El documento describe las características de un profesor efectivo según la investigación. Un profesor efectivo es aquel que logra que todos los estudiantes alcancen los objetivos académicos planteados y tengan un desarrollo afectivo y social sano. La investigación identifica nueve dimensiones clave de un profesor efectivo como las expectativas sobre los estudiantes, el compromiso con su aprendizaje, y la adaptación de la instrucción a sus necesidades. Sin embargo, el estudio encontró que los profesores observados en Chile no demostr

1. PROFESOR EFECTIVO
Mónica Toledo P.
INTRODUCCION
La función del profesor a nivel de sala de clases, entre otras, consiste en promover y
facilitar el aprendizaje de sus alumnos. A través de su formación profesional recibe los
contenidos y los procedimientos que le permitirán desarrollar su labor profesional como
organizador de experiencias para provocar el aprendizaje. Obviamente, si bien esto lo
habilita, no asegura sin embargo, que su acción docente sea efectiva. Es decir, que su
quehacer a través del aula se traduzca en un buen rendimiento académico de sus alumnos.
Una acción docente efectiva implica un conjunto de competencias. Ellas han sido
analizadas por diversos autores, los que han llegado a establecer algunos indicadores que,
de alguna forma, permiten medirla. Esta acción docente puede estar relacionada con un
gran despliegue de conocimientos, o con un uso variado de metodologías. También se
relaciona con la percepción que se tiene de la realidad de los alumnos y con el grado de
responsabilidad que se asume en el aprendizaje de ellos.
ANTECEDENTES TEORICOS Y HALLAZGOS
Los estudios de Brophy y Good (1974), (1983), Filp et al. (1983), Cooper (1983),
Himmel et al. (1984), Sullivan (1986), Berliner (1986), Pizarro (1986), Good (1987),
Díaz et al. (1988) (1990), Rodríguez et al. (1988), Sequeida et al. (1988), Pizarro (1990),
Pizarro (1991), Pizarro et al. (1991) y Oyarce (1992); apuntan por una parte a las
características de los docentes efectivos en forma individual; y por otro a las
características de la escuela como entidad efectiva. Estos estudios cuentan con un
sustento teórico y consideran además la opinión de los docentes en cuanto a su
concepción de efectividad. En algunos casos han consultado la opinión de los alumnos
evidenciada en la percepción que ellos tienen de la actuación diaria de los docentes en su
convivencia con ellos.
Así entonces, el profesor efectivo es aquel que es capaz de conseguir que todos los niños
logren los objetivos instruccionales planteados, que tengan un desarrollo afectivo y social
normal y sano. Es decir, este docente cree y confía en sus alumnos. Piensa que todos van
a aprender y que él es el principal responsable de esa tarea. Debe atender a cada
estudiante donde lo solicite. Tiene muy bien definidos los objetivos que va a lograr con
ellos y cuales son los mejores procedimientos que debe realizar en la sala de clases para
que cada uno aprenda. Se preocupa de que el tiempo de clase esté efectivamente dedicado
a tareas de aprendizaje en un clima de orden y de buena convivencia. Es innovador en la
medida que sus alumnos lo necesitan y entrega continuamente información respecto al
grado de avance de cada uno y lo orienta cuando lo necesita (Mackenzie, 1983).
Esta descripción puede parecer ideal, no obstante, se ha explicado a través de nueve

2. dimensiones que son:
a) las expectativas que tiene el docente respecto a sus alumnos,
b) el grado de compromiso con el aprendizaje de éstos,
c) la adaptación de la instrucción a las necesidades de ellos, d)la
dirección y estructuración de la instrucción,
e) la orientación que da a las tareas de aprendizaje,
f) el cómo utiliza el tiempo de instrucción,
g) el clima de orden y disciplina que se da en la sala de clases,
h) la innovación en la participación de los alumnos, y
i) cómo realiza las actividades de retroinformación y evaluación.
Estas dimensiones descritas por Mackenzie fueron operacionalizadas a través de algunos
indicadores que permitieron su medición (Pizarro, 1986).
Al considerar la percepción de los alumnos en relación a un profesor efectivo, éstos
esperan que el docente perciba la capacidad de sus alumnos, tenga altas expectativas
respecto a sus logros, se sienta responsable del éxito o fracaso de ellos y cuide porque
exista igualdad de oportunidades, (Filp et al. 1983).
PROFESORES EFECTIVOS EN CHILE
Tomando en cuenta las ideas de ambos autores y los instrumentos utilizados por ellos en
una realidad nacional en la Región Metropolitana; se seleccionó una muestra de veinte
profesores de sexto año básico de Escuelas Municipalizadas (tipo D y E) de la ciudad de
Valparaíso y sus respectivos alumnos (N=475). Se estableció el grado de correlación
entre los rasgos de efectividad que presentaba el profesor y la percepción que tenían los
alumnos de dicha efectividad. Se observó que no existe un grado de correlación
significativo entre ambas opiniones. De las nueve dimensiones medidas sólo resultó
significativo, a nivel de 5% la dimensión expectativa del profesor y adaptación al
quehacer en la sala de clases de acuerdo a las características de sus alumnos.
Ninguno de los profesores de la muestra manifestó todas las características de un docente
efectivo. Todos presentaron alguna de las dimensiones medidas en un porcentaje
aceptable. Ninguno manifestó la dimensión estructuración de la tarea, es decir ninguno es
partidario de la instrucción previamente estructurada por el profesor en base a objetivos
conductuales.
Análogamente ninguno de los profesores manifiesta ante sus alumnos una actuación
acorde con las del perfil de un docente efectivo, ya que sus alumnos lo ven habitualmente

3. como el que manda fuera de la sala para mantener la disciplina (86%), castiga parando
delante de la sala (73%), da pocas oportunidades para mejorar (70%) deja sin recreo
(67%), llama al apoderado frecuentemente (54%), utiliza términos que los menoscaban
para tratarlos (45%) y no felicita muy a menudo (30%).
DISCUSION
Esta realidad no dista mucho de la encontrada por Filp et al. (1986) en Escuelas
Municipalizadas de la Región Metropolitana. Es decir, no existe relación entre la
actuación real del profesor y la que debería tener desde el punto de vista teórico para ser
un profesor efectivo. No obstante, el profesor acepta las características de efectividad
pero no las asume como propias.
Las estrategias que utiliza para organizar su quehacer en la sala de clases son las
tradicionales, similares a las que han existido por mucho tiempo en las escuelas básicas.
Teniendo en cuenta las referencias bibliográficas y la realidad que enfrenta un profesor
de Educación General Básica, estos resultados corresponden de alguna manera a los
esperados. Vale decir, si el ambiente de la sala de clases es restrictivo, es difícil que se
den las condiciones necesarias para que el aprendizaje se produzca, y el alumno sienta
que el docente está colaborando con su proceso educativo.
Los docentes encuestados tienen en promedio quince años de ejercicio, egresaron de
Universidades de la zona y cuentan con la formación pertinente. No obstante, estos
resultados llevan a plantearse también algunas interrogantes en torno a la formación
profesional de los profesores. Ellas deberían ser analizadas por las Instituciones
formadoras de profesores de Educación General Básica antes de diseñar los curricula de
estas Carreras.
REFERENCIAS
- Berliner, D (1986) In pensuit of the expert pedagogue.
Educational Researcher, 15 (7)
- Cooper M. (1983) Does your School Need to Improve?
Education Canada, 23 (4)
- Díaz, Gómez, et al. (1990) Un modelo de análisis de la
acción docente. PUC.
- Filp, et al. (1984) Profesores y profesoras efectivos
en Chile. CIDE Santiago.

4. - Good, Fh (1987) Two decades on Teacher Expectations
Journal of Teacher Education.
XXXVIII July, August.
- Himmel et al. (1984) Análisis de la influencia de las
variables alternables del proceso
educativo sobre la efectividad
escolar.
- López y Herrerías (1978) Roles y funciones del Profesor
Ed. Edelvives. Zaragoza.
- Mackenzie (1983) Research for school improvement
Educational Leadership, 12 (4)
- Oliva y Heuson (1980) What are the Essential Generic
Teaching Competencies 19 (2)
- Pizarro, Rosa (1987) Rasgos y actitudes del profesor
efectivo. Tesis de grado. PUC 1986
- Rodríguez E. et al. (1987) Las Habilidades docentes de
Comunicación. Rev. Educación, Nº 148
- Sequeida et al. (1988) Proposición de un perfil profesional
para el profesor de enseñanza media
PUC.
- Sullivan (1986) Factors that Influence Continuing
Motivation. Journal of Educational
Research. 80 Nº 2.