Este documento describe una unidad didáctica sobre insectos y bichos para niños de 5 años de edad en el área de Inglés. La unidad incluye 8 actividades como ver un video en inglés sobre insectos, investigar sobre un insecto, clasificar insectos por color, tamaño y patas, y crear un libro sobre insectos. El propósito es que los estudiantes aprendan vocabulario en inglés sobre insectos mientras exploran e interactúan con el tema de una manera práctica y significativa.

1. DISEÑO DE TAREAS/PROYECTOS COMPETENCIALES Y/O
MULTICOMPETENCIALES
Programación Competencial Unidad didáctica
Nivel
2º TRIMESTRE
UNIDAD DIDÁCTICA 6
Trimestre
INFANTIL 5 AÑOS
Título
BUGS
Área
INGLÉS
Breve descripción de la tarea
Análisis de las características más significativas de diferentes insectos y bichos y elaboración de un libro
de los insectos para la biblioteca del aula (en inglés).
Objetivos de Etapa
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el
ritmo.
Objetivos de Área
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver
problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de
iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
Conocimiento del entorno
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones
y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento
4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones,
identifcando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación,
orden y cuantificación.
5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y
transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
Lenguajes: comunicación y representación
5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas
como instrumento de comunicación, información y disfrute
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y
mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

2. Contenidos
Destrezas
- Participación activa en las diferentes tareas
- Uso adecuado de la plastilina para crear bichos con volumen
- Comprensión del nuevo vocabulario trabajado
- Clasificación según tamaños, número de patas, número de alas, colores,...
- Discriminación de colores y tamaños
Conocimientos
- Nombre de los distintos bichos e insectos en inglés
- Rasgos característicos de los insectos: color, tamaño, número de patas, forma de desplazamiento,
alimentos...
- Conteo y clasificación
Actitudes
- Mostrar actitudes de respecto hacia la vida de los animales
- Mostrar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa
- Gusto por la lengua, tanto oral como escrita
- Gusto por la expresión a través de los movimientos del cuerpo
- Respeto por las manifestaciones artísticas propias y de los compañeros
Valores
- Ed. Medioambiental: aprender a respetar a todos los animales, incluso aquellos que les dan “asco” y
ayudar a algunos niños a superar el medio a los bichos e insectos.
Contextos
Naturaleza y mundo animal: los insectos y bichos
Secuenciación de Actividades
1. Motivación: vemos un trozo de la película infantil Bichos (en inglés). A partir de esta inicio un
diálogo con los niños para descubrir el nombre de los bichos que aparecen en la película. Hacemos una
lista con los nombre de los bichos en la pizarra y empezamos a descubrir sus características más
significativas. También dejamos a los niños que vayan nombrando otros bichos que conozcan.
2. Buscamos información: pedimos a los niños que con ayuda de los padres busquen información en
casa sobre un bicho o insecto que les guste y la traigan a clase para contarlo a los compañeros. A pesar
de que estamos en la asignatura de inglés, voy a dejar a los niños comunicar la información en
castellano, de manera que yo haga hincapié en ingles solo en aquellos aspectos y vocabulario más
significativo. En clase, cada niño nos dirá el nombre de su bicho y algunas características más
relevantes.

3. 3. ¿De qué color son?: cada niño sale a la asamblea y dice a sus compañeros los colores de
su bicho en inglés. El niño mostrará la foto de su bicho y buscará de entre varias tarjetas de
colores, aquella que corresponda al color de su bicho y escribirá en la pizarra el nombre del color. Al
finalizar podemos clasificar los bichos según colores, agrupándolos y contando cuántos bichos hay de
cada color.
4. ¿Qué tamaño tiene?: para trabajar los conceptos big/medium/small, pedimos a cada niño que diga el
tamaño del insecto escogido. Puesto que los niños tenderán a decir que son todos pequeños, utilizaremos
la comparación entre distintos insectos para establecer las diferencias de tamaño entre unos y otros. Así,
en la asamblea colocaremos las imágenes de los bichos por orden de tamaño, pudiendo hacer una serie
de tamaños ascendente o descendente.
5. ¿Cuántas patas tiene?: Vamos a contar las patas que tiene cada bicho. Para ello, cada niño mostrará
la ilustración del insecto elegido y contara el número de patas, diciendo la cifra en inglés. De esta
manera trabajaremos el conteo y los números en la segunda lengua.
En esta actividad también hablaremos de las alas de los bichos (si tienen alas, cuántas tienen, si son
grandes o pequeñas,...). Al finalizar podemos clasificarlos en grupos según el número de patas o alas,
contando cuántos bichos hay en cada grupo.
6. ¿Cómo se mueven?: para trabajar el vocabulario relacionado con las diferentes formas de
desplazamiento, vamos a jugar a un juego psicomotor. En primer lugar, cada niño dirá cómo se deplaza
el bicho que ha elegido (se arrastra, vuela, trepa, salta,...). A medida que vayan diciendo las formas de
desplazamiento pediré a los niños que imiten con su cuerpo dicho desplazamiento. Finalmente,
jugaremos a “¿Qué bicho soy?” en el que los niños se moverán por el espacio libremente. Cuando yo
diga el nombre de un bicho, deberán comenzar a moverse como lo hace ese insecto. De esta forma no
solo trabajaremos la motricidad yel reconocimiento auditivo del nuevo vocabulario en inglés.
7. ¡Creamos bichos!: ahora que ya conocemos las características físicas fundamentales de los distintos
bichos trabajados, voy a animar a los alumnos a crear sus propios bichos con plastilina de colores. De
esta manera aproximamos a los niños al conocimiento del volumen y la proporcionalidad. Por medio de
los muñecos de plastilina podrán reflejar los rasgos de los bichos trabajados, consolidando así los
aprendizajes trabajados y plasmándolos a través de sus creaciones.
8. ¿Qué hemos aprendido? - Elaboramos nuestro libro de los bichos: se trata de la última
actividad que pone fin al proyecto. Por medio de ella pretendo comprobar lo que han
aprendido los niños a cerca de los bichos, de manera que quede recogido a modo de resumen en un libro
de los bichos elaborado por ellos mismo que se quedará en la biblioteca del aula.
Para llevar a cabo esta actividad utilizaré una ficha que he creado para el proyecto en la que aparece un
recuadro donde los niños pegarán la foto del bicho. En la parte superior de la ficha los niños escribirán el
nombre del bicho que han elegido. Además, la ficha contará con varios apartados: colour (color), size
(tamaño), number of legs (número de patas), Do I have wings? (¿Tengo alas?), number of wings
(Número de alas), How do I move? (¿Cómo me muevo?).
Los niños, con mi ayuda irán rellenando los apartados a partir de las características del bicho que
eligieron el primer día. Para finalizar, plastificaré cada una de las fichas y lo encuadernaré, creando así el
“The book of bugs”.

4. Metodología
A la hora de abordar nuevos contenidos en Educación Infantil es fundamental que estos
conecten con los intereses de los niños. Desde mi punto de vista, los bichos es algo que llama mucho su
atención. De hecho, desde hace unas semanas cuando salimos al patio, algunos niños se dedican a
escarbar en la tierra en busca de gusanos y cuando encuentran uno vienen corriendo a enseñárnoslo a las
maestras. Además de conectar con los intereses de los niños es necesario partir de sus conocimientos
previos. Es por esta razón que después de ver la película que servirá de motivación, iniciaremos una
lluvia de ideas sobre los bichos que conocen, sus colores y características. A partir de esta lluvia de ideas
iré introduciendo el nuevo vocabulario, partiendo del que ya conocen.
Voy a fomentar durante esta tarea el papel protagonista de mis alumnos, de manera que sean ellos los
que vayan descubriendo, con ayuda también de los padres y madres, el maravilloso mundo de los bichos
e insectos, propiciando así aprendizajes significativos que queden almacenados en su memoria. No
debemos olvidar que la tarea la vamos a llevar a cabo en el área de inglés, donde es más fundamental si
cabe el hecho de que lo que aprendan sea significativo para ellos, con el fin de que adquieran el nuevo
vocabulario en la segunda lengua. Si los niños no están motivados hacia el tema, nunca lograrán adquirir
las nuevas palabras en inglés.
Voy a fomentar mucho la expresión oral de los niños (aunque sea en castellano) ya que en Educación
Infantil es más importante que los niños comprendan la segunda lengua y se vayan familiarizando con la
escucha de esta, a que produzcan por ellos mismos un discurso en inglés. Asimismo, y puesto que nos
encontramos en el nivel de 5 años, voy a propiciar el desarrollo de la lectoescritura en la segunda lengua,
con el objetivo de que se vayan familiarizando con la escritura en inglés y descubran que al contrario
que sucede con el castellano, el inglés no suena igual que se escribe.
Un punto fundamental es la atención a la diversidad. Puesto que se tratan de actividades de diálogo y
descubrimiento, cada niño va a poder participar en la medida de sus posibilidades. Por ejemplo, para
aquellos niños que tienen más problemas a la hora de escribir, les haré una pauta con puntitos para que
puedan completar su ficha del libro de los bichos.
Daré mucho apoyo visual durante las explicaciones y desarrollo de las distintas actividades, por medio
de tarjetas con las imágenes de los bichos, tarjetas de los colores, tarjetas de los números o tarjetas con
imágenes de la forma de desplazamiento. Todas estas tarjetas irán acompañadas del vocabulario
correspondiente, de manera que aquellos niños que ya saben leer, puedan ir practicando por medio de
ellas.
En definitiva, con esta tarea propongo una metodología basada en la participación activa de mis
alumnos, de manera que sean ellos los que vayan descubriendo las características de los bichos, logrando
así un aprendizaje significativo que conecte con sus conocimientos previos y les permita avanzar a cada
uno según sus posibilidades y capacidades.

5. Recursos
- Recursos espaciales: para llevar a cabo esta tarea utilizaremos fundamentalmente el
espacio del aula, que es donde llevaremos a cabo las actividades. También haremos uso de la Biblioteca
del centro que es donde se encuentra la pantalla donde proyectaremos un trozo de la película “Bugs” que
servirá de motivación hacia la nueva Unidad.
- Recursos temporales: esta tarea se engloba dentro de la Unidad Didáctica número 6, “Bugs”, que voy a
llevar a cabo durante el segundo trimestre, concretamente entre el 3 y el 21 de marzo. Voy a disponer de
dos sesiones semanales de 45 minutos para desarrollar la Unidad, que es el tiempo dedicado al inglés en
Educación Infantil.
- Recursos materiales: para poder llevar a cabo la tarea serán necesarios diversos recursos, además de
los típicos que se pueden encontrar en cualquier aula de Infantil:
· Recursos audiovisuales: película “Bugs”, reproductor DVD y pantalla para la reproducción de la
película que servirá de motivación para la Unidad-proyecto.
· Otros recursos: Ordenador, enciclopedia, revistas, libros,... todo aquel material de consulta que
permita a niños y padres encontrar información sobre los bichos trabajados, fichas para la
elaboración del libro de los bichos, plastificadora yencuadernadora para formar el libro, plastilina,...
- Recursos personales: Contaré con la ayuda de las tutoras para poder realizar la actividad. Ellas me
ayudarán en aquellas que supongan un mayor complejidad, como elaborar el libro de los bichos.
También contamos con la ayuda de los padres y madres, quienes deberán colaborar aportando
información sobre los bichos trabajados, motivando así también a sus hijos hacia la Unidad trabajada.
Criterios/indicadores de evaluación
• Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y
ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles, discriminar y
comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.
• Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus
componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y
respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.
• Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y
con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales
diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

6. GRADO DE CONSOLIDACIÓN DE LAS DE LAS
DIMENSIONES DE LAS CCBB REQUERIDO EN LA RESOLUCIÓN
DE LA TAREA/PROYECTO
Dimensiones o subcompetencias: 1 Iniciado
2 Medio
3 Avanzado
4 Experto
1
2
3
DIM 1-1 Comunicación oral: la escucha__
X
DIM 1-2 Comunicación oral: el habla__
X
DIM 1-3 Comunicación oral: el diálogo__
X
DIM 1-4 Comunicación escrita: la lectura__
X
DIM 1-5 Comunicación escrita: la escritura__
X
DIM 1-6 Uso funcional de una segunda lengua__
X
DIM 2-1 Comprensión, representación y medida del espacio__
X
DIM 2-2 Comprensión y representación relaciones entre variables__
X
DIM 2-3 Comprensión y representación de incertidumbre y azar__
DIM 2-4 Resolución de problemas relacionados con la vida diaria__
X
DIM 3-1 Comprensión e interpretación mundo físico e interacciones_
X
DIM 3-2 Implementación de proyectos científicos y tecnológicos.__
DIM 3-3 Práctica de valores__
X
DIM 3-4 Cuidados de la salud y del medioambiente __
X
DIM 4-1 Conocimiento y aplicación de herramientas técnicas__
DIM 4-2 Búsqueda y tratamiento de la información __
X
DIM 4-3 Herramientas electrónicas de comunicación__
DIM 4-4 Uso ético y crítico de la información y el conocimiento__
DIM 5-1 Relaciones personales__
X
DIM 5-2 Habilidades para el trabajo cooperativo eficiente__
X
DIM 5-3 Participación democrática y ejercicio de ciudadanía__
X
DIM 5-4 Comprensión, respeto y práctica de valores sociales__
X
DIM 5-5 Conocimiento e interacción de la realidad social__
DIM 6-1 Valoración crítica y de disfrute de las expresiones artísticas_
X
DIM 6-2 Elaboración propia de creaciones artísticas__
X
DIM 6-3 Patrimonio cultural y artístico de los pueblos __
DIM 6-4 Construcción cultural compartida__
DIM 7-1 Conocimiento de las propias capacidades__
X
DIM 7-2 Automotivación y autoestima__
X
DIM 7-3 Planificación, hábitos de estudio y desarrollo de proyectos__
X
DIM 7-4 Técnicas de aprendizaje y autorregulación__
DIM 8-1 Conocimiento, confianza y autoevaluación de uno mismo__
X
DIM 8-2 Práctica de valores__
X
DIM 8-3 Innovación y creatividad__
DIM 8-4 Implementación de proyectos personales o cooperativos__
DIM 8-5 Espíritu emprendedor__
4
X

7. GUÍA DE ELABORACIÓN DE LA PLANTILLA:
1 Indicar el número de unidad que genera el diseño de la tarea/proyecto (el número de unidad didáctica del libro de
texto que tomamos como base o la que le pusimos en nuestra concreción curricular personal). Ej. Bloque 2, apartado 4.
2 Título de la unidad didáctica del libro de texto o el de nuestra propuesta curricular. Ej. Fenómenos atmosféricos (en
primaria) o El periódico: secciones y género (en secundaria).
3 Descripción en uno o dos párrafos del contenido básico de nuestra tarea/proyecto propuesto. Ej. Elaboración de un
folleto informativo sobre los problemas de sequía en mi localidad y un decálogo de ahorro doméstico de gastos de agua. En
español e inglés.
4 Objetivos de etapa. Sólo mencionamos los apartados a los que correspondan. Estos apartados figuran en los Reales
Decretos 1513/06 para primaria, 1630/06 para infantil y 1631/06 para secundaria, en todos, en el artículo 3.
Objetivos de área. Aparecen numerados en los anexos II (anexo único en al caso de infantil) de las normativas citadas
en el apartado de áreas de conocimiento (primaria e infantil) o materias (secundaria).
EJ. Objetivos de etapa: a),d), e) y m)
Objetivos de área: 1, 5 y 6
NOTA: Los Reales Decretos marcan un 65% de la concreción curricular. El tanto por ciento restante corresponde a los
Decretos autonómicos 230/07 (primaria) y 231/07 (secundaria) y 428/08 (infantil).
En el apartado de RECURSOS de este curso encontrarás los documentos referidos.
5 Indicar destrezas (procedimientos, habilidades...), conocimientos (conceptos, teorías, leyes...), actitudes (conductas,
comportamientos, aptitudes...) y valores (ejes transversales y valores) que el desarrollo de la tarea abordará, tanto como
punto de partida como aprendizajes que se espera genere la resolución de las tareas.
6 Indicar los contextos en los que se centra la tarea/proyecto. Ej. Mercado, museo, encuestas, análisis y síntesis de obras
literarias, ámbito doméstico, intercambio digital de información, un ecosistema...
7 Indicar la secuencia de actividades prevista para la realización de la tarea o proyecto. Son las fases previstas en la
realización y sirven de guía para el alumnado a la hora de programar el desarrollo de la tarea/proyecto, ayudándoles en
el reparto de tareas.
8 Indicar aquellos métodos pedagógicos que deseamos que el alumnado practique durante la resolución de la tarea. Para
cumplimentar este apartado puede venir bien consultar el listado que aparece en la Unidad formativa nº 6 del Manual.
9 Indicar los recursos y herramientas que se manejarán durante la resolución de la tarea/proyecto. Ej. Buscadores webs,
power point, biblioteca, murales, mapas...
10 Indicar los criterios de evaluación nombrando sólo los apartados con los que son reflejados en el documento que
aparece en el apartado de RECURSOS, basado en la normativa de los Anexos de los Reales Decretos.