Este documento discute el principio de la experiencia práctica en la educación física. Argumenta que para lograr una verdadera experiencia práctica, la educación física debe basarse en las experiencias e intereses infantiles en lugar de en ejercicios funcionales estilizados. También debe permitir la libre expresión de la imaginación y creatividad de los niños a través del juego y la representación en lugar de imponer formas de movimiento rígidas.
TALLER " LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE"hugomedina36
Este documento presenta información sobre la evaluación del desempeño profesional docente en educación física. Explica que la evaluación comprende procesos de ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia, y tiene como objetivos mejorar la calidad educativa y estimular el desarrollo profesional continuo. Detalla las etapas de la evaluación de permanencia, incluyendo la recolección de evidencias del aprendizaje de los estudiantes y la elaboración de un texto de análisis por parte del docente.
Este documento describe la evaluación auténtica centrada en el desempeño como una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza. Explora conceptos como la evaluación formativa, la perspectiva de la evaluación auténtica y sus principales ideas como estar centrada en el desempeño y valorar aprendizajes contextualizados. También cubre dominios de evaluación, principios para el diseño de evaluaciones auténticas, características, ventajas y el uso de rúbricas para establecer criterios de valoración.
Este documento describe el estilo participativo de enseñanza reciproca. En este estilo, los alumnos asumen roles del profesor como evaluar e instruir a otros alumnos bajo la supervisión del profesor. El profesor planifica las lecciones pero los alumnos se observan unos a otros ejecutando ejercicios físicos y evaluando su desempeño. El objetivo es que los alumnos repitan los ejercicios bajo el mando del profesor y la observación de sus compañeros.
Los patrones básicos de movimiento se dividen generalmente en cuatro grupos: desplazamientos, saltos, giros y manipulaciones. Otros estudiosos agrupan los desplazamientos y saltos como locomociones, y los giros y equilibrios como estabilizaciones, dividiendo los patrones en locomociones, estabilizaciones y manipulaciones. Los patrones fundamentales de movimiento incluyen reptar, cuadrúpeda, marcha, carrera, trepar, saltar, lanzar, girar, suspensiones, atrapar y transportar, y se
Este documento define los contenidos de enseñanza y explica que son instrumentos para lograr los objetivos educativos. Los contenidos son la información necesaria para que los estudiantes puedan alcanzar los objetivos. Existen tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos conceptuales implican el conocimiento de conceptos, los procedimentales involucran habilidades motrices y los actitudinales se refieren a valores y actitudes.
Este documento presenta diferentes modelos didácticos en educación física, incluyendo el modelo empirista (centrado en contenidos), el modelo racionalista (centrado en objetivos), el modelo hermenéutico-interpretativo (centrado en procesos), y el modelo crítico-reflexivo. Describe las características y elementos de cada modelo, así como sus similitudes y diferencias. También analiza el proceso de enseñanza según el modelo crítico-reflexivo, el cual enfatiza la exploración, elaboración, codificación y recuperación cognit
Este documento describe el estilo de enseñanza del mando directo. Se caracteriza por la relación directa entre el estímulo del profesor y la respuesta inmediata del alumno, sin opciones de elección por parte del alumno. El profesor toma todas las decisiones y los alumnos obedecen. El estilo busca uniformidad, conformidad y réplica de un modelo predeterminado a través de órdenes, demostraciones y correcciones del profesor.
TALLER " LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE"hugomedina36
Este documento presenta información sobre la evaluación del desempeño profesional docente en educación física. Explica que la evaluación comprende procesos de ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia, y tiene como objetivos mejorar la calidad educativa y estimular el desarrollo profesional continuo. Detalla las etapas de la evaluación de permanencia, incluyendo la recolección de evidencias del aprendizaje de los estudiantes y la elaboración de un texto de análisis por parte del docente.
Este documento describe la evaluación auténtica centrada en el desempeño como una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza. Explora conceptos como la evaluación formativa, la perspectiva de la evaluación auténtica y sus principales ideas como estar centrada en el desempeño y valorar aprendizajes contextualizados. También cubre dominios de evaluación, principios para el diseño de evaluaciones auténticas, características, ventajas y el uso de rúbricas para establecer criterios de valoración.
Este documento describe el estilo participativo de enseñanza reciproca. En este estilo, los alumnos asumen roles del profesor como evaluar e instruir a otros alumnos bajo la supervisión del profesor. El profesor planifica las lecciones pero los alumnos se observan unos a otros ejecutando ejercicios físicos y evaluando su desempeño. El objetivo es que los alumnos repitan los ejercicios bajo el mando del profesor y la observación de sus compañeros.
Los patrones básicos de movimiento se dividen generalmente en cuatro grupos: desplazamientos, saltos, giros y manipulaciones. Otros estudiosos agrupan los desplazamientos y saltos como locomociones, y los giros y equilibrios como estabilizaciones, dividiendo los patrones en locomociones, estabilizaciones y manipulaciones. Los patrones fundamentales de movimiento incluyen reptar, cuadrúpeda, marcha, carrera, trepar, saltar, lanzar, girar, suspensiones, atrapar y transportar, y se
Este documento define los contenidos de enseñanza y explica que son instrumentos para lograr los objetivos educativos. Los contenidos son la información necesaria para que los estudiantes puedan alcanzar los objetivos. Existen tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos conceptuales implican el conocimiento de conceptos, los procedimentales involucran habilidades motrices y los actitudinales se refieren a valores y actitudes.
Este documento presenta diferentes modelos didácticos en educación física, incluyendo el modelo empirista (centrado en contenidos), el modelo racionalista (centrado en objetivos), el modelo hermenéutico-interpretativo (centrado en procesos), y el modelo crítico-reflexivo. Describe las características y elementos de cada modelo, así como sus similitudes y diferencias. También analiza el proceso de enseñanza según el modelo crítico-reflexivo, el cual enfatiza la exploración, elaboración, codificación y recuperación cognit
Este documento describe el estilo de enseñanza del mando directo. Se caracteriza por la relación directa entre el estímulo del profesor y la respuesta inmediata del alumno, sin opciones de elección por parte del alumno. El profesor toma todas las decisiones y los alumnos obedecen. El estilo busca uniformidad, conformidad y réplica de un modelo predeterminado a través de órdenes, demostraciones y correcciones del profesor.
PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA MOTRIZ DE INTEGRACIÓN DINÁMICA 1994hugomedina36
Este documento presenta los programas de estudio de Educación Física para los niveles de preescolar, primaria y secundaria en México. Incluye los fundamentos teóricos, objetivos, contenidos y metodología de la asignatura. Se describen las características de los niños y jóvenes en cada grado escolar y los contenidos enfocados a su desarrollo. El enfoque adoptado es el de Motriz de Integración Dinámica, el cual busca el desarrollo integral de habilidades motrices a trav
En la actualidad, la enseñanza del deporte es una de las cuestiones más discutidas en el ámbito de la educación física y del entrenamiento deportivo. En general, existe cierto descontento con la enseñanza tradicional del deporte a la cual se le atribuye su excesivo énfasis sobre la enseñanza de la técnica, y el olvido del desarrollo de la toma de decisiones y la conciencia táctica. Este hecho ha provocado la aparición y expansión de diversas propuestas pedagógicas alternativas y una de ellas es TGfU.
El documento discute la importancia de considerar el desarrollo afectivo del niño en las primeras etapas de la educación, ya que favorece el progreso en otras áreas como el aprendizaje cognitivo y volitivo. Establecer una relación afectiva positiva entre padres/educadores y el niño trae beneficios para ambos, y se requiere que el niño pueda participar en tareas cada vez más complejas con guía de adultos cercanos y confiables, tenga oportunidades para aplicar lo aprendido de forma independiente,
Este documento presenta la planificación microcurricular para una clase de cultura física sobre la vertical de manos en primer año de bachillerato. El objetivo es desarrollar habilidades motrices específicas como la vertical de manos a través de ejercicios coordinativos. La clase consiste en un calentamiento, ejercicios grupales e individuales para practicar la posición correcta, y una evaluación de la participación y habilidad de cada estudiante.
Este documento presenta información sobre la didáctica especial del deporte en tres oraciones:
1) Explica que la didáctica especial del deporte estudia el proceso de enseñanza y aprendizaje motor en actividades deportivas, utilizando principios, métodos, contenidos y estrategias metodológicas para lograr objetivos cognitivos, psicomotrices y afectivos en el entrenamiento deportivo.
2) Señala que la didáctica del deporte se diferencia de la didáctica general en que se manifiesta en la obt
El documento habla sobre las funciones del cerebro. Explica que las neuronas son importantes para las funciones cerebrales y que nuestras habilidades dependen del número de neuronas y las conexiones entre ellas. También menciona que el cerebro es un órgano capaz de controlar y coordinar todos los movimientos, procesar la información sensorial y regular las funciones homeostáticas.
La habilidades motrices son elementales para el desarrollo motriz en el ser humano. Diversos autores establecen una diferenciación conceptual en la subdivisión en la acción motriz.
El presente mapa conceptual tiene por finalidad establecer un resumen en la subdivisión de las habilidades motrices y su fase de desarrollo en el ciclo del niño. El trabajo pertenece a dos estudiantes de la carrera de Pedagogía en Educación General Básica que cursaron la asignatura de Educación Física y su Didáctica.
El documento describe las escuelas de baloncesto del Club Baloncesto Juventud Telde. Las escuelas están dirigidas a niños de 7 a 12 años y tienen como objetivos desarrollar la personalidad de los niños, fomentar la amistad y cooperación a través del deporte, y mejorar sus habilidades técnicas y físicas. Los entrenamientos se llevan a cabo dos o tres veces por semana y también incluyen competiciones entre las diferentes escuelas del club.
Este documento describe los conceptos clave del desarrollo psicomotor en los primeros años de vida. Explica que el desarrollo psicomotor implica la maduración psicológica y muscular que permite la conducta motriz. Detalla las fases del desarrollo, incluyendo los reflejos, el tono muscular y los tipos de movimiento. También cubre los principios, factores e influencias en el desarrollo psicomotor, así como las etapas en los primeros años.
Este documento presenta una lista de juegos de educación física para la enseñanza primaria, organizados en tres secciones: juegos de animación al inicio de la sesión, juegos para la parte principal de la sesión y juegos de relajación. En total incluye 203 juegos con sus nombres, descripciones, objetivos, materiales necesarios y otros detalles.
Hilda Taba fue una educadora estonia que desarrolló un modelo de desarrollo curricular en 7 etapas basado en la propuesta de Ralph Tyler. Concibió el currículo como un plan de aprendizaje orientado a satisfacer las necesidades sociales e individuales. Definió la evaluación como un proceso continuo para mejorar el currículo y la enseñanza. Sus aportaciones incluyen la organización espiral de contenidos y el uso de métodos inductivos.
El documento discute las consideraciones psicológicas y pedagógicas en el diseño curricular. Explica que el currículo debe responder a cuatro preguntas clave sobre qué, cuándo y cómo enseñar, y cómo evaluar. También analiza las fuentes del currículo como el desarrollo del niño, los objetivos y el análisis de la sociedad. Finalmente, explora métodos como el análisis de tareas y jerarquías conceptuales para organizar los contenidos y actividades de enseñanza de manera secuencial.
Este documento presenta varias estrategias didácticas para desarrollar habilidades en equipo. Incluye juegos que involucran el control postural, la respiración, la relajación, la lateralidad y la sensopercepción. También propone ejercicios para desarrollar la orientación espacial, la estructura espacial, la organización espacial, la orientación temporal, la estructura temporal y la organización temporal.
Este documento presenta el plan de estudios de una Licenciatura en Pedagogía dividido en cuatro secciones principales: Formación Básica, Iniciación a la Disciplina, Formación Disciplinar Obligatoria y Formación Terminal. La Formación Básica cubre asignaturas generales en lenguaje, pensamiento crítico y alfabetización digital. La Iniciación a la Disciplina presenta materias introductorias a la pedagogía. La Formación Disciplinar Obligatoria incluye cursos en diferentes áreas como pensamiento pedagógico, sociología
paradigma, modelos, teoria de la educacion fisicadamian diego
Este documento discute diferentes paradigmas y modelos didácticos en educación física. Explica que existen tres paradigmas principales - médico-biológico, interpretativo y socio-crítico - que se traducen en modelos didácticos conductista, psicoeducativo y socio-crítico. También cubre teorías del aprendizaje como conductismo, mediacionales y socio-cultural y hace recomendaciones para tener en cuenta distintos aportes didácticos en la práctica docente.
El documento describe las diferentes generaciones y enfoques de la evaluación. Presenta las primeras cuatro generaciones de evaluación, desde la evaluación como juicio de expertos hasta la evaluación como investigación. También describe 10 enfoques de evaluación, como la evaluación como medición, logro, sistema, toma de decisiones, iluminativa, basada en la crítica artística y negociación.
La metaevaluación es el análisis del proceso de evaluación o la evaluación de las evaluaciones con el objetivo de garantizar la calidad de la educación. Tiene dos elementos clave: el rigor a través de la aplicación de criterios y la opinión de expertos y protagonistas, y la mejora a través de la capacidad de transformar las prácticas evaluadas y promover cambios a diferentes niveles como las actitudes, concepciones, situaciones y estructuras.
El modelo de evaluación de Scriven se centra en emitir juicios de valor sobre el objeto evaluado sin tomar en cuenta los objetivos planteados. Utiliza una lista de indicadores que incluyen la descripción, antecedentes, procesos, resultados y recomendaciones. Valora los efectos secundarios a través de una perspectiva formativa y sumativa. Presenta flexibilidad pero también subjetividad al depender del cliente.
Cronología con los periodos de la Evaluación Educativa
Periodo Pre-Tyleriano (aprox. 2000 a.c. hasta 1930)
Periodo Pos-Tyleriano (desde 1930 hasta la actualidad)
Principios Pedagógicos de la Educación física. 6 principio intuicion y objeti...Isa Vela
El documento discute la importancia de la objetivación e imitación en la educación física a través del modelo del maestro. Aunque inicialmente la demostración del maestro era fundamental, con el tiempo se empezó a confiar más en la fuerza creativa del niño. No obstante, el documento argumenta que la imitación interna del modelo del maestro puede ser útil para despertar el deseo de aprender en los niños, siempre que no limite su espontaneidad. La educación física debe buscar un equilibrio entre dar autonomía a los ni
Principios Pedagógicos de la Educación física. 9 principio espontaneidadIsa Vela
Este documento discute el principio de espontaneidad en la educación física y cómo puede lograrse. Propone que la educación física debe dar espacio a la expresión individual y creativa del niño a través del juego, el rendimiento grupal y otras tareas cinéticas. También debe estimular el placer del niño por la representación y su fantasía cinética ofreciendo tareas adecuadas. Solo de esta forma las actividades de la educación física pueden convertirse en una "actividad por propia iniciativa" del niño.
PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA MOTRIZ DE INTEGRACIÓN DINÁMICA 1994hugomedina36
Este documento presenta los programas de estudio de Educación Física para los niveles de preescolar, primaria y secundaria en México. Incluye los fundamentos teóricos, objetivos, contenidos y metodología de la asignatura. Se describen las características de los niños y jóvenes en cada grado escolar y los contenidos enfocados a su desarrollo. El enfoque adoptado es el de Motriz de Integración Dinámica, el cual busca el desarrollo integral de habilidades motrices a trav
En la actualidad, la enseñanza del deporte es una de las cuestiones más discutidas en el ámbito de la educación física y del entrenamiento deportivo. En general, existe cierto descontento con la enseñanza tradicional del deporte a la cual se le atribuye su excesivo énfasis sobre la enseñanza de la técnica, y el olvido del desarrollo de la toma de decisiones y la conciencia táctica. Este hecho ha provocado la aparición y expansión de diversas propuestas pedagógicas alternativas y una de ellas es TGfU.
El documento discute la importancia de considerar el desarrollo afectivo del niño en las primeras etapas de la educación, ya que favorece el progreso en otras áreas como el aprendizaje cognitivo y volitivo. Establecer una relación afectiva positiva entre padres/educadores y el niño trae beneficios para ambos, y se requiere que el niño pueda participar en tareas cada vez más complejas con guía de adultos cercanos y confiables, tenga oportunidades para aplicar lo aprendido de forma independiente,
Este documento presenta la planificación microcurricular para una clase de cultura física sobre la vertical de manos en primer año de bachillerato. El objetivo es desarrollar habilidades motrices específicas como la vertical de manos a través de ejercicios coordinativos. La clase consiste en un calentamiento, ejercicios grupales e individuales para practicar la posición correcta, y una evaluación de la participación y habilidad de cada estudiante.
Este documento presenta información sobre la didáctica especial del deporte en tres oraciones:
1) Explica que la didáctica especial del deporte estudia el proceso de enseñanza y aprendizaje motor en actividades deportivas, utilizando principios, métodos, contenidos y estrategias metodológicas para lograr objetivos cognitivos, psicomotrices y afectivos en el entrenamiento deportivo.
2) Señala que la didáctica del deporte se diferencia de la didáctica general en que se manifiesta en la obt
El documento habla sobre las funciones del cerebro. Explica que las neuronas son importantes para las funciones cerebrales y que nuestras habilidades dependen del número de neuronas y las conexiones entre ellas. También menciona que el cerebro es un órgano capaz de controlar y coordinar todos los movimientos, procesar la información sensorial y regular las funciones homeostáticas.
La habilidades motrices son elementales para el desarrollo motriz en el ser humano. Diversos autores establecen una diferenciación conceptual en la subdivisión en la acción motriz.
El presente mapa conceptual tiene por finalidad establecer un resumen en la subdivisión de las habilidades motrices y su fase de desarrollo en el ciclo del niño. El trabajo pertenece a dos estudiantes de la carrera de Pedagogía en Educación General Básica que cursaron la asignatura de Educación Física y su Didáctica.
El documento describe las escuelas de baloncesto del Club Baloncesto Juventud Telde. Las escuelas están dirigidas a niños de 7 a 12 años y tienen como objetivos desarrollar la personalidad de los niños, fomentar la amistad y cooperación a través del deporte, y mejorar sus habilidades técnicas y físicas. Los entrenamientos se llevan a cabo dos o tres veces por semana y también incluyen competiciones entre las diferentes escuelas del club.
Este documento describe los conceptos clave del desarrollo psicomotor en los primeros años de vida. Explica que el desarrollo psicomotor implica la maduración psicológica y muscular que permite la conducta motriz. Detalla las fases del desarrollo, incluyendo los reflejos, el tono muscular y los tipos de movimiento. También cubre los principios, factores e influencias en el desarrollo psicomotor, así como las etapas en los primeros años.
Este documento presenta una lista de juegos de educación física para la enseñanza primaria, organizados en tres secciones: juegos de animación al inicio de la sesión, juegos para la parte principal de la sesión y juegos de relajación. En total incluye 203 juegos con sus nombres, descripciones, objetivos, materiales necesarios y otros detalles.
Hilda Taba fue una educadora estonia que desarrolló un modelo de desarrollo curricular en 7 etapas basado en la propuesta de Ralph Tyler. Concibió el currículo como un plan de aprendizaje orientado a satisfacer las necesidades sociales e individuales. Definió la evaluación como un proceso continuo para mejorar el currículo y la enseñanza. Sus aportaciones incluyen la organización espiral de contenidos y el uso de métodos inductivos.
El documento discute las consideraciones psicológicas y pedagógicas en el diseño curricular. Explica que el currículo debe responder a cuatro preguntas clave sobre qué, cuándo y cómo enseñar, y cómo evaluar. También analiza las fuentes del currículo como el desarrollo del niño, los objetivos y el análisis de la sociedad. Finalmente, explora métodos como el análisis de tareas y jerarquías conceptuales para organizar los contenidos y actividades de enseñanza de manera secuencial.
Este documento presenta varias estrategias didácticas para desarrollar habilidades en equipo. Incluye juegos que involucran el control postural, la respiración, la relajación, la lateralidad y la sensopercepción. También propone ejercicios para desarrollar la orientación espacial, la estructura espacial, la organización espacial, la orientación temporal, la estructura temporal y la organización temporal.
Este documento presenta el plan de estudios de una Licenciatura en Pedagogía dividido en cuatro secciones principales: Formación Básica, Iniciación a la Disciplina, Formación Disciplinar Obligatoria y Formación Terminal. La Formación Básica cubre asignaturas generales en lenguaje, pensamiento crítico y alfabetización digital. La Iniciación a la Disciplina presenta materias introductorias a la pedagogía. La Formación Disciplinar Obligatoria incluye cursos en diferentes áreas como pensamiento pedagógico, sociología
paradigma, modelos, teoria de la educacion fisicadamian diego
Este documento discute diferentes paradigmas y modelos didácticos en educación física. Explica que existen tres paradigmas principales - médico-biológico, interpretativo y socio-crítico - que se traducen en modelos didácticos conductista, psicoeducativo y socio-crítico. También cubre teorías del aprendizaje como conductismo, mediacionales y socio-cultural y hace recomendaciones para tener en cuenta distintos aportes didácticos en la práctica docente.
El documento describe las diferentes generaciones y enfoques de la evaluación. Presenta las primeras cuatro generaciones de evaluación, desde la evaluación como juicio de expertos hasta la evaluación como investigación. También describe 10 enfoques de evaluación, como la evaluación como medición, logro, sistema, toma de decisiones, iluminativa, basada en la crítica artística y negociación.
La metaevaluación es el análisis del proceso de evaluación o la evaluación de las evaluaciones con el objetivo de garantizar la calidad de la educación. Tiene dos elementos clave: el rigor a través de la aplicación de criterios y la opinión de expertos y protagonistas, y la mejora a través de la capacidad de transformar las prácticas evaluadas y promover cambios a diferentes niveles como las actitudes, concepciones, situaciones y estructuras.
El modelo de evaluación de Scriven se centra en emitir juicios de valor sobre el objeto evaluado sin tomar en cuenta los objetivos planteados. Utiliza una lista de indicadores que incluyen la descripción, antecedentes, procesos, resultados y recomendaciones. Valora los efectos secundarios a través de una perspectiva formativa y sumativa. Presenta flexibilidad pero también subjetividad al depender del cliente.
Cronología con los periodos de la Evaluación Educativa
Periodo Pre-Tyleriano (aprox. 2000 a.c. hasta 1930)
Periodo Pos-Tyleriano (desde 1930 hasta la actualidad)
Principios Pedagógicos de la Educación física. 6 principio intuicion y objeti...Isa Vela
El documento discute la importancia de la objetivación e imitación en la educación física a través del modelo del maestro. Aunque inicialmente la demostración del maestro era fundamental, con el tiempo se empezó a confiar más en la fuerza creativa del niño. No obstante, el documento argumenta que la imitación interna del modelo del maestro puede ser útil para despertar el deseo de aprender en los niños, siempre que no limite su espontaneidad. La educación física debe buscar un equilibrio entre dar autonomía a los ni
Principios Pedagógicos de la Educación física. 9 principio espontaneidadIsa Vela
Este documento discute el principio de espontaneidad en la educación física y cómo puede lograrse. Propone que la educación física debe dar espacio a la expresión individual y creativa del niño a través del juego, el rendimiento grupal y otras tareas cinéticas. También debe estimular el placer del niño por la representación y su fantasía cinética ofreciendo tareas adecuadas. Solo de esta forma las actividades de la educación física pueden convertirse en una "actividad por propia iniciativa" del niño.
Principios Pedagógicos de la Educación física. 8 principio axiologicoIsa Vela
Este documento discute el cambio en la actitud de los jóvenes hacia el deporte. Resume que las encuestas muestran que los jóvenes de hoy en día tienen menos compromiso con el deporte que las generaciones anteriores. Explica que la imagen actual de los jóvenes no se centra tanto en el esfuerzo físico y el rendimiento deportivo, sino más bien en el consumo pasivo de deportes. También argumenta que aunque el deporte sigue siendo importante para los jóvenes, su significado ha cambiado y ya no es visto
Principios Pedagógicos de la Educación física. 1 principio adecuación a la na...Isa Vela
Este documento discute el concepto de "naturalidad" en el contexto de la educación física a través de la historia. Comienza explicando cómo los ejercicios físicos se consideraban originalmente como algo "natural", pero luego se convirtieron en un "arte". Luego analiza cómo varios pensadores como Rousseau, Pestalozzi y Froebel interpretaron el principio de "naturalidad". Finalmente, examina las leyes fisiológicas que deben seguir los ejercicios físicos para adecuarse a la naturaleza, como alternar entre es
Principios Pedagógicos de la Educación física. 5 principio totalidadIsa Vela
El documento explora el principio de totalidad en la educación física desde perspectivas antropológicas y metodológicas. Explica que la totalidad del ser humano se ve afectada por factores endógenos y exógenos que acentúan diferentes aspectos, como lo intelectual sobre lo biológico-emocional. La educación física debe desarrollar la totalidad del ser humano fomentando lo biológico, físico y emocional. Los ejercicios que involucran el juego, baile, represent
Principios Pedagógicos de la Educación física. 10 principio adecuación estruc...Isa Vela
Este documento discute los principios de adecuación estructural en la educación física. Explica que el movimiento y el juego son las características esenciales que determinan la educación física. Sin embargo, el deporte moderno ha perdido su contenido lúdico y se ha vuelto demasiado serio. Por lo tanto, la educación física debe conservar la esfera del juego para cumplir con su misión educativa. Esto significa fomentar la libertad, la espontaneidad y la alegría en el mov
Principios Pedagógicos de la Educación física. 2 principio adecuacion al niñoIsa Vela
El documento discute la adecuación de los ejercicios físicos al niño en la escuela primaria. Explica que los ejercicios físicos en su forma primitiva se alinean con la naturaleza del niño y su necesidad de movimiento. Sin embargo, en el siglo XIX los ejercicios físicos en la escuela perdieron su adecuación al niño y se volvieron rígidos. Recientemente, ha habido un movimiento para reconquistar la adecuación de los ejercicios físicos al desarrollo
Principios Pedagógicos de la Educación física. 3 principio individualizacionIsa Vela
Este documento discute la importancia de la individualización en la educación física. Señala que aunque la individualización siempre ha sido importante, es ahora más relevante debido al reconocimiento de la dignidad de cada persona. Explica que existen diferencias entre los estudiantes en términos de ritmo cinético, madurez motriz y capacidad de rendimiento, y que es importante que la educación física tome en cuenta estas diferencias individuales para ayudar a cada estudiante a desarrollarse de manera óptima. Finalmente, propone algunas e
Este documento presenta los principios pedagógicos y de evaluación de la educación física. Define conceptos clave como pedagogía, evaluación y principios. Explica ocho principios pedagógicos de la educación física como la adecuación a la naturaleza y la individualización. También describe tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa, y tipos de evaluadores. Finalmente, ofrece conclusiones sobre la importancia de aplicar los principios pedagógicos y comprender la función de la evaluación en el proceso educ
El documento presenta lineamientos para la enseñanza de la educación física en diferentes niveles educativos, incluyendo preescolar, primaria, secundaria y media básica. Detalla objetivos generales y cómo mejorar la técnica didáctica, estimular la dinámica grupal e interés de los estudiantes, y mejorar la organización de las clases. También enfatiza la importancia de que los profesores hablen con voz clara y alegre, sean pacientes y comprensivos, y realicen autoevaluaciones.
Caracteristicas de un programa de recreacionIsa Vela
Este documento describe los principios y procesos necesarios para planificar un programa recreativo efectivo. Explica que un buen programa requiere considerar las necesidades, intereses y habilidades de los participantes, así como ofrecer diversas actividades para todos. También destaca la importancia de realizar un diagnóstico de la comunidad, establecer objetivos claros y una metodología sólida que guíe la implementación y evaluación del programa.
Principios didácticos de la educación física - 2claudiogonzalezg
Este documento presenta varios principios didácticos para la educación física en tres áreas: el rendimiento, la danza y la enseñanza en general. Para el rendimiento, propone tareas y formas adecuadas al desarrollo de los estudiantes, asegurando su éxito y autonomía. Para la danza, promueve el movimiento espontáneo, la expresión genuina y la formación activa con ritmos intencionales. En general, aboga por la práctica activa, el juego libre y el enfrentamiento direct
Principios didácticos de la educación física - 1claudiogonzalezg
Este documento presenta los principios didácticos de la educación física. Explora la misión educativa de la educación física, incluyendo la educación para la salud, el movimiento, el rendimiento, la estética, el juego y el ocio. También discute la historia de la educación física y diferentes enfoques a través de los años, incluyendo el énfasis en la formación moral, la espontaneidad y la educación del cuerpo y la persona completa. Finalmente, analiza principios clave como la práctica activa,
Este documento proporciona una introducción general al sistema muscular. Explica que los músculos permiten el movimiento del esqueleto y mantienen su estabilidad. Se dividen en voluntarios e involuntarios. Los voluntarios son los músculos esqueléticos controlados de forma consciente, mientras que los involuntarios incluyen al corazón y los músculos de las vísceras. También clasifica los músculos por su estructura, forma, función e inserción, e identifica los principales grupos musculares de la cabeza,
El documento describe las etapas del desarrollo psicosexual desde la infancia hasta la adultez según la teoría de Freud. Explica que en la primera etapa oral el niño obtiene placer a través de la alimentación, en la etapa anal desarrolla el control esfinteriano, en la fálica descubre sus genitales, en la latencia disminuye el interés sexual y en la genital alcanza la capacidad reproductiva durante la pubertad. También analiza la influencia del entorno familiar y escolar en la formación de la personal
El documento resume la trama de la novela "El nombre de la rosa" de Umberto Eco. Narra que en 1327 un monje murió de forma misteriosa en una remota abadía en el norte de Italia. El abad confía la investigación a fray Guillermo de Baskerville. Guillermo va descubriendo secretos en la abadía, donde los monjes acuden de distintos lugares para acceder a libros prohibidos en su biblioteca. En la abadía hay tensiones entre diferentes visiones sobre la pobreza, el conocimiento y el papel
El documento habla sobre la apicultura y la producción de miel alrededor del mundo. Menciona la producción de miel por continente en 2005, con Africa, América Central y del Sur, América del Norte, Asia, Europa y Oceanía. También menciona los principales países productores y exportadores de miel, como Kenya, Cuba, Argentina, Estados Unidos, China y Ucrania. El documento fue escrito o generado por alguien llamado Isabel.
Las creencias, actitudes y otros factores motivan el comportamiento. Aunque el comportamiento cambia con el tiempo, las creencias y actitudes suelen permanecer igual durante años. Estas influyen en las conductas de salud de las personas. Los profesionales de la salud deben facilitar cambios en los comportamientos de salud a largo plazo, pero también deben enfocarse en cambiar creencias y actitudes adquiridas.
El documento habla sobre el principio de adecuación al niño en la enseñanza. Explica que la enseñanza debe adaptarse al nivel de desarrollo de cada niño considerando sus características individuales y edad. También menciona que algunas escuelas cumplen con este principio agrupando a los niños por grados de la misma edad, mientras que otras enfoques individualizan más la enseñanza a cada niño.
Este documento describe varios principios didácticos importantes para la enseñanza. Explica que la didáctica se basa en principios universales de validez como la intuición, actividad del alumno, realismo y consolidación de éxito. También discute cómo aplicar estos principios, especialmente el principio de intuición u objetivación, a través de la observación, representaciones claras y lo regional.
La importancia del juego en los niños y niñassofidaga
El documento describe la importancia del juego en el desarrollo de los niños. Explica que el juego es una actividad libre, voluntaria y recreativa que se presenta a lo largo de la vida humana. Ayuda al desarrollo motor, cognitivo, social y emocional de los niños a través de diferentes etapas. También analiza las teorías sobre el juego y su evolución histórica.
Este documento describe las prácticas pedagógicas en salas cuna de acuerdo a la Junta Nacional de Jardines Infantiles. El objetivo es desarrollar capacidades que fortalezcan las prácticas pedagógicas desde una perspectiva constructivista y humanista. Se propone favorecer la reflexión crítica de los énfasis pedagógicos del nivel sala cuna en relación a la psicomotricidad y corporeosensorialidad. Finalmente, se presentan diversas dinámicas y ejercicios basados en los enfoques de
Este documento presenta los conceptos clave de la formación simbólica en el hombre y el desarrollo del juego y la competencia académica en los niños según las teorías de Freud, Cassirer, Winnicott y Montessori. Explica cómo a través del juego recíproco con la madre en la primera infancia, el niño desarrolla la capacidad de usar símbolos que le permiten acceder a un mundo ideal y construir su realidad. También describe cómo el juego y los centros de interés, orientados a los intereses del niño,
El documento habla sobre la formación simbólica en el hombre y el desarrollo del juego. Explica que los bebés pasan de un estado indiferenciado a desarrollar funciones simbólicas a través del juego recíproco con sus madres, el cual les permite construir una realidad separada de sus necesidades inmediatas. También discute cómo el lenguaje les permite a los niños representar experiencias de manera independiente del contexto real, expandiendo sus capacidades simbólicas.
Este documento presenta los conceptos clave de la formación simbólica en el hombre y el desarrollo del juego y la competencia académica en los niños según diferentes autores. Explica que el juego infantil emerge del espacio potencial entre la madre y el bebé y permite al niño dominar la realidad a través de la omnipotencia. También destaca que la competencia académica no debe medirse solo con exámenes, sino convirtiendo el aula en un laboratorio para criticar la realidad presente.
El documento habla sobre la formación simbólica en el hombre y el desarrollo del juego. Explica que los bebés pasan de un estado indiferenciado a desarrollar funciones simbólicas a través del juego recíproco con sus madres, el cual les permite construir una realidad separada de sus necesidades inmediatas. También discute cómo el lenguaje les permite a los niños representar experiencias de manera independiente del contexto real, expandiendo sus capacidades simbólicas.
Este documento presenta los conceptos clave de la formación simbólica en el hombre y el desarrollo del juego y la competencia académica en los niños según las teorías de Freud, Cassirer, Winnicott y Montessori. Explica cómo a través del juego recíproco con la madre en la primera infancia, el niño desarrolla la capacidad de usar símbolos que le permiten acceder a un mundo ideal y determinar autónomamente su destino. También describe cómo los centros de interés de Montessori fomentan las distint
Este documento presenta los conceptos clave de la formación simbólica en el hombre y el desarrollo del juego y la competencia académica en los niños según las teorías de Freud, Cassirer, Winnicott y Montessori. Explica cómo a través del juego recíproco con la madre en la primera infancia, el niño desarrolla la capacidad de usar símbolos que le permiten acceder a un mundo ideal y construir su realidad. También describe cómo el juego y los centros de interés, orientados a los intereses del niño,
El documento presenta una introducción al portafolio didáctico virtual de la asignatura Metodología Juego Trabajo I. Incluye el contenido del portafolio con las diferentes asignaciones realizadas, como juegos para el cultivo de emociones sociales, rincones de aprendizaje, teorías del juego y cuentos. Explica que el objetivo es dejar plasmado de manera virtual los proyectos elaborados durante el semestre para mostrar el aprendizaje.
El documento resume una conferencia impartida por Eva Ma Cano Marcos, técnico superior de educación infantil, sobre la importancia del juego en los niños. La conferencia cubre temas como el concepto de juego, sus características, la evolución histórica del juego infantil y las capacidades que desarrolla en cada etapa evolutiva según Piaget. El juego es fundamental para el desarrollo cognitivo, motor, sensorial y emocional de los niños.
1) El documento analiza las implicaciones psíquicas del juego en los niños desde las perspectivas de Freud, Winnicott y otros teóricos. 2) Freud observó el juego de un niño y descubrió que este usaba el juego para elaborar emociones como la ansiedad de la separación de su madre. 3) Winnicott enfatizó la importancia de que los niños reciban cuidados maternales "suficientemente buenos" para desarrollar la continuidad del ser a través del juego.
La pedagogía Waldorf se originó a partir de las concepciones del filósofo Rudolf Steiner. Steiner creía que el desarrollo humano ocurre en tres etapas (primera infancia, niñez y adolescencia) y diseñó métodos educativos para apoyar cada etapa. La primera escuela Waldorf se estableció en 1919 en Alemania. Actualmente hay cerca de 1000 escuelas Waldorf en más de 40 países. La pedagogía Waldorf se enfoca en actividades prácticas, imaginativas y artísticas para cada edad, en lugar de
Este documento describe la filosofía educativa de Jesualdo Sosa sobre la expresión creativa del niño. Sosa creía que la escuela debía centrarse en los intereses y necesidades del niño individual en lugar de imponer actividades. La expresión creativa, como el juego y el arte, debía ser valorada como una forma para que los niños se expresaran y desarrollaran de manera auténtica. El documento también proporciona contexto sobre la escuela rural y los estudiantes a los que enseñó Sosa, quienes provenían de familias inmigr
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Este documento resume el juego y la creatividad en el desarrollo infantil y su relación con el arte. Explica que el juego es la forma en que los niños exploran el mundo y desarrollan su imaginación y subjetividad. A través del juego, los niños comienzan a interactuar con materiales como arcilla y música, dando inicio al arte. El documento también destaca la importancia de que los adultos brinden un ambiente que facilite la creatividad infantil a través del juego.
El documento resume la evolución del juego y su importancia en la educación. Explica que el juego ha estado presente a lo largo de la historia humana y ha sido estudiado por diferentes disciplinas. Destaca que pensadores como Rousseau, Pestalozzi y Fröebel consideraron el juego como un elemento educativo fundamental y crearon nuevos métodos basados en esta idea. También describe la evolución del juego en la educación infantil y su relación con las teorías de Piaget sobre las etapas del desarrollo infantil.
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3° SES COMU LUN10 CUENTO DIA DEL PADRE 933623393 PROF YESSENIA (1).docx
Principios Pedagógicos de la Educación física. 7 principio experiencia práctica o del realismo
1. 7 El principio de
, .
practlca
realismo
la
.experlencla
o del
El principio de la experiencia practica, sugerido esencialmente
por la filosofi'a de la vida (Nietzsche, Dilt~ey, S~heler,. Klages,
Bergson y otros)", exige q~e parta~os en pnI?era mstancia ?~la
situacion vital en su totahdad y solo despues de los requisrtos
utilitarios de lasdistintas asignaturas. La experiencia practica debe
afirmar la ensefianza en la vida del nino, partir de la esfera de sus
experiencias infantiles y juveniles, de su patria mas inmediata, y
transmitirle bienes de vida que en la vida del nino, del adolescente y,
mas tarde, del adulto, tengan su significacion y no se justifiquen tan
solo como instruccion formal. Con ello, el principio de la experiencia
practica se convierte tanto en una criba para el material didactico
como en un metodo para su presentacion.
Los nifios corren y saltan, trepan, juegan a la pelota, saltan a la
cuerda e impelen el aro. Esa apreciacion hecha en la primera edicion
tiene hoy un valor relativo. Aptitudes como, por ejemplo, el saltar a
la cuerda, que los nifios antes traian ya a la escuela, hoy, muchas
veces se deben aprender penosamente en la clase de educacion ~isica.
El creciente empobrecimiento del movimiento en un ~undo. circun-
dante alejado de la naturaleza se demuestra con especial clandad, de
generacion en generacion, en la progresiva dis~inucion del acervo
motor que el nino adquiere libremente en sus r=s= ..N~ obs~ante,
todavia hoy, los ejercicios ffsicos forman parte de la vida juvenil. En
! En oposicion a la filosofia racional kantiana y neokantiana, la filosofia de
la vida reconoce, aparte del pensar puro, la "vision", la "intuicion ", la
"vivencia", la aprehensi6n pre- y superconceptual del flujo de la vida
(Steinbuchel Th. y Reding, M., Lexikon der Pddagogik, Friburgo, 1951, tomo
111,cols. 207 Ysigs.). En resumidas cuentas, la pedagogia vitalista trata de educar
mas bien por la vida que no para la vida (en el sentido de los utilitaristas).
128
"
su forma primitiva son "vitales", Si el mundo circundante Ie ofrece el
espacio y las posibilidades, el nino ejercitara sus aptitudes ffsicas y
. aumentara su fuerza v agilidad tambien sin la escuela y sin educador.
Pero la veducacion ffsica es algo mas que los ejercicios ffsicos
primitivos; es "educacion ", vale decir que la eleccion y elordena-
miento de los ejercicios los hace el adulto para perseguir sus objetivos
educativos. Educativos, porque conducen hacia algo que el nino ha
de ser pero que aun no es.ique ha de aprender pero que aun nosabe.
La forma escolar de leis.ejercicios ffsicos restringe necesariamente la
libre expresion de las pulsiones de movimiento, actividad y juego
infantiles. Ademas de las pruebas buscadase intentadas por el nino,
Ie trae otras de intencion educativas quedeben establecer relacion
con las primeras. Con ello, la educacion ffsica se halla ante la diffcil
tarea de unir elementos divergentes: .Ia libertad de la pulsion de
movimien to y el resultado educativo del ejercicio, el placer de jugar y
la situacion escolar. Los artificios pedagogicos tienen que restablecer
la esfera de 10 infantil, del juego libre y dela accion espontanea que
primitivamente eran producto natural de los ejercicios ffsicos.
Esta situacion se hace hoy en dia mas confusa aun si observamos
que el placer de moverse y la disposicion a esforzarse, los deseos de
probar y medir sus fuerzas, caracterfsticas tfpicamente juveniles, les
faltan a muchos ninos", La vida en un mundo muy civilizado que les
libera del esfuerzo Ifsico que dacada vez menos espacio y est imulo al
libre juego infantil, hace que los nifios se vuelvan perezosos y
comodos antes de tiempo. Para esos nifios, los ejercicios ffsicos no
constituyen una parte del mundo infantil, sino una materia escolar
como cualquier otra.
La "experiencia practica" de los ejercicios ffsicos no presentaba
problema alguno rnientras .la juventud, en los dias de juego y
vacaciones, quedaba abandonada a sf misma, teniendo los maestros
meramente una funcion de vigilancia pero no de ensefianza, Tampoco
implicaba un problema en los siglos XVIII y en la primera mitad del
siglo XIX, cuando Guts Muths en Schnepfenthal y mas tarde Jahn en
Berlin crearon e incremen taron, junto con sus jovenes adictos, la
materia y el metodo de la gimnasia a cuerpo libre y con aparatos.
Solo a partir de la "escolar izacion " de los ejercicios fisiccs en la
segunda mitad del siglo XIX, la "experiencia practica" ha llegado a
ser un problema. Hasta ahora es la gimnasia escolar austrfaca" la que
2 Asf 10 sefiala Paschen, K., Probleme der Leibes- und Bewegungserziehung
in der Volksschule (Leibeserziehung in der Schule, 1958/1). .
3 Gaulhofer, K. y Streicher, M., loco cit.; Burger E. W. Y Groll, H., loco cit.
129
2. mejor '10 ha solucionado. Se 1imita preem]nentemente a formas
vitales; el estilo y la forma se determinan por 10 utili el ejercicio
gimnastico estilizado y normalizado no se halla en el centro, sino en
la periferia, como "prueba de habilidad".
Una educacion fisica practice y realista presupone el conocimien-
to de la vida juvenil, del drculo de experiencias e ideas infantiles Y
juveniles". Este se determina por el desarrollo, por el aumento 0 1a
disminucion de ciertas aptitudes, por una parte, y por el ambiente del
nino, por la otra. Por eso quisiera distinguir entre un pensarniento
"estructural", condicionado por la evolucion, V otro "ambiental",
determinado por el mundo circundante.
Los cambios del primero ya se contemplaron en relacion con la
"adecuacion al nino". La vida del nifio se determina por el libre
actuar dentro de un mundo de juego construido por la imagin
a
ci6n.
Para asegurarse la experiencia practica, el realismo, la educacion
fisica del ciclo basico, la "gimnasia de juego" trata de obtener que el
nino obre en el "juego" conforme con su imaginacion 0 que de
"alimento a su fantasia. Pero como ese juego no puede tener la
"Iibertad y desenvoltura de un jugar genuino, como la fantasia siempre
ha de ser encauzada en cierta dircccion impuesta por el objetivo del
, ejercicio, y como por ende el nino tiene muy poca oportunidad de
"obrar" realmente, esas tentativas son, a menudo, dudosass. Dado
que alli, bajo el manto de la pedagogia, se esconde inucha
incapacidad e ideas equivocadas, conviene mirar un poco mas de
cerca esas "experiencias practices".
La fantasia infantil aun no se pone en juego meramente por
llamar "montones de piedra" a unas co1chonetas 0 "mar
cha
de
cigiidla" al paso largo con elevacion de rodillas. La invitacion al
movimiento, adornada de nombres fantasticos, y la ejecucion
generalmente bien restringida, aun no dan lugar a la acci6n de la
imaginacion infantil. La fantasia infantil se caracteriza por el deseo
de ser activa y creadora. No es bastante dar un mere impuls
o
a la
imaginacion del nino, pronunciando la palabra de fantasia "monton
de piedra". El concepto debe elegirse de' tal suerte que cree un
espacio para la ilusion en el cualla fantasia infantil pueda entregarse
!
I
III
4 ' Desde otro punto de vista Schelsky H. indica para el pedagog
o
(op. cit.,
pag. 3a.) la necesidad de un "conocimiento analitico y diagn6s
t
ico del
comportamiellto de la juventud".
5 Seybold-Brunnhuber, A., Zur Frage der Anschaulichkeit in der Leibeser-
ziehung (Die Leibeserziehung, 1952/2); Mester, L., Strukturelemente ... (Leibe-
siibungen, 1959/2). Gunther, D., Ein Homunkulus derPanto
mime
die Beuie-
gungsgeschichte, en Das Spiel in der Schute, 1965/3.
130
a la creacion espontanea. Ese espacio se produce por percepciones
(acto de ilusion] 0 por la memoria (acto de combinacion de la
fantasia). Siempre hay que elegirlo de tal modo que se desencadene
la imaginacion del nino y no 1a del maestro. No cualquier
representacion es apropiada para crear un espacio de ilusion lleno de
estimulos cineticos. Las queridas florecillas que se abren y se cierran
de nuevo estan enraizadas, y por 10 tanto le ofrecen solo pobres
estfmulos ala representacion infantil del movimiento. La proposicion
ya mencionada: "ustedes soncaballitos salvajes que seran enlazados"
ofrece un verdadero espacio de ilusion con un gran numero de
movimientos posibles: e1 nino puede compenetrarse con el brio y la
1ibertad del caballo sernisalvaje, con su correr irrefrenado, con su
ritmo de movimiento; se tratade esquivar habilmente, de no dejarse
capturar; los gauchos tienen que alcanzar a 10s caballos, acorralarlos,
saber manejar ei lazo, etc.
Tampoco servimos a 1a "experiencia practica" si empujamos al
nino de una represen tacion a la otra, convirtiendolo en el lapso de
pocos minutos en vigilante, auto, tranvfa, peaton, vehiculo, enfer-
mero, etc. Apenas se ha compenetrado de una representacion y
entregado a ensayar, amp liar y dar forma imaginativamente a sus
posibilidades cineticas especificas, ya se Ie arranca de ella para
imponerle otra. Asi pierde la predisposicion a llenar las representacio-
nes, compenetrarse de ellas y modelarlas con su imaginacion,
Si el nino ha sido, captado dentro de un espacio imaginario, hay
que dejarle tiempo para ambientarse en el, para que maduren sus
rendimientos den tro de la fantasia y ponga a prueba sus experiencias
cineticas, Los nifios son lentos y cuidadosos para aceptar, asf como
para desechar; quieren "aclimatarse".
Si la denominacion de fantasia, en un principio viva y plastica,
elegida para desencadenar la espontaneidad del nino, se aplica
siempre a la misma forma de movimiento, entonces con el tiempo
sera recibida sin poner en juego la imaginacion. Ya no cumple ningun
fin,' si a la exclamacion "corremos por el bosque", los nifios
reaccionan siempre de 1a misma manera. Ya no es mas que una sefial
a la cual se responde de un modo siempre igual, y casi se ha
convertido ya en voz de mando que incitara a una serie de
movimientos estereotipados, pero de manera alguna a una respuesta
de la imaginacion; con eso no se les quiere quitar valor alas
denominaciones infantiles de los ejercicios. Solamente hay que verlas
como 10 que son: simples denominaciones y no estfrnulos a la
imaginacion infantil para el movimiento. '
La experiencia practica exige la vida "entera" en el respectivo
espacio imaginario. Muchas veces, el movimiento es tan solo una
131
3. parte, la otra es el estfrnulo acustico. Si 103 nines juegan "al tren",
quieren imitar el ruido de la locomotora al ponerse en marcha; si
juegan al auto, quieren tocar bocina. Todo ello pertenece a Ia vida
dentro de esa representacion imaginativa. El est imulo acustico no es
asunto de Ia educacion ffsica, pero hay que admitirlo. Parece cruel
despertar Ia alcgria de jugar y en seguida ponerle sordina, crear una
situacion y privarla de uno de sus principales atractivos, el sonido.
Con el fin de poner en juego determinados grupos musculares, y
de dar una ensefianza "realista" ,se practican a veces Ios "ejercicios de
imitaciorr". Su ejecucion esta exactamente predeterminada, y 10
unico que tienen de fantasia es el nombre. No erean ninguna
situacion autentica, ni ofrecen "experiencia practica" alguna, sino
que se conforman con una semejanza superficial. Pero los ejercicios
basados en la forma exterior, aun con los nombres mas fantasticos,
siguen siendo meros ejercicios funcionales. El nombre solo no le
confiere ni realismo ni adecuacion al.nifio. Su atractivo no yace en el
estfrnulo de la fantasia cinetica, sino en su dificultad que se
aprovecha del placer infantil en el saber hacer, en poner a prueba la
habilidad, las fuerzas y la resistencia. Si se trata de imitar, los nifios
mismos tienen que encontrar la forma .. Ellos suelen observar con
mayor exactitud y no estan influidos por la idea del ejercicio.
Ejercicios vivos y' naturales que se justifican por su finalidad de
formar el cuerpo y el movimiento, no necesitan ningun "disfraz",
sobre todo si este no es apropiado y no corresponde al caracter del
movimiento; fuerza la observaci6n y falsea la intenci6n cinetica.
Si la "experiencia practica" de las formas de ejercicio se busca
por-rnedio de, una historia de movimiento, siempre hay que tener en
cuenta que la educacion ffsica desprecia su propia estructura
especifica si se convierte en hora de relatos y cuentos. Si el contenido
einotivo de esas historias es intenso, entonces el suspenso producido
"en los nifios Ios orienta hacia el interior. Esa "interiorizaci6n" no
ofrece ningun estimulo cinetico ; al contrario, el movimiento esfu-
"rnara 0 falsificara entonces la vivencia propiamente dicha. Si, por otra
parte, el estfmulo cinetico de la historia es intenso, entonces el nino
patalea por su impaciencia Y: apenas si puede esperar el fin de la .
historia "introductora". Esta "sediento" de movimiento, no necesita
otro estimulo. Entusiasrnado se entrega al movimiento; si este se le
ofrece bajo formas y pruebas sencillas, deja lugar ala. alegria de
moverse y a Ia imaginaci6n del nino y reclama su deseo de acci6n y
de medirse con otros.
En Ia ultima etapa de la nifiez y en la adolescencia la lectura
determina ampliamente la vida del ser joven; Ie construye al nino el
mundo en el cual vive con sus imaginaciones y deseos. Dentro de los
IW
lfmites indicados, una educaci6n ffsica "vivida", para nifios de 6 y 7
afios, relacionara sus tareas con el mundo de hadas que Ie es familiar
al nino 0 10 dejara que el mismo encuentre las relaciones. Si quiere
permanecer vivida, la ensefianza tiene que abandonar a tiernpo el
mundo del cuento de hadas para orientarse dentro del mundo de
leyendas y aventura, en el cual viven Ios nifios de 8, 9 Y 10 afios.
Ahora quisieran ser tan fuertes, capaces y habiles como sus heroes.
Muchas veces se disuelven las dificultades y aumenta la disposici6n al
esfuerzo si se le permite al nino vivir y actuar en su mundo de
fantasia6
• La siguiente etapa, la epoca de Robinson, paraadaptarse a
la vivencia del nino, tiene que inventar e improvisar, poner en el
centro de gravedad la adaptacion a las condiciones sencillas que
caracterizan la vida de Robinson. La atmosfera de "Botin de Piel"
(Lederstrumpf), * su vida noble, luchadora y aventurera, determinan
el mundo de fantasia de los muchachos de 12, 13 Y 14 afios", De esta
suerte se enfocan virtudes tales como decencia, caballerosidad,
complacencia para con el debil, ofreciendo nuevas sugerencias a una
educaci6n ffsica basada en el principio de Ia experiencia practica,
Aunque los heroes de la juventud cambian hoy rapidamente, yo me
quedo con esas denominaciones porque Robinson quiza no se Harne
'ya Robinson sino Grischka, pero como aquel tiene que recurrir a
todas sus fuerzas en un mundo circundante que hace peligrar su vida.
Las transiciones entre esas fases estructurales del pensamiento
son difus~s. Rapidamente Ia juventud esta dispuesta a desechar una
forma "pasada" por pueril y tonta. La "experiencia practica" no ha
de conservar, sino lIevar adelante. No sera suficiente conocer las
indicaciones dadas por la psicologia juvenil, alas cuales yo tambien
6 En la escuela donde trabaja la aut ora faltan aparatos para trepar; por eso
se utiliza el aparato llamado "pasos de gigante" 0 "calesita" para trepar.
Naturalmente, los nifios de 10 aiios preferirian colgarse de las escaleras de
cuerda, en vez de subir trabajosamente. Pero desde que jugamos al "velero " en
esa actividad, y los "grumetes" tienen que subirse rapidamente por la jarcia,
todos 10 hacen entusiasmados.
* Se trata del personaje principal de una de las celebres novclas de indios de
James Fenimore Cooper, autor de El ultimo mohicano. En este, el mismo
personaje se llama "Ojo de Halcon ". Practicamente no hay muchacho aleman
que no hay a leido las novelas de Cooper, y de ahf que uno de sus protagonistas,
precisamente "Botin de Piel", haya servido para dar nombre a toda una etapa de
evolucion del psiquismo juvenil. (N. del T.)
7 Esas denominaciones, tomadas de Ch. Buhler, son algo dudosas hoy en
dia en la epoca de las "historietas" y de los mimos. Probablemente, los heroes
de Ia juventud lleven ahora otros nombres, pero siernpre son venerados porque
tienen que imponerse y veneer alas circunstancias adversas. De modo que la
estructura fundamental es la misma que antes.
133
1'
4. me refiero aquf; muy importante sera conocer' el interes actual de
una clase, saber 10 que lee y en que se esta ocupando; no 10 que
te6ricamente deberia interesar a los nifios, sino 10 que realmente les
interesa.
Si la estructura del pensamiento es aproximadamente igual en
cada generacion, prescindiendo de diferencias en el tiempo, al menos
en sus rasgos fundamentales, el pensamiento actual es diverso en cada
generacion, de acuerdo con los acontecimientos que presencia y el
mundo circundante en que vive. A menudo, los sucesos son tan
graves que provocan un matiz particular en la conduct a en general" ;
otras veces se trata de impresiones fugaces que ocupan al nino por
poco tiempo sin surtir un efecto mas profundo: el cambio de las
estaciones, la fiesta deportiva de la escuela, los juegos olimpicos, un
accidente de transito, etc. Este pensamiento actual es mas accesible al
educador que el estructural, porque el presencia los mismos
acontecimientos, aunque desde otros puntos de vista.
El hecho de que en alguna parte del mundo se celebren juegos
olimpicos fascina a los jovenes, incluso a los de 9 y 10 afios. Se
identifican con uno de 10s campeones, crece el interes por las
disciplinas deportivas. Una pequefia "olimpiada" escolar arrastra
tambien a los apaticos que por 10general prefieren no esforzarse.
Si logramos remontarnos al lugar donde se detiene el alma del
nino, don de se halla en sus "ensofiaciones", llegaremos al nucleo de
la vida juvenil. UBa clase que se divide en grupos de indiferentes,
afanosos y rebeldes se convierte en una comunidad que busca el
esfuerzo. La magia de compenetrarse con una situacion familiar,
despierta un interes espontaneo en una tarea de por sf poco grata.
iObservemos a la juventud fuera de la escuela! 9. Lo que lee,
juega 'Y trabaja entonces es 10que realmente la ocupa e interesa, es su
vida propiamente dicha. De esas sugerencias tiene que aprovecharse
una educaci6n fisica realista, son ellas las que han de deterrninar la
elecci6n y sucesi6n de los ejercicios. Esa afinidad con la vida misma
inclinara al nino alas tareas gimnasticas, aumentara su disposicion a
participar en ellas, incrementara su interes por los ejercicios
destinados a formar el cuerpo y el movimiento pero no muy
apreciados y hara deseable la materia tambien para aquellos alumnos
que por predisposici6n innata tienen poca inclinacion a la misma.
Para la educaci6n fisica es mas facil ser realista que para otras
asignatufas, Es que sus tareas forman parte de la vida infantil y
juvenil. Es realista para el nino y Ie brinda experiencia practica, si
bajo forfnas sencillas satisface su deseo de moverse y jugar y si ofrece
un campo de acci6n a su fantasia cinetica. Es realista para el
- adolescente si le muestra la medida de sus fuerzas y la posibilidad de
acrecentarlas, y si Ie da la ocasi6n de evidenciarlas en un grupo de
coetaneos. Y, finalmente, es realista para el hombre' joven en
maduraci6n, si Ie ensefia una posibilidad de realizar sus valores y de
desplegar libremente su personalidad dentro de una ram a de
ejercicios que el.mismo se ha elegido.
El principio de la experiencia practica no vale igualmente para
todas las etapas evolutivas. Cuanto mas madure el alumno, tanto mas
estara dispuesto a acercarse a la materia didactica en forma objetiva.
En la medida en que disminuya la actitud subjetiva y se vaya
imponiendo el interes objetivo, la educacion fisica podra prescindir
de una adaptaci6n y concatenaci6n "realistas" 0 "practicas" de su
materia.
134 135
8 Vease ,nota 9 de Capitulo 2.
9 Hubner, H. J., Das freie Spiel der Jungen zeigt einen Weg zum natiirlichen
Turnen (Der Turn- und Sportwart, 1959/2).
) ';