Por que es importante que los niños conozcan sobre la cienciaMoises Logroño
Todos los niños son científicos
Frente a la vieja escuela, las nuevas metodologías de enseñanza fomentan un aprendizaje basado en la creatividad y la curiosidad.
Este documento discute la comprensión y su importancia para la formación docente. En primer lugar, explora conceptos clave como la investigación-acción educativa y la comprensión. Luego, presenta diferentes aspectos que deben abordarse en la formación docente como los contenidos a comprender, cómo promover la comprensión y evaluarla. Finalmente, argumenta que la formación debe centrarse en el aprendizaje para la comprensión a través de desempeños que permitan a los futuros docentes desarrollar comprensiones flexibles.
El documento describe el concepto de conflicto o disonancia cognitiva. Explica que ocurre cuando las personas enfrentan inconsistencias entre sus creencias y sus acciones, lo que genera un estado de incomodidad que las motiva a resolver la inconsistencia. También señala que en el aula, el docente puede provocar un conflicto cognitivo presentando situaciones que los conocimientos de los estudiantes no pueden explicar, llevándolos a una reestructuración conceptual. Finalmente, menciona algunas actividades como rompecabezas y juegos que pueden facilit
El documento describe un modelo pedagógico centrado en el estudiante. Se basa en enfoques como la psicología histórico-cultural para promover el aprendizaje significativo a través de la interacción social y la resolución de problemas. El docente actúa como guía para que los estudiantes descubran el conocimiento por sí mismos de manera activa. El modelo busca formar estudiantes autónomos que puedan pensar críticamente y aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.
El documento describe las perspectivas constructivista y socioconstructivista de la enseñanza y el aprendizaje. Explica que desde la perspectiva constructivista, el conocimiento es construido por el estudiante a través de la interacción con el objeto de conocimiento y otros estudiantes. Desde la perspectiva socioconstructivista, el aprendizaje es un proceso social que ocurre a través de la colaboración. El documento también discute los roles del maestro y las estrategias de enseñanza basadas en el constructivismo.
a. El constructivismo y socioconstructivismo son enfoques pedagógicos basados en la teoría del conocimiento constructivista. Ambos reconocen que el aprendizaje es un proceso activo de construcción de conocimientos a través de la interacción del estudiante con su entorno.
b. Mientras que el constructivismo se enfoca más en los procesos cognitivos individuales, el socioconstructivismo enfatiza el papel fundamental de la interacción social y la cultura en la construcción del conocimiento.
c. En el socioconstructivismo, el apre
Este documento describe la teoría del andamiaje y los tres tipos de andamiaje que se pueden proporcionar durante el aprendizaje. La teoría del andamiaje fue desarrollada por Wood y Bruner y se basa en la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky. Los tres tipos de andamiaje son: andamiaje de recepción para ayudar a procesar información nueva, andamiaje de transformación para ayudar a transformar la información, y andamiaje de producción para ayudar a crear
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL. EL ENFOQUE GLOBALIZADOR. SENTIDO Y SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE. UNA METODOLOGÍA BASADA EN LA OBSERVACIÓN Y EN LA EXPERIMENTACIÓN. SU CONCRECIÓN EN EL MARCO DEL PROYECTO CURRICULAR.
Por que es importante que los niños conozcan sobre la cienciaMoises Logroño
Todos los niños son científicos
Frente a la vieja escuela, las nuevas metodologías de enseñanza fomentan un aprendizaje basado en la creatividad y la curiosidad.
Este documento discute la comprensión y su importancia para la formación docente. En primer lugar, explora conceptos clave como la investigación-acción educativa y la comprensión. Luego, presenta diferentes aspectos que deben abordarse en la formación docente como los contenidos a comprender, cómo promover la comprensión y evaluarla. Finalmente, argumenta que la formación debe centrarse en el aprendizaje para la comprensión a través de desempeños que permitan a los futuros docentes desarrollar comprensiones flexibles.
El documento describe el concepto de conflicto o disonancia cognitiva. Explica que ocurre cuando las personas enfrentan inconsistencias entre sus creencias y sus acciones, lo que genera un estado de incomodidad que las motiva a resolver la inconsistencia. También señala que en el aula, el docente puede provocar un conflicto cognitivo presentando situaciones que los conocimientos de los estudiantes no pueden explicar, llevándolos a una reestructuración conceptual. Finalmente, menciona algunas actividades como rompecabezas y juegos que pueden facilit
El documento describe un modelo pedagógico centrado en el estudiante. Se basa en enfoques como la psicología histórico-cultural para promover el aprendizaje significativo a través de la interacción social y la resolución de problemas. El docente actúa como guía para que los estudiantes descubran el conocimiento por sí mismos de manera activa. El modelo busca formar estudiantes autónomos que puedan pensar críticamente y aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.
El documento describe las perspectivas constructivista y socioconstructivista de la enseñanza y el aprendizaje. Explica que desde la perspectiva constructivista, el conocimiento es construido por el estudiante a través de la interacción con el objeto de conocimiento y otros estudiantes. Desde la perspectiva socioconstructivista, el aprendizaje es un proceso social que ocurre a través de la colaboración. El documento también discute los roles del maestro y las estrategias de enseñanza basadas en el constructivismo.
a. El constructivismo y socioconstructivismo son enfoques pedagógicos basados en la teoría del conocimiento constructivista. Ambos reconocen que el aprendizaje es un proceso activo de construcción de conocimientos a través de la interacción del estudiante con su entorno.
b. Mientras que el constructivismo se enfoca más en los procesos cognitivos individuales, el socioconstructivismo enfatiza el papel fundamental de la interacción social y la cultura en la construcción del conocimiento.
c. En el socioconstructivismo, el apre
Este documento describe la teoría del andamiaje y los tres tipos de andamiaje que se pueden proporcionar durante el aprendizaje. La teoría del andamiaje fue desarrollada por Wood y Bruner y se basa en la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky. Los tres tipos de andamiaje son: andamiaje de recepción para ayudar a procesar información nueva, andamiaje de transformación para ayudar a transformar la información, y andamiaje de producción para ayudar a crear
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL. EL ENFOQUE GLOBALIZADOR. SENTIDO Y SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE. UNA METODOLOGÍA BASADA EN LA OBSERVACIÓN Y EN LA EXPERIMENTACIÓN. SU CONCRECIÓN EN EL MARCO DEL PROYECTO CURRICULAR.
El aprendizaje por indagación implica involucrar a los estudiantes en la resolución de problemas y el descubrimiento del conocimiento a través de preguntas. Este enfoque desarrolla el pensamiento crítico, la resolución de problemas y las habilidades científicas. El proyecto Intel Educar para el Futuro capacita a los maestros para incorporar la tecnología y apoyar el aprendizaje guiado por la indagación y centrado en el estudiante.
El documento discute los principios del aprendizaje constructivista. Sostiene que el aprendizaje ocurre cuando los estudiantes pueden conectar nueva información con sus conocimientos previos, y que el aprendizaje es más significativo cuando los estudiantes pueden relacionar lo aprendido con situaciones del mundo real. También enfatiza que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social y la resolución colaborativa de problemas.
Este documento contiene 20 preguntas de opción múltiple sobre temas pedagógicos como tipos de aprendizaje, desarrollo cognitivo, teorías de aprendizaje, entre otros. Las preguntas buscan evaluar los conocimientos pedagógicos de docentes.
Constructivismo y Educación según Mario Carretero por Katherine SemanateKatherinesemanatet
Mario Carretero es un psicólogo español especializado en el estudio del desarrollo cognitivo y su relación con la educación. Defiende la teoría constructivista de que el individuo construye su conocimiento a través de la interacción con el medio. Compara sistemas educativos y señala la importancia de considerar las capacidades del alumno. Propone que la enseñanza debe partir del nivel de desarrollo del alumno y establecer relaciones entre los nuevos y antiguos conocimientos para que el aprendizaje sea signific
Teorías de aprendizaje y visones pedagógicas del siglo XXIFernando Santamaría
Presentación realizada en la Universidad San Buenaventura (Sede Cartagena), en la que hacemos un pequeña introducción a los frameworks de aprendizaje y teorías que emergen en este siglo XXI.
Una metodología basada en la observación y la experimentación mediante los PIEsaracc27
El documento describe los principios de intervención educativa, incluyendo actividades basadas en la observación y experimentación que promueven aprendizajes significativos e interacción entre compañeros. También enfatiza la importancia de organizar el espacio, materiales y tiempo de manera que facilite el desarrollo integral del niño, así como mantener una coordinación con el equipo docente y las familias para asegurar la coherencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento describe el modelo pedagógico constructivista. Propone que el aprendizaje es un proceso activo de construcción de conocimiento por parte del estudiante. El profesor actúa como guía facilitando el proceso. El estudiante es responsable de su propio aprendizaje trabajando de forma colaborativa. El modelo se basa en teorías como las de Piaget, Vygotsky y Ausubel que ven al estudiante como constructor de su conocimiento.
Este documento resume las principales aplicaciones del paradigma psicogenético de Jean Piaget a la educación. Propone que la educación debe promover el desarrollo cognitivo y la autonomía del estudiante a través de métodos activos centrados en las actividades y el interés del estudiante. El profesor debe conocer las etapas del desarrollo cognitivo para planificar actividades que estimulen el aprendizaje autónomo del estudiante. La evaluación debe centrarse en los procesos de aprendizaje del estudiante más que en los resultados
El documento describe los principios fundamentales de la pedagogía constructivista. Según este enfoque, los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la resolución de problemas y la modificación de sus ideas. El maestro guía a los estudiantes para que creen nuevos conocimientos mediante un proceso dinámico y participativo. La pedagogía constructivista promueve que los estudiantes sean los creadores de su propio aprendizaje.
Principios constructivistas de mario carretetoMaria Santillan
El documento describe los principios fundamentales del constructivismo pedagógico según Mario Carretero. El constructivismo sostiene que el conocimiento es una construcción activa del individuo a través de la interacción con su entorno. En este enfoque, el estudiante construye el conocimiento de manera autónoma mientras que el maestro juega un papel de guía facilitando experiencias significativas.
Este documento describe los principios metodológicos de la etapa de infantil. Explica nueve principios clave, incluyendo el principio de actividad, vivencial, lúdico, globalización, creatividad, individualización, socialización, personalización y normalización. También analiza métodos como los proyectos, rincones y talleres que pueden utilizarse para aplicar estos principios en el aula de infantil.
Conocimiento de las caracterìsticas del estudianteSute VI Sector
El documento describe varias características importantes de los estudiantes que los docentes deben conocer para mejorar la enseñanza. Explica que los estudiantes de hoy son diferentes a los de hace 20-30 años, por lo que los métodos de enseñanza deben adaptarse a sus intereses y particularidades. También enumera factores como el desarrollo cognitivo, afectivo y social de los estudiantes, así como sus necesidades socioafectivas y condiciones para el aprendizaje efectivo.
Este documento presenta los principales enfoques del aprendizaje constructivista. Explica que desde esta perspectiva, los estudiantes no son meros receptores de información sino que activamente construyen su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno y experiencias previas. También describe que los docentes deben guiar a los estudiantes en la reconstrucción de saberes culturales de manera significativa y promover su capacidad de aprender de manera autónoma en diversas situaciones. Finalmente, enfatiza que el aprendizaje escolar implica un pro
Creando espacios educativos significativos con los niñosEitan Acuña
Este documento describe los espacios educativos significativos y cómo crearlos con los niños. Explica que estos espacios favorecen la adquisición de múltiples habilidades a través de situaciones estructuradas, de resolución de problemas y que exijan variadas competencias. También analiza ejemplos como el juego del gato y el ratón para identificar las capacidades de los niños y mejorar sus aprendizajes.
La escuela tradicional vs La escuela constructivista (Heudy Evangelista).Heudy Evangelista Flores
El documento describe la escuela transmisiva, que se centra en la transmisión de conocimiento del maestro al alumno de forma memorística y autoritaria. El maestro es el centro del proceso educativo y los alumnos son meros receptores pasivos de información. El aprendizaje se basa en la repetición y la evaluación mide la reproducción de contenidos sin permitir la interpretación o el razonamiento.
Este documento presenta 25 preguntas de opción múltiple relacionadas a conocimientos pedagógicos. Las preguntas abordan diversos temas como teorías del aprendizaje, enfoques pedagógicos, uso de TIC, evaluación, entre otros. El documento sirve como banco de preguntas para una subprueba sobre conocimientos pedagógicos.
Este documento describe la importancia de enseñar de una manera que inspire a los estudiantes y los motive a aprender. El autor reflexiona sobre cómo sus propios estudiantes le enseñaron que una enseñanza efectiva requiere interactuar con los estudiantes, entender sus intereses y desafíos, y cultivar un ambiente de respeto y excelencia. El autor concluyó que para cumplir su sueño de ayudar a otros a través de la enseñanza, debe abrir su mente y crear una conexión basada en la confianza con sus
Este documento resume diferentes perspectivas sobre el concepto de aprendizaje. Define aprendizaje como un cambio en la capacidad o disposición de una persona causado por la experiencia, según autores como Gagné. También discute factores que influyen en el aprendizaje como la motivación, autoconcepto y conocimientos previos. Finalmente, resume cuatro tipos de aprendizaje: receptivo, significativo, memorístico y por descubrimiento.
Las concepciones docentes sobre el aprendizaje escolar.Alisslov
Este documento resume la unidad 1 de aprendizaje de la materia Bases Psicológicas del Aprendizaje. La estudiante Alicia Dávila de la Cruz analiza conceptos como las concepciones docentes sobre el aprendizaje, las necesidades educativas especiales, y factores que influyen en la educabilidad. También resume documentales y actividades como encuestas realizadas que analizan estas temáticas.
Este documento presenta las secciones y contenidos mínimos que debe contener un proyecto de investigación para tesis en la Universidad Nacional de San Martín. Incluye secciones como el título, planteamiento del problema, marco teórico, objetivos, metodología y aspectos administrativos. Además, provee anexos con detalles sobre el formato y estructura requerida para cada sección del proyecto de investigación.
Este documento presenta información sobre el proceso de graduación y obtención del título de licenciatura en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador. Describe tres modalidades de proyectos de graduación (proyectos socioeducativos, proyectos en áreas de formación profesional y proyectos especiales), y establece los procedimientos administrativos que los estudiantes deben seguir para la aprobación, ejecución y evaluación de sus proyectos de graduación.
El aprendizaje por indagación implica involucrar a los estudiantes en la resolución de problemas y el descubrimiento del conocimiento a través de preguntas. Este enfoque desarrolla el pensamiento crítico, la resolución de problemas y las habilidades científicas. El proyecto Intel Educar para el Futuro capacita a los maestros para incorporar la tecnología y apoyar el aprendizaje guiado por la indagación y centrado en el estudiante.
El documento discute los principios del aprendizaje constructivista. Sostiene que el aprendizaje ocurre cuando los estudiantes pueden conectar nueva información con sus conocimientos previos, y que el aprendizaje es más significativo cuando los estudiantes pueden relacionar lo aprendido con situaciones del mundo real. También enfatiza que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social y la resolución colaborativa de problemas.
Este documento contiene 20 preguntas de opción múltiple sobre temas pedagógicos como tipos de aprendizaje, desarrollo cognitivo, teorías de aprendizaje, entre otros. Las preguntas buscan evaluar los conocimientos pedagógicos de docentes.
Constructivismo y Educación según Mario Carretero por Katherine SemanateKatherinesemanatet
Mario Carretero es un psicólogo español especializado en el estudio del desarrollo cognitivo y su relación con la educación. Defiende la teoría constructivista de que el individuo construye su conocimiento a través de la interacción con el medio. Compara sistemas educativos y señala la importancia de considerar las capacidades del alumno. Propone que la enseñanza debe partir del nivel de desarrollo del alumno y establecer relaciones entre los nuevos y antiguos conocimientos para que el aprendizaje sea signific
Teorías de aprendizaje y visones pedagógicas del siglo XXIFernando Santamaría
Presentación realizada en la Universidad San Buenaventura (Sede Cartagena), en la que hacemos un pequeña introducción a los frameworks de aprendizaje y teorías que emergen en este siglo XXI.
Una metodología basada en la observación y la experimentación mediante los PIEsaracc27
El documento describe los principios de intervención educativa, incluyendo actividades basadas en la observación y experimentación que promueven aprendizajes significativos e interacción entre compañeros. También enfatiza la importancia de organizar el espacio, materiales y tiempo de manera que facilite el desarrollo integral del niño, así como mantener una coordinación con el equipo docente y las familias para asegurar la coherencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento describe el modelo pedagógico constructivista. Propone que el aprendizaje es un proceso activo de construcción de conocimiento por parte del estudiante. El profesor actúa como guía facilitando el proceso. El estudiante es responsable de su propio aprendizaje trabajando de forma colaborativa. El modelo se basa en teorías como las de Piaget, Vygotsky y Ausubel que ven al estudiante como constructor de su conocimiento.
Este documento resume las principales aplicaciones del paradigma psicogenético de Jean Piaget a la educación. Propone que la educación debe promover el desarrollo cognitivo y la autonomía del estudiante a través de métodos activos centrados en las actividades y el interés del estudiante. El profesor debe conocer las etapas del desarrollo cognitivo para planificar actividades que estimulen el aprendizaje autónomo del estudiante. La evaluación debe centrarse en los procesos de aprendizaje del estudiante más que en los resultados
El documento describe los principios fundamentales de la pedagogía constructivista. Según este enfoque, los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la resolución de problemas y la modificación de sus ideas. El maestro guía a los estudiantes para que creen nuevos conocimientos mediante un proceso dinámico y participativo. La pedagogía constructivista promueve que los estudiantes sean los creadores de su propio aprendizaje.
Principios constructivistas de mario carretetoMaria Santillan
El documento describe los principios fundamentales del constructivismo pedagógico según Mario Carretero. El constructivismo sostiene que el conocimiento es una construcción activa del individuo a través de la interacción con su entorno. En este enfoque, el estudiante construye el conocimiento de manera autónoma mientras que el maestro juega un papel de guía facilitando experiencias significativas.
Este documento describe los principios metodológicos de la etapa de infantil. Explica nueve principios clave, incluyendo el principio de actividad, vivencial, lúdico, globalización, creatividad, individualización, socialización, personalización y normalización. También analiza métodos como los proyectos, rincones y talleres que pueden utilizarse para aplicar estos principios en el aula de infantil.
Conocimiento de las caracterìsticas del estudianteSute VI Sector
El documento describe varias características importantes de los estudiantes que los docentes deben conocer para mejorar la enseñanza. Explica que los estudiantes de hoy son diferentes a los de hace 20-30 años, por lo que los métodos de enseñanza deben adaptarse a sus intereses y particularidades. También enumera factores como el desarrollo cognitivo, afectivo y social de los estudiantes, así como sus necesidades socioafectivas y condiciones para el aprendizaje efectivo.
Este documento presenta los principales enfoques del aprendizaje constructivista. Explica que desde esta perspectiva, los estudiantes no son meros receptores de información sino que activamente construyen su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno y experiencias previas. También describe que los docentes deben guiar a los estudiantes en la reconstrucción de saberes culturales de manera significativa y promover su capacidad de aprender de manera autónoma en diversas situaciones. Finalmente, enfatiza que el aprendizaje escolar implica un pro
Creando espacios educativos significativos con los niñosEitan Acuña
Este documento describe los espacios educativos significativos y cómo crearlos con los niños. Explica que estos espacios favorecen la adquisición de múltiples habilidades a través de situaciones estructuradas, de resolución de problemas y que exijan variadas competencias. También analiza ejemplos como el juego del gato y el ratón para identificar las capacidades de los niños y mejorar sus aprendizajes.
La escuela tradicional vs La escuela constructivista (Heudy Evangelista).Heudy Evangelista Flores
El documento describe la escuela transmisiva, que se centra en la transmisión de conocimiento del maestro al alumno de forma memorística y autoritaria. El maestro es el centro del proceso educativo y los alumnos son meros receptores pasivos de información. El aprendizaje se basa en la repetición y la evaluación mide la reproducción de contenidos sin permitir la interpretación o el razonamiento.
Este documento presenta 25 preguntas de opción múltiple relacionadas a conocimientos pedagógicos. Las preguntas abordan diversos temas como teorías del aprendizaje, enfoques pedagógicos, uso de TIC, evaluación, entre otros. El documento sirve como banco de preguntas para una subprueba sobre conocimientos pedagógicos.
Este documento describe la importancia de enseñar de una manera que inspire a los estudiantes y los motive a aprender. El autor reflexiona sobre cómo sus propios estudiantes le enseñaron que una enseñanza efectiva requiere interactuar con los estudiantes, entender sus intereses y desafíos, y cultivar un ambiente de respeto y excelencia. El autor concluyó que para cumplir su sueño de ayudar a otros a través de la enseñanza, debe abrir su mente y crear una conexión basada en la confianza con sus
Este documento resume diferentes perspectivas sobre el concepto de aprendizaje. Define aprendizaje como un cambio en la capacidad o disposición de una persona causado por la experiencia, según autores como Gagné. También discute factores que influyen en el aprendizaje como la motivación, autoconcepto y conocimientos previos. Finalmente, resume cuatro tipos de aprendizaje: receptivo, significativo, memorístico y por descubrimiento.
Las concepciones docentes sobre el aprendizaje escolar.Alisslov
Este documento resume la unidad 1 de aprendizaje de la materia Bases Psicológicas del Aprendizaje. La estudiante Alicia Dávila de la Cruz analiza conceptos como las concepciones docentes sobre el aprendizaje, las necesidades educativas especiales, y factores que influyen en la educabilidad. También resume documentales y actividades como encuestas realizadas que analizan estas temáticas.
Este documento presenta las secciones y contenidos mínimos que debe contener un proyecto de investigación para tesis en la Universidad Nacional de San Martín. Incluye secciones como el título, planteamiento del problema, marco teórico, objetivos, metodología y aspectos administrativos. Además, provee anexos con detalles sobre el formato y estructura requerida para cada sección del proyecto de investigación.
Este documento presenta información sobre el proceso de graduación y obtención del título de licenciatura en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador. Describe tres modalidades de proyectos de graduación (proyectos socioeducativos, proyectos en áreas de formación profesional y proyectos especiales), y establece los procedimientos administrativos que los estudiantes deben seguir para la aprobación, ejecución y evaluación de sus proyectos de graduación.
La investigación científica tiene como propósito producir conocimientos y teorías para resolver problemas prácticos. Es una herramienta básica para conocer el mundo que nos rodea y tiene un carácter universal.
Este documento presenta el esquema de un proyecto de tesis para optar el título profesional de Ingeniero de Sistemas. El proyecto incluye cinco capítulos principales que describen la introducción del tema de investigación, el marco teórico, las hipótesis, la metodología y aspectos administrativos. El objetivo general es desarrollar un modelo que mejore el proceso electoral en una universidad peruana.
USO DE LOS MAPAS DE PROGRESO EN LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESApinema
Taller:EL USO DE LOS MAPAS DE PROGRESO EN LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES - Lilian Isidro. 1ER ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA 2015 organizado por APINEMA
Este documento define la investigación científica como un proceso sistemático dirigido a resolver problemas o preguntas científicas mediante la creación de nuevo conocimiento. Explora las características, elementos, significado, paradigmas, niveles y procesos de la investigación científica. Finalmente, proporciona referencias bibliográficas sobre metodología de investigación.
AL TERMINAR UNA CARRERA A NIVEL LICENCIATURA EL EGRESADO SE ENFRENTA A VARIAS SITUACIONES QUE DEBE RESOLVER, UNA DE LAS PRINCIPALES ES:
“COMO ELABORAR SU TESIS”, PARA PODER OBTENER SU TITULO PROFESIONAL.
EN EL DOCUMENTO SE MUESTRA DE MANERA SENCILLA LA METODOLOGÍA A SEGUIR PARA SU ELABORACIÓN Y LOGRAR LA TITULACIÓN.
El documento define una tesis como un trabajo académico que demuestra una teoría propia mediante investigación y métodos científicos. Explica que una tesis implica proponer una teoría, investigarla usando métodos válidos, y llegar a conclusiones definitivas en un documento formal evaluado por expertos. Además, clasifica las tesis por su método de investigación ya sea documental, de campo, o una combinación de ambos, y por el tratamiento de su tema como teórico, teórico-práctico, intuitivo,
El documento presenta información sobre la evaluación del conocimiento pedagógico de postulantes a cargos docentes. Se evalúan conocimientos relacionados a principios pedagógicos, teorías del aprendizaje, fines de la educación peruana y el manejo de estrategias para favorecer el aprendizaje de estudiantes, considerando el enfoque de competencias y estándares curriculares. La evaluación se realiza a través de situaciones problémicas en contexto educativo que implican comprender diversos aspectos relacionados al proceso de en
La tesis es la idea principal o conclusión de un ensayo que se demuestra y argumenta a lo largo del texto. Es fundamental porque sostiene la coherencia del escrito. Una buena tesis debe ser explícita, evitar lenguaje emotivo y usar términos consistentes para expresar las ideas de manera clara y directa basada en hechos y evidencias.
Diapositivas sobre la Investigación científica (3)César Calizaya
El documento describe el método científico, incluyendo su definición, características y etapas. Explica que el método científico es un procedimiento riguroso que involucra la formulación de hipótesis basadas en observaciones, la realización de experimentos para probar las hipótesis, y la publicación de los resultados para su aceptación por la comunidad científica.
Este documento presenta 12 situaciones que evalúan los conocimientos sobre diferentes enfoques pedagógicos incorporados en la práctica docente. Cada situación describe un caso y formula preguntas sobre conceptos como enfoque inclusivo, interculturalidad, condiciones para el aprendizaje, entre otros. El documento busca evaluar la comprensión de los participantes sobre cómo aplicar estos enfoques transversales en el aula para promover una educación de calidad e inclusiva.
264 casuisticas de diferentes areas simulacro examen de nombramiento 2015Colegio
Este documento presenta 12 preguntas de opción múltiple relacionadas a temas de educación y matemáticas, con el objetivo de evaluar conocimientos pedagógicos. Además, proporciona información sobre una escuela de dirección y gestión en Perú que ofrece servicios de capacitación y asesoría educativa.
163 preguntas simulacro examen de nombramiento 2015-con clavesColegio
Este documento contiene 32 preguntas de un simulacro de examen de nombramiento para el magisterio peruano preparado por la ONG ORDESCU PERÚ. El documento agradece la colaboración del Ing. César A. M. Chávez Atanacio y el Mag. Raúl Febles Conde en su preparación. Las preguntas abordan diversos temas relacionados a la pedagogía, la gestión educativa, el desempeño docente y la ética profesional.
Este documento presenta el segundo módulo de resolución de problemas para un concurso de mejoramiento de capacidades matemáticas de docentes. Incluye 35 problemas de pensamiento numérico, razonamiento lógico, modelación algebraica, combinatoria e incertidumbre que el equipo de docentes debe resolver y enviar antes de una fecha límite. El objetivo es que los docentes continúen desarrollando y fortaleciendo sus habilidades matemáticas.
BIEN COLEGAS AHORA UN REGALOTE, Les dejo 600 Problemas de Casuística con sus respectivas respuestas para que queden listo para el EXAMEN del 29 de Marzo.
El documento presenta 9 situaciones que evalúan el conocimiento de un docente sobre temas pedagógicos como enfoque por competencias, perfiles de egreso, constructivismo y socioconstructivismo. En cada situación se presentan varias opciones de respuesta y el docente debe seleccionar la respuesta correcta. El documento evalúa los conocimientos y habilidades del docente en relación a temas y enfoques pedagógicos modernos.
Colegas de todo el Perú, comparto con Uds. materiales elaborados siguiendo el temario propuesto para rendir la evaluación de ingreso a la carrera pública magisterial, a la vez incorporando el CURRICULO NACIONAL...Espero les sea de utilidad, bendiciones....
CUMPLIMIENTO DE LA VERDADERA EVALUACIÓN - EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJEMoises Logroño
Este documento critica las prácticas tradicionales de evaluación en la educación superior, particularmente el uso excesivo de exámenes. Argumenta que los exámenes fomentan el memorismo superficial y no miden el aprendizaje real. En su lugar, propone que la evaluación debería enfocarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes, utilizando métodos como la autoevaluación y la evaluación formativa. También sugiere que la evaluación debe medir más que solo lo cognitivo, y que los docentes deben cambiar su mentalidad
Este capítulo discute diferentes enfoques de evaluación, incluyendo la evaluación como medición (enfoque positivista) y la evaluación como comprensión (enfoque crítico/reflexivo). La evaluación como medición se centra en resultados cuantificables y clasificación de estudiantes, mientras que la evaluación como comprensión ve la evaluación como un proceso de diálogo y mejora continua. El capítulo también critica las limitaciones de la evaluación tradicional basada en exámenes.
Este documento presenta las ideas de Miguel Ángel Santos Guerra, profesor de la Universidad de Málaga, sobre la evaluación educativa. Santos Guerra define la evaluación y discute sus diferentes funciones. También describe los problemas comunes en la evaluación, como centrarse sólo en los resultados de los estudiantes o utilizar instrumentos inadecuados. El autor aboga por entender la evaluación como un proceso de diálogo que involucra a todos los participantes en la educación.
Este documento presenta diferentes evidencias de aprendizaje para evaluar el desarrollo de la competencia de realizar investigaciones documentales en línea de forma crítica. Describe la competencia, posibles evidencias como ensayos, informes, monografías, reseñas críticas, wikis y presentaciones colaborativas; e incluye criterios de evaluación del desempeño.
Este documento presenta diferentes evidencias de aprendizaje para evaluar el desarrollo de la competencia de realizar investigaciones documentales en línea de forma crítica. Describe la competencia, posibles evidencias como ensayos, informes, monografías, reseñas críticas, wikis y presentaciones colaborativas; e incluye criterios de evaluación del desempeño.
El documento discute los retos de la evaluación educativa más allá de simplemente "sacar una hoja". Propone que la evaluación debe ser un proceso sistemático e integral que se utiliza para mejorar los programas y el aprendizaje de los estudiantes. También debe moverse más allá de sólo evaluar conocimientos conceptuales hacia una evaluación del desempeño, las actitudes y las competencias de los estudiantes. Finalmente, señala que los estudiantes de hoy son nativos digitales que requieren un enfoque de enseñanza y evaluación que aprove
Lectura i la funcion pedagogica de la evaluacionEsther Barrales
El documento discute la función pedagógica de la evaluación según Jaume Jorba. Propone que la evaluación debe permitir reconocer las dificultades de los estudiantes y las mejores estrategias para superarlas. También debe ser un componente permanente del dispositivo pedagógico para autorregular los aprendizajes. Asimismo, presenta elementos que conforman una evaluación por competencias como la comunicación, interacción y el uso de estrategias e instrumentos adecuados al nivel de los estudiantes.
Lectura i la funcion pedagogica de la evaluacionEsther Barrales
La evaluación es un proceso fundamental en la educación que no debe enfocarse únicamente en calificar, sino en ayudar a los estudiantes a mejorar su aprendizaje identificando sus fortalezas y áreas de oportunidad. Una evaluación efectiva considera múltiples formas de valorar los avances de los estudiantes, como observaciones durante actividades lúdicas que permiten comprender diversos aspectos de su desarrollo. El propósito final de la evaluación debe ser promover el crecimiento integral de cada alumno.
El documento describe la evolución histórica de la evaluación educativa a través de seis épocas desde el siglo XIX. También explica las funciones de la evaluación en los ámbitos didáctico, psicopedagógico y social. Finalmente, detalla tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa, así como la coevaluación y autoevaluación.
Ensayo crítico colaborativo sobre los avancesAnitza Martinez
Este documento discute los avances, limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en México. Entre los avances se encuentran la adopción de enfoques formativos y sumativos, y la participación en pruebas estandarizadas internacionales. Las limitaciones incluyen que a veces la evaluación se usa para etiquetar a los estudiantes en lugar de mejorar su aprendizaje, y que no siempre considera aspectos como actitudes y valores. Entre los retos actuales están implementar evaluaciones que realmente apoyen el aprendizaje de los estud
Este documento discute los avances, limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en México. Entre los avances se encuentran la adopción de enfoques formativos y sumativos, y la participación en pruebas estandarizadas internacionales. Las limitaciones incluyen que a veces la evaluación se usa para etiquetar a los estudiantes en lugar de mejorar su aprendizaje, y que no siempre considera aspectos como actitudes y valores. Entre los retos actuales están implementar evaluaciones que realmente apoyen el aprendizaje de los estud
Actividad 4.3 comentario critico patalogía de la evaluación educativaJosé LOZA De Los Santos
El documento analiza las patologías de la evaluación educativa, identificando 20 síntomas problemáticos como: 1) solo se evalúa al alumno y no al docente, 2) se evalúa solo resultados y no procesos, 3) se evalúan solo conocimientos y no otras habilidades, entre otros. Estos síntomas llevan a que la evaluación pierda su carácter educativo y se transforme en un instrumento de control y comparación, en lugar de mejorar el aprendizaje. Se requiere cambiar los enfoques evaluativos para considerar mú
Este documento discute los avances, limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en México. Entre los avances se encuentran la transición de pruebas basadas en conductas humanas a evaluaciones más enfocadas en los objetivos educativos. México también ha adoptado diferentes formas de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa. Sin embargo, existen limitaciones como que a veces la evaluación solo se enfoca en los estudiantes y no en otros aspectos como el currículo. También hay retos como asegurar que la evaluación considere act
El documento discute la importancia de consideraciones éticas en la evaluación educativa. Señala que los docentes deben ser conscientes del poder que tienen al evaluar y cómo esto puede afectar las oportunidades de los estudiantes. También enfatiza la necesidad de que los docentes reciban una amplia formación en evaluación que considere sus dimensiones técnicas, éticas y políticas para realizar evaluaciones justas.
Este documento presenta la tarea asignada a una estudiante de maestría llamada Patricia Naranjo. La tarea involucra comprender la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y argumentar varias afirmaciones relacionadas a este tema, tomando como punto de partida las propuestas de las autoras. La tarea contiene 12 preguntas o ejercicios que la estudiante debe responder argumentando sus respuestas y dando ejemplos.
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación educativa. Propone que la evaluación debe ser un proceso incorporado a la enseñanza y el aprendizaje, y no debe separarse de los tiempos de enseñanza. También sugiere que la evaluación debe utilizar múltiples métodos y fuentes de información, y debe enfocarse en comprender a los estudiantes individualmente en lugar de evaluarlos de manera estandarizada. El objetivo final es que la evaluación mejore la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento discute la evaluación del aprendizaje en el aula. Argumenta que aunque la teoría del aprendizaje se centra en los procesos, la práctica de la evaluación suele enfocarse en los resultados cuantificables. También explora cómo las estrategias de evaluación pueden generar una cultura de competencia o cooperación en el aula, dependiendo de su implementación. Finalmente, propone que la evaluación debe ser un proceso de diálogo reflexivo que considere al estudiante como un ser humano complejo.
El documento presenta los resultados de una prueba de competencias aplicada a estudiantes de secundaria en la asignatura de Formación Cívica y Ética. La prueba evaluó cinco competencias relacionadas con los derechos humanos a través de preguntas de diferentes niveles de dificultad. Los resultados mostraron que los estudiantes tuvieron un mejor desempeño en las preguntas de nivel receptivo y resolutivo que en las de nivel autónomo y estratégico. El documento concluye que este tipo de pruebas por competencias puede
El documento describe los principios del enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación formativa implica un proceso sistemático de recolección de evidencias del desempeño de los estudiantes, análisis de la información, formulación de conclusiones y establecimiento de juicios de valor. Asimismo, destaca que la evaluación formativa debe promover el aprendizaje significativo de los estudiantes a través de la retroalimentación oportuna y la autoevaluación.
Este documento aborda la evaluación educativa desde diferentes perspectivas. Propone entender la evaluación como un proceso formativo incorporado a la enseñanza y el aprendizaje. También resalta la importancia de evaluar de maneras cualitativas y contextualizadas para comprender a los estudiantes de forma individual.
Similar a Propuesta para transformar la evaluación de los aprendizajes (20)
Este documento describe la importancia de probar cosas nuevas y romper esquemas de pensamiento. Señala que si siempre se hacen las mismas cosas esperando resultados diferentes, eso es una locura. Hoy se requiere que las personas sean capaces de aprender, desaprender y reaprender. También presenta algunas historias cortas sobre bichitos para ilustrar cómo el pensamiento polarizado y los esquemas mentales limitan las opciones, mientras que con un pensamiento más abierto y divergente se pueden encontrar nuevas posibilidades.
Este documento presenta una introducción a la geometría fractal. Explica conceptos clave como objetos fractales, autosemejanza, dimensión topológica y fractal. Luego describe métodos para construir fractales famosos como la curva de Koch, el triángulo de Sierpinski y la esponja de Menger. Finalmente, menciona ejemplos de fractales en la naturaleza y el universo.
Combatir la invasión de la universidad mercantilista empresarialMoises Logroño
Pero los tiempos han cambiado, ahora estamos viviendo bajo la égida del huracán neoliberal, una fase superior del capitalismo, cuyo dios es el mercado; es el capitalismo sin bridas, salvaje y desbocado; “la máquina infernal”
Se trata de un trabajo introductorio de cómo la colonialidad se internaliza en el cerebro de los y las infantes. lo cual determinará el tipo de personalidad que posteriormente se adaptará.
Metodologías que todo profesor del siglo xxi debería conocerMoises Logroño
Las nuevas metodologías de enseñanza están cambiando los entornos educativos en todo el mundo e impulsando mejores resultados académicos de los estudiantes, el aula de clase, ha dejado de ser el principal escenario de aprendizaje, sustituido por la vida y la realidad.
Orlando Fals Borda y la Investigación Acción ParticipativaMoises Logroño
Las Ciencias Sociales que era condicionada por la escuela positivista y funcionalista, es decir, cartesiana. Era obligatorio que uno tenía que ser exacto, muy objetivo, muy neutro, a imitación de los físicos que para nosotros se nos presentaba como el ideal del científico.
¿QUÉ PARADIGMA, MODELO, ESCUELA O TEORÍA PEDAGÓGICA PUEDE RESPONDER A LOS FIN...Moises Logroño
Este documento discute posibles modelos pedagógicos que pueden responder a los ideales del Buen Vivir. La pedagogía crítica propuesta por Paulo Freire y otros es la más conocida y compagina con los principios del Buen Vivir. También se proponen estrategias como la educación para combatir la pobreza, emancipadora y transformadora, comunitaria, intercultural, para la ciudadanía crítica y el desarrollo sostenible, entre otras. El docente debe ser un agente activo y crítico capaz de transmitir una nueva vis
Tejiendo pedagogias y trazando caminos hay otras formas de aprenderMoises Logroño
Este documento discute cómo las obras de Zapata, Fanon y Freire ofrecen pautas para desarrollar pedagogías descolonizadoras. También describe cómo la recuperación de la memoria colectiva entre las comunidades afroecuatorianas ha sido parte integral de una pedagogía afro-decolonial. Finalmente, destaca cómo dar un lugar central a voces silenciadas como parte de la educación superior representa una práctica política e insurgente con intenciones descolonizadoras.
Cómo desarrollar el Pensamiento Crítico en los niñosMoises Logroño
El documento describe cómo desarrollar el pensamiento crítico en los niños. El pensamiento crítico incluye la capacidad de razonar y analizar situaciones de manera lógica y fundamentada. Se proporcionan consejos como fomentar la curiosidad de los niños, enseñarles a comprender información desde diferentes ángulos, promover el debate de ideas y valores, y dejar que los niños tomen decisiones para que aprendan a ser autónomos. Ejercicios como clasificar objetos, resolver problemas matemáticos simples y hacer pregunt
Aplicación del Rediseño, Para Transformar la Educación Moises Logroño
El documento discute la importancia de implementar un rediseño curricular que reconozca los logros históricos de los pueblos y siga su ejemplo. Se basa en pedagogías críticas y decoloniales para transformar la educación mediante la expansión de valores humanos como la alegría, las ganas de vivir y el respeto. El objetivo es educar para lo humano y que los maestros enseñen a aprender, no solo a repetir conocimientos.
Daquilema y la conciencia histórica del Pueblo QuichuaMoises Logroño
Cuando era presidente García Moreno en Ecuador, llego al colmo la indignación de los pueblos indígenas por el abuso que llegaron los opresores gracias al cobro de diezmos.
Se le otorgó la condecoración “Cóndor de los Andes” por parte del Gobierno de Bolivia, 1965, Medalla de Oro y Primer Premio Universidad Central, Quito, 1966 y 1973. En 1.980 ganó el premio internacional "Maracay" de la OEA por su historia de la educación en Hispanoamérica. Recibió premios y reconocimientos de varias universidades y gobiernos latinoamericanos, autor de varias obras, revistas, folletos y artículos a nivel nacional e internacional.
Un día muy especial maestros y maestras [modo de compatibilidad]Moises Logroño
EL TÍTULO DE MAESTRO NO DEBE DARSE SINO AL QUE SABE ENSEÑAR. ESTO ES AL QUE ENSEÑA A APRENDER, NO AL QUE MANDA A APRENDER, NI AL QUE ACONSEJA QUE APRENDA. EL MAESTRO QUE SABE DAR LAS PRIMERAS INSTRUCIONES, SIGUE ENSEÑANDO VIRTUALMENTE TODO LO QUE SE APRENDE DESPÚES, PORQUE ENSEÑO A APRENDER.
Métodos de investigación en la Educación InicialMoises Logroño
Este documento describe los métodos de investigación de la educación inicial, incluyendo observaciones, estudios de caso, entrevistas y pruebas estandarizadas. Explica que la investigación en esta área se relaciona con disciplinas como la psicología del desarrollo y la sociología. Los objetivos de la investigación incluyen comprender el aprendizaje y desarrollo de los niños en contextos educativos formales e informales.
LOOR. A LOS 191 AÑOS DE CREACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADORMoises Logroño
La Universidad Central del Ecuador es la universidad más antigua y segunda más grande de Ecuador. Se originó en 1651 a partir de la unión de dos universidades jesuitas y dominicas. A lo largo de sus 191 años, ha condenado los atropellos a la libertad y los derechos civiles bajo dictaduras y tiranías. Ha sufrido un total de ocho clausuras por motivos políticos, siendo la más larga de nueve años durante la dictadura militar de 1970-1979.
LOOR. A LOS 191 AÑOS DE CREACIÓN DE LA INIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADORMoises Logroño
La Universidad Central del Ecuador es la universidad más antigua y segunda más grande de Ecuador. Se originó en 1651 con la unión de dos universidades jesuitas y dominicas. A lo largo de sus 191 años, ha condenado los atropellos a la libertad y los derechos civiles realizados por dictadores, y ha sido clausurada en ocho ocasiones por motivos políticos, siendo la clausura más larga de 9 años durante la dictadura militar de los años 1970.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
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Propuesta para transformar la evaluación de los aprendizajes
1. Moises Logroño G. 1
SIEMPRE HAY QUE PROBAR COSAS NUEVAS
«Una locura es hacer la misma cosa una y otra vez esperando
obtener resultados diferentes. Si buscas resultados distintos,
no hagas siempre lo mismo».
2. Moises Logroño G. 2
Hoy el proceso de formación requiere de individuos
que sean capaces de “Aprender, Desaprender y
reaprender”, quienes proponen dejar de hacer lo
mismo de la misma manera. “El que puede
cambiar sus pensamientos, puede cambiar su
destino”.
PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD ECUATORIANA.
3. Moises Logroño G. 3
EVALUAR SIN NOTAS
• Evaluación cualitativa
• Evaluación de logros
• Evaluar el desarrollo de capacidades.
4. Moises Logroño G. 4
Una de las decisiones de vanguardia que debemos
tomar en calidad de docentes universitarios es
eliminar la dependencia exclusiva de pruebas,
exámenes, calificaciones o cualquier otra forma
inconsulta e impositiva como formas de evaluación.
Se ratifica la sentencia: “evaluamos como nos
evaluaron”, la cual se constituye en un enorme
escollo que obstaculiza cualquier propósito de avance
académico
5. Moises Logroño G. 5
El problema es que la evaluación reduccionista que
tienen vigencia en el sistema educativo es una
práctica enraizada por el memorismo, lo cual impide
cualquier posibilidad de innovación.
Se puede reconocer que existen muchas opciones
para re-crear o transformar las convencionales
formas de apreciar los aprendizajes en el sistema
educativo.
6. Moises Logroño G. 6
Pues bien, en materia de evaluación casi todo debe cambiarse pues es la fase
educativa en donde más errores y horrores se cometen, entre ellas se pueden citar:
utilizar la medición como sinónimo de evaluación.
incumplir las normas técnicas para elaborar reactivos.
aplicar pruebas que miden solo el recuerdo.
prescindir de la planificación de la evaluación.
valorar solo resultados, no procesos.
evaluar solo la dimensión cognitiva en detrimento de lo procedimental y lo
actitudinal.
descuidar la auto y coevaluación.
privilegiar la evaluación sumativa en menoscabo de la formativa.
utilizar procedimientos verticales, autoritarios, antidemocráticos.
incurrir en conductas reñidas con la ética.
culpabilizar del fracaso académico únicamente al estudiante.
incumplir con la metaevaluación.
En cuanto al empleo de los exámenes, múltiples especialistas han cuestionado la
creencia de los profesores que toman estos instrumentos como los únicos para evaluar
los aprendizajes
7. Moises Logroño G. 7
Así, el académico Díaz Barriga de la UNAM, un
especialista en estudios de la educación superior,
asegura que los exámenes no tienen ningún respaldo
científico, si es que se quiere exigir objetividad,
validez y confiabilidad. Esta falencia resulta un
escándalo epistemológico, pues se supone que la
universidad es la casa de la ciencia y toda su
producción y accionar debe responder a supuestos
científicos. ¿Quién puede desmentir que casi todos
los cuestionarios, con sus innumerables preguntas,
son reactivos empíricos, improvisados, subjetivos y de
escaso rigor académico?
8. Moises Logroño G. 8
Si se ha cuestionado el memorismo como una aberración del
trabajo que debe cumplir la universidad, resulta que los
exámenes son los mecanismos que mayormente inducen a caer en
este grave problema. Las investigaciones en diferentes niveles
de enseñanza, y en múltiples contextos, han demostrado que el
90 % de los reactivos exige la reproducción de contenidos de las
asignaturas; de este dato se puede colegir la culpabilidad de los
mismos en el fomento de la memoria mecánica. Así lo confirma
Renner (1985): “Debido a que los exámenes no evalúan el
crecimiento intelectual del estudiante, tampoco valora el
aprendizaje que acontece ... Pero si los exámenes no miden la
cantidad del aprendizaje, ¿qué es lo que miden? Por lo general
evalúan la capacidad del estudiante para memorizar el material
y repetir cuando se lo solicite, además de aquilatar los
antecedentes escolares. Así, es evidente que contribuyan al
desarrollo de una solo de los poderes racionales: la
memorización”.
9. Moises Logroño G. 9
“El examen ha llegado a ser el fin fundamental de
la vida universitaria una especie de deporte
dirigido, no a desarrollar, sino a atormentar al
discípulo; no se le pide que aprenda cosa alguna en
realidad, sino que la retenga de memoria hasta el
gran día. La universidad es hoy una institución
cuyos miembros se ocupan, no de estudiar y
enseñar, sino de examinar y ser examinados”
(Freeman, cit. por Díaz 2001).
10. Moises Logroño G. 10
Debe descartar la idea que la evaluación es sinónimo
de pruebas, exámenes o calificaciones. Se trata de
una etapa del proceso académico que busca
certificar, lo más científicamente posible, la calidad
de los aprendizajes de los estudiantes en los ámbitos
conceptual, procedimental e inclusive actitudinal.
Alrededor de esta noción trascendente, pueden
darse cambios sustanciales a las formas tradicionales
de la evaluación.
11. Moises Logroño G. 11
La teoría pedagógica establece que la clásica denominación de
evaluación de los aprendizajes debe ser cambiada por
evaluación para el aprendizaje. Este giro semántico encierra
una profunda transformación: los docentes, conjuntamente
con los estudiantes, evalúan para mejorar y consolidar los
aprendizajes, no únicamente para calificar y determinar quién
aprueba o desaprueba. Los médicos diagnostican (evalúan) la
salud de los pacientes para proponer soluciones o remedios,
no para emitirle un certificado de padecimientos o de
defunción. Oliveira (1986) decía:” Mientras la evaluación no
se convierta en diagnóstico, las escuelas no pasaran de ser
casas de corrección”. Décadas antes ya Foucault en su obra
“Vigilar y castigar” sostenía que “el examen es una mirada
normalizadora, una vigilancia que permite calificar, clasificar
y castigar”.
12. Moises Logroño G. 12
Otro gran principio de la verdadera evaluación
propuesta por Carl Rogers (1995) gira alrededor de
la frase: “La única verdadera evaluación es la que el
mismo sujeto puede reconocer la consecución de sus
aprendizajes”. Este postulado pone en primera línea
la autoevaluación como el mejor mecanismo para
saber cuánto ha aprendido, ha mejorado y ha
cambiado el estudiante.
13. Moises Logroño G.
13
Somos responsables de los aprendizajes científicos, instrumentales
y actitudinales que se propusieron alcanzar. López Pastor (2004),
cita, en forma más específica, como características de la
evaluación democrática las siguientes:
La importancia del intercambio de información, es decir,
entender la evaluación como un proceso de diálogo continuo
sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar.
La participación del alumnado en los procesos de evaluación y la
asunción de responsabilidades compartidas sobre sus procesos
de aprendizaje.
Desarrollo de estrategias para negociación y cogestión del
currículo de aula.
Necesidad de relaciones de comunicación, diálogo y respeto
entre profesor y estudiante, así como situarse en un plano de
igualdad y trabajo compartido.
Avanzar hacia proceso de autocalificación, entendido como
poder compartido y dialogado.
14. Moises Logroño G. 14
Varios autores como Álvarez Méndez, Sanmartí, Bigss, López citan las
significativas ventajas que aporta la Evaluación Formativa y Compartida,
lo cual puede demostrarle la gran diferencia con la evaluación
convencional de orden antidemocrático, de control y punitivo.
Mejora considerablemente la motivación e implicación de los
estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Ayuda a corregir a tiempo las lagunas y problemáticas que surgen el
proceso académico, por lo que permite mejorar los procesos de
aprendizaje.
Ayuda a aprender más y mejor a un mayor número de alumnos.
Facilita el desarrollo de capacidades metacognitivas, la capacidad de
análisis crítico, reflexivo y la autocrítica.
Desarrolla la responsabilidad y autonomía del alumnado en los
procesos de aprendizaje.
Constituye una experiencia de aprendizaje en sí misma.
Mejora e incrementa notablemente el rendimiento académico en las
materias en las que se implanta este sistema de evaluación.
15. Moises Logroño G. 15
Para llevar a la práctica este tipo de evaluación, se puede
recurrir a varios procedimientos y técnicas: discusiones
abiertas en clase sobre la consecución de los objetivos;
presentación de rúbricas individuales; elaboración de bitácoras;
análisis del portafolio personal (impreso o digital) del
estudiante; exposición de problemas que se han resuelto;
reflexiones sobre los resultados de cuestionarios de actitudes
sobre la tarea cumplida; demostraciones de los progresos
obtenidos; presentación de informes de las investigaciones y
proyectos ejecutados; revisión de trabajos monográficos,
ensayos, artículos; socialización de trabajos comunitarios
realizados … Como se puede reconocer, la genuina evaluación
encierra toda una riqueza humana, técnica y creativa.
16. Moises Logroño G. 16
¿Debe descartarse los cuestionarios de examen? Sí, cuando sean
la réplica de las pruebas tradicionales que predominan en las
instituciones universitarias. Más que nada las pruebas objetivas
deben ser sumariamente eliminadas porque su propósito esencial
es evaluar la capacidad de recuerdo y escasamente la
comprensión, no se diga procesos intelectuales superiores.
En realidad, un estudio crítico de este tipo de pruebas
requeriría de toda una obra para demostrar el sinnúmero de
sofismas epistemológicos sobre los que se basa, los desaciertos
que se cometen en su construcción y la incapacidad para evaluar
aprendizajes sustantivos. Y sin embargo, su empleo es
generalizado por parte de los organismos internacionales, el
Estado, la entidades de control de la educación superior para
evaluar a los burócratas de todos los estamentos
gubernamentales: jueces, médicos, administradores, docentes,
universitarios y por supuesto a los bachilleres que aspiran
ingresar a la educación superior.
17. Moises Logroño G. 17
De todos modos, si las pruebas diseñadas satisfacen
las condiciones de objetividad, validez y
confiabilidad, pueden ser utilizadas como un medio
más de evaluación, aunque su construcción con estas
características es tarea nada fácil. A modo de
sugerencias, se propone algunas opciones para
elaborar reactivos que superen el memorismo. Para
ello, usted debe evitar preguntas que exijan el
recuerdo de los estudiantes, salvo en los conceptos
claves de un tema.
18. Moises Logroño G. 18
Proponga a sus estudiantes que:
Apliquen el conocimiento adquirido para explicar o resolver pequeños casos o problemas
reales.
Expongan su criterio personal sobre un contenido determinado.
Formulen preguntas creativas sobre el tema estudiado.
Escriban ideas innovadoras sobre los contenidos analizados o qué cambios puede
introducirse.
Encuentren errores en la resolución de problemas de matemática, física o química, en
donde se ha introducido, a propósito, errores conceptuales o de procedimiento, a pesar
que la respuesta sea la correcta.
Tomen posición argumentada por dos versiones antagónicas de un tema.
Encuentren posibles riesgos de la aplicación de un contenido científico, humanista o
cultural.
Encuentren errores argumentativos de editoriales, artículos, ensayos.
Escriban micro ensayos cuestionando las ideas de un autor.
Discutan por parejas sus versiones sobre un contenido determinado.
Evalúen la validez de una información de Internet sobre un asunto teórico.
Infieran que pasará en el futuro sobre un tema estudiado.
Diseñen esquemas, mapas mentales, mapas conceptuales.
Comenten un vídeo, un cortometraje.
Contrasten el conocimiento adquirido con otros saberes ancestrales.
19. Moises Logroño G. 19
BIBLIOGRAFÍA:
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educativos" http://www.monografias.com/
Cabrerizo. J. (2009). Evaluación educativa de aprendizajes y competencias.
España Pearson Educativa. https.//estibook88.files. wordpress.com/2013/11
Gutiérrez, F. (1985). Educación como praxis política. México: Siglo XXI.
Leyva. Y. (201 O). Evaluación de los aprendizajes: una guía práctica para
profesores. http://www.ses.unam.mx/curso2012/pdf/Guia_evaluacion_aprendizaje2010.pdf
Robinsón, K. (206). "Las escuelas matan la creatividad".
Villarroel, J. (2010). Evaluación de las pruebas diseñadas por et profesorado
de Educación Básica de la Provincia de Imbabura para evaluar el aprendizaje
de tos alumnos.
San Pablo del Lago ISPED. (2012). Eliminar tas calificaciones para conseguir
la calidad educativa.
Ibarra U. T. N. (2016) 100 deficiencias que explican la crisis educativa.