Durante tres días consecutivos -del 27 al 29 de Abril- se realizó en la Ciudad de Buenos Aires el Coloquio de 30 Años de Investigación Educativa. El mismo se llevó a cabo en la Biblioteca Nacional, sus objetivos fueron realizar una revisión y balance de los estudios y programas de investigación sobre educación más relevantes que se han desarrollado en las distintas áreas disciplinares y promover una reflexión colectiva sobre las prácticas de la investigación en educación, sus contribuciones al debate público, la formulación de políticas y el mejoramiento de las instituciones, prácticas y dispositivos de formación. Exposición de Elena Duro, especialista en Educación UNICEF Argentina
Política Educativa para la Primera Infancia en el marco de una atención integralSomos Más
Carlos del Castillo - Ministerio de Educación Nacional.
PANEL 1: Estrategia para diseñar, implementar y consolidar la Política Pública de Primera Infancia
Durante tres días consecutivos -del 27 al 29 de Abril- se realizó en la Ciudad de Buenos Aires el Coloquio de 30 Años de Investigación Educativa. El mismo se llevó a cabo en la Biblioteca Nacional, sus objetivos fueron realizar una revisión y balance de los estudios y programas de investigación sobre educación más relevantes que se han desarrollado en las distintas áreas disciplinares y promover una reflexión colectiva sobre las prácticas de la investigación en educación, sus contribuciones al debate público, la formulación de políticas y el mejoramiento de las instituciones, prácticas y dispositivos de formación. Exposición de Elena Duro, especialista en Educación UNICEF Argentina
Política Educativa para la Primera Infancia en el marco de una atención integralSomos Más
Carlos del Castillo - Ministerio de Educación Nacional.
PANEL 1: Estrategia para diseñar, implementar y consolidar la Política Pública de Primera Infancia
Diagnostico: cuatro miradas del derecho a la educación general básicaFARO
La educación es considerada un eje central de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Analizar la garantía del derecho a la educación exige la revisión de cuatro indicadores fundamentales — asequibilidad, aceptabilidad, accesibilidad y adaptabilidad—, con el fin de dilucidar su nivel de cumplimiento. A este respecto, en Ecuador, como en los demás países de la región, se vive una desigualdad estructural que se ha visto agravada por la emergencia del COVID-19.
El marco estratégico de protección social para la niñez y adolescenciaUNICEF Argentina
Participación en Congreso de Especialistas en Estudios del Trabajo (ASET) junto a OIT y Ministerio de trabajo http://congresoaset.blogspot.com.ar/
UNICEF promueve la protección social inclusiva para responder a la exclusión de la niñez.
Calidad de la educación en las comunas de ChileNelson Leiva®
Trabajo realizado por la escuela de Gobierno Local de la AMUCH Chile (Asociación de Municipalidades de Chile) una organización municipal que congrega a los Alcaldes. Concejales y funcionarios municipales del país.
cabe señalar que AMUCH se encuentra realizando actividades de capacitación y encuentros entre municipios del país y extranjeros con la finalidad de intercambian experiencias y conocimientos.
Estrategias que las maestras y cuidadoras del Ciclo I deben tener en cuenta para la atención de los niños menores de 03 años según el enfoque de Educación Temprana.
Marco de intervención con personas en grave situación de exlusión socialCaritas Mexicana IAP
MARCO DE INTERVENCIÓN CON PERSONAS EN GRAVE SITUACIÓN
DE EXCLUSIÓN SOCIAL
Reflexión y análisis que permita abordar los problemas, cambios y situaciones de crisis para saber dar respuestas a los nuevos retos con alternativas nuevas.
Diagnostico: cuatro miradas del derecho a la educación general básicaFARO
La educación es considerada un eje central de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Analizar la garantía del derecho a la educación exige la revisión de cuatro indicadores fundamentales — asequibilidad, aceptabilidad, accesibilidad y adaptabilidad—, con el fin de dilucidar su nivel de cumplimiento. A este respecto, en Ecuador, como en los demás países de la región, se vive una desigualdad estructural que se ha visto agravada por la emergencia del COVID-19.
El marco estratégico de protección social para la niñez y adolescenciaUNICEF Argentina
Participación en Congreso de Especialistas en Estudios del Trabajo (ASET) junto a OIT y Ministerio de trabajo http://congresoaset.blogspot.com.ar/
UNICEF promueve la protección social inclusiva para responder a la exclusión de la niñez.
Calidad de la educación en las comunas de ChileNelson Leiva®
Trabajo realizado por la escuela de Gobierno Local de la AMUCH Chile (Asociación de Municipalidades de Chile) una organización municipal que congrega a los Alcaldes. Concejales y funcionarios municipales del país.
cabe señalar que AMUCH se encuentra realizando actividades de capacitación y encuentros entre municipios del país y extranjeros con la finalidad de intercambian experiencias y conocimientos.
Estrategias que las maestras y cuidadoras del Ciclo I deben tener en cuenta para la atención de los niños menores de 03 años según el enfoque de Educación Temprana.
Marco de intervención con personas en grave situación de exlusión socialCaritas Mexicana IAP
MARCO DE INTERVENCIÓN CON PERSONAS EN GRAVE SITUACIÓN
DE EXCLUSIÓN SOCIAL
Reflexión y análisis que permita abordar los problemas, cambios y situaciones de crisis para saber dar respuestas a los nuevos retos con alternativas nuevas.
Material didáctico de la asignatura "Planificación y Evaluación con calidad en la Intervención Social Comunitaria", Máster en Intervención Social Comunitaria de la Universidad de La Laguna
How to Become a Thought Leader in Your NicheLeslie Samuel
Are bloggers thought leaders? Here are some tips on how you can become one. Provide great value, put awesome content out there on a regular basis, and help others.
A continuación se presentaran la descripción de planes y programas desarrollados durante el año 1990 y 2018, que han ido aflorando a través del tiempo según las necesidades y exigencias educativas presentes en Chile.
PARTICIPACIÓN DE REPÚBLICA DOMINICANA EN PROGRAMAS INTERNACIONALES RELACIONAD...FUNDEIMES
Más que participación, la República Dominicana, a través de los años, se ha insertado en la universalización de la educación, con los compromisos internacionales en los cuales se ha incluido. Es por ello que sus metas y logros son más bien fórmulas para la medición del avance de la educación en la República, toda vez que esto también contribuye a lograr la excelencia educativa, en vista de que se asumen compromisos con instituciones y países de otras latitudes, compromisos que al mismo tiempo están siendo establecidos como metas a lograr por el sistema educativo dominicano, con la finalidad de estandarizar la educación a nivel universal, con los mecanismos que han establecido los tratados y las convenciones que se han firmado.
Diversos aspectos relacionados con la administración escolar, resaltando los principales elementos de un presupuesto educativo, así como las fuentes de financiamiento
Informe de gestión a docentes, Secretaria de Educación Municipal Cali . 2008-2011.
Las acciones de la administración en la Alcaldia de Cali , liderada por JORGE IVAN OSPINA GOMEZ 2008-2011 y en la Secretaria de Educación por el equipo de docentes, nos permitió visualizar una vez más que el
trabajo en equipo y la voluntad política, son elementos
que permitieron a la Secretaría de Educación Municipal
de Santiago de Cali posicionarse como una de las
mejores del país y hoy por hoy podamos decir “Esta es
Palabra Cumplida”.
Presentación de Erick Meave, Subdirección de Política Social, Unidad de Análisis de Políticas Sociales y Económicas, realizada durante el Sexto Seminario de Transferencias Condicionadas de Ingresos, realizado en Santiago de Chile el 29 y 30 de septiembre 2011
Dalila Pinel, Coordinadora Programa Bono
10.000, Secretaría de Estado del Despacho Presidencial. "Honduras: Programa Bono 10.000".
Presentación realizada en el VII Seminario Internacional: Seguridad Alimentaria, Pobreza Rural y Protección Social en América Latina y el Caribe.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Horarios y fechas de la PAU 2024 en la Comunidad Valenciana.
Programas y proyectos sociales politica
1. Programas y proyectos sociales
Características
1. Conjunto de promesas y compromisos de acción orientadas hacia un fin
(transferencias intervenciones o tratamientos). Objetivo: Provocar impacto sobre
individuos o grupos beneficiarios, comprendiendo una asignación de recursos y la
determinación de responsabilidades,
2. Propósito: Satisfacer las necesidades básicas construir capacidades, modificar las
condiciones de vida o introducir cambios en los comportamientos, valores o
actitudes que los sustenten,
3. Vacuna, paquete alimentario, servicio médico, activ. de educación o capacitación,
obra de saneamiento, construcción de vivienda, org. comunitaria, apoyo a
emprendimiento productivo o entrega de subsidio.
4. Requieren diversos grados de movilización de valores, actitudes y comportamiento.
Tanto del ejecutante como el destinatario de la acción.
5. Son formulados por organismos estatales por lo que privilegian las temáticas de
naturaleza política. Otras org, no gubernamentales pueden participar en algunas
instancias de ejecución
* Proyectos sociales Martínez Nogueira
2. Interrogantes para evaluar un
programa o proyecto
• 1. ¿Cuál es la naturaleza y el ámbito del problema
social que requiere una intervención.
• 2. ¿Qué intervenciones podrían realizarse para
reducir significativamente el problema?
• 3. ¿Están llegando los servicios al grupo meta?
• 4. ¿Se está efectuando la intervención de la
forma en que se planteó?
• 5. ¿Está siendo efectivo?
• 6. ¿Cuánto cuesta?
• 7. ¿Cuál es su costo – beneficio?
3. Investigación Evaluativa
Punto de partida
DIAGNÓSTICOSITUACIONAL
Evaluacióndel proceso
y del resultado
MONITOREO
Efectividad
o esfuerzo
Eficiencia
o impacto
4. • 8. ¿Cuál es la magnitud y distribución del
problema y/o población afectada por este?
• 9. ¿Se ha diseñado el programa de acuerdo a los
objetivos propuestos?
• 10. ¿Existe coherencia entre los objetivos y
necesidades de los grupos?
• 11. ¿Cuáles son los costos actuales y los
proyectados?
• 12. ¿Cuál es su relación con los beneficios y su
efectividad?
* La evaluación de proyectos sociales Laura Guzmán
Interrogantes para evaluar un
programa o proyecto
5. Contexto, gasto público y educación
• Transformaciones políticas y económicas de la década del 90 aumentaron los
niveles de pobreza y exclusión y repercutieron en otras dimensiones de la
sociedad argentina en general y de los sectores más vulnerables.
• Pobreza e Indigencia varían dramáticamente según la región geográfica (NEA
registra los índices más altos seguido por el NOA).
• Se utilizan dos métodos de medición el NBI identifica pobreza estructural y mide
varios indicadores (hacinamiento, vivienda, condiciones sanitarias, asistencia
escolar y capacidad de subsistencia). El otro : Mide línea de pobreza e Indigencia,
mide pobres por ingreso, para la primera se utiliza la canasta de bienes y servicios
y para la segunda la canasta de alimentos básicos. Según la OIT en 2004 pobres en
Argentina 44% Indigentes 17%.
• El gasto social focalizado que está dirigido a la atención de la pobreza incluye
planes de emergencia laboral, transferencia de ingresos a los hogares, planes de
asistencia educativa, alimentaria y de salud, planes de urbanización y agua
corriente, planes de capacitación y promoción comunitaria.
• El nivel nacional financia el gasto de seguridad social que implica alrededor del
50% el gasto público social total. Los estados municipales, provinciales y nacional
financian planes de saneamiento y agua potable, alimentación y nutrición. El gasto
en educación (salvo en universidades) y en salud corresponde a las provincias.
6. Contexto, gasto público y educación
• Mientras que la promesa creció, el gasto social consolidado a valores constantes disminuyó, Sin
embargo, aún en el período de mayor crisis se conservó la prioridad en la infancia dentro del gasto
público general del país, ya que la inversión en programas destinados a niñez impacta
positivamente de desarrollo económico. .
• El 5.7% del PBI (que representa el 61% del gasto público social) está destinado directamente a
niños y aniñas hasta los 18 años o indirectamente a sus familias u otros actores que inciden sobre
su bienestar.
• Si se analiza la composición del gasto específica en educación, se observa que el pago de salarios
concentra la mayor parte y una ´ínfima porción se destina a gastos no salariales (libros,
equipamiento, etc.)
• La educación cumple un rol central en el proceso de quebrar los mecanismos la reproducción de la
segmentación social. Una vez en la escuela, el nivel y la forma en la que se complementan los
recursos del sistema educativo y la familia se invierten en los niños, determinan en gran medida su
desempeño escolar y a su vez, limita o amplía sus oportunidades en la vida.
• Si bien el sistema educativo argentino presenta uno de los más altos índices de escolaridad,
enfrenta importantes falencias en cobertura y calidad.
• La transmisión de las desigualdades educacionales, de padres a hijos, cobra especial relevancia
cuando se centra en las posibilidades de terminar el nivel secundario. Este constituye el capital
educacional que otorga una probabilidad alta de situarse fuera de la línea de pobreza.
* Análisis de las políticas y programas sociales en Argentina / trabajo infantil - OIT
7. Ministerio de Educación de la
Nación (Planes)
• Plan Nacional de inclusión Digital
– Primaria Digital
– Conectar Igualdad
• Secundaria para todos.
• Mejora de la educación técnico – profesional
• Construcción de escuelas
• Becas
• Mejora de la enseñanza de las ciencias
• Plan FinEs
• Plan ESI
• Plan Lectura
• Programa de formación “Nuestra Escuela”
8. • Abrir la escuela
• Centro de actividades juveniles.
• Parlamento juvenil del Mercosur.
• Orquestas y Coros.
• Ajedrez educativo.
Ministerio de Educación de la
Nación (Programas)
9. Dirección General de Cultura y Educación
de la Provincia de Buenos Aires
• Programa de Educ. Tntercultural
• Programa de Educ. para la ruralidad.
• Programa Artes y Medios
• Programa provincial de actividades científicas y tecnológicas.
• Programa Derechos Humanos, memoria y educación.
• Programa de educación en contextos de encierro.
• Programa de educación plurilingüe.
• Programa de educación y seguridad vial.
• Programa de `promoción de derechos de n. n. y a.
• PROA Radios Escolares – Mi centro de estudiantes
• PROGRESAR. Becas
• Programa de Formación para el trabajo
• Plan provincial de lectura
10. C.A.B.A.
• Adultos 2000
• Aprender trabajando
• Certificados en Lenguas Extranjeras
• Club de Jóvenes
• Estrategia Joven
• Orquesta Estudiantil
• Coro Joven EnCantan Bs. As.
• Vacaciones en la escuela
• Pensá en grande
• Actividades científicas infantiles y juveniles
• Plan Integral de Ed. Digital
• Programa Puentes Escolares
• Programa Becas de inclusión escolar
11. Programa Elegido: Conectar
Igualdad
• Plan de alcance nacional impulsado por el Poder Ejecutivo desde el año 2010.
• Consiste en entrega de equipos a estudiantes y docentes de establecimientos
públicos de educación secundaria, especial e institutos de formación docente.
• Completa las instancias de capacitación docente.
• Tiene un equipo técnico que desarrolla contenidos digitales y ofrece soporte
técnicos.
• Pretende transformar modelos educativos (modelo 1:1) procesos y paradigmas de
enseñanzas y aprendizaje.
• Trasciende del ámbito escolar al familiar, democratizando el acceso a los recursos
tecnológicos.
• Se financia con partidas presupuestarias del presupuesto nacional (inversión de
4000 M$.
• Hasta Julio del 2015 se entregaron 5 millones de equipos y se construyeron 1428
aulas digitales en todo el país con un alcance de 3 millones de alumnos.