El documento explora el principio de totalidad en la educación física desde perspectivas antropológicas y metodológicas. Explica que la totalidad del ser humano se ve afectada por factores endógenos y exógenos que acentúan diferentes aspectos, como lo intelectual sobre lo biológico-emocional. La educación física debe desarrollar la totalidad del ser humano fomentando lo biológico, físico y emocional. Los ejercicios que involucran el juego, baile, represent
paradigma, modelos, teoria de la educacion fisicadamian diego
Este documento discute diferentes paradigmas y modelos didácticos en educación física. Explica que existen tres paradigmas principales - médico-biológico, interpretativo y socio-crítico - que se traducen en modelos didácticos conductista, psicoeducativo y socio-crítico. También cubre teorías del aprendizaje como conductismo, mediacionales y socio-cultural y hace recomendaciones para tener en cuenta distintos aportes didácticos en la práctica docente.
Este documento justifica la necesidad de la educación física en la escuela. Explica que el ser humano nace inmaduro y debe aprender respuestas motrices para sobrevivir. También debe aprender a utilizar su cuerpo de forma eficaz para cumplir con las exigencias sociales. La educación física en la escuela ayuda a desarrollar la personalidad de forma integral y a mejorar el rendimiento académico al mejorar la autoestima y concentración. Los objetivos principales de la educación física escolar son promover la salud
Principios Pedagógicos de la Educación física. 1 principio adecuación a la na...Isa Vela
Este documento discute el concepto de "naturalidad" en el contexto de la educación física a través de la historia. Comienza explicando cómo los ejercicios físicos se consideraban originalmente como algo "natural", pero luego se convirtieron en un "arte". Luego analiza cómo varios pensadores como Rousseau, Pestalozzi y Froebel interpretaron el principio de "naturalidad". Finalmente, examina las leyes fisiológicas que deben seguir los ejercicios físicos para adecuarse a la naturaleza, como alternar entre es
La gimnasia en el nivel inicial y el primer ciclo de la escuela basica raul g...MOVINFANCIA Raul Gomez
cuales son los aspectos relevantes del conocmiento del propio cuerpo en el nivel inicial y el primer ciclo de la escuela basica? como se utiliza la gimnasia para esta trasmision?
Métodos y Técnicas de enseñanza en Educación FísicaJuany Mendoza
El documento habla sobre la didáctica de la educación física. Explica que la didáctica es el arte de enseñar y aprender a través de métodos pedagógicos efectivos. También describe las diferentes fases del proceso de enseñanza-aprendizaje y los métodos deductivo e inductivo. Finalmente, resume los roles y competencias de un profesor de educación física.
Este documento trata sobre la corporeidad y la motricidad humana como aspectos importantes de la educación física. Explica que la corporeidad se refiere a tener conciencia del cuerpo como algo que piensa, siente y se expresa, en lugar de verlo solo como un instrumento. También describe la evolución del enfoque de la educación física, pasando de ver al cuerpo solo como un medio para el rendimiento a enfocarse en el desarrollo integral del estudiante.
CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y SU INFLUENCIA EN LOS ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN FISICAhugomedina36
La escuela tradicional se caracterizaba por encerrar a los alumnos en internados para separarlos del mundo exterior, despreciaba el cuerpo y daba importancia al alma. La escuela nueva consideraba que la educación debía centrarse en los intereses del niño, potenciar su actividad y libertad. El constructivismo destaca que los alumnos construyen sus propios conocimientos a través de las influencias ambientales y realizan sus propias construcciones con la ayuda inicial de los maestros.
paradigma, modelos, teoria de la educacion fisicadamian diego
Este documento discute diferentes paradigmas y modelos didácticos en educación física. Explica que existen tres paradigmas principales - médico-biológico, interpretativo y socio-crítico - que se traducen en modelos didácticos conductista, psicoeducativo y socio-crítico. También cubre teorías del aprendizaje como conductismo, mediacionales y socio-cultural y hace recomendaciones para tener en cuenta distintos aportes didácticos en la práctica docente.
Este documento justifica la necesidad de la educación física en la escuela. Explica que el ser humano nace inmaduro y debe aprender respuestas motrices para sobrevivir. También debe aprender a utilizar su cuerpo de forma eficaz para cumplir con las exigencias sociales. La educación física en la escuela ayuda a desarrollar la personalidad de forma integral y a mejorar el rendimiento académico al mejorar la autoestima y concentración. Los objetivos principales de la educación física escolar son promover la salud
Principios Pedagógicos de la Educación física. 1 principio adecuación a la na...Isa Vela
Este documento discute el concepto de "naturalidad" en el contexto de la educación física a través de la historia. Comienza explicando cómo los ejercicios físicos se consideraban originalmente como algo "natural", pero luego se convirtieron en un "arte". Luego analiza cómo varios pensadores como Rousseau, Pestalozzi y Froebel interpretaron el principio de "naturalidad". Finalmente, examina las leyes fisiológicas que deben seguir los ejercicios físicos para adecuarse a la naturaleza, como alternar entre es
La gimnasia en el nivel inicial y el primer ciclo de la escuela basica raul g...MOVINFANCIA Raul Gomez
cuales son los aspectos relevantes del conocmiento del propio cuerpo en el nivel inicial y el primer ciclo de la escuela basica? como se utiliza la gimnasia para esta trasmision?
Métodos y Técnicas de enseñanza en Educación FísicaJuany Mendoza
El documento habla sobre la didáctica de la educación física. Explica que la didáctica es el arte de enseñar y aprender a través de métodos pedagógicos efectivos. También describe las diferentes fases del proceso de enseñanza-aprendizaje y los métodos deductivo e inductivo. Finalmente, resume los roles y competencias de un profesor de educación física.
Este documento trata sobre la corporeidad y la motricidad humana como aspectos importantes de la educación física. Explica que la corporeidad se refiere a tener conciencia del cuerpo como algo que piensa, siente y se expresa, en lugar de verlo solo como un instrumento. También describe la evolución del enfoque de la educación física, pasando de ver al cuerpo solo como un medio para el rendimiento a enfocarse en el desarrollo integral del estudiante.
CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y SU INFLUENCIA EN LOS ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN FISICAhugomedina36
La escuela tradicional se caracterizaba por encerrar a los alumnos en internados para separarlos del mundo exterior, despreciaba el cuerpo y daba importancia al alma. La escuela nueva consideraba que la educación debía centrarse en los intereses del niño, potenciar su actividad y libertad. El constructivismo destaca que los alumnos construyen sus propios conocimientos a través de las influencias ambientales y realizan sus propias construcciones con la ayuda inicial de los maestros.
Este documento presenta definiciones y conceptos clave relacionados con la epistemología, pedagogía, didáctica y aprendizaje. Explica que la epistemología analiza los criterios de justificación del conocimiento, la pedagogía es la ciencia de la educación como fenómeno humano, la didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje, y este último es la estructuración interna de conocimientos a través de la atención y la memoria. También define términos como enseñanza
Psicomotricidad como aprestamiento para la Lecto-Escrituravilmasalome
Este documento trata sobre la psicomotricidad y su importancia para el desarrollo integral de los niños y el aprestamiento para la lectoescritura. Explica que la psicomotricidad busca desarrollar las capacidades sensoriales, motrices, afectivas e intelectuales de los niños de manera equilibrada. También describe las diferentes áreas de la psicomotricidad como el esquema corporal, la lateralidad y la motricidad fina y gruesa. Finalmente, resalta que la psicomotricidad vivenciada donde el
Los tres precursores de la didáctica discutidos son: 1) Juan Amos Comenio, quien introdujo principios y reglas para la enseñanza de manera detallada y cuidadosa, insistiendo que la enseñanza se relacione con fenómenos observables y se aplique en la práctica; 2) María Montessori, creadora del método Montessori que se basa en el fomento de la iniciativa de niños preescolares de manera lúdica y respetando su ritmo; 3) Célestin Freinet,
Teoria y metodologia del entrenamiento deportivo semana 3 - g10JOSE RUIZ FERNANDEZ
Este documento trata sobre la teoría y metodología del entrenamiento deportivo. Explica que la formación de atletas de alto nivel requiere una selección de talentos y un grupo especial de entrenamiento vinculado a las ciencias del deporte. También describe los principios bioquímicos del entrenamiento deportivo, incluyendo la supercompensación y la importancia de mantener una relación correcta entre el trabajo y el descanso.
Este documento resume los principios y representantes clave de la Escuela Nueva, un movimiento educativo que surgió a finales del siglo XIX como alternativa a la enseñanza tradicional. Explora las ideas de figuras como Rousseau, Pestalozzi, Dewey y Freinet sobre concebir al niño como distinto del adulto, dar importancia a los intereses naturales del niño, y métodos basados en la experiencia y el trabajo cooperativo. También cubre cómo estos principios se incorporaron en la educación venezolana a través del humanismo democrá
Este documento trata sobre la psicomotricidad y las propuestas de educación psicomotriz. Explica que la psicomotricidad considera a la persona como una unidad entre lo corporal, emocional y cognitivo. Describe las bases de la psicomotricidad según autores como Wallon, Piaget y Aucounturier. También presenta la propuesta de tareas de movimiento de Josefa Lora y características de la propuesta vivencial centrada en la exploración y libertad de acción del niño.
Este documento describe diferentes estilos y métodos de enseñanza en educación física. Explica conceptos como método, técnica de enseñanza y estilo de enseñanza. Luego describe varios estilos como el mando directo, la asignación de tareas, la modificación del mando directo y estilos participativos como la enseñanza recíproca y los grupos reducidos. Cada estilo varía en el papel del profesor y alumno, y la planificación y desarrollo de la clase.
Modelos Teóricos de Análisis de los Deportes.Ile04
Una presentación que retoma aspectos generales de los Modelos de Análisis de los Deportes y rasgos característicos para la enseñanza de la práctica corporal mencionada.
Programa de estudios educ fisica 1º primaria (completo)Chado Abarca
Este documento presenta los propósitos y enfoque didáctico del programa de estudios de Educación Física para primaria. Los propósitos incluyen desarrollar la motricidad, habilidades motrices, valores a través del deporte, y promover la salud. El enfoque didáctico se centra en la corporeidad, la motricidad, y el deporte escolar como medios para alcanzar los objetivos de formación integral del estudiante.
La escuela activa y los modelos autoestructurantesJOHN ALEXANDER
La pedagogía de la Escuela Activa y los modelos autoestructurantes promueven un aprendizaje activo centrado en el estudiante. Autores clave como Pestalozzi, Froebel, Dewey y Montessori desarrollaron teorías que enfocan el aprendizaje en los intereses y ritmo natural del niño, rechazando métodos autoritarios. Estos modelos propugnan una educación basada en la observación del desarrollo infantil, el aprendizaje a través del juego y la experiencia, y una relación de guía entre
Este documento presenta información sobre pioneros de la Escuela Nueva como Jean Piaget, María Montessori, John Dewey, Friedrich Froebel, Adolphe Ferriére y Jean Jacques Rosseau. Describe brevemente sus vidas y aportes a la pedagogía. También resume los principios de la Escuela Nueva, incluyendo su énfasis en el aprendizaje centrado en el niño, el papel del maestro como guía, y el uso de métodos activos como el trabajo en grupos y la actividad lúdica.
El documento describe la importancia de que los entrenadores conozcan a profundidad las características de los deportes que entrenan. Esto incluye analizar aspectos como los tipos de movimientos, la duración de los mismos, las cualidades motrices predominantes, los rangos de tiempo de trabajo y descanso, entre otros factores fisiológicos y biomecánicos. Solo conociendo estos detalles podrán planificar de manera efectiva el entrenamiento y preparar optimamente a los deportistas para la competición.
Este documento describe el estilo de enseñanza tradicional conocido como "mando directo". En este estilo, el profesor controla y dirige estrictamente a los alumnos durante la clase. El profesor planifica y demuestra los ejercicios, y los alumnos los repiten siguiendo las instrucciones del profesor sin autonomía. La clase se enfoca en la repetición masiva de ejercicios bajo el control estricto del profesor.
Este documento define la motricidad como la capacidad de controlar los movimientos del cuerpo de manera voluntaria e involuntaria. Explica que existen dos tipos principales de motricidad: la motricidad gruesa, que involucra movimientos amplios y decisivos; y la motricidad fina, que requiere precisión y coordinación para manipular objetos. También describe algunas características de cada tipo de motricidad y su importancia para el desarrollo.
El documento describe diferentes tendencias y teorías sobre la educación física. La tendencia tradicional se centra en el maestro y la repetición, mientras que los enfoques conductistas y cognitivistas ponen más énfasis en el aprendizaje observable y la comprensión. El constructivismo de Piaget ve al aprendizaje como un proceso de construcción de esquemas a través de la experiencia. La escuela nueva y el enfoque socio-motriz colocan al estudiante en el centro y promueven la participación activa.
El documento describe la importancia del trabajo por proyectos en la educación. Se enfoca en involucrar a los estudiantes en actividades grupales e individuales que despierten su interés y les permitan discutir diferentes puntos de vista. Al trabajar en proyectos, los estudiantes pueden aprender de manera significativa al involucrarse en la resolución de problemas reales.
112670103.el juego en la sala de psicomotricidadinicialedu
El documento describe el papel del juego en la sala de psicomotricidad y su importancia para el desarrollo infantil. Se discuten diferentes aspectos del juego como la risa, el placer, el movimiento corporal y la interacción con los demás. También se analizan diferentes tipos de juegos como la caída, el balanceo y el uso de objetos, y los beneficios que aportan a los niños a nivel físico, emocional y de desarrollo.
El documento discute la importancia de considerar al estudiante como un ser completo con procesos cognitivos, afectivos y valorables, no solo los biológicos y físicos. La corporeidad forma parte integral de la personalidad y el docente debe enseñar actividades que involucren todos los aspectos de la personalidad del estudiante. La psicomotricidad está asociada con facultades sensoriomotrices, emocionales y cognitivas que permiten a una persona desempeñarse con éxito y la educación puede moldear la psicomotric
Este documento trata sobre la iniciación deportiva. Explica que la iniciación deportiva es el proceso en el que los niños empiezan a aprender de forma específica la práctica de uno o varios deportes. Define la importancia de esta etapa y analiza los principales enfoques y características que la definen, como ser un proceso de enseñanza-aprendizaje progresivo. También examina factores como la edad apropiada para alcanzar el máximo rendimiento deportivo y la necesidad de evitar la especialización prematura.
Principios Pedagógicos de la Educación física. 10 principio adecuación estruc...Isa Vela
Este documento discute los principios de adecuación estructural en la educación física. Explica que el movimiento y el juego son las características esenciales que determinan la educación física. Sin embargo, el deporte moderno ha perdido su contenido lúdico y se ha vuelto demasiado serio. Por lo tanto, la educación física debe conservar la esfera del juego para cumplir con su misión educativa. Esto significa fomentar la libertad, la espontaneidad y la alegría en el mov
Principios Pedagógicos de la Educación física. 6 principio intuicion y objeti...Isa Vela
El documento discute la importancia de la objetivación e imitación en la educación física a través del modelo del maestro. Aunque inicialmente la demostración del maestro era fundamental, con el tiempo se empezó a confiar más en la fuerza creativa del niño. No obstante, el documento argumenta que la imitación interna del modelo del maestro puede ser útil para despertar el deseo de aprender en los niños, siempre que no limite su espontaneidad. La educación física debe buscar un equilibrio entre dar autonomía a los ni
Este documento presenta definiciones y conceptos clave relacionados con la epistemología, pedagogía, didáctica y aprendizaje. Explica que la epistemología analiza los criterios de justificación del conocimiento, la pedagogía es la ciencia de la educación como fenómeno humano, la didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje, y este último es la estructuración interna de conocimientos a través de la atención y la memoria. También define términos como enseñanza
Psicomotricidad como aprestamiento para la Lecto-Escrituravilmasalome
Este documento trata sobre la psicomotricidad y su importancia para el desarrollo integral de los niños y el aprestamiento para la lectoescritura. Explica que la psicomotricidad busca desarrollar las capacidades sensoriales, motrices, afectivas e intelectuales de los niños de manera equilibrada. También describe las diferentes áreas de la psicomotricidad como el esquema corporal, la lateralidad y la motricidad fina y gruesa. Finalmente, resalta que la psicomotricidad vivenciada donde el
Los tres precursores de la didáctica discutidos son: 1) Juan Amos Comenio, quien introdujo principios y reglas para la enseñanza de manera detallada y cuidadosa, insistiendo que la enseñanza se relacione con fenómenos observables y se aplique en la práctica; 2) María Montessori, creadora del método Montessori que se basa en el fomento de la iniciativa de niños preescolares de manera lúdica y respetando su ritmo; 3) Célestin Freinet,
Teoria y metodologia del entrenamiento deportivo semana 3 - g10JOSE RUIZ FERNANDEZ
Este documento trata sobre la teoría y metodología del entrenamiento deportivo. Explica que la formación de atletas de alto nivel requiere una selección de talentos y un grupo especial de entrenamiento vinculado a las ciencias del deporte. También describe los principios bioquímicos del entrenamiento deportivo, incluyendo la supercompensación y la importancia de mantener una relación correcta entre el trabajo y el descanso.
Este documento resume los principios y representantes clave de la Escuela Nueva, un movimiento educativo que surgió a finales del siglo XIX como alternativa a la enseñanza tradicional. Explora las ideas de figuras como Rousseau, Pestalozzi, Dewey y Freinet sobre concebir al niño como distinto del adulto, dar importancia a los intereses naturales del niño, y métodos basados en la experiencia y el trabajo cooperativo. También cubre cómo estos principios se incorporaron en la educación venezolana a través del humanismo democrá
Este documento trata sobre la psicomotricidad y las propuestas de educación psicomotriz. Explica que la psicomotricidad considera a la persona como una unidad entre lo corporal, emocional y cognitivo. Describe las bases de la psicomotricidad según autores como Wallon, Piaget y Aucounturier. También presenta la propuesta de tareas de movimiento de Josefa Lora y características de la propuesta vivencial centrada en la exploración y libertad de acción del niño.
Este documento describe diferentes estilos y métodos de enseñanza en educación física. Explica conceptos como método, técnica de enseñanza y estilo de enseñanza. Luego describe varios estilos como el mando directo, la asignación de tareas, la modificación del mando directo y estilos participativos como la enseñanza recíproca y los grupos reducidos. Cada estilo varía en el papel del profesor y alumno, y la planificación y desarrollo de la clase.
Modelos Teóricos de Análisis de los Deportes.Ile04
Una presentación que retoma aspectos generales de los Modelos de Análisis de los Deportes y rasgos característicos para la enseñanza de la práctica corporal mencionada.
Programa de estudios educ fisica 1º primaria (completo)Chado Abarca
Este documento presenta los propósitos y enfoque didáctico del programa de estudios de Educación Física para primaria. Los propósitos incluyen desarrollar la motricidad, habilidades motrices, valores a través del deporte, y promover la salud. El enfoque didáctico se centra en la corporeidad, la motricidad, y el deporte escolar como medios para alcanzar los objetivos de formación integral del estudiante.
La escuela activa y los modelos autoestructurantesJOHN ALEXANDER
La pedagogía de la Escuela Activa y los modelos autoestructurantes promueven un aprendizaje activo centrado en el estudiante. Autores clave como Pestalozzi, Froebel, Dewey y Montessori desarrollaron teorías que enfocan el aprendizaje en los intereses y ritmo natural del niño, rechazando métodos autoritarios. Estos modelos propugnan una educación basada en la observación del desarrollo infantil, el aprendizaje a través del juego y la experiencia, y una relación de guía entre
Este documento presenta información sobre pioneros de la Escuela Nueva como Jean Piaget, María Montessori, John Dewey, Friedrich Froebel, Adolphe Ferriére y Jean Jacques Rosseau. Describe brevemente sus vidas y aportes a la pedagogía. También resume los principios de la Escuela Nueva, incluyendo su énfasis en el aprendizaje centrado en el niño, el papel del maestro como guía, y el uso de métodos activos como el trabajo en grupos y la actividad lúdica.
El documento describe la importancia de que los entrenadores conozcan a profundidad las características de los deportes que entrenan. Esto incluye analizar aspectos como los tipos de movimientos, la duración de los mismos, las cualidades motrices predominantes, los rangos de tiempo de trabajo y descanso, entre otros factores fisiológicos y biomecánicos. Solo conociendo estos detalles podrán planificar de manera efectiva el entrenamiento y preparar optimamente a los deportistas para la competición.
Este documento describe el estilo de enseñanza tradicional conocido como "mando directo". En este estilo, el profesor controla y dirige estrictamente a los alumnos durante la clase. El profesor planifica y demuestra los ejercicios, y los alumnos los repiten siguiendo las instrucciones del profesor sin autonomía. La clase se enfoca en la repetición masiva de ejercicios bajo el control estricto del profesor.
Este documento define la motricidad como la capacidad de controlar los movimientos del cuerpo de manera voluntaria e involuntaria. Explica que existen dos tipos principales de motricidad: la motricidad gruesa, que involucra movimientos amplios y decisivos; y la motricidad fina, que requiere precisión y coordinación para manipular objetos. También describe algunas características de cada tipo de motricidad y su importancia para el desarrollo.
El documento describe diferentes tendencias y teorías sobre la educación física. La tendencia tradicional se centra en el maestro y la repetición, mientras que los enfoques conductistas y cognitivistas ponen más énfasis en el aprendizaje observable y la comprensión. El constructivismo de Piaget ve al aprendizaje como un proceso de construcción de esquemas a través de la experiencia. La escuela nueva y el enfoque socio-motriz colocan al estudiante en el centro y promueven la participación activa.
El documento describe la importancia del trabajo por proyectos en la educación. Se enfoca en involucrar a los estudiantes en actividades grupales e individuales que despierten su interés y les permitan discutir diferentes puntos de vista. Al trabajar en proyectos, los estudiantes pueden aprender de manera significativa al involucrarse en la resolución de problemas reales.
112670103.el juego en la sala de psicomotricidadinicialedu
El documento describe el papel del juego en la sala de psicomotricidad y su importancia para el desarrollo infantil. Se discuten diferentes aspectos del juego como la risa, el placer, el movimiento corporal y la interacción con los demás. También se analizan diferentes tipos de juegos como la caída, el balanceo y el uso de objetos, y los beneficios que aportan a los niños a nivel físico, emocional y de desarrollo.
El documento discute la importancia de considerar al estudiante como un ser completo con procesos cognitivos, afectivos y valorables, no solo los biológicos y físicos. La corporeidad forma parte integral de la personalidad y el docente debe enseñar actividades que involucren todos los aspectos de la personalidad del estudiante. La psicomotricidad está asociada con facultades sensoriomotrices, emocionales y cognitivas que permiten a una persona desempeñarse con éxito y la educación puede moldear la psicomotric
Este documento trata sobre la iniciación deportiva. Explica que la iniciación deportiva es el proceso en el que los niños empiezan a aprender de forma específica la práctica de uno o varios deportes. Define la importancia de esta etapa y analiza los principales enfoques y características que la definen, como ser un proceso de enseñanza-aprendizaje progresivo. También examina factores como la edad apropiada para alcanzar el máximo rendimiento deportivo y la necesidad de evitar la especialización prematura.
Principios Pedagógicos de la Educación física. 10 principio adecuación estruc...Isa Vela
Este documento discute los principios de adecuación estructural en la educación física. Explica que el movimiento y el juego son las características esenciales que determinan la educación física. Sin embargo, el deporte moderno ha perdido su contenido lúdico y se ha vuelto demasiado serio. Por lo tanto, la educación física debe conservar la esfera del juego para cumplir con su misión educativa. Esto significa fomentar la libertad, la espontaneidad y la alegría en el mov
Principios Pedagógicos de la Educación física. 6 principio intuicion y objeti...Isa Vela
El documento discute la importancia de la objetivación e imitación en la educación física a través del modelo del maestro. Aunque inicialmente la demostración del maestro era fundamental, con el tiempo se empezó a confiar más en la fuerza creativa del niño. No obstante, el documento argumenta que la imitación interna del modelo del maestro puede ser útil para despertar el deseo de aprender en los niños, siempre que no limite su espontaneidad. La educación física debe buscar un equilibrio entre dar autonomía a los ni
Principios Pedagógicos de la Educación física. 9 principio espontaneidadIsa Vela
Este documento discute el principio de espontaneidad en la educación física y cómo puede lograrse. Propone que la educación física debe dar espacio a la expresión individual y creativa del niño a través del juego, el rendimiento grupal y otras tareas cinéticas. También debe estimular el placer del niño por la representación y su fantasía cinética ofreciendo tareas adecuadas. Solo de esta forma las actividades de la educación física pueden convertirse en una "actividad por propia iniciativa" del niño.
Principios Pedagógicos de la Educación física. 8 principio axiologicoIsa Vela
Este documento discute el cambio en la actitud de los jóvenes hacia el deporte. Resume que las encuestas muestran que los jóvenes de hoy en día tienen menos compromiso con el deporte que las generaciones anteriores. Explica que la imagen actual de los jóvenes no se centra tanto en el esfuerzo físico y el rendimiento deportivo, sino más bien en el consumo pasivo de deportes. También argumenta que aunque el deporte sigue siendo importante para los jóvenes, su significado ha cambiado y ya no es visto
Principios Pedagógicos de la Educación física. 2 principio adecuacion al niñoIsa Vela
El documento discute la adecuación de los ejercicios físicos al niño en la escuela primaria. Explica que los ejercicios físicos en su forma primitiva se alinean con la naturaleza del niño y su necesidad de movimiento. Sin embargo, en el siglo XIX los ejercicios físicos en la escuela perdieron su adecuación al niño y se volvieron rígidos. Recientemente, ha habido un movimiento para reconquistar la adecuación de los ejercicios físicos al desarrollo
Principios Pedagógicos de la Educación física. 7 principio experiencia prácti...Isa Vela
Este documento discute el principio de la experiencia práctica en la educación física. Argumenta que para lograr una verdadera experiencia práctica, la educación física debe basarse en las experiencias e intereses infantiles en lugar de en ejercicios funcionales estilizados. También debe permitir la libre expresión de la imaginación y creatividad de los niños a través del juego y la representación en lugar de imponer formas de movimiento rígidas.
Principios Pedagógicos de la Educación física. 3 principio individualizacionIsa Vela
Este documento discute la importancia de la individualización en la educación física. Señala que aunque la individualización siempre ha sido importante, es ahora más relevante debido al reconocimiento de la dignidad de cada persona. Explica que existen diferencias entre los estudiantes en términos de ritmo cinético, madurez motriz y capacidad de rendimiento, y que es importante que la educación física tome en cuenta estas diferencias individuales para ayudar a cada estudiante a desarrollarse de manera óptima. Finalmente, propone algunas e
Principios didácticos de la educación física - 1claudiogonzalezg
Este documento presenta los principios didácticos de la educación física. Explora la misión educativa de la educación física, incluyendo la educación para la salud, el movimiento, el rendimiento, la estética, el juego y el ocio. También discute la historia de la educación física y diferentes enfoques a través de los años, incluyendo el énfasis en la formación moral, la espontaneidad y la educación del cuerpo y la persona completa. Finalmente, analiza principios clave como la práctica activa,
Este documento presenta los principios pedagógicos y de evaluación de la educación física. Define conceptos clave como pedagogía, evaluación y principios. Explica ocho principios pedagógicos de la educación física como la adecuación a la naturaleza y la individualización. También describe tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa, y tipos de evaluadores. Finalmente, ofrece conclusiones sobre la importancia de aplicar los principios pedagógicos y comprender la función de la evaluación en el proceso educ
Caracteristicas de un programa de recreacionIsa Vela
Este documento describe los principios y procesos necesarios para planificar un programa recreativo efectivo. Explica que un buen programa requiere considerar las necesidades, intereses y habilidades de los participantes, así como ofrecer diversas actividades para todos. También destaca la importancia de realizar un diagnóstico de la comunidad, establecer objetivos claros y una metodología sólida que guíe la implementación y evaluación del programa.
Este documento describe varios principios didácticos importantes para la enseñanza. Explica que la didáctica se basa en principios universales de validez como la intuición, actividad del alumno, realismo y consolidación de éxito. También discute cómo aplicar estos principios, especialmente el principio de intuición u objetivación, a través de la observación, representaciones claras y lo regional.
Principios didácticos de la educación física - 2claudiogonzalezg
Este documento presenta varios principios didácticos para la educación física en tres áreas: el rendimiento, la danza y la enseñanza en general. Para el rendimiento, propone tareas y formas adecuadas al desarrollo de los estudiantes, asegurando su éxito y autonomía. Para la danza, promueve el movimiento espontáneo, la expresión genuina y la formación activa con ritmos intencionales. En general, aboga por la práctica activa, el juego libre y el enfrentamiento direct
Este documento presenta los principios y fundamentos de la didáctica de la educación física. Explica que la didáctica se puede entender como ciencia aplicada y teoría de la educación, y que pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. También describe la didáctica general y las didácticas especiales, los modelos pedagógicos, y los elementos estructurales de la didáctica de la educación física como la programación, realización y evaluación.
Este documento discute el Principio de la Adecuación al Niño en la educación. Explica que este principio significa considerar el nivel de desarrollo psicológico y las características individuales de cada niño. También analiza diferentes enfoques para cumplir con este principio, como agrupar a los niños por edades similares o brindar una enseñanza más individualizada. El documento concluye que aunque una enseñanza individualizada tiene limitaciones, es una forma valiosa de educación que se adapta a cada niño.
El documento habla sobre el principio de adecuación al niño en la enseñanza. Explica que la enseñanza debe adaptarse al nivel de desarrollo de cada niño considerando sus características individuales y edad. También menciona que algunas escuelas cumplen con este principio agrupando a los niños por grados de la misma edad, mientras que otras enfoques individualizan más la enseñanza a cada niño.
El documento resume la trama de la novela "El nombre de la rosa" de Umberto Eco. Narra que en 1327 un monje murió de forma misteriosa en una remota abadía en el norte de Italia. El abad confía la investigación a fray Guillermo de Baskerville. Guillermo va descubriendo secretos en la abadía, donde los monjes acuden de distintos lugares para acceder a libros prohibidos en su biblioteca. En la abadía hay tensiones entre diferentes visiones sobre la pobreza, el conocimiento y el papel
El documento describe las etapas del desarrollo psicosexual desde la infancia hasta la adultez según la teoría de Freud. Explica que en la primera etapa oral el niño obtiene placer a través de la alimentación, en la etapa anal desarrolla el control esfinteriano, en la fálica descubre sus genitales, en la latencia disminuye el interés sexual y en la genital alcanza la capacidad reproductiva durante la pubertad. También analiza la influencia del entorno familiar y escolar en la formación de la personal
El documento habla sobre la apicultura y la producción de miel alrededor del mundo. Menciona la producción de miel por continente en 2005, con Africa, América Central y del Sur, América del Norte, Asia, Europa y Oceanía. También menciona los principales países productores y exportadores de miel, como Kenya, Cuba, Argentina, Estados Unidos, China y Ucrania. El documento fue escrito o generado por alguien llamado Isabel.
Las creencias, actitudes y otros factores motivan el comportamiento. Aunque el comportamiento cambia con el tiempo, las creencias y actitudes suelen permanecer igual durante años. Estas influyen en las conductas de salud de las personas. Los profesionales de la salud deben facilitar cambios en los comportamientos de salud a largo plazo, pero también deben enfocarse en cambiar creencias y actitudes adquiridas.
La gimnasia ha evolucionado a lo largo de la historia con diferentes usos y enfoques dependiendo de la cultura y época. En la antigüedad se orientaba a la supervivencia y preparación para la guerra. Posteriormente, en la Edad Media pierde valor y se limita a la guerra y formación de caballeros. En el Renacimiento se valora la belleza física y fuerza, buscando la armonía entre cuerpo y mente. Más adelante, surgen enfoques como la gimnasia sueca correctiva y la pedagó
La educación holística se basa en la doctrina filosófica del holismo, la cual considera al ser humano como una entidad multidimensional compuesta por dimensiones física, emocional y espiritual. La educación holística busca formar al individuo de manera integral apelando a ambos hemisferios cerebrales para desarrollar las capacidades cognitivas, creativas e intuitivas. Este enfoque educativo contempla al niño como un todo y no solo como un cerebro, formándolo para la vida de manera que vaya más allá del aprend
El documento describe el concepto de psicomotricidad y su evolución. Surgió a principios del siglo XX vinculado a la patología para destacar la relación entre lo psicológico y la motricidad. Más tarde se aplicó a la educación infantil y primaria para favorecer el descubrimiento del cuerpo y sus capacidades a través del movimiento. La psicomotricidad aborda la educación desde un enfoque global del niño que tiene en cuenta su unidad mente-cuerpo.
El documento describe la psicología constructivista cultural y cómo influye en la enseñanza. Explica que el desarrollo psíquico depende tanto de factores biológicos como de la experiencia social y cultural. También discute que la enseñanza debe basarse en el nivel de desarrollo del niño y guiarlo a nuevos logros, prestándole funciones mentales hasta que pueda interiorizarlas. Además, propone que las tareas de aprendizaje deben ser problémicas para que los estudiantes desarrollen sus propias
El documento describe las teorías cognitiva, de Gestalt y del campo en psicología. La teoría cognitiva se centra en procesos mentales como la percepción y la memoria. La teoría de Gestalt estudia la percepción holísticamente y cómo se organizan las partes en el todo. Finalmente, la teoría del campo de Lewin analiza las interacciones dinámicas entre la persona y su entorno.
Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo infantil de Jean Piaget. Piaget dividió el desarrollo en cuatro etapas: la sensomotriz (nacimiento a los 2 años), preoperacional (2 a 7 años), operaciones concretas (7 a 11 años) y operaciones formales (11 años en adelante). Explica cada etapa y cómo el lenguaje, pensamiento y relaciones sociales evolucionan a través de ellas, llevando al niño a un equilibrio cognitivo mayor a través de la asimilación y a
La teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo del niño divide el desarrollo en cuatro etapas. La primera etapa, desde el nacimiento hasta los 2 años, se caracteriza por el desarrollo de los movimientos voluntarios que permiten al niño interactuar con el entorno. Esto influye en el desarrollo intelectual y socio-afectivo del niño. Piaget propone que el desarrollo cognitivo implica procesos de asimilación y acomodación ante nuevas experiencias para lograr un equilibrio mental pro
Este documento describe la importancia de la psicomotricidad en el desarrollo de los niños. Explica que la psicomotricidad contempla al ser humano de manera integral, considerando aspectos emocionales, motrices y cognitivos. Describe los diferentes aspectos que trabaja la psicomotricidad como el esquema corporal, la lateralidad, la estructuración espacial, el tiempo y el ritmo, y la motricidad gruesa y fina. Finalmente, señala que una adecuada psicomotricidad brinda oportun
El documento explora si el aprendizaje es un proceso complejo. Explica que desde la época primitiva, el ser humano ha aprendido a través de la experiencia y la interacción con el mundo para satisfacer necesidades y resolver problemas. Sin embargo, no todo el aprendizaje es trivial, y se requiere pensamiento racional para comprender conceptos más abstractos. También destaca que la educación ha sido fundamental para el progreso de la humanidad, pero que aprender es un proceso que involucra diferentes teorías y enfoques.
Manual virtual de juegos para I ciclo y II cicloJessely Zavala
Este manual presenta juegos tradicionales peruanos y de otros países para ser utilizados por profesores en primer y segundo ciclo. Los juegos fueron recopilados por estudiantes de educación inicial y tienen el objetivo de recrear, divertir y formar valores en los niños de manera distinta al aprendizaje tradicional. El manual incluye una sección teórica sobre el valor del juego en el desarrollo infantil y propuestas concretas de juegos para cada ciclo.
Este documento discute el aprendizaje como un proceso social e interactivo que involucra las emociones. Sostiene que el aprendizaje solo es posible a través de las interacciones entre las personas, que involucran la expresión de ideas, creencias y emociones. También argumenta que las emociones son fundamentales para el aprendizaje, y que este implica la integración de la racionalidad y la emotividad. Propone el aprendizaje como una experiencia que involucra sentir, pensar y aplicar.
Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo infantil de Jean Piaget. Piaget dividió el desarrollo en cuatro etapas: la sensomotriz desde el nacimiento hasta los 2 años, la preoperacional de 2 a 7 años, las operaciones concretas de 7 a 11 años, y las operaciones formales a partir de los 11 años. La teoría explica cómo los niños adquieren estructuras mentales a través de los procesos de asimilación y acomodación a nuevas experiencias.
La psicología gestalt surgió en Alemania en el siglo XX. Sus principales exponentes fueron Max Wertheimer, Kurth Lewin, Wolfang, Köhler y Kart Koffka. Inicialmente se interesaron en la percepción y luego abarcaron el aprendizaje, la solución de problemas y la cognición. La psicología gestalt estudia los fenómenos como unidades organizadas y estructuradas. Ha realizado aportes importantes en áreas como el aprendizaje, la memoria, el pensamiento y la motivación humana.
LOS SIGUIENTES ARTÍCULOS CONFORMAN UN RESUMEN BÁSICO DEL CONTENIDO DE LA METODOLOGÍA FLEDO, CREADA PARA PROMOVER LA APLICACIÓN DE LA LÚDICA AL DESARROLLO HUMANO, A TRAVÉS DE ACCIONES EDUCATIVAS PARA LA OBTENCIÓN DEL PLACER MEDIANTE EL EJERCICIO DE LA LIBERTAD.
La importancia del juego en los niños y niñassofidaga
El documento describe la importancia del juego en el desarrollo de los niños. Explica que el juego es una actividad libre, voluntaria y recreativa que se presenta a lo largo de la vida humana. Ayuda al desarrollo motor, cognitivo, social y emocional de los niños a través de diferentes etapas. También analiza las teorías sobre el juego y su evolución histórica.
Este documento presenta los fundamentos teóricos de la educación psicomotriz según diferentes autores como Wallon, Piaget, Ajuriaguerra, Montessori y Vigotsky. Wallon considera que el movimiento es el primer modo de comunicación y que evoluciona a través de diferentes niveles funcionales. Piaget resalta el papel de las acciones motrices en el desarrollo de la inteligencia. Ajuriaguerra propuso la psicomotricidad como terapia. Montessori y Vigotsky enfatizan la importancia de la
El documento presenta una biografía y las principales teorías y hallazgos del psicólogo Jean Piaget. Piaget propuso que el pensamiento de los niños pasa por etapas cualitativamente diferentes a medida que maduran, incluyendo la etapa sensoriomotora, preoperacional, de operaciones concretas y formal. Creía que el desarrollo cognitivo implica procesos de asimilación, acomodación y equilibración entre esquemas mentales y el entorno.
La monografía analiza la importancia del pensamiento holístico desde una perspectiva filosófica. En el capítulo I, explica los conceptos clave de holística y holopraxis filosófica. El capítulo II describe las etapas y tipos de pensamiento holístico. El capítulo III cubre los principios del pensamiento holístico. Finalmente, el capítulo IV analiza la aplicación del pensamiento holístico en educación. La monografía concluye que el pensamiento holístico se basa en una filosofía de la totalidad y una
La teoría de la Gestalt sostiene que el ser humano logra construir estructuras mentales utilizando las partes y combinándolas de tal forma que se logran resultados diferentes, siendo que las partes sólo quedan subordinadas a la construcción final, la cual depende del papel que se les otorgue y de las experiencias previas. Esta teoría propone que la percepción y el aprendizaje se dan de manera global.
El documento describe las siete dimensiones del ser humano que deben ser consideradas en la educación: corporal, psico-social, comunicativa, ética y axiológica, estética, cognitiva e histórica. Explica brevemente cada dimensión y cómo cada una contribuye al desarrollo integral del individuo. El autor argumenta que la educación debe abordar todas las dimensiones de manera sistémica para lograr mayores niveles de competencia.
Teoria de la Gestalt y psicología fenomenologícaSsme Cerna
Como aprendemos a través de la percepción!!, todos aprendemos a nuestro modo de ver las cosas pues cada ser humano mira diferente de acuerdo a su percepción.
Similar a Principios Pedagógicos de la Educación física. 5 principio totalidad (20)
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Principios Pedagógicos de la Educación física. 5 principio totalidad
1. 5 EI principio
de tatalidad
Despues que el hombre durante siglos se esforzara por juntar
parte por parte de su cognici6n del mundo y de su ser dentro de el,
con el fin de formarse, de entre innumeros elementos, una imagen de
su totalidad, encontramos hoy, en todos los ambitos de la vida y del
conocimiento, el ernpefio de abarcar primero la totalidad y no
perderla de vista mientras se investigan y examinan laspartes.
La teorfa de la totalidad (Dilthey, Driesch y otros) parte del
reconocimiento aristotelico de que el todo es mas que la suma de sus
partes. Llamamos totalidad a "una unidad compuesta de partes
independien tes en S1 mismas pero dirigidas hacia el todo que las
condiciona. Las partes no son intercambiables y no debe faltar
ninguna, porque su orden redproco constituye el todo como
unidad ?". La parte esta encaminada hacia el todo que la condiciona.
Las partes se remiten unas a otras y obtienen su significaci6n por su
relaci6n con el todo.
En la psicologia, la observaci6n de que "configuraciones articula-
das muestran cualidades que les pertenecen como totalidades y que
no pueden derivarse de sus elementos parciales, dio origen a la
psicologia holfstica .que en el ultimo tercio del siglo XIX vino a
reemplazar ala psicologia de elementos 0 asociaciones"? .
1 Seybold. A.• "Ganzheit ", en Terminologie der Leibeserziehung, vol. 11 de
la coleccio n Schriftenreihe zur Lehre und Forschung der LE, ed. por Bernett, H.,
2a. ed., Schorndorf, 1964, pags, 59 y sigs.
2 "Terminologie ... " op. cit. La teor ia de la totalidad cobro importancia
para la educaci6n f isica y los ejercicios, cuando ciertos representantes de la
psicologia holistica genetica (escuela de Leipzig) y de la psicologia de Gestalt
(escuela de Berlin) extendieron sus investigaciones a totalidades motrices 0
configuraciones cineticas (Bewegungsgestalten) y demostraron el predominio
funcional de la totalidad en movimientos complejos, tales como el lanzamiento
del disco, del martillo, de la jabalina, en la marcha, el saIto, etc.
101
2. En la pedagogia, la llamada pedagogia holistica trata de "aplicar
los reconocimientos y resultados de la teoria de la totalidad a la
educacion y la ensefianza, Se bas a en el reconocimiento de que el
hombre ha de ser comprendido como unidad, que la vivencia
psiquica siernpre .es de indole holistica, que se identifica con la
unidad de la conciencia y es guardada en ella" (Seybold, op. cit.) y
que las materias didacticas no constituyen una masa amorfa, sino
siempre una unidad articulada. Para comprenderlas y asimilarlas, no
basta sumar las partes 0 construir posteriormente una unidad.
Solarrtente una vision anticipada del todo puede asignar a las partes el
lugar que les corresponde. "Por eso, la pedagogia holistica exige un
camino formativo que coloque en el centro la vivencia holistica del
nino .y posibilita su encuentro con el mundo en forma de totalidades,
de unidades objetivas" (Seybold, op. cit.).
EI principio de to tali dad esta al servicio de la totalidad del ser
humano, hacia el cual se enfoca la intencion educativa, y de la .
totalidad de las materias formativas. En la ensefianza debe "facilitar
la aprehension holistica del nino (tarea personal) y dar a conocer la
totalidad de las materias formativas (tarea objetiva). Conforme a esta
doble mision suele distinguirse entre el principio pedagogico de
totalidad, que exige la consideracion y el cuidado de la totalidad del
nifio y en el ciclo basico se realiza en la ensefianza globalizada, y el
principio didactico de totalidad que, realizado en la ensefianza
integrada, ha de crear, en el ciclo superior, totalidades reflejadas de
saber y cognicion" (Seybold, op. cit.).
Ya la escuela activa proponfa tareas globales que trataban de
captar y favorecer al alumna en su totalidad, como personalidad que
piensa, siente y quiere, con su cabeza, corazon y mano. EI metodo
global convierte la relacion objetiva en motivo primordial del
aprendizaje y en principio basi co de todo comprender. Por eso parte
siempre de un tema amplio cuyo analisis sea objetivamente fructifero
e interese al alumno. Conscientemente pone en primer plano la
relacion y con tempI a los detalles no en forma aislada, sino
unicamente en su relaciorrcon el todo al cual estan integrados. En la
ensefianza global, cada problema es representante de la totalidad y
puede resolverse solo desde el punto de vista de esa relacion, Asi el
aprender llega a ser un proceso por el cual "una totalidad se
diferencia cada vez mas en sus partes'? . Asi Ia letra se aprende solo
cuando el nino haya comprendido que significan, en realidad, la
escritura, la oracion y la palabra.
/ Contemplaremos el principio de totalidad en la educacion ffsica
desde los puntos de vista antropologicovobjetivo y metodico. ""
La totalidad antropologica
La totalidad del ser humano, "caracterizada por ser y tener un
cuerpo":", que en la primera infancia se nos presenta con una
perfeccion natural de la expresion, se va diferenciando en el
transcurso de la evolucion humana y destaca ciertas funciones
parciales cada vezcon mayor nitidez. En la meaida en que vaya
madurando, el hombre acentua, segun sus predisposiciones y las
influencias del mundo circundante, uno u otro aspecto de la
estructura holistica de su ser. Ahora bien, la interrelacion polar-co-
existencial del todo parece permitir la acentuacion de una faceta solo
a expensas de Ias dernas. Factores endogenos y exogenos, la
tendencia leptomorfa de los acelerados' , la escuela intelectualizan-
te"; el mundo altamente tecnificado 'en que vivimos, todos se
combinan y producen la, por todos lamentada, atrofia de la faz
biologico-emo cional del ser humano a favor de la mental e
intelectual. Esa acentuacion se considera como "perdida", "perdida
de sustancia biologica ", "perdida de las imagenes " y de la fuerza
intuitiva del alma, y los educadores ffsicos siernpre se sentfan
llamados "a restaurar la perdida armonia de la formaci6n humana"? .
Tambien hoy, la educacion fisica debe desarrollar y fomentar ellado
biologico del hombre, sus aptitudes fisico-corporales y sensoriales, y
junto a todo ello, las asignaturas artisticas que se dirigen al lado
emocional, ofreciendole estimulos de desarrollo y un campo de
accion.
En la nifiez, preeminenternente pulsional, egocentrica, de terrnina-
da por sentimientos e imaginaciones y de una expresividad irrefre-
nada, la educacion fisica aprovecha y fomenta la totalidad, cuando el
4 Grupe, 0., Ausdruck, Darstellung, en Terminologie, op. cit., editado por
Bernett, H., pags. 18 y sigs.
5 Freund,J.,op. cit., pag, 13.
6 Feudel, E., Durchbruch zum Rhythmischen in der Erziehung, 2a.,
Stuttgart 1965, pag. 16.
7 "La gimnasia ha de restaurar la perdida armonia de la forrnacion humana,
coordinar a la espiritualizacion unilateral la verdadera corporeidad ... y en la
convivencia de los j6venes aprehender y abrazar al hombre todo." Jahn, F. L. Y
EiseIen, E., Die Deutsche Turnkunst, segun la edici6n original de 1860.
Reproducido en Quellenbiicher der Leibesiibungen, Dresde, sin fecha, tomo 4,
pag. 15.
3 Opahle, 0., en Lexikom der Pddagogik, op. cit., torno I, columna 202.
102 103
»: .u-~!la;:::"
3. ejercicio se convierte en jugar, luchar, bailar y representar, activida-
des en las cuales el nino participa como personalidad que piensa,
siente y quiere. Aun cuando, en el transcurso de su desarrollo
ulterior, el joven sent capaz de resolver problemas que requieren un
interes objetivo y atencion consciente, el principio de "totalidad"
conserva su importancia. El ser joven es absorbido "en totalidad" por
su quehacer, si este le interesa' objetivamente 0 le emociona
subjetivamente, Por 10 tanto,' si la educacion fisica quiere hacer
participar al alumno en su totalidad "con la mente, el corazon y la
mano i'" tiene que conocer los intereses de los jovenes e incorporarlos
en la ensefianza. Pero tambien tiene que ofrecer su material'
tradicional de tal modo que llegue a ser "interesante" para el
educando, que le plantee interrogantes que pueda contestar por sf
mismo, que le muestre los .problemas, que entren en el juego la
iriventiva, la fantasia cinetica, etc. Junto con 10 objetivamente
interesante, 10 subjetivamente emotivo hace impacto en la "totali-
dad" del ser humano. La experiencia nos ensefia que el juego, la
competencia, la lucha, el baile, Ja representacion dramatica, etc., son
capaces de "conmover" muy especialmente al alma juvenil? .
En primer lugar saltan a la vista las posibilidades de juego. En el
juego el hombre vive de un modo integro e indiviso. Cualquier
escision del yo 0 toda reserva desgarra la atmosfera del juego, 10
anula. Quien realmente juega, juega globalmente y como un ser
completo, Integro.
Tambien la representacion y el baile exigen al hombre indiviso
con todas sus aptitudes fisicas, espirituales y psiquicas. El nino tiene
que traer su receptividad psfquica y buena disposicion para la tarea,
aprehenderla mentalmente, darle forma con la fantasia, esforzarse
fisicamente y someter a un juicio crftico la solucion.
~
Por supuesto, no toda hora de juegb:.J-'conmttevd' a los alumnos.
Lo decisivo no es el "juego" como objeto, sino la atmosfera en que se
juega, el espfritu de juego, la libertad, la desenvoltura, etc. Como hay
un jugar indiferente, hay un rendir sin entusiasmo, un representar sin
'J
8 En su "...Introduccion al ensayo de Una gimnasia elemental ... ", Pestalozzi
atribuye el mayor valor alas interrelaciones de la formacion del cuerpo y del
espiritu, de la evolucion etica y estetica, y describe las tareas de la gimnasia en
sentido ffsico, intelectual, estetico y etico, asi como "con miras a la fuerza
profesional". Pestalozzi, Obras completas, ed. Seyffaerth, L. W., Brandeburgo a.
H. 1873, tomo 18, pags. 56 y sigs.
9 "Conmover" no en sentido sentimental, sino en el de una dedicacion
indivisa, englobante.
104
1
naturalidad, un bailar ~burrido. Si se trata de hacer participar al
hombre Integro, como personalidad que piensa, siente y quiere,Ii,
entonces 10 decisivo no es el material didactico, sino la manera I
categorial de explorarlo: si uno quiere realmente "jugar" el juego 0
solo busca la rapida victoria, si uno realmente se exige a sf mismo 10
mejor, si uno vive en su danza, invadido por el ritmo, etc. S610
cuando en el juego, el rendimiento, la competencia, la lucha, la danza
y la representacion, se crea una atmosfera que envuelve al hombre
integro, solo entonces nuestro hacer en la educacion ffsica cumple
con el requisito de la totalidad personal.
Todas las ramas que implican factores de peligro, Haman a la
"totalidad" del hombre, porque a cada amenaza de suvida, el
hombre se Ie opone (ntegro. Ese "peligro" se extiende desde el miedo
alas contusiones en la gimnasia con aparatos, hasta la verdadera
amenaza por el poder de los elementos; desde la amenaza ffsica de la
vida, hasta la amenaza psiquica del sentimiento de autovaloraci6n:
siempre se defiende el hombre todo.
Todos los deportes en los cuales el hombre imita condiciones
primitivas de vida 10 , entregandose al poder de la naturaleza y de la
casualidad, exigen que participe en ellos Integramente. Son "formas
de vida" en cuanto embargan al hombre no s610por unos momentos,
pol' unas horas, sino que exigen una entrega mas bien duradera que
suele determinar un matiz particular de la conducta en general. Uno
nocaza, monta a caballo ni se dedica a la navegacion, sino que uno
"es" cazador, jinete, navegante, etc. La adaptacion a esas "formas de
vida" requiere mas tiempo que un ocasional partido de tenis 0 futbol.
Hay que observar a la naturaleza, esperar pacientemente que se
produzcan condiciones favorables, compenetrarse de las caracter isti-
cas espedficas de la naturaleza y los elementos. Eso exige paciencia,
tiempo, ocio, dedicaci6n, el hombre "total".
.
Finalmente encontramos al hombre indiviso en el deporte cada
vezque se entrega libremente a una de sus ramas, por amor al
deporte mismo e interes, sin orientar su actividad hacia un objetivo
definido, sea este la recuperacion de la salud, la obtenci6n de una
buena nota 0 una ganancia de dinero. Este hecho de que el deporte
reclama a todo el hombre es cada vez mas importante en un mundo
del trabajo que le estima casi exclusivamente como portador de una
10 A pesar de que elhornbre utiliza/todas las posibilidades que le ofrece la
industria deportiva, altamente tecnificada, en muchas disciplinas del deporte esta
"sometido " aim hoy a la naturaleza.
105
-, ~
_._ __ .J
4. Veamosahora el lado objetivo del principio de totalidad 12.
~Hasta que punto son "totalidades" los ejercicios fisicos mismos? La
doctrina de la "configuracion " del movimiento 13 demuestra con sus
investigaciones experimentales el dominio del todo sobre las partes
en la motilidad humana. El todo se logra mejor que cada uno de sus
elementos 14. Experiencias e investigaciones sefialan, cada vez mas
claramente, las interrelacionesfuncionales de los organos de postura
y locomocion IS • Ni la accio n muscular aislada, ni el movimiento de
un miembro entcro son, como 10 creia Pestalozzi 16, "elementos del
movimiento natural", sino unidades funcionales convenientes, "act i-
vidades"; correr, nadar, trepar, lanzar, entregar, etc. Esas "minusculas
unidades de la vida cinetica, significativas en sf mismas" 17 se
caracterizan par el hecho de que cualquiera las conoce y sabe
nombrarlas.: que en esta forma u otra parecida son 0 eran
movimientos cotidianos. Aun no estan determinados desde un punto
de vista teleologico, es decir que la pregunta "por que" queda en
suspenso. Todav ia no reconocemos por que uno corre, nada, trepa,
lanza, etc. Esa pregun ta recibe su respuesta de unidades funcionales
i)
mayores, llamadas "acciones" 18. Dan orientacion y meta alas
actividades, porque crean la situacion en que se desarrollan.
Ademas de esas totalidades cineticas "naturales" (acciones y
actividades cuyo significado todo el mundo conoce de los movimien-
tos y laexperiencia cotidianos), utilizamos en la educacion fisica
unidades cineticas "artificiales". En su mayor parte se ubican mas
alla de la experiencia cinetica y del lenguaje cotidiano 19 y se
denominan "ejercicio ", "forma artificial" 0 prueba de habilidad. Se
caracterizan por la union de unidades cineticas, por su estructuracion
y su "solidez", es decir que oponen una resistencia mas 0 menos
fuerte a la tentativa de descomponerlos en sus elementos. Su
totalidad se manifiesta como ritmo, flujo cinetico, impulso, etc. 20 •
La historia de la educacion fisicapodrla estudiarse desde el
angulo del cambiante predominio de esas tres totalidades cineticas, la
accion, la actividad y el ejercicio. Cuanto mas se vincula con la vida
misma, tanto mas se ubican en primer planoIas totalidadesnaturales,
la accion y la actividad.
Desde que la psicologla holfstica llama la atencion a la indole de
"Gestalt" de los desarrollos cineticos 21, las totalidades cineticas se
llaman tambien configuraciones (Gestalten). La "Gestalt" cinetica es
una "unidad cinetica fuertemente articulada cuyos elementos, a
partir de una actitud englobante, se ensamblan y ajustan adecuada-
mente por s! solos" 22 • Hoy en dfa suele llamarse "Gestalt" cinetica
funcion, y a este hecho el deporte debe, principalmente, la
fascinacion que ejerce sobre el hombre moderno II •
Totalidad objetiva
I,
II Vease Plessner, H., Die Funktion 'des Sports in der lndustriellen
Gesellschaft, en "Wissenschaft und Weltbild", Vierteljahresschrift f. d. Grund-
fragen der Forschung, 1956, pag. 269.
12 Vease Vier kant, H., Zur Anwendung des Ganzheitsprinzips in der
Korpererziehung, en "Korpererziehung" 1959/7.
13 Kohler, Wertheimer, Kofka y otros (escuela de Berlin) Ilaman la
atenci6n sobre la integridad y configuraci6n "gestaltista " primarias de los
complejos cineticos que son "mas que la suma de sus partes".
14 Klemm, 0., Gedanken iiber Leibesiibungen, en Neue Psychologische
Studien, tomo 5, Munich, 1930.
IS Groll, H., Konnen die Ziele der korperlichen Erziehung der Schuljugend
durch Leibesiibungen ohne gymnastischen Einschlag wirksam verfolgt werden?
(Leibesiibungen und Leibeserziehung, VII/7).
16 Pestalozzi, E., Einleitung auf den Versuch einer Elementargymnastik,
con introduccion de M. Streicher, Langensalza (colecci6n Kleine padagogische
Texte, n= 7, sin fecha).
17 Streicher, M., Natiirliches Turnen, en Zeitgemdsse Leibeserziehung der
Jugend, ed. por Groll, H., Viena 1955, pag. 62.
18 Streicher, M., op. cit.
19 La terrninologfa girnnastica se debe, entre otras cosas, a la necesidad de
denominar cosas realmente desconocidas. Cabe preguntar, empero, si ha de
conservarse como medio de comunicaci6n esoterico para algunos especialistas, 0
si no seria mejor, sobretodo para la escuela y el maestro primario , asegurarle la
mayor comprensibilidad general posible.
20 "Estas totalidades cineticas artificiales pueden reunirse a, su vez, en
forma de cornbinaciones de movimientos, en totalidades cineticas mayores,
siempre que resulten organicamente, que sus elementos no sean intercambiables
arbitrariamente, y que permitan reconocer ritmo, fluidez e impulso", Seybold-
Brunnhuber, A., Ganzheit, en Terminologie der Leibeserziehung, ed. por
Bernett, H., 2a. ed., Schorndorf/Stuttgart, 1964, pag. 6l.
2 I Con los trabajos de Voigt, E., Uber den Aufba'u von Bewegungsgestalten,
en Neue psychologische Studien, vol. 9, Munich 1938; Klemm, 0., Gedanken
iiber Leibesiibungen, ibt'd., vol. 5, Munich 1930, y "Zwolf Leitsatze einer
Psychologie der Leibesiibungen", vol. 9, Munich 1938. Adernas el resumen de
Wellek, A., Leistung, Motivation und Wille, en "Der Wetteifer", informe al
congreso, Francfort/Viena 1962, pags. 63 y sigs.
22 Voigt, E., -Uber den Aufbau von Bewegungsgestalten, en Neuere
psychologische Studien, vol. 9, Munich, 1938.
/
107
II I
106
," .-t~
5. I:
II I.
a la forma ideal tipica de un movimiento, par ejemplo cuando se habla
de "Gestalt" de la carrera, "Gestalt" del impulso, etc. 23.
A pesar de esos reconocimientos de la psicologia holistica, la
educacion fisica escolar cree que no puede prescindir absolutamente
de los ejercicios "de forma ideada" 24 * que' solo inciden en
determinadas funciones, regiones del cuerpo 0 grupos musculares.
Actualmente, esos ejercicios hasta experimentan un cierto renaci-
mien to, debido al entrenamiento muscular isometrico y al body-
building.
Ahora bien, tanto la "interaccion funcional de la cadena de los
miembros" (Baeyer) como el "acontecer complejo de la cadena
cinetica" (Payr) 25 se oponen a la separacion de un movimiento "de
forma ideada", iniciado e interrumpido arbitrariamente, dirigido tan
solo a ciertas regiones. La participacion decisiva de los sistemas
subcortical y extrapiramidal en nuestra postura y movimiento hace
muy cuestionable la arbitrariedad de un movimiento parcial arran-
cado de su contexto natural. Esto explica por que el movimiento
parcial arbitrario (el ejercicio de forma ideada) tantas veces no
facilita, sino dificulta, la forma natural de postura y movimiento.
Si por razones tecnicas, por ejemplo en el entrenamiento de
rendimiento, en la gimnasia postural 0 especial en la escuela, no se
puede prescindir de el, entonces el principio de totalidad exige volver
a ubicarlo una y otra vez en la totalidad significativa, por ejernplo la
performance deportiva 0 gimnastica, que 'debe acondicionar. Con
esto entramos en el ambito de la totalidad didactico-metodologica.
10 compuesto. Tambien Pestalozzi abandono en la teoda de la
gimnasia, fiel a su meto do pedagogico de elementarizar, el camino
natural que comienza con la actividad. Exigia que se practicaran
primero los elementos del movimiento que creia haber encontrado en
los distintos movimientos articulares 26 • En teoda, su camino llevaba
desde el movimiento de articulaciones y miembros al movimiento
natural, a la actividad y la accion. Tambien Thulin iba del
movimiento construido, de forma ideada, al ejercicio funcional y la
actividad.
Aparte de este metodo sintetico ha existido siempre en la
educacion fisica el metodo global. Su representante mas convincente
es Jahn. EI se opuso al "mero arte de mover" miembros' y
articulaciones y se dedicaba alas actividades: caminar, nadar, trepar,
correr, juegos girnnasticos, etc. Hoy en dfa encontramos el metodo
global principalmente en la educacion fisica escolar de Austria 27 •
Las experiencias y reflexiones conducen atla educacion ffsica
moderna, cada vez mas, a ensefiar el movimiento como un todo, vale
decir a poner la actividad en el centro de la ejercitacion. El ejemplo
"clasico " es la ensefianza de la natacion. En la ensefianza de la
natacion ortodoxa, el movimiento se dividia en sus partes, que se ,
practicaban en tierra y en posicion de pie; tiempo de brazos aparte,
tiempo de piernas aparte. En la segunda etapa, el nadador se acosto
en "posicion de nadar" sobre una silla 0 un banco y entonces tenia
que combinar los elementos cineticos. Solo la tercera etapa 10 llevo al
agua, donde el instructor 10 tenia con una soga. El quid de la
natacion, la locomocion en el agua, se perdio con ese metodo
sintetico. Hoy en dfa, el punto de partida de la ensenanza' es la
adaptacion al agua y el desplazamiento en ella. El nino juega en el
agua, trata de avanzar andando, brincando, saltando y deslizandose.
Experimenta la resistencia del agua, el empuje. Todos losejercicios
parciales y preliminares estan determinados por la totalidad "despla-
zamiento en el agua".
De esta manera, la metodologia de la educacion fisica trata hoy
en dia de dar preferencia alas totalidades en casi todas las areas. En
La totalidad diddctico-metodol6gica
Desde los dfas de Guts Muths reina en la educacion fisica el
metodo sintetico , el camino desde la parte al todo, desde 10 simple a
, '.
23 Vease Folkerts, G" Die Laufgestalt und ihre Ubersetzung auf die
Hurdenlaufgestalt, r"Leibesiibungen ", 1959/10.
24 Mientras que, en las totalidades cineticas naturales, las actividades y
acciones, Ja forma del movimiento resulta autornaticamente de la finalidad y la
situacicn, en los ejercicios funcionalcs la forma del movimiento ha de ser
inventada, "ideada". El concepto de "ejercicios de forma ideada" fue acuiiado, si
bien recuerdo, por Gaulhofer.
* Los aquf llamados "ejercicios de forma ideada " son cornunmente
conocidos en nuestro medio profesional como "ejercicios construidos" (N. del
P.).
25 Groll, R., Konrien die Ziele der kbrperlichen Erziehung der Schuljugend
durch Leibesubungen ohne gymnastischen Einschlag wirksam verfolgt werden?
en "Leibesiibungen, Leibeserziehung", VIIf7.
26 "La esencia de l.a gimnasia elemental no consiste sino en una secuencia
de movimientos articulares puros, los cuales sustituyen, paso a paso en toda su
extension, to do aquello que el niiio pueda hacer con mirasa la manera de su
postura y movimiento del cuerpo y de sus articulaciones", Pestalozzi, Wochens-
chrift fur Menschenbildung, en Quellenbucher der Leibesiibungen, nota 16, pag.
10.
27 Gaulhofer, K., Streicher, M., Grundziige des osterreichischen Schul-
turnens, 4. Viena, 1950, Burger, W., Groll, R., Leibeserziehung, 2. Viena, 1959,
pag, 157.
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6. cuanto a los juegos, se avanza desde los preparatorios, que crean las
premisas tecnicas, a traves de los preliminares con condiciones
simplificadas, al juego final. Las manipulaciones tecnicas, por
ejemplo el saque en el voleibol 0 las pasadas en el basquetbol, se
enseiian y aprenden hoy no separados del contexto ludicro, como
ejercicios aislados, "ide ados ", sino que buscamos para esas "manio-
bras" una totalidad, una forma de juego que ejercite, en su totalidad,
esa tecnica particular.
Tambien en las carreras, 10s saltos, los lanzamientos, pasamos
cada vez mas del metodo sintetico al global. Si anteriormente el
lanzamiento se descornponfa en sus fases, practicandose por separado
los movimientos de levan tar el brazo y de despedir la pelota, a
menudo hasta sin esta, como forma "abstracta", hoy sabemos que la
"Gestalt" cinetica de lanzar se altera si falta el proyectil, que sin la
resistcncia de este se vuelve insegura, porque a la situacion "total" de
lanzar pertenece el objeto lanzado sin el cual el movimiento pierde su
relacion intr inseca. Hoy en dfa, para perfeccionar las premisas ffsicas,
para aumen tar la fuerza y agilidad del lanzamiento 0 del salto,
buscamos totalidades, formas de juego y ejercicio que no rompan el
fIuir cinetico, sino 10 ubiquen e~ la totalidad de una tarea que ha de
resolverse en el juego 0 el ejercicio mancomunado. A traves de las
formas de juego y ejercicio Ilegamos a la forma de rendimiento. Este
camino lleva a traves de totalidades de movimientos y tareas.
En la danza asimismo prescindimos de la fatigosa "memoriza-
cion", la descomposicion de la danza en sus movimientos, si
empleamos el metodo global. Primeramente percibimos la cancion 0
la musica en su totalidad. Escuchamos. Despues tratamos de
aprehender 'el ritmo basico en el movimiento y bailamos con ese paso
basico, ~Tal vez ya podemos variarlo? Proxima tarea: buscamos la
ar ticulacion de la cancion 0 la musica. ~Donde hay repeticiones, cual
es la estructuracion? ~Como podemos ponerla de manifiesro por el
movimiento? ~Que posibilidades de variacion ofrece el paso basico y
como nos desplazamos en el: espacio? ~Como volvemos a la
totalidad?, etc. Al practicar y estudiar asf no se dan pasos aislados en
posiciones establecidas, sino que siempre "se baila", es decir que el
movimiento es regido por el ritmo y la melodia. Aprendemos por
"totalidades", y siempre tenemos a la vista y en el oido la totalidad
de la musica, de la danza,
Tambien para representar partimos de la totalidad de una
situacion que el nino pone de relieve con sus movimientos. En cuanto
se busca en el movimiento una respuesta individual a estimulos
sensoriales, como la educacion ritmica, se convierte en un todo y
deja de ser un gesto aislado.
Hasta en los ejercicios correctivos y posturales, antaiio de forma
ideada, tratamos hoy en dfa de incorporar las incentivaciones
dirigidas en contextos de actividades y acciones. Asi, el doblar y
extender los dedos de los pies para fortalecerlos, no se ejecuta como
movimiento abstracto, sino como actividad de presion. Los dedos
asen, toman, un trozo de papel, una pifia de corcho. Lo alzan, 10
pasan de un pie al otro. ~Quien puede levan tar la pifia, sentado, con
los dedos del pie, sin apoyarse y no obstante estar sentado derecho?
Esta tarea crea una actividad total. ~Que grupo sera el primero en
Ilevar todas las pifias, solo con los dedos del pie, a su canasto? Esta
tarea constituye una totalidad de accion. Siempre se trata de
fortalecer la musculatura del pie, y siempre buscamos movimientos
totales y totalidades significativas.
En la gimnasia sin aparatos, el fIexionar y enderezar la columna
vertebral llega a ser un todo significativo para el nifio cuando lanza
una pelota a 10 alto, la recoge por encima de su cabeza, la acornpafia
al caer y la deposita en el piso sin hacer ruido. Mas suspenso ofrece
ese juego con la pelota cuando se la puede arrojar lejos y sin embargo
hay que atajarla y ponerla sin ruido en el suelo. ~Sabremos hacerlo
de ados 0 hasta de a cuatro sin molestarnos mutuamente? Siempre
se trata de fIexionar y extender el cuerpo con un movimiento fIuido,
pero el juego con la pelota, con el compaiiero y el grupo, crea una
totalidad de accion,
En cuanto al ordenamiento del material didactico se realiza el
principio de totalidad ofreciendolo en forma de relaciones logicas,
actividades de la vida, circulos de pensamientos.
En la educacion f'isica del cicIo basico se trata muchas veces de
establecer relaciones logicas y circulos de pensamiento por medio de
las llamadas "historias de movimiento" 28 • Diferentes formas cineti-
cas se pegotean por medio de una narracion para formar un todo.
Mas en la educacion fisica, el "todo" ha de ser formado por el
movimiento y no pot una narracion,
Ademas cabe mencionar las tentativas de integrar la educacion
ffsica, en el cicIo basi co, a la totalidad de la enseiianza, de tal suerte
que llegue a ser una parte organica de la misma. Por ejemplo, en la
enseiianza de cosas se ha tratado el tema "la manzana'LjActo seguido
los -niiios se estiran en alto como un manzano, se apelotonan como
para adoptar la forma de una manzana, se dejan caer como una
28 Una critica fundamental de las "historias de movimiento" se halla en los
capitulosacerca de la "intuici6n" y del "realismo". Vease tamhien Giinther, D.,
Ein Homunkulus der Pantomine: Die Bewegungsgeschichte, en Das Spiel in der
Schule, 1965/3.
IlO
111
"
~
7. manzana madura, etc. Esta combinaci6n con el total de la ensefianza
brinda pocas ventajas ala educaci6n fisica. Esta tiene, incluso p<!rael
nino de primeras letras, sus tareas especfficas con las cuales no puede
cumplir. si debe conformarse con las sugerencias de la ensefianza de
cosas, a menudo muy poco fructfferas para el movimiento. Con
comunicaciones artificiosas y puentes enganosos de materia a materia
no se presta servicio alguno a la totalidad met6dica. Por supuesto que
debemos aprovechar las sugerencias ofrecidas por las dernas asignatu-
ras, pero s610 si sonprovechosas para el movimiento, para la
ejercitaci6n, el juego, el rendimiento 0 la danza. Asi, por ejemplo, en
la ensefianza de calculo global se eligieron los populares juegos
infantiles como punto de partida para experimentar valores de
espacio y magnitudes 29 . En la educaci6n fi sica de los nifios de 6 a 10
afios, por ejemplo, "las relaciones con las personas, con el espacio y
las cosas pueden ordenarse mediante el movimiento, en tal forma que
se adquieren experiencias acerca de la relaci6n de la propia persona
con el mundo circundante material y el ambiente social" 30 • He aqui
la contribucion legitim a que la educacion fisica puede ofrecer a la
ensefianza en general. En esta forma puede integrar la totalidad de la
ensefianza sin traicionar su mision, Mas importantes; empero, son las
relaciones practicas y drculos del pensamiento que surgen dentro de
la misma educaci6n fisica.
Cada tarea afrece abundantes posibilidades y se convierte en
punta de intersecci6n de multiples relaciones. Asi, por ejemplo, en la .
carrera surgen tareas siempre distintas, segun la .finalidad: correr
rapido, veneer obstaculos, tomar impulso para el salto, correr con un
cornpafiero, adaptarse a un ritmo cinetico, describir figuras en el
espacio, etc. El nino ha de reconocer que la carrera recibe su
configuraci6n particular de la totalidad significativa. Debe aprender a
derivar formas posturales y cineticas de esa "totalidad ", a compren-
derlas como totalidad y no s610 a aceptarlas e imitarlas.
Sefialan relaciones significativas, adernas, las llamadas afinidades
cineticas. Practicamos el rol: ~como es en el suelo, en el caj6n, en las
paralelas, en la barra fija, como rol en el aire (salto mortal)? ~Que
tienen en cornun todas esas formas de rol? ~Donde se hallan en cada
una los momentos de peligro, las posibilidades de fracaso?
Por medio de la intuicion, la ejercitacion y la ensefianza, la
educacion fisica conducirafinalmente a totalidades cognoscitivas. El
ser joven se encuentra aquf con su corporeidad, aprende aver y
29 Wittmann, J., Fibel fur ganzheitliches Rechnen, Dortmund, 1956.
30 Mester, L., Strukturelemente einer planvolien Leibeserziehung in der
Grundschule (Leibesiibungen, 1959/2).
112.
••
reconocer forma y funci6n; 10 sane y 10enfermizo se le presentan en
forma tangible; se Ie hace reconocible la relaci6n entre salud y
rendimiento, Con el ejercicio y la reflex ion acerca de su resultado y
efecto se desarrollan las totalidades cognoscitivas "valor y dignidad
del cuerpo", "salud basada en la propia responsabilidad", etc.
La "significaci6n central del juego para la vida del hombre" 31, su
reconocimiento como "categoria vital primaria" 32, la correlaci6n
entre la educaci6n fisica en el juego y la perdida del contenido
ludicro en el deporte, nos imponen actualmente la tarea de llevar a la
conciencia de los jovenes la totalidad cognoscitiva Hamada "juego".
La cultura fisica no s610 ha de ensefiar al nino algunos juegos, sino, 10
que es mucho mas importante y dificil, debe ensefiarle a "jugar".
Para poder jugar adecuadamente, el nino tiene que reconocer que el
mundo del juego es un mundo particular, apartado del real; que el
juego es espacial y temporalmen te limitado; que es orden, sin mas.
Ticne que reconocer que ese mundo ludicro ha sido edificado y es
conservado por leyes de cuya observancia- y cumplimiento el es
responsable. Entonces, la educacion para el juego, y por el, no
significa tan solo silbar en el lugar y momenta oportunos; significa
.mas: tiene que hacer consciente al joven el Ienomeno llamado juego,
tiene que lograr que reflexione, que pregunte y 'responda a su
respecto. Ese ensefiar a jugar es tarea legitima de la educacion fisica,
porque el juego es su centro propiamente dicho, Ie da significacion y
traza sus Iimites en la totalidad educacional. .
Estos ejemplos seran suficientes. El principio de totalidad exige
ordenar el material didactico y de ejercicios en relaciones significa-
tivas y drculos de pensamientos para lograr totalidades cognosciti-
vas. Solo estas nos aseguran el exito formativo del practicar, jugar,
rendir y bailar. En este sentido estamos todavia en un comienzo,
pues con la preocupacion por el "tiempo de movimiento" siempre se
ha descuidado el "tiempo de cognicion ". La retirada al hacer y la
confianza en el efecto formativo funcional por medio de ese hacer,
desplazan la educacion fisica al ambito de las "asignaturas tecnicas "
donde se adquieren determinadas practicas. El principio de totalidad
nos muestra enfaticamente nuestra omisi6n en este sentido.
~Que nos sugiere eseprincipio en cuanto a la realizaci6n de la
clase de gimnasia? Por 10general "se descompone" en varias partes,
la primera de las cuales sirve a la "relajacion " ffsica y la ultima a la
psfquica mediante el juego. En el interin se hac en ejercicios de
J
'"
!.
31 Schmitz, J., Spiel, en Terminologie der Leibeserziehung, ed. por Bernett,
H., 2a. ed., Schorndorf/Stuttgart, 1964, pigs. 112 y sigs.
32 Huizinga,J., Homo Ludens, Amsterdam 1940, pig. 5.
113
8. I.
fortalecimiento y equilibrio, tareas de rendimiento que pertenecen a
la gimnasia con aparatos 0 en el suelo 0 a las carreras, saltos,
lanzamientos. Aunque la organizacion de laclase, segun Gaulhofer-
Streicher 33, esta programada muy cuidadosamente, tambien en la
educacion ffsica austrfaca llama la. atencion la variedad de "ejerci-
cios de tronco, de equilibrio, de fuerza y agilidad, de carrera, de
marcha, de salto" en la parte principal, precedidos por ejercicios de
calentamiento alcomienzo y seguidos de movimientos de tranquili-
zacion al final. Pero el trabajo libre, el ensayo propio, requieren una
dedicacion prolongada a una misma tarea. El principio de asegurar el
exito pone de relieve la conveniencia de que haya un exito
reconocible por el nino, y ese exito no puede aparecer si las tareas
cambian rapidarnente. Por eso, el principio de totalidad recomienda
una organizacion que convierta la clase en un "todo" visible tam bien
para el alumno. Ese "todo", la meta de la clase 0 de varias clases, es
el punto de gravedad que determina tanto la actividad introductoria
(calen tamien to) como la de remate. Pueden elegirse de entre los
campos de ejercitacion de la gimnasia, ciertos juegos, atletismo 0
danza, pero siernpre' ha de ser posible formularlo como meta de tal
suerte que despierte el interes de los alumnos y his representaciones
claras (vease "claridad de representacion ", pags, 123 y sigs.) y pueda
traer un exito registrable. Ya el calentamiento preliminar ha de
senalar el punto de gravedad. Si se trata de incrementar la fuerza de
saltar 0 de desarrollar la tecnica del rol con salto, ya en la fase de
calentamien to dominara el saltar, el hacerse liviano, "volar", etc., en
una forma de juego. Si esos saltos de calentamiento, en forma de
juego, ya significan un gran esfuerzo , seran seguidos de una fase de
tranquilizacion que ha de compensar el esfuerzo unilateral de los
saltos: fortalecimiento de los pies 0 del tronco en posicion sentada 0
con un pequefio elemento. Despues de esa breve fase de descarga por
cambio del esfuerzo 34 , sigue en la siguiente fasede carga el ejercicio
enel punto de graved ad que deberfa conducir a un resultado
control able tambien por el alumno. Tambien el final de la clase sera.
determinado por el pun to de gravedad, sea que este exija una
compensacion :(esfuerzo unilateral, fatiga, espasmo, etc.), sea que
permita una aplicacion (en el juego, en una cornpetencia, etc.) 0
profundizacion. Si el punto de gravedad de por si.despierta bastante
interes y ofrece impulsos cineticos muy variados, podra ocupar toda
la hora. Si trae un esfuerzo unilateral, el ultimo ter.cio de la clase se
<
33 Vease Burger, W. y Groll, H., Leibeserziehung, 2a. ed., Viena, 1959,
{Jags. 246 y sigs.
34 Vease "Ley de cansancio y desgaste ", pags, 17 Y sigs.
114
("
8,-,
r-)
dedicara a compensarlo. Mientras que al pun to de ~vei{d? que
consiste en un ejercicio formal, Ie puede seguir una tare a de
performance, el pun to de gravedad determinado por un rendimiento
dado requiere un final de la clase que compense la tension anterior.
El principio de totalidad sugiere que el programa de la clase no sea
determinado por la intencion de dar la mayor cantidad po sible de
impulsos cineticos a traves de la mayor cantidad posible de ramas de
ejercicios, sino de concentrarse en un punto de gravedad de
multiples facetas para mostrarlo en su totalidad y lograr un exito
controlable. La multiplicidad ha sido siempre el enemigo de 10
esencial.
La clase debe ser una totalidad no solo para el profesor que la ha
proyectado, tambien los alumnos han de reconocerla como tal. Ellos
mismos deben tener la posibilidad de establecer relaciones y ellos
mismos tienen que sentir que posibilidades de compensacion de un
esfuerzo unilateral han de buscarse, etc. Deben saber en todo
momenta a que totalidad logica sirve tal 0 cual tarea cinetica, Una y
otra vez vemos clases en que, paso por paso con metodica precision,
se conduce al nino hacia un rendimiento sin que tenga la menor idea
de para que esta practicando. La meta de los ejercicios "parciales'ty
"preliminares" es un secreto del profesor. Es mucho mas ventajoso
poner al comienzo la meta, es decir, la "totalidad". Una y otra vez
encontramos nifios que ya dominan la meta y a quienes los ejercicios
preliminares solo los confunden. Adernas el conocimiento y la
aceptacion del "todo" crean una alegre disposicion de dar los pasos
que conduzcan a H, disposicion con la cual muchas veces no
podriarnos con tar sin establecer aquella relacion. La representacion
plastica del "todo" facilita tambien la preparacion cinetica mediante
los ejercicios prelimin;p-es y parciales. Nos sera mas facil lograr la
participacion activa de lajuventud, si tiene una vision de totalidad de
la clase. Contribuye a ello la indicacion de la meta al comienzo y un
resumen al final de la clase.
El principio de totalidad, por ultimo, requiere del educador ffsico
que abarque no solo la multitud de detalles de su especialidad, sino
tambien la posicion y mision de esta en la totalidad escolar y
educativa y que la sepa relacionar con la vida extraescolar de los
nifios y su ambiente. Ello sera siempre mas facil para el maestro de
clase, qui en, entre otras cosas, da tarnbien la clase de gimnasia,' que
para el profesor especializado. Pero precisamente para este es
indispensable la coordinacion de su especialidad con el todo.
Entonces mas de una exigencia exagerada pierde su razon de ser, las
tareas se limitan a 10 esencial, y se ordena la abrumadora superabun-
dancia del material didactico,
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