Productoscursobasico12

PRODUCTOS CURSO BASICO

“TRANSFORMACION DE
LA PRACTICA DOCENTE”
KARLA DE JESUS REYES ORTIZ

ZONA ESCOLAR: 074 SECTOR:20
Coatza, Ver. Julio 2012
lunes 20 de agosto de 12

TEMA 1: Retos para una nueva práctica educativa PRODUCTOS
Texto: Propósito de mi práctica docente.
Cuadro: Desarrollo del pensamiento complejo en la Educación Básica.
Actividad #1

La
sociedad
actual
está
viviendo
una
necesidad
de

Actividad
transformación,
por
la
pérdida
de
la
prác7ca
de
los

Elabore un texto breve que describa su práctica docente. Oriente su escrito con valores,
por
lo
que
dentro
de
mi
prác7ca
docente

los planteamientos de la lectura anterior.
Organicen equipos y revisen el texto que elaboraron en función de las
incluyo
como
parte
fundamental
en
la
formación
de
los

siguientes preguntas: alumnos
y
alumnas
la
prác7ca
de
los
mismos,
como
es

- ¿Qué rasgos forman parte de mi práctica?
- ¿Qué condiciones me han permitido desarrollarlos? el
respeto,
es
necesario
formar
personas
íntegras,

- ¿Qué tengo que hacer para contar con estos rasgos?
- ¿Qué acciones llevo a cabo sin cuestionar? capaces
de
desarrollar
sus
habilidades
y
competencias
,

Organicen sus respuestas en el siguiente cuadro:
como
docente
soy
transmisor
de
conocimientos
y

facilitador
de
sus
aprendizajes,
hago
par@cipes
a
los

Propósito de mi práctica docente
¿Por qué hago lo que hago? alumnos
de
que
pongan
en
prác7ca
sus
conocimientos,

desarrollando
sus
competencias
,
y
u7lizando
las

Elementos que apoyan y orientan mi práctica docente. Supuestos de mi práctica
(saberes, competencias y recursos) docente. herramientas
necesarias
para
su
proceso
de

Lo que acepto como dado
enseñanza.
Como
ATP,
trato
de
estar
en
comunicación

constante
con
los
direc7vos,
propiciar
un
clima
de

respeto
y
apoyo
mutuo;
pero
sobre
todo
inmiscuirlos

en
los
recursos
que
la
sociedad
nos
esta
brindando

como
son
las
TIC´s;
ya
que
es
importante
estar

Comenten al interior de los equipos aquellos rasgos que requieren complementar en su
práctica y que, de acuerdo con sus condiciones, puedan desarrollar. actualizados
en
la
nueva
reforma
y
las
nuevas

Compartan en plenaria sus conclusiones.
herramientas
que
tenemos
a
nuestro
alcance.
1 Basado en algunos ejemplos de las 10 razones que Perrenoud plantea para promover una práctica reflexiva vinculada
a la evolución y necesidades recientes de los sistemas educativos, en el capítulo 2 “Saber reflexionar sobre la propia
práctica: ¿Es éste el objetivo fundamental de la formación de los enseñantes?” en Desarrollar la práctica reflexiva en el
oficio de enseñar.


ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA
Actividad #2 EDUCACIÓN BÁSICA

Actividad APRENDIZAJES ESPERADOS CUALIDADES O ACTIVIDAD DE
CAPACIDADES A APRENDIZAJE
Organizados en equipos, revisen el siguiente cuadro donde se muestran algunos de los DESARROLLAR
aprendizajes esperados que corresponden a los tres niveles educativos.
Lean el “Aprendizaje esperado” planteado para cada uno de éstos. Preescolar
Planteamiento de situaciones
Revisen la lista de “Cualidades y capacidades” que se encuentra al final y seleccionen Campo formativo: Desarrollo personal y social. Aprender por sí mismo utilizando la que impliquen situaciones
aquella que mejor corresponda al aprendizaje esperado. enseñanza de una competencia
Registren, en la tercera columna alguna actividad que realizan en el aula y que atienda Aspecto: Identidad personal. externa.
reales, en donde explique su
reacción ante la misma,
a la relación de las columnas uno y dos, consideren que las actividades deben procurar *Combinar la simplicidad de un donde se justifique su
el planteamiento de desafíos intelectuales para los estudiantes. problema y su respectiva
su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela. respuesta.
complejidad, teniendo en cuenta la
diversidad, interferencias e
o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerza por incertidumbres
convivir en armonía.

Primaria
Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia. Reconsiderar su percepción y su
Tercer grado concepción de la situación Disfrute de melodías
Bloque II. Aprender a expresar emociones, establecer metas y cumplir * Combinar la simplicidad de un musicales para que los
problema y su perspectiva alumnos representen lo que
acuerdos. complejidad, teniendo en cuenta sienten mediante un dibujo,
diversidad, interferencias e para después expliquen lo
sentimientos, ideas y necesidades de otras personas. incertidumbres. que dibujaron y porque lo
* Utilizar el azar para hacer dibujaron
descubrimientos y la aptitud para
satisfechos de manera inmediata y que puede coincidir, diferir o demostrar perspicacia frente a las
situaciones inesperadas
contraponerse con los de otras personas.

Primaria
*Distinguir entre lo importante y lo
Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia. secundario
Sexto grado * Sopesar el futuro considerando
Elaboración de un ensayo,
las posibilidades y elaborar
Bloque I. De la niñez a la adolescencia. escenarios eventuales teniendo en en donde se especifique la
cuenta las incertidumbres que importancia y promoción de
surgen de lo imprevisible. los conceptos adquiridos
en la vida de los seres humanos.
*Enriquecer, desarrollar y modificar
la estrategia en función de las
la promoción de medidas que favorezcan el bienestar integral. informaciones recibidas y de la
experiencia adquirida

Secundaria Sopesar el futuro considerando las
Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia. posibilidades y elaborar escenarios
eventuales teniendo en cuenta las
Tercer grado incertidumbres que surgen de lo
Bloque II. Pensar, decidir y actuar para el futuro. imprevisible
Redacción de un texto donde
* Afrontar situaciones nuevas e
se visualicen a futuro, como
innovar
para el estudio, la participación social, el trabajo, la recreación y asume personas activas dentro de la
*Distinguir entre lo importante y lo
sociedad, así como su
compromisos para su realización. secundario
perspectiva de la misma.
*Reconsiderar su percepción y su
concepción de la situación
participen en asuntos de la vida económica, social, política y cultural del *Aprender por sí mismo utilizando la
país que condicionan su desarrollo presente y futuro. enseñanza de una competencia
exterior


TEMA 2: La Reforma Integral de la Educación Básica: Un proceso hacia la
mejora educativa PRODUCTOS
Mensaje escrito sobre la formación de competencias para la vida.
Cuadro con características del Plan de estudios 2011 y las relaciones identificadas entre ellas.
Actividad #3 Tarjetas de trabajo con los aspectos fundamentales de cada principio pedagógico.

Actividad
Lean el apartado “Competencias para la vida”, planteado en el Plan de estudios 2011, página
42.
1.- Uno de los propósitos importantes de las competencias es impulsar e integrar el desarrollo de
Organicen equipos de trabajo y describan brevemente cada una de ellas. habilidades, a través del uso de herramientas tecnológicas aplicables en la educación estatal y
Expresen con ejemplos algunas situaciones de aprendizaje o actividades que buscan la nacional, bajo los principios de universalidad, equidad y calidad en el aprendizaje, vinculándolos con los
formación de estas competencias, consideren su experiencia y la práctica en el aula. valores, haciendo que los alumnos creen compromisos para el efecto de estos.
Elaboren mensajes para la comunidad educativa en el cual expresen el trabajo que se hace
en la escuela y en el aula para desarrollar cada una de estas competencias durante el ciclo
escolar que inicia. 2.- Se buscará favorecer en los alumnos el desarrollo de su autonomía y responsabilidad en
Presenten al colectivo el resultado de su trabajo e integren un producto final con las la vida diaria, y que la experiencia escolar adquiera niveles crecientes de congruencia en torno a los
aportaciones de cada equipo. valores y actitudes.
Los mensajes tienen como finalidad compartir y difundir el compromiso de la escuela y sus
docentes en la formación de competencias para la vida, por lo que es importante que se
ubique en un lugar en el que todos puedan observarlo. El análisis de la educación humanista y 3.- Podemos considerar que la experiencia educativa es un proceso complejo en el que intervienen cuatro
la formación de competencias tienen como propósito generar una visión compartida en donde elementos:
cada maestro en cada grado escolar reflexione sobre su práctica y contribuya a la mejora de
· El profesor, que planifica la agenda de actividades y decide qué conocimientos deberían tomarse en
la escuela.
consideración, qué metodología educativa emplear, cómo evaluar, cómo relacionarse con
los alumnos, etc.
· El que aprende, donde influye la motivación por aprender, la percepción que tiene el alumno sobre la
institución educativa, sobre el profesor (comportamientos, pedagogía), sus expectativas, las creencias
sobre sí mismo, sus temores, etc.
· El currículo, que comprende los conocimientos, habilidades y valores de la experiencia educativa que
satisfagan criterios de excelencia que se aplican en el área de estudio.
· El medio o contexto en el que tiene lugar la experiencia de aprendizaje.
Estos elementos que configuran la experiencia educativa están influidos por los valores de
las personas; están presentes en la selección de contenidos que realiza el profesor, en el diseño de
las metodologías educativas que se aplicarán, en el comportamiento de los actores educativos en el aula y
fuera de ella, en los contenidos del currículo, etc.


Actividad #4
QUÉ IMPLICACIONES
Actividad
Las siguientes cuestiones pueden orientar la discusión y la puesta en común de la información PROPÓSITO / IDENTIFICAN PARA
seleccionada:
COMPONENTES
-

-
¿Cuáles son las definiciones expresadas en el Plan de estudios 2011 sobre cada
una de las características?
¿Qué relación identifican entre las características del Plan de estudios 2011?
INTENCIONALIDAD LA FUNCIÓN QUE
DESEMPEÑAN
- ¿Qué demandas tiene para el trabajo del docente, del personal directivo y el de
asesoría técnico pedagógica la implementación del Plan de estudios 2011?

A partir de la actividad anterior complementen lo solicitado en el cuadro:
En plenaria cada equipo presenta el resultado de su trabajo. Dedique tiempo suficiente para
comentar los argumentos en torno a la definición de los propósitos/intencionalidad de cada
característica.

Consideraciones: Se sugiere conservar el cuadro de manera individual como un docu-
Principios pedagógicos Desarrollar actitudes, prácticas y valores sustentados
en la democracia, que es el marco de la educación
Orientación del trabajo como parte de un colectivo que
propicia la participación, la orientación, colaboración,
mento de consulta y pronta referencia.
que sustentan el plan de humanista y científica como lo establece el art. 3º; lo
que enriquece el aprendizaje del alumno como ser
respeto y solidaridad entre cada uno de sus miembros,
sin descuidar el propósito fundamental de nuestra
individual y como parte de un grupo social y cultural práctica docente: lograr alcanzar una educación de
estudios que se enfrenta a los retos que se le presentan. calidad.

Puesta en práctica de cada una de las competencias, al
Competencias para la Propiciar la movilización de los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores en distintos mismo tiempo que se reconocen las fortalezas y
deficiencias de uno como ser individual, y como ser que
Actividad contextos; para hacer frente a los problemas y los
Lean en voz alta los párrafos introductorios y las características del Plan de estudios 2011,
subrayen la información que causa mayor interés, se recomienda organizar equipos de trabajo
vida retos que estos representan para el alumno. forma parte de una profesión de vida que por su
naturaleza es transformadora y humana.
para realizar la lectura, cada equipo puede elegir dos apartados.

1. “Principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios”, página 30.
2.
3.
4.
“Competencias para la vida“, página 42.
“Perfil de egreso de la educación Básica“, página 43.
“Mapa curricular de la Educación Básica”, páginas 44 y 45.
Perfil de egreso de la Proponer una línea a seguir de rasgos que deben de
tener los estudiantes al finalizar la Educación Básica,
Incorporar aspectos que puedan apoyar a los colectivos
con los que trabajamos mediante la búsqueda y puesta
los cuales mostrarán si saben desenvolverse en práctica de estrategias y métodos que logren reforzar
Educación Básica
5. “Diversificación y contextualización curricular: Marcos curriculares para la educación
indígena”, páginas 60 a 62.
6. “Parámetros curriculares para la educación indígena”, páginas 65 a 68. eficazmente en cualquier ámbito. la práctica docente, para desarrollar cada uno de los
7. “Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales”, páginas 68 a 70. rasgos del perfil de egreso en el alumno.
8. “La gestión educativa y de los aprendizajes”, páginas 73 a 76.
9. “Estándares curriculares y aprendizajes esperados” páginas 89 y 90.

Mapa curricular de la Otorgar una visión de la secuencia gradual que existe
entre los tres niveles de la Educación Básica y los
Conocer el trabajo que realiza el personal docente para
asesorar y guiar el reforzamiento de algún contenido en

Educación Básica*
contenidos de las diferentes asignaturas que lo particular, evitando así quebrar la secuencia gradual que
conforman. existe entre los tres niveles de Educación Básica

Diversificación y
Desarrollar programas de estudio que articulan e Incorporar un espacio de aprendizaje mediante el
contextualización incluyen contenidos propios de los pueblos indígenas,
p a r a r e c o n o c e r, c o m p a r a r y v i n c u l a r s u s
Programa 11 + 5, en el cual se propicie el conocimiento y
la valoración de la diversidad cultural del país, mediante

curricular: Marcos conocimientos y experiencias con los provenientes
del mundo en que nos rodeamos; con la finalidad de
conocer y valorar la diversidad cultural, lo que a su
diversas estrategias; al mismo tiempo que se promueve
la interacción entre los distintos actores educativos y la
vinculación curricular.
curriculares para la vez permite la reflexión y comparación de los
diversos sistemas y prácticas que rigen la vida de los
pueblos, los migrantes y la de nosotros.
educación indígena


QUÉ IMPLICACIONES
PROPÓSITO / IDENTIFICAN PARA
COMPONENTES
INTENCIONALIDAD LA FUNCIÓN QUE
DESEMPEÑAN

Parámetros curriculares Incorporar un espacio curricular para que los alumnos
estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, Promoción de estrategias de aprendizaje que auxilien al
a partir de la apropiación de las prácticas sociales del profesorado en la práctica social del lenguaje y su
para la educación lenguaje (orales y escritas), en los diversos ámbitos de la
vida social, así como cumplir con el mandato
adquisición; propiciando la reflexión del mismo y su
constante cambio, así como la apreciación cultural que
constitucional sobre los derechos culturales y lingüísticos aporta al país.
indígena de los pueblos indígenas.

Gestión para el Incorporar un espacio que promueva el desarrollo de
sociedades del conocimiento, posibilitando la
Un mayor apoyo y orientación al colectivo docente en
disminución de la desigualdad entre los países y las
desarrollo de personas, al ser considerados como un medio que
refuerza el acercamiento a la información y, al mismo
cuanto a aspectos administrativos se refiere, y puesta en
práctica de las competencias digitales que uno posee
que puede enriquecer el quehacer docente y el trabajo
Habilidades Digitales
tiempo se convierte en un proceso continuo de
aprendizaje y formación. del propio ATP

Recuperar el papel de la escuela, como espacio
La gestión educativa y
Motivación y orientación al papel que desempeña el
socializador, que contempla ambientes propicios para la
director como guía y líder de un colectivo, promoviendo
atención de oportunidades de aprendizaje no solo para
un ambiente de colaboración, en donde la toma de
los alumnos, sino también para docentes y padres de
de los aprendizajes familia; atendiendo a la diversidad mediante el
favorecimiento de valores.
decisiones no dependa solo de una persona, sino de un
grupo colaborativo.

Estándares curriculares Otorgar una referencia de aquello en lo que los
estudiantes deben de saber y ser capaces de hacer, al Es el punto de partida del quehacer docente, ya que nos
permiten conocer las deficiencias y fortalezas del
y aprendizajes
termino de la Educación Básica, respondiendo a los
marcos educativos internacionales, lo que permite personal con el que trabajamos, para así reforzar los
conocer el nivel de desempeño y habilidades de los puntos débiles y afianzar y compartir aquellos que no

esperados mismos alumnos. son problemas para el colectivo.


Actividad #5
Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de
PRINCIPIO PEDAGÓGICO aprendizaje

Actividad

En equipo lean, analicen y argumenten cada uno de los doce Principios pedagógicos y elaboren Intencionalidad:
tarjetas de trabajo por cada uno de éstos, con los siguientes elementos:
generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del
Compartan las tarjetas elaboradas en los equipos.
pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber,
En equipo expresen sus argumentos sobre las siguientes cuestiones:
manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida.
Los principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios 2011 son condiciones esenciales
para:
Cuándo y cómo se aplica:
- La implementación del currículo. Al inicio del ciclo escolar, para de ahi reforzar el aprendizaje durante todo el ciclo escolar. Reconocer la diversidad social,
- La transformación de la práctica docente. cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de
- El logro de los aprendizajes esperados. situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente
- La mejora de la calidad educativa.
que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento signiﬁcativo y con interés.

Quién y dónde lo aplica:
Todos los agentes educativos, desde sus respectivos espacios: aula. dirección, supervisión escolar y casa.

PRINCIPIO PEDAGÓGICO Planificar para potenciar el aprendizaje

Intencionalidad:
Organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas
y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el ﬁn de que
formulen alternativas de solución.

Durante todo el ciclo escolar, a través de la revisión de los planes y programas; asi como el analisis de las necesidades del
grupo.

El docente a los alumnos, en la escuela apoya con el trabajo en casa, y otros ámbitos.


PRINCIPIO PEDAGÓGICO Generar ambientes de aprendizaje

Intencionalidad:
desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. con el fin de apoyar las actividades académicas
dentro y fuera de la escuela.

En todo momento de la clase. Propiciando las relaciones entre los alumnos, apoyando el trabajo, tanto en casa como en la
escuela, gracias a la organización del tiempo y espacio.

El docente a los alumnos, en la escuela pero se apoya con el trabajo en casa.

PRINCIPIO PEDAGÓGICO Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

Intencionalidad:
orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir
aprendizajes en colectivo.

En cualquier momento de la clase, al momento de elaborar actividades, el docente decide como organizar a su alumnado.
Cuando se juega, los alumnos deciden con quien hacer equipo.


el docente y los alumnos. En el salón de clases y en algunos momentos en el patio escolar y su ambiente donde se rodea.


Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
PRINCIPIO PEDAGÓGICO Estándares Curriculares y los Aprendizajes Esperados

Intencionalidad:
Proveer a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos
adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

Durante todo el ciclo escolar, ya que son la base de la práctica docente. A través de la elaboración de planeaciones,
de implementación de estrategias, de métodos.

El docente, el supervisor y el ATP; en las actividades y la orientación que se les otorga a cada actor mencionado;
en cuanto al docente este los aplica a través de actividades a los alumnos.

PRINCIPIO PEDAGÓGICO Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

Intencionalidad:
Permite una mejor adquisición de los conocimientos a transmitir, así como el disfrute de la misma clase y la puesta
en práctica de las competencias de los alumnos y del mismo maestro.

En cualquier momento de la práctica docente, a través de actividades lúdicas, de láminas, de imágenes, uso de
material palpable o de interactuar con las TICS

El docente, el alumno y el ATP. En el aula escolar y en ocasiones se pueden utilizar otros espacios, como son la
cancha escolar, el patio, la biblioteca, etc.


PRINCIPIO PEDAGÓGICO Evaluar para aprender

Intencionalidad:
crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en
el Plan y los programas de estudio. permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.

En todos los momentos de la práctica docente, a través de actividades, pruebas estandarizadas, elaborando listas
de cotejo y rúbricas.

El docente, el directivo, el supervisor escolar, en el aula, en los centros escolares y en la supervisión escolar.

PRINCIPIO PEDAGÓGICO Favorecer la inclusión para atender a la diversidad

Intencionalidad: Ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las
desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto,
reconocer la diversidad que existe en nuestro país.

En cualquier ámbito de la práctica docente, a través de actividades que propicien la inclusión, y la interelación entre
los diferentes alumnos


El maestro y los alumnos. Dentro y fuera del aula, en la comunidad inmediata.


PRINCIPIO PEDAGÓGICO Incorporar temas de relevancia social

Intencionalidad: Otorgar un acompañamiento cercano a las escuelas, para ser concebidas como espacios
de aprendizaje que inicia con un diagnóstico hasta la implementación de nuevas
propuestas curriculares.

En todos los momentos de la práctica docente. Implementando estrategias y actividades que puedan vincular la
realidad inmediata del alumno con los contenidos que se abordan en clase; lo que favorecera el aprendizaje y las
competencias a desarrollar en los estudiantes.

El docente a sus alumnos. En cualquier momento del desarrollo de sus clases, el alumno al enfrentarse a los retos
que la sociedad le plantea.

Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la
PRINCIPIO PEDAGÓGICO escuela

Intencionalidad: Promover normas que regulen la convivencia diaria, estableciendo vínculos entre los
derechos y las responsabilidades, logrando así delimitar el ejercicio del poder y de la
autoridad en la escuela, involucrando a los alumnos y padres de familia.

Desde el inicio de ciclo escolar. Se establecen normas y reglas que todos deberán respetar, en caso de existir un
conflicto en consenso se resolvería escuchando a cada una de las partes involucradas

Se aplica en los salones de clase y en la escuela, y todos los agentes involucrados en el ámbito educativo


PRINCIPIO PEDAGÓGICO Reorientar el liderazgo

Intencionalidad: Mejorar la interacción social y el dialogo entre las figuras líderes de una institución escolar
con el personal que atiende, lo que contribuirá a mejorar la administración eficaz de la
organización, produciendo cambios necesarios y útiles favoreciendo así la toma de
decisiones centrada en el aprendizaje del alumnado.

En cualquier momento del ciclo escolar. Propiciando un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia,
colaboración entre cada uno de los integrantes del colectivo escolar

Estudiantes, docentes, directivos, padres de familia, etc., en la escuela y se puede llevar a otros ámbitos sociales.

PRINCIPIO PEDAGÓGICO La tutoría y la asesoría académica a la escuela

Intencionalidad: Otorgar un acompañamiento cercano a las escuelas, para ser concebidas como espacios
de aprendizaje que inicia con un diagnóstico personalizado culminando con la
implementación de nuevas propuestas curriculares.

Se puede iniciar en cualquier momento, de preferencia a inicio de ciclo escolar. A través del diseño de trayectos
individualizados


El directivo o el supervisor escolar. En la institución escolar


TEMA 3: La formación continua frente al reto de la profesionalización docente PRODUCTOS
Texto: Competencias profesionales.
Propuesta individual o colectiva: Trayecto formativo.
Actividad #6
Experiencia: Participación en redes de colaboración.

Actividad
De manera individual, identifique aquellas competencias docentes que ha desarrolla-
do y las que necesita fortalecer.
Formen equipos de 4 personas y comenten los resultados obtenidos de manera
individual. Identifiquen los procesos o elementos que les han permitido este desarrollo.
Sobre lo que requieran fortalecer, establezcan lo que permitiría su desarrollo.
Concentren en hojas de rotafolios el resultado de la actividad anterior. Guarden este
producto que será útil en las siguientes actividades.
Compartan en plenaria lo realizado, para establecer cómo es la situación de los
maestros en la escuela ante las competencias profesionales.

COMPETENCIAS DESARROLLADAS COMPETENCIAS A FORTALECER

• Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes • Domina una segunda lengua (nacional o extranjera), que contribuya a
pedagógicos y didácticos para el desarrollo de capacidades sus posibilidades de desarrollar actitudes y prácticas interculturales.
intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo
con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la Educación
Básica.
• Identifica sus propios procesos de aprendizaje, sus capacidades para
aprender de manera permanente y los utiliza para fomentar el • Reconocer cuales son las necesidades formativas de los equipos
docentes.
aprendizaje de los estudiantes (aprender a aprender).

• Trabaja en forma colaborativa y participa en redes académicas de
profesionales de la educación, para el desarrollo de proyectos de • Identificar los problemas de calidad y establecer acciones que
los resuelvan o los contrarresten, así como del principio de la evaluación
innovación e investigación educativa tanto en su propia comunidad
permanente.
educativa como en otros contextos y experiencias.

• Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los
procesos de formación profesional y en las prácticas pedagógicas del
aula, que les permita enfrentar los retos de las sociedades del
conocimiento.

• Organiza su propia formación continua, involucrándose en procesos de
desarrollo personal y autoformación profesional, así como en colectivos
docentes de manera permanente, vinculando a ésta los desafíos que
cotidianamente le ofrece su práctica educativa.


Actividad Actividad #7
Recuperando el esquema “Trayectos formativos”, plantee las características de un Características de un Trayecto Formativo
trayecto formativo apropiado a sus necesidades o intereses. Para ello, considere los
siguientes elementos:
- Antecedentes en procesos de formación continua o superación profesional. CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO (JUSTIFICACION)
- Tema, problema, necesidad o intereses que considero necesario atender.
- Tipo de programas que considero poder desarrollar (curso, diplomado). Se describe el tipo de comunidad (rural, urbana, urbana marginada)
- Duración, que me permita concluir satisfactoriamente de acuerdo con el tiempo con * Se menciona el tipo de servicio educativo que es (biblioteca, inst. educativa, etc.)
el que dispongo. * Se describe el perfil educativo de todos los agentes que conforman el servicio educativo
- Modalidad más conveniente para desarrollarlo.
* Mencionar otros tipos de servicios con los que se cuenta en el plantel.
Esta actividad la pueden realizar de manera personal, pero también en la escuela,
pueden definir la posibilidad de que algunos maestros compartan los mismos intereses.
DIAGNOSTICO
Concentren en el siguiente cuadro los resultados individuales o colectivos de las
* Señalar las fuentes de consulta que consideraron para la realización del diagnostico. (Resultados de
necesidades e intereses obtenidos por los maestros de la escuela.
ENLACE, cuadernos de los alumnos, resultados de carrera magisterial, resultados de ProNAP, evaluaciones
bimestrales, fichas de escalafón)
* Análisis de los resultados de las fuentes consultadas. (Graficas)
PROBLEMÁTICA Y/O NECESIDAD * Identificar las fortalezas y debilidades de carácter académico de los docentes.
* Se deriva del diagnostico. * Reconocer las necesidades o problemáticas de los docentes.
* Describir la necesidad o problemática que reconocieron
tener en el diagnostico (Contenido o metodología de alguna ACCIONES
asignatura, planes y programas de estudio, estrategias de * Deben tener relación con la problemática.
enseñanza, estrategias de aprendizaje, estrategias cognitivas, * Guarda correspondencia con el objetivo.
relaciones humanas, reforma de educación secundaria, uso de * Se relacionan directamente con las metas.
recursos didácticos, liderazgo, redacción y comprensión de * Su redacción es clara y precisa.
textos, etc.) * Fortalecen el desarrollo de competencias profesionales, habilidades y actitudes.
* Son factibles de realizarse.
OBJETIVO O PROPÓSITO * Sugieren la revisión y uso de materiales educativos editado por la SEP.
* Se diseña considerando la problemática o necesidad. * Señala actividades para todos los docentes.
* Debe favorecer el desarrollo de competencias profesionales
de los docentes. RECURSOS
* En su redacción se debe identificar el que, el cómo y para * Se mencionan los recursos con los que cuenta el plantel, tanto humanos, materiales, como económicos.
que se cumplirán.
CRONOGRAMA
METAS * Se deben anotar claramente las fechas o periodos de realización de las acciones.
* Debe guardar relación con el objetivo o propósito.
(Puntualiza fechas) RESPONSABLES
* Se debe considerar la necesidad o problemática. * Se debe especificar el nombre del responsable de la realización de cada una de las acciones.
(Puntualiza cantidades)
* Expresa lo que se debe alcanzar con las acciones SEGUIMIENTO
planteadas. (Puntualiza porcentajes) * Señalar las estrategias de seguimiento
* Plantea expectativas en relación a su trabajo cotidiano.
(Metas a corto, mediano y largo plazo) EVALUACIÓN
* Señala los acuerdos y/o compromisos de todos los * Indicar los instrumentos que se utilizarán para emitir un juicio sobre el alcance de los objetivos y metas
docentes. propuestos


Ejemplo de Trayecto Formativo

Justificación y Diagnóstico
Para realizar el trayecto académico a presentar, es necesario primero hacer un análisis de las competencias directivas:
· Liderazgo.
· Planeación estratégica.
· Motivación.
· Delegar y trabajar en equipo.
· Comunicación.
· Atender a la diversidad.
· Desarrollar la inteligencia emocional.
· Dar acompañamiento a los docentes.
Saber utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Analizar los roles que realiza y detectar en cual se le dificulta más desempeñarse, de las competencias analizadas detectar en cuales es que tiene mayor debilidad, para ello es necesario hacer
un trayecto académico, las metas que se plantean son considerando que además de los cursos se puede aprender mucho de las experiencias de los docentes de la misma escuela y de
instituciones externas, considerando incluso otros niveles; y para reconocerlos se analizarán los resultados de las diversas pruebas objetivas que se realizan en los diversos centros de trabajo,
así como los resultados de zona de los exámenes ENLACE y Olimpiada del Conocimiento; incorporando los siguientes objetivos estratégicos:
• Mejorar las trayectorias escolares de los alumnos y ampliar la cobertura de la oferta educativa.
• Mejorar la calidad de la oferta educativa.
• Fortalecer la gestión institucional.
Desde este marco de referencia, el trayecto formativo plantea el desarrollo de núcleos temáticos que habiliten el intercambio de ideas y la reflexión sobre la escuela y la enseñanza desde una
mirada ético-política. Al mismo tiempo, se incluyen abordajes que promuevan el desarrollo institucional de propuestas curriculares situadas que tiendan a enriquecer el trabajo y la experiencia
de los directores y de las escuelas.

Problemática Detectada

Los Trayectos de Formación han sido pensados como una línea de capacitación dirigida a acompañar los procesos institucionales y pedagógicos que supone la universalización de la escuela
en la heterogeneidad de situaciones y estructuras coexistentes en las distintas jurisdicciones del país. En este sentido, la escuela constituye un ámbito institucional de formación fuertemente
desafiado en su capacidad de enfrentar problemáticas que -si bien no son nuevas para el nivel- emergen en la actualidad con nuevos y variados sentidos; planteando la autoridad pedagógica
en diversos contextos de enseñanza, así como algunas de las problemáticas que constituyen la arena en la cual se construye la cotidianeidad de las escuelas y del trabajo directivo.
En este panorama, los equipos directivos constituyen una pieza clave en la generación de condiciones institucionales que acompañen la ampliación de la oferta actualmente existente (en
términos de cobertura y calidad) y al mismo tiempo, refuercen el trabajo dirigido a enriquecer el vínculo con la escuela y garantizar posibilidades de crecimiento y desarrollo profesional del
equipo docente.
La tarea de los directores escolares siempre ha sido un trabajo de alta nivel de complejidad por la índole de los problemas que supone gestionar una institución que aloja en su interior
heterogeneidad de lógicas. Mucho más que en otros tiempos, el trabajo de los directores escolares debe ser pensado desde coordenadas que pongan la mirada sobre las prioridades políticas
del nivel y los contextos singulares en que desarrollan su práctica.
En esta perspectiva, a nadie se le escapa que los equipos directivos de las escuelas ocupan posiciones de delicado equilibrio entre las iniciativas provenientes de los niveles de decisión
política y las preocupaciones cotidianas que plantean los docentes y estudiantes de sus escuelas; por tal motivo se espera que los trayectos se constituyan en espacios de trabajo, reflexión y
sistematización de experiencias y saberes de los directivos de las escuelas. La intención es articular conocimientos y prácticas construidos en la experiencia cotidiana con otros provenientes de
diversos campos de producción de saber, de abordar una serie de problemáticas respecto de la conducción educativa para posibilitar la interpelación a la cultura escolar desde propuestas que
buscan ampliar la inclusión social y educativa. En la intensa tarea de hacer escuela, de lograr que las cosas sucedan, generando un espacio formativo que produzca también experiencia para
cada uno de los participantes.


Objetivos
Se espera que los participantes de esta experiencia de formación, logren:
• Analizar las condiciones actuales de escolaridad y construir propuestas de inclusión escolar para los jóvenes.
• Identificar problemas vinculados con el trabajo del director en la conducción de las escuelas y elaborar alternativas de abordaje.
• Generar mejores condiciones de enseñanza y aprendizaje en sus respectivas instituciones.
Promover el desarrollo de equipos de trabajo permanentes a nivel local.
• Propiciar la formación de redes de formación horizontales entre directivos.
Acompañar la lectura de las situaciones sociales, económicas y culturales que operan como condiciones de desarrollo de las prácticas escolares.
Desarrollar herramientas de pensamiento que permitan hacer nuevas lecturas de la realidad escolar y de las condiciones en las que se desarrolla el trabajo de los directores.
Promover la discusión sobre las problemáticas y desafíos que enfrenta la gestión directiva en el intento de habilitar propuestas institucionales que atiendan la singularidad y heterogeneidad
de situaciones y contextos.
Generar espacios de análisis y reflexión sobre las prácticas institucionales que posibiliten la movilización de procesos de gestión curricular colaborativos.
Pensar conjuntamente formas de intervención más potentes acordes con la realidad institucional.
Desarrollar la capacidad para dar un acompañamiento eficaz a los docentes.

Metas
Realizar un diplomado sobre competencias directivas para fortalecer el acompañamiento a los grupos ((docentes.
Organizar un colegiado mensual (seminarios, talleres de reflexión y círculos de lectores) para compartir experiencias para mejorar la enseñanza.
Generar una red de aprendizaje en la que participen los colectivos docentes durante la etapa final de la puesta en práctica de los colegiados, para compartir estrategias de mejora.

Propuesta de trabajo (Acciones) y Seguimiento
El trayecto abarca una serie de seminarios, talleres de reflexión y círculos de directores, que en su totalidad duran un cuatrimestre (140 horas cátedra). Más la impartición de un diplomado.
a. Cuatro seminarios de dos días de duración cada uno.
b. Cuatro círculos de directores/ círculos pedagógicos. Cada uno de ellos transcurridos 15 días del seminario correspondiente. Esta instancia reúne al grupo de directores de la zona
escolar.
c. Portafolio. Los directivos elaboran una serie de actividades relacionadas con cada uno de los ejes temáticos desarrollados. Dichos trabajos integran un portafolio personal de cada
directivo.
Después de terminada las actividades se realizará un seguimiento para conocer la participación en colegiados mediante la realización de visitas a los grupos y la Integración de redes, lo que
permitirá otorgar una actualización constante al personal docente y directivo de la zona escolar; mediante la programación de las actividades mensuales en cada colectivo, definiendo las
temáticas a tratar de acuerdo a las necesidades de la institución escolar para así distribuir las responsabilidades a cada integrante del colectivo; las cuales serán coordinadas por el director a
través de las sesiones mensuales del colectivo, puntualizando el establecimiento de compromisos para el seguimiento de la sesión.
Al finalizar el ciclo escolar se habrán creado redes de aprendizaje, que proponen temáticas relacionadas con las debilidades que cada institución afronta, generándose así, un espacio para que
el colegiado reflexione y aporte estrategias de solución a cada problemática enfrentada.


Recursos
En referencia a los talleres se invitará a personalidades con un perfil pedagógico vinculado a las temáticas y a los enfoques propuestos por el trayecto formativo.
Se trabajará centralmente sobre la reflexión y construcción de problemas a partir del análisis de situaciones escolares, paneles de experiencias, material de entrevistas (videos), registros de
observación, información estadística, documentos escolares (libros de actas, planificaciones, cuadernos de clase de los alumnos, etc.), material de video y bibliografía que aborden el análisis
de proyectos.

Responsable
Asesor Técnico Pedagógico de zona
Supervisor Escolar

Evaluación
80% de asistencia, aprobación de una evaluación, que consta de la presentación en coloquio de la producción final: Instancia escrita e individual. Consiste en una reflexión sobre el trayecto
recuperando como insumo el material del portafolio; dicho producto se evaluará mediante una rúbrica.

Cronograma
Octubre - Noviembre 2012: cuatro seminarios de dos días cada uno
9:00 - 10:30 Trabajo con el grupo de directivos y un invitado a cada encuentro
14:00 - 18:00 Reflexión y construcción de problemas a partir del análisis de situaciones escolares
Realización del Primer y Segundo Círculo de Directores (intercambio de las primeras experiencias e impresiones)

Diciembre 2012 - Julio 2013: Trabajo en las escuelas. Elaboración del Portafolio de Evidencias del Directivo.

Enero - Abril 2013: Diplomado La Gestión Educativa y los Trayectos Formativos en los Centros Escolares

Mayo - Junio 2013: Realización del Tercer y Cuarto Círculo de Directores (Intercambio de experiencias, análisis del trabajo realizado)


Actividad #8

Las comunidades, sean de práctica o de aprendizaje según una distinción habitual, han adquirido un lugar
Actividad central en la sociedad actual, porque reconceptualiza la problemática del aprendizaje en entornos no
institucionales de enseñanza, es decir en contextos “naturales” en los que se produce el aprendizaje,
A partir de la reflexión de los elementos planteados en las comunidades de posibilitado una situación en la que hay un gran interés tanto por promover experiencias de aprendizaje
práctica y en las de aprendizaje, comenten en plenaria si han tenido experiencia colaborativo basadas en comunidades, como por intentar teorizar esta nueva realidad y su potencial
en alguna de ellas. educativo; que se basan en las ideas de: enfatizar el carácter social del aprendizaje y que lo piensa
Los maestros que han participado o participan en alguna comunidad de práctica o siempre como resultado de una situación comunal o social antes que como un asunto sólo individual o
de aprendizaje, o que han desarrollado acciones de este tipo, comenten: personal.
- ¿Cuáles son los motivos por los que consideró necesaria la búsqueda o participación
en estas comunidades? Hoy en día las podemos considerar como de gran importancia, porque enfatiza el carácter social y comunitario
- ¿Cuáles son las ventajas que pueden observar en este tipo de actividades? del aprendizaje y la importancia de los distintos contextos de socialización, o de práctica, como
- ¿Qué retos intelectuales le implica su participación en estas comunidades? generadores del mismo.
- ¿Qué recomendaciones puede hacer a algún compañero que está interesado en
participar en estos procesos de aprendizaje? La relación entre estos dos tipos de comunidades se puede enfatizar la interdependencia relacional del agente
Revisen las siguientes imágenes: y el mundo, la actividad, el sentido, la cognición, el aprendizaje y el conocimiento. También enfatizan el
carácter inherentemente social del conocimiento, y el carácter implicado del pensamiento y la acción de
las personas en la actividad. También sostienen que el aprendizaje, el pensamiento y el conocimiento, son
Fotografías: María Teresa Vázquez Contreras

relaciones entre personas en actividad, en, con, y a partir de un mundo estructurado social y
culturalmente. Este mundo es socialmente constituido: las formas objetivas y los sistemas de actividad por
una parte, y la subjetividad de los agentes y la comprensión intersubjetiva de ellos por la otra, mutuamente
constituyen tanto el mundo como sus formas de experiencia.

El aprendizaje como internalización es fácilmente construido como un proceso no problemático de absorber
lo dado, como una simple cuestión de transmisión y asimilación que integra a la práctica de la comunidad,
el significado y la identidad, como elementos interconectados que se definen mutuamente y que resultan
necesarios para entender la participación social como un proceso de aprendizaje y conocimiento. Por
esta razón, la comunidad, es vista como un modo de entender las configuraciones sociales donde la
persecución de las metas se define como algo valioso y la participación se reconoce como competencia.
¿Qué elementos identifican en las imágenes que muestran una comunidad de
aprendizaje o de práctica?
En conclusión se puede decir que, en ambos tipos de comunidades, se puede favorecer la aparición de
¿Qué posibilidades existen en su escuela para conformar o fortalecer una comunidad
de práctica?
conflictos cognitivos, condición necesaria aunque no suficiente para que se produzca el aprendizaje. De este
modo, se aportan soportes y apoyo para resolver dichos conflictos cognitivos. Los aprendizajes que se
alcanzan gracias a ellos permiten alcanzar metas comunes. Es importante la búsqueda de la heterogeneidad
dentro del grupo con el fin de lograr que se diferencien de las redes de aprendizaje porque estas últimas
exigen mucho menos compromiso y fidelidad pues carecen de limites, son difusas y en ellas se dan intereses
cruzados mientras que en las comunidades hay una pertenencia delimitada, hay identidad de grupo e
intereses compartidos.


TEMA 4: La evaluación formativa. Evaluar para aprender PRODUCTOS
Presentación:
- Enfoque de evaluación formativa.
- Sujetos de la evaluación formativa.
Actividad - Actores de la evaluación formativa.
Texto: Cómo utilizar los aprendizajes esperados en la evaluación formativa.
Actividad #10 Documento: “Respuestas a la Cartilla de Educación Básica”.
- ¿Cómo se entiende la relación entre estándar y aprendizajes Cuadro: Resultado del Ejercicio de autoevaluación.
esperados? considerando la definición de estándar que destaca “[…]
sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas
de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-
grado-bloque, y en Educación Preescolar por campo formativo-
aspecto […]”
- “Los aprendizajes esperados […] le dan concreción al trabajo
docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y Usos de los Aprendizajes Esperados en la Evaluación Formativa.
constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el
aula. Coatzacoalcos, Ver.- El día de ayer, los asesores técnico pedagógicos perteneciente al Sector Educativo número
En el mismo equipo a partir de la actividad anterior elaboren un 20; en la impartición del Curso Básico denominado “Transformación de la Práctica Docente” han estado tratando
texto escrito a manera de reportaje 5 que atienda al tema: Usos de temas de relevancia enfocados a los procesos de evaluación acordes con la Reforma Educativa 2011. En
los aprendizajes esperados en la evaluación formativa. entrevista, expresaron que “La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
En plenaria presenten y comenten los reportajes elaborados. elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje”.

El Jefe de Sector expreso que: el profesor tiene que establecer qué necesita valorar de sus alumnos, qué aprendizajes, habilidades y destrezas espera que sus estudiantes desarrollen para elegir
los objetivos y propósitos de la evaluación siendo estos últimos claros e inequívocos.

Consideró que además de establecer los objetivos a evaluar, reconocer las características sociales de cada grupo para identificar las necesidades de los estudiantes y se logre encontrar las
estrategias, técnicas y actividades evaluativas que cumplan con los propósitos y estén acorde a las necesidades de los alumnos, pero “es más fácil evaluar habilidades del alumno midiendo el
desempeño que aplicando un examen escrito; como dice Stephen N. Elliot”

Las coordinadoras expresaron que la evaluación puede convertirse en un proceso dinámico, continuo, sistemático e inclusivo, enfocado hacia los cambios de actitudes y rendimientos, mediante el
cual se verifican los logros adquiridos en función de los propósitos propuestos. Por tal motivo, la evaluación busca evidencias de los cambios que se han efectuado después de la aplicación de un
proceso didacta determinado, busca las diferencias en que lo que se tenía y lo que se espera después del proceso; es decir, que cada alumno va construyendo su propio conocimiento no dejando
a un lado que el maestro es el guía para la construcción de ello con la finalidad de que el docente oriente a los alumnos durante su proceso de aprendizaje y a partir de la evaluación, sea posible
estudiar el proceso enseñanza-aprendizaje.

Fue un curso plagado de experiencias e intercambio de ideas, y al final del mismo se concluyo que para los docentes, la evaluación como proceso estan aceptándola como una práctica que da
seguimiento y apoyo a los logros y/o dificultades que pueden ser observables en el educando (aprendizaje) y en los mecanismos que se utilice (planeación docente).

“La evaluación desde este enfoque permitirá al docente conocer los avances en los distintos momentos durante el ciclo escolar para crear oportunidades de aprendizaje que conduzcan a lograr
aprendizajes esperados, ritmos para aprender y necesidades individuales y grupales”. Expresaron.


Actividad
Actividad #11
En Primaria y secundaria

REFERENCIA
NIVEL DE DESEMPEÑO COLABORACIÓN REQUERIDA POR PARTE DE LA FAMILIA, DOCENTES Y DIRECTIVOS NUMÉRICA

A: Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes que se esperan
Para conservar el nivel es necesario mantener el apoyo que se le brinda. 10
en el bloque.

B: Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan
Necesita apoyo adicional para resolver las situaciones en las que participa. 8ó9
en el bloque.

C: Muestra un desempeño su ciente en los aprendizajes que se esperan Requiere apoyo y asistencia permanente para resolver las situaciones en
6ó7
en el bloque. las que participa.

D: Muestra un desempeño insu ciente en los aprendizajes que se esperan Requiere apoyo, tutoría, acompañamiento diferenciado y permanente para
5
en el bloque. resolver las situaciones en las que participa.

respuestas que encontraron en el texto “Respuestas a la Cartilla de
Educación Básica”.

revisen y comenten los componentes de cada cartilla correspondiente al
Se evalúan niveles de desempeño, en base a los aprendizajes esperados plasmados en los programas de estudio; pero sin mencionar
nivel-grado en el que trabajan, comenten específicamente sobre: cuales son los estándares en que se basaron para crear dichos niveles de desempeño. Recordando que los aprendizajes esperados se
- Momentos de corte
- Información que deberán registrar en cada momento basan en el desarrollo de competencias, y las cuales no se pueden evaluar cuantitativamente; entonces como se llevará a cabo la
- Información que ofrecerán a las madres, los padres o los tutores de
los alumnos
evaluación de los proyectos a realizar durante un bloque en las diferentes asignaturas con las que se trabaja, para poder así asignarle un
- Retos que implica la definición de los apoyos requeridos numeral tomando como referencia, los niveles de desempeño plasmados en la misma cartilla, sin tener una rúbrica que explique cuales
“Respuestas a la Cartilla de Educación Básica” las interrogantes y las son los aspectos que marcan dichos niveles ¿eso quiere decir que los mismos docentes elaborarán sus propias rúbricas de acuerdo a su
respuestas obtenidas del análisis.
criterio, y sin tomar en cuenta los programas? ¿o bien, primero se asignará la calificación cuantitativa y después se inventará la
cartilla del periodo en el que trabajan. evaluación basada en los niveles de desempeño?
de acuerdo con el siguiente cuadro:

Primer periodo 1º, 2º y 3º grados de Educación Preescolar
No se cuenta con un espacio para las adecuaciones de alumnos con necesidades educativas especiales; así como también da a
Segundo periodo 1º, 2º y 3º grados de Educación Primaria
entender que el criterio del maestro ya no tendrá validez debido a que, los padres autorizarán con su firma; si su hijo(a) se promoverá al
Tercer periodo 4º, 5º y 6º grados de Educación Primaria
siguiente ciclo escolar, aún sabiendo que no cuenta con las capacidades y conocimientos necesarios para promoverse; eso quiere decir
Cuarto periodo
1º, 2º y 3º grados de Educación
Secundaria
que ya no se podrá reprobar a ningún alumno.

Actividad ¿Cuál es la finalidad de explicar dos veces por escrito las deficiencias de un alumno?

- ¿Cuándo se registra la información?
- ¿Cuándo se informa a los padres?
- ¿Qué se escribe en cada espacio?

De Preescolar

La educadora registrará, al nalizar el mes de noviembre, o en el momento del ciclo escolar en el que observe di cultades en el desempeño del(de la) alumno(a),
información acerca de las necesidades de apoyo que éste(a) requiere y las acciones que la escuela y la familia deben realizar conjuntamente con el educando para
favorecer que avance en los aprendizajes relacionados con las competencias del campo formativo. En caso de requerir más espacio, utilice hojas adicionales.

CAMPO FORMATIVO ESPECIFICAR LOS APOYOS REQUERIDOS

De Primaria y Secundaria

El(la) maestro(a) registrará, al concluir el segundo bloque, o en el momento del ciclo escolar en el que observe di cultades en el desempeño del(de la) alumno(a),
información acerca de las necesidades de apoyo que éste(a) requiere y las acciones que la escuela y la familia deben realizar conjuntamente con el educando para
favorecer que avance en los aprendizajes esperados, establecidos en los Programas de Estudio. En caso de requerir más espacio, utilice hojas adicionales.
BLOQUE ASIGNATURA ESPECIFICAR LOS APOYOS REQUERIDOS

“Respuestas a la Cartilla de Educación Básica”.

- El enfoque formativo de la evaluación.
- Los procesos de acopio, organización y sistematización de las
evidencias del aprendizaje.
- Toma de decisión por parte de la maestra o maestro.
- Definición de los apoyos requeridos.
- Participación de los padres de familia y de los directivos escolares.


Actividad
ACTIVIDAD
Actividad #12
En forma individual seleccione el o los ámbitos en los cuales desee realizar una autoevaluación.
En la segunda columna registre el resultado de esta reflexión.
A partir del ejercicio, elaboren un texto en el que argumenten cómo la autoevaluación ofrece
oportunidades para mejorar.

Ámbitos Reflexión

Planificación didáctica

Desarrollo y/o implementación de
estrategias

Diseño de Ambientes de Aprendizaje

Evaluación de los aprendizajes de los
alumnos

Ámbitos Reflexión
Conocer que aspectos de los plan de clase, se necesitan reforzar en los
colectivos, al mismo tiempo da un panorama sobre el dominio que se tiene en el
Planificación didáctica conocimiento de los programas de estudio, y la inclusión de los temas
transversales en las actividades a desarrollar dentro del aula escolar.

Desarrollo y/o implementación de Identificar las innovaciones que los docentes llevan a cabo en sus aulas, al
mismo tiempo que permite conocer la metodología y el conocimiento sobre las
distintas formas en que se puede abordar un contenido en las distintas escuelas,
estrategias sin caer en el tradicionalismo o la monotonía.

Reconocer las competencias con que cuenta un docente para ser capaz de
propiciar en su aula distintos espacios que propicien el aprendizaje significativo y
Diseño de Ambientes de Aprendizaje permanente, así como la capacidad del director para orientar a los docentes en la
creación de dichos espacios.

Conocer las deficiencias del personal docente de una escuela, así como las
Evaluación de los aprendizajes de los fortalezas del mismo, para que sirvan como punto de partida para la
elaboración de trayectos formativos y de acciones que sirvan para mejorar los
alumnos procesos de enseñanza; así como también identificar cuales son las
competencias docentes que hay que reforzar.


Se integrarán y registrarán al concluir el desarrollo de cada uno de los contenidos del tema Salud Alimentaria
TEMA 5: Programas de relevancia social en el formato anexo que se ubica al final de este curso.
Integración de un cuadro que identifica los cinco contenidos abordados, las acciones a realizar en cada
Actividad #13
2. Cuadro de estrategias y acciones para la prevención y detección de los trastornos de la conducta alimentaria ANEXO 1
en sus alumnos PRODUCTO CONTENIDOS I. LA SALUD ALIMENTARIA
Integración de un cuadro que identifica los cinco contenidos abordados, las acciones a realizar en cada
subtema y su articulación con los contenidos curriculares; anotando la asignatura, el bloque, la lección, el
aprendizaje esperado y la competencia que se desarrolla o fortalece con la acción planeada.
Temática: Salud ¿Qué voy a hacer para desarrollar los ¿Qué relación existe entre las
Alimentaria contenidos y acciones de promoción acciones planeadas y los contenidos
Contenidos y educación para la salud durante el curriculares del grado que voy a
ciclo escolar 2012-2013? atender?
Formación
Cívica
y
é7ca

I. La promoción de Asignatura______________________________
aprecio
de
sí
mismo,
de
la
naturaleza
y
la

Realizar un taller breve con los CEPS para que sociedad
la alimentación ellos se involucren en el trabajo que se Competencia____________________________

correcta en los realizará en los centros escolares, y apoyen al del
I
al
V
director durante esta acción, en el cual se dará Bloque_________________________________
Para
el
trabajo
con
los
temas
transversales
expresa
la

escolares: aplicación importancia
de
actuar
en
beneficio
de
su
salud
y
emplea

a conocer a los directivos los lineamientos y Lección_________________________________
medidas
para
una
dieta
correcta,
ac7vación
Psica

de la Etapa III de estrategias; así como la lista de los alimentos regular,
higiene
y
seguridad;
argumenta
la
importancia

los Lineamientos que se deben vender en la cooperativa Aprendizaje del
consumo
diario
de
alimentos
de
los
tres
grupos

representados
en
el
plato
del
bien
comer
y
de
agua

escolar. esperado_____________________ y
el
buen

Generales. simple
potable
para
el
crecimiento

funcionamiento
del
cuerpo.

Formación
Cívica
y
é7ca

Asignatura______________________________
aprecio
de
sí
mismo,
de
la
naturaleza
y
la

Competencia____________________________
sociedad
Asignación de responsabilidades personales

y colectivas, relacionadas con la gestión de la Bloque_________________________________
del
I
al
V
salud, seguridad, el autocuidado y el Para
el
trabajo
con
los
temas
transversales
expresa
la
importancia

desarrollo personal de los agentes de la Lección_________________________________
de
actuar
en
beneficio
de
su
salud
y
emplea
medidas
para
una

dieta
correcta,
ac7vación
Psica
regular,
higiene
y
seguridad;

comunidad educativa Aprendizaje argumenta
la
importancia
del
consumo
diario
de
alimentos
de
los

tres
grupos
representados
en
el
plato
del
bien
comer
y
de
agua

esperado_____________________ simple
potable
para
el
crecimiento
y
el
buen
funcionamiento
del

cuerpo.

II. Estrategia 5 Pasos Formación
Cívica
y
Ë7ca
Asignatura______________________________
para la Salud Realizar visitas para evaluar a través de la Conocimiento
de
sí
mismo
programación anual, cada bimestre y en Competencia____________________________
Escolar. Niñas
y
niños
cuidados,

algunos casos, cuando sea necesario, el Bloque_________________________________
seguimiento de las actividades propuestas por prevenidos
y
protegidos.
las escuelas durante la realización de las Niñez
precavida.

Lección_________________________________

Expresa
la
importancia
de
actuar
en
beneficio
de

mismas. Aprendizaje su
salud
y
emplea
medidas
para
una
dieta

correcta,
ac7vación
Psica
regular,
higiene
y

esperado_____________________
seguridad

Formación
Cívica
y
Ë7ca
Asignatura______________________________
Realización de jornadas físicas, en donde se Conocimiento
de
sí
mismo
cuente con la participación de los padres de Competencia____________________________
familia de las diversas escuelas, y de Niñas
y
niños
cuidados,

Bloque_________________________________
prevenidos
y
protegidos.
personalidades externas a la comunidad
escolar Niñez
precavida.

Lección_________________________________

Expresa
la
importancia
de
actuar
en
beneficio
de

Aprendizaje su
salud
y
emplea
medidas
para
una
dieta

correcta,
ac7vación
Psica
regular,
higiene
y

esperado_____________________
seguridad


III. Alternativas para Exploración del Medio Natural y
Asignatura______________________________
Social
realizar y fomentar Elaboración de un concurso de carteles Competencia____________________________
El autocuidado y la promoción de
la activación física donde se promueva la estrategia así vida saludable
Bloque_________________________________
tres
regular. como las actividades que se pueden
Mi cuerpo y el entorno
Lección_________________________________
realizar en casa.
Aprendizaje Propone diferentes acciones que puede
realizar con su cuerpo u objetos, en
esperado_____________________ las
referencia al desarrollo de
capacidades perceptivomotrices.
Asignatura______________________________
Exploración del Medio Natural y
Crear redes de intercambio entre los Social
Competencia____________________________
El autocuidado y la promoción de
alumnos donde se creen reglamentos y vida saludable
medidas de seguridad, al momento de Dos y Cuatro
Bloque_________________________________
Pedro y el
realizar activación física con los El juego en el patio de recreo Lobo
Lección_________________________________
maestros y/o padres de familia. emplea diferentes formas de
Aprendizaje
comunicación para establecer
esperado_____________________ de la
acuerdos dentro y fuera
escuela.
IV. Estrategias y Asignatura______________________________
Exploración del Medio Natural y Social
recursos para Competencia____________________________
Conocimiento y cuidado de si mismo
la promoción y Tres
Bloque_________________________________
educación para la Elaboración, a nivel escuela, de
Mi cuerpo y el entorno
Lección_________________________________
salud: estrategias que enriquezcan el tarjetero.
comparte experiencias con los demás y
a) El Tarjetero. Aprendizaje
propone nuevas reglas para favorecer
Comida y el trabajo grupal en situaciones de
esperado_____________________
juego.
corrida activan Exploración del Medio Natural y Social
Asignatura______________________________
tu vida. Involucrar a los padres de familia: Conocimiento y cuidado de si mismo
Competencia____________________________
Elección de un día a la semana en el Cinco
Bloque_________________________________
que los padres participen en la
realización de las actividades Lección_________________________________
El juego en el patio del recreo
Participa en la toma de acuerdos
propuestas en el tarjetero Aprendizaje para la realización de actividades
colectivas que contribuyan en la
esperado_____________________
mejora de su entorno.
V. Estrategias y Exploración
del
Medio
Natural
y
Social

Asignatura______________________________
recursos para conocimiento
y
cuidado
de
sí
mismo

Elaboración de una lista de libros de la Competencia____________________________
la promoción y biblioteca, que aborden temas alimenticios Cinco
Bloque_________________________________
educación para la y sobre el cuidado de la misma, de los Proyecto “El agua y la limpieza dos
Lección_________________________________
asuntos por atender
salud. cuales, se puede partir para realizar Participa con actitud solidaria y cooperativa en
b) La Semana diversas actividades. Aprendizajeacciones que promueven el bienestar personal y
colectivo.
Nacional de la esperado_____________________ colectivas
Participa en la toma de decisiones
mediante consultas o votaciones.
Alimentación Asignatura______________________________
Formación Cívica y ética
Escolar. conocimiento
y
cuidado
de
sí
mismo
Competencia____________________________
Creación de círculos de intercambio, Bloque_________________________________
Uno
para analizar e intercambiar
experiencias acerca de la Semana Guía
para
cuidar
mi
salud
(tema
transversal)
Lección_________________________________
Nacional de la Alimentación Escolar. Aprendizaje Expresa la importancia de actuar en
beneficio de su salud y emplea medidas
para una dieta correcta, activación física
esperado_____________________
regular, higiene y seguridad.


1. Diseño de una propuesta didáctica transversal sobre la salud sexual y reproductiva de los alumnos, para Actividad #14
desarrollarla en el nivel educativo que atiende
2. Acciones a realizar desde el contexto escolar y desde la intervención docente para generar condiciones que
Bloque I. ¿cómo mantener la salud? desarrollo un estilo de vida saludable Ciencias Naturales 6º Grado
APRENDIZAJES ESPERADOS: Explica la periodicidad, la duración, los cambios en el cuerpo y el periodo fértil del ciclo menstrual, así como su relación con la
concepción y la prevención de embarazos.
• Describe el proceso general de reproducción en los seres humanos: fecundación, embarazo y parto, valorando los aspectos afectivos y las
responsabilidades implicadas.
CONTENIDO: Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de inicio de la actividad sexual, uso del condón y reducción del número de
parejas sexuales.
• Valoración de la abstinencia y los anticonceptivos, en general, como recursos para prevenir embarazos.
• Etapas del proceso de reproducción humana: fecundación, embarazo y parto.
• Valoración de los vínculos afectivos entre la pareja y su responsabilidad ante el embarazo y el nacimiento.

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo Personal y para la convivencia. HOLON: Erotismo - Reproductividad - Vinculación Afectiva AMBITO: Desarrollo humano
y cuidado de la salud. COMPETENCIAS: Para el manejo de la información - Para la vida en sociedad - Para el manejo de situaciones

PROPOSITOS: Comprender la importancia de vivir el desarrollo erótico paulatinamente.
Relacionar el desarrollo físico con el desarrollo de las capacidades saludables del vínculo afectivo.
Aprender que tanto el hombre como la mujer son responsables de las decisiones sobre el desarrollo erótico en una pareja.
Reflexionar sobre los aspectos positivos del embarazo cuando éste se logra en circunstancias saludables.
Visualizarán el embarazo como un evento de la vida opcional y ante el cual es necesario planear.

ACTIVIDADES

INICIO.- Indague sobre el tema y escuche la opinión del alumnado: ¿Qué es para ustedes el erotismo?, ¿qué tanto hablan de este tema con sus amigos y amigas? ¿Cuál es su ideal para el
desarrollo erótico en una pareja adolescente? ¿Han pensado si les gustaría ser padres o madres?, ¿cuántos hijos/hijas les gustaría tener? A quienes sí desean ser padres o madres; ¿a qué
edad les gustaría? ¿De quién es el derecho para decidir cuántos hijos/as tener y en qué momento de la vida, del hombre o de la mujer?
Para hacer la actividad, necesitan llenar unas tarjetas, que son para trabajar de cinco temas:
1.-La etapa de conquista y la declaración amorosa o el inicio de una relación de pareja.
2.-Características de la relación de noviazgo, como la comunicación, la forma de decidir, la negociación, los tratos entre los miembros de la pareja, tiempos para verse, etc.
3.- Las proposiciones eróticas y de otra índole que pudiera hacerle un miembro de la pareja al otro.
4.-“Castigos” no violentos ni ofensivos para quienes pierdan durante algún turno de la actividad.
5.- Los Métodos basados en el conocimiento de la Fertilidad.
Formarán cinco equipos y cada equipo escribirá cinco preguntas o situaciones en cada tarjeta que recibirán para cada tema. Las preguntas o situaciones deben de presentar temas
importantes en las relaciones de noviazgo. Las preguntas o situaciones que se anoten serán respondidas o evaluadas por algún otro alumno del grupo.

DESARROLLO.- Al termino de la actividad, a cada equipo se entrega dos tarjetas de cada categoría. Apoyar a los grupos para ver que su llenado es correcto. Las tarjetas de “castigos”
para aquellos equipos que pierdan en su turno de participar por haber respondido algo que el grupo no considera saludable para su edad. Es un juego, de manera que los castigos no deben
contener ningún elemento ofensivo, sólo es una manera de recordarle al grupo que no les conviene actuar de esa manera. Al centro del salón se acomodan las tarjetas por tipo. Hay de tres
tipos: 1. De conocimientos, 2. De habilidades y actitudes y 3. Comodines. Las tarjetas contienen una frase que deberán responder y están marcadas con puntos.


Se explica el juego: Los cinco equipos se colocarán alrededor de la lona. Cada equipo tendrá su ficha para avanzar. Elegirán a un/a primer/a representante y esa persona pasará y tomará una
tarjeta “a”. Conquista y declaración. La leerá y responderá. Si el grupo, en su mayoría, piensa que es una respuesta saludable para su edad, avanzará su ficha al punto 2. Si en algún punto no es
aprobado por el grupo, entonces tomará un castigo del centro y todo el equipo lo tendrá que realizar y su ficha quedará en el mismo punto 1 y, hasta en el siguiente turno, otra persona de su
equipo tomará una tarjeta 2. Tipo de relación. Por lo tanto el turno acaba se avance o no, para dar paso al siguiente equipo que repetirá el proceso. Cuando un equipo logre avanzar hasta la
posición 3, entonces se ganan una relación que vale 2.5 puntos, la meta es lograr 5 puntos, de manera que habrá que dar dos vueltas para llegar a la meta. Inicie la actividad. Cuestione en
ocasiones las razones del grupo para considerar una situación como saludable o no saludable para su edad. Los turnos por equipos serán en orden, de acuerdo a su numeración. Cuando se
termine la ronda de las preguntas de conocimiento, pasará a las de habilidades y posteriormente se reinicia con conocimientos.

CIERRE.- Dirija al grupo las siguientes preguntas, para propiciar la reﬂexión y el pensamiento crítico. Cuando las respondan, se anotan estas en el pizarrón o en un papel:
 ¿Qué tan diversas son sus ideas respecto a lo que es una relación saludable y un desarrollo erótico saludable?
 ¿Qué importancia tiene para su toma de decisiones, entender lo que en general el grupo considera saludable?
• ¿Es posible que sus amigos y amigas puedan darles buenos consejos sobre lo que es saludable para ti?
• ¿Qué pasaría si en algún tema el grupo tiene una opinión pero ustedes piensan que quizá eso no vaya para ti, qué podrían hacer?
• ¿Cómo podrían definir un desarrollo erótico calmado y saludable para su edad?
• ¿Por qué es importante planear el momento para tener hijos o hijas?
• ¿De quién es el derecho y la responsabilidad de decidir sobre este tema, de la mujer o del hombre?
• ¿Qué aspectos positivos reconocen del embarazo y de ser padres o madres?
• ¿Cuáles son los principios básicos de los métodos basados en el conocimiento de la fertilidad?
• ¿Cómo puede una pareja saber cuándo es el periodo fértil, quién puede poner un ejemplo?
En base a estos cuestionamientos , se elaborarán carteles por equipos sobre las temáticas abordadas

MATERIALES
Tarjetas (fichas de trabajo)
Plumones o marcadores
Cartulina o papel bond

TIEMPO Y ESPACIO
3 sesiones de 1 hora cada una.
Aula escolar o patio

EVALUACION Se elabora una rúbrica para evaluar la realización del cartel y la estructura del mismo.
Actitudinal: Compañerismo, solidaridad, trabajo colaborativo
Procedimental: Respeto de reglas para el juego.
Conceptual: adquisición de conceptos y reconocimiento de métodos anticonceptivos

OBSERVACIONES Y/O ADECUACIONES


desarrollarla en el nivel educativo que atiende
2. Acciones a realizar desde el contexto escolar y desde la intervención docente para generar condiciones que Actividad #15
favorezcan la prevención del embarazo en adolescentes y sus riesgos, y la aplicación de la vacuna contra el
Virus del Papiloma Humano (VPH)

Objetivo general
Fomentar la cultura de la promoción y prevención para el cuidado integral de adolescentes de la comunidad educativa, para contribuír al mejoramiento de la
calidad de vida en este grupo poblacional.

Propósitos específicos
Implementar acciones de tipo educativo sobre el proceso de un embarazo, con el fin de prevenir la instauración de condiciones que favorezcan los embarazos en
adolescentes; mediante un clima de respeto, y así mejorar la calidad de vida de los estudiantes de la zona escolar.
Brindar elementos que fortalezcan la toma de decisiones en los docentes para apoyar a los estudiantes en la formación de valores y actitudes frente a un
embarazo.
Fomentar la acción interdisciplinaria: sicológica, social, y espiritual en la atención a alumnos que puedan llegar a presentar VPH, así como su enfoque integral.

LINEAS DE ACCION
• Propiciar en el personal docente que este tema sea abordado en su Plan de Trabajo, para que ellos puedan realizar la impresión de folletos u otro material que consideren
necesario, para compartirlo con sus compañeros docentes y alumnos.
• Buscar el apoyo de instituciones médicas para realizar brigadas médicas, que promuevan la detección oportuna y/o prevención de embarazos mediante conferencias, cursos,
talleres, pláticas.
• Elaboración de talleres breves, acerca del trabajo en el aula referente a estos temas.
• Investigar signos de alerta: cambios bruscos del comportamiento, molestias o trastornos del sueño, problemas en la escuela, aislamientos, violencia, dolor abdominal,
infecciones de transmisión sexual, embarazo; para así conocer el número exacto de alumnos que presentan situaciones de riesgo, en base a estos temas; para
• Diseñar una propuesta curricular que vincule la atención a los estudiantes como grupo vulnerable de la población, desde la perspectiva del desarrollo humano integral., donde
se de pauta a la elaboración de proyectos de vida a partir del embarazo (en caso de que existan alumnas que lo presenten).
• Orientar a los directivos, para que en la escuela se de la promoción del autocuidado/cuidado mutuo de la salud, haciendo énfasis en las medidas preventivas para reducir el
riesgos de contraer VPH, y se promueva la aplicación de la vacuna.
• Que los docentes y directivos ofrezcan la comprensión y apoyo para fomentar el diálogo con los padres en una entrevista conjunta, o la asistencia a talleres sobre estos
temas.
• Que las escuelas busquen contar con un equipo tratante integrado por médico, ginecólogo, psicólogo, trabajador social, asesor legal, institución de educación o en su caso,
referirlo al nivel correspondiente que cuente con los recursos para realizar un abordaje integral.


1. Secuencia didáctica para abordar los ejes preventivos de las adicciones Actividad #16
2. Cuadro de estrategias y acciones para la prevención y detección de los para
Oportunidades para el desarrollo de los ejes preventivos de las adicciones en Primaria trastornos de la conducta alimentaria
Bloque I. Niñas y niños que construyen su identidad y previenen riesgos.
el desarrollo de los ejes preventivos de las adicciones en Primaria
Formación Cívica y Ética 5º Grado
Eje de prevención de adicciones: Habilidades para la vida
Asignatura Bloque Competencias Aprendizajes Contenido/Tema APRENDIZAJES ESPERADOS: Define acciones que contribuyen a un proyecto
que se esperados de vida sano y seguro.
favorecen • Propone medidas para evitar trastornos alimentarios y adicciones.
Ciencias Bloque I. Comprensión Explica los daños Relación entre el
Naturales. Quinto ¿Cómo de fenómenos en los sistemas consumo de sustancias CONTENIDO: Quién me dice cómo cuidarme.
y procesos
Grado mantener naturales desde
respiratorio, nervioso adictivas y los trastornos Trastornos alimentarios y adicciones.
la salud? la perspectiva y circulatorio eventuales y permanentes
Prevengo el cientíﬁca. Toma generados por en el funcionamiento de
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo Personal y para la convivencia.
sobrepeso, la de decisiones el consumo de los sistemas respiratorio,
obesidad, las informada para sustancias adictivas nervioso, circulatorio.
adicciones y el cuidado del como tabaco, Toma de decisiones AMBITO: Transversal. Para el trabajo en el Aula.
ambiente y la
los embarazos promoción de la inhalables y bebidas respecto a evitar el
salud orientadas alcohólicas. consumo de sustancias COMPETENCIAS: Para la vida en sociedad - Para el manejo de situaciones.
a la cultura de adictivas.
la prevención. Argumenta la Situaciones de riesgo en Conocimiento y cuidado de sí mismo. Toma de decisiones informadas para el
Comprensión importancia de la adolescencia asociadas cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
de los alcances
y limitaciones prevenir situaciones a las adicciones: prevención
de la ciencia y de riesgo asociadas accidentes, violencia de
del desarrollo a las adicciones, género, abuso sexual.
tecnológico en accidentes, violencia Prevención de situaciones
PROPOSITOS: Prevenir el consumo de tabaco, alcohol y otras drogas en la escuela.
diversos contextos de género y abuso de riesgo en la Reflexionar y tomar postura sobre situaciones que plantean dilemas éticos y morales.
sexual. adolescencia. Reconstruir estrategias de gestión de las emociones por medio de su experiencia
personal.
ACTIVIDADES

Actividad Previa: Por equipos, se realiza una búsqueda de información sobre ¿Cómo funcionan las drogas? en la clase de computo. Con la información, se inicia la elaboración
de historietas, en power point; donde se enfatice las consecuencias del uso de las drogas y la importancia de prevenir la adicción.

INICIO.- Después en una lluvia de ideas, propiciada por los temas investigados en internet, se orienta a los alumnos a que realicen un cuadro comparativo sobre los
componentes químicos de diferentes drogas y sus características; explican y escriben el funcionamiento de las drogas como aceleradores o retardadores de la
transmisión nerviosa u hormonal, así como las alteraciones que causan en el funcionamiento del organismo.

DESARROLLO.- Se divide, el grupo, en dos secciones. Una se formará con los equipos que analizarán anuncios que estimulen el consumo de alcohol y tabaco; la otra mitad
analizará la publicidad sobre prevención de adicciones. Cada equipo analizará también comerciales televisados y radiofónicos, así como los impresos y los que se pueden ver en
las calles y los medios de transporte colectivo. El análisis debe incluir datos acerca de dónde se exhiben, a quiénes van dirigidos y cómo pueden influir en las decisiones de
consumo de la comunidad. Peguen sobre las cartulinas los anuncios impresos que puedan obtener y escriban el análisis solicitado. Luego se realizará una exposición ante el
grupo para mostrar sus resultados. Por último, escriben una conclusión acerca de la influencia de la publicidad en el consumo de alcohol, drogas y tabaco; en base a esta, se
elaboran y colocan carteles en contra de las adicciones y sus efectos negativos en el organismo en áreas donde se desarrollan las actividades, asimismo pancartas de
estimulación a la práctica de actividades físicas que promuevan el cuidado de la salud. Estas actividades servirán como base para seguir realizando su historieta en PP.


CIERRE.- Se realiza una encuesta a las personas de la comunidad, para conocer cuantos han probado sustancias adictivas, y las razones por las que lo han hecho.
Con esta actividad, se complementa la presentación para que se presente al grupo; se invita a los padres de familia.
Con el planteamiento de un caso a los alumnos, acerca de las adicciones, para que por equipos, lo estudien y reflexionen sobre las implicaciones que produce el uso de
sustancias adictivas,se elabora un pacto entre escuela y comunidad, para supervisar que las tiendas cercanas a la escuela no vendan tabaco ni alcohol.

MATERIALES
Anuncios publicitarios impresos
Computadora con conexión a internet
Radio
Papel bond o cartulina
Marcadores

TIEMPO Y ESPACIO
4 sesiones de 1 hora cada una.
Aula escolar y/o aula de medios.

EVALUACION Se elabora una rúbrica para evaluar la realización de los carteles y de la historieta y la estructura de los mismos.
Actitudinal: Compañerismo, solidaridad, trabajo colaborativo
Procedimental: Elaboración del pacto.
Conceptual: Adquisición de conceptos y reconocimiento de sustancias nocivas y adictivas; así como la identificación de medidas preventivas para su uso.

OBSERVACIONES Y/O ADECUACIONES


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