1. LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
EN EL NUEVO DISEÑO
CURRICULAR
PROPUESTAS METODOLÓGICAS PARA
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LA EXPRESIÓN
ESCRITA EN CASTELLANO
Luis Ernesto Gómez Arévalo
C.E.P. de Córdoba, 17/II/2009

2. Preguntas para una puesta
en común inicial
inicial:
• Es evidente que en la escuela se escribe mucho,
pero, ¿se enseña realmente a escribir?
• ¿Escriben bien los lectores competentes?
• ¿Qué significa, por otro lado, “escribir bien”?
• ¿Qué visión tiene el alumnado de los procesos de
composición y expresión escritas?
• Tras nuestro trabajo durante meses con los
alumnos, ¿mejoran su expresión escrita?
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3. ¿Qué entendemos por competencia
en expresión escrita?
• “la capacidad para componer los textos
requeridos en los diversos ámbitos de la
actividad social, es decir,
– para desarrollar y comunicar el conocimiento,
– para participar en la vida social y
– para satisfacer las necesidades personales.”
(Pilar Pérez y Felipe Zayas)
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4. Y, ¿qué entendemos por
“escribir bien”?
• Sin duda, algo muy complejo, pero que
desde una perspectiva teórica adecuada
(lingüística del texto) debe cumplir cuatro
propiedades:
1. Adecuación
2. Coherencia
3. Cohesión
4. Corrección
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5. ¿Cómo escriben quienes
escriben bien? (I) (P. Jimeno):
• Analizan la situación comunicativa en la que se va a
producir el texto.
• Planifican sus escritos.
• Hacen borradores.
• Revisan lo escrito.
• Solo cuando están satisfechos del resultado,
elaboran la versión definitiva.
• Y, por supuesto, son conscientes de que escribir
es difícil.
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6. ¿Cómo escriben quienes
escriben bien? (II) (P. Jimeno):
“Si en los centros educativos se consigue que el
alumnado acabe interiorizando, sistematizando los
procesos de planificación y revisión, entendido
éste último en sentido profundo, mucho más allá
de la mera ortografía o de los errores
gramaticales, se habrá dado un paso enorme en la
mejora de la competencia escrita. Y esto no será
posible si se deja exclusivamente en manos del
profesorado de Lengua.” (pág. 17).
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7. Fases del proceso de la
composición escrita (A. Camps):
1. la planificación;
2. la textualización; y
3. la revisión.
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8. Fases del proceso de la
composición escrita (I):
la planificación
Requiere diferentes tipos de operaciones,
estrechamente relacionadas entre sí:
1. Formular objetivos: ¿Qué quiero decir?, ¿a quién
va dirigido mi texto?, ¿con qué finalidad?...
lectura y documentación;
2. Generar ideas:
escritura libre, mapas conceptuales…
Organizar el contenido: tipo de texto, división
3.
en párrafos, orden de la información,
marcadores textuales…
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9. Fases del proceso de la
composición escrita (II):
la textualización
Errores más frecuentes:
– Nivel textual: Inadecuación a la situación,
incorrecta ordenación lógica, inmadurez
expositiva, ausencia de párrafos…
– Nivel morfosintáctico: predominio de la
oración simple y de la yuxtaposición, escasa
variedad de nexos y conectores,
discordancias…
– Nivel léxico-semántico: Uso de muletillas,
imprecisión léxica, repeticiones, vulgarismos…
– Nivel ortotipográfico: Mala presentación y
abundantes errores ortográficos. 9

10. Fases del proceso de la
composición escrita (III):
la revisión
• Implica la identificación del error y la corrección
del mismo con la ayuda del profesor.
• Es recomendable:
– Distanciarse del texto (trabajarlo en otra sesión) para
detectar el error con más facilidad.
– Leerlo en voz alta: nos ayudará en la puntuación, con las
repeticiones de vocablos, discordancias, muletillas…
– Realizar otra posterior revisión y un nuevo borrador
antes de la versión definitiva en la que tendremos
especial cuidado con la ortografía y con la presentación.
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11. La expresión escrita en el currículo
de lengua castellana de la ESO (I):
• Objetivos:
– Aplicar con cierta autonomía los conocimientos
sobre la lengua y las normas de uso lingüístico
para comprender textos orales y escritos y
para escribir y hablar con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección (RD 1631).
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12. La expresión escrita en el currículo
de lengua castellana (II):
• Contenidos (“2. Leer y escribir”):
– Composición de textos propios de la vida
cotidiana y de las relaciones sociales en
ámbitos próximos a la experiencia del alumnado,
como cartas, notas y avisos (primer curso),
participación en foros y cartas de solicitud
(segundo), diarios personales, reglamentos o
circulares (tercero), foros, solicitudes e
instancias, reclamaciones, currículum vitae y
folletos (cuarto).
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13. La expresión escrita en el currículo
de lengua castellana (III):
• Criterios de evaluación:
– Exponer, explicar, argumentar, resumir y
comentar, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando
las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar y revisar
el texto (cuarto).
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14. La expresión escrita en el currículo
de lengua castellana (IV):
• No olvidemos que en Andalucía la Orden de
10 de agosto plantea el desarrollo del
currículo de lengua castellana y lenguas
extranjeras de forma integrada y que solo
se habla ya de las cuatro destrezas básicas
(escuchar, hablar, leer y escribir).
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15. Propuesta de actividades
tipo (MCERL):
• completar formularios y cuestionarios;
• escribir artículos para revistas, periódicos…;
• producir carteles para exponer;
• escribir informes, memorandos, etc.;
• tomar notas para usarlas como referencias
futuras;
• escribir de forma creativa e imaginativa;
• escribir cartas personales o de negocios, etc.
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16. Propuesta de actividades
concretas (I):
• Haz una lista de ideas sobre las ventajas y los
inconvenientes de ir al instituto en un pueblo distinto del
que vives. Clasifica las ideas en grupos. Desarrolla dos
ideas con ejemplos y comentarios personales. Redacta un
primer borrador del texto. Vuelve a leerlo y comprueba
que contiene todas las ideas importantes… (Cassany).
• En el periódico se oferta un puesto de trabajo de
reponedor a media jornada en una gran superficie. Debes
redactar un currículum para entregarlo en sus oficinas.
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17. Propuesta de actividades
concretas (II):
• Eres el secretario de tu comunidad de vecinos. Habéis
tenido un reunión para tratar de diversos asuntos
(imagínalos) y tienes que recogerlos de forma escrita en el
acta correspondiente.
• Queréis, como grupo, enviar una carta al director del
diario Córdoba para quejaros del traslado de la zona de
“botellón” en vuestra ciudad.
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18. Consecuencias metodológicas
de lo planteado hasta aquí:
• Resulta de suma importancia la coordinación con el resto del equipo
docente.
• Concreción en las tareas: lo peor que podemos hacer con nuestros
alumnos es mandarles escribir sobre un “tema libre”.
• Es absolutamente necesaria una práctica docente que estimule al
alumnado hacia la escritura, partiendo inicialmente de sus
intereses.
• El trabajo debe realizarse tanto dentro como fuera del aula,
individual y grupalmente.
• Debemos trabajar con modelos textuales claros (tanto en géneros
discursivos como en tipologías).
• El profesorado desempeña un papel fundamental, pero sus
intervenciones “magistrales” deben reducirse a no más de diez o
quince minutos por sesión.
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19. Propuesta de trabajo sobre textos
concretos: la narración (I)
• Vas a escribir una historia breve basada en una
vivencia personal tuya (Björk y Blomstrand):
• Diseño del proceso y descripción secuenciada de
las actividades (adaptación):
– Objetivo: ¿Para qué sirve leer y escribir historias?
Reflexiona sobre esto durante unos minutos.
– Ejemplos: Estudiarás el contenido, las ideas y la técnica
narrativa de relatos breves que te servirán como
ejemplos y fuente de inspiración.
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20. Propuesta de trabajo sobre textos
concretos: la narración (II)
1) Piensa en una vivencia personal y busca la idea central.
Haz un mapa mental o escribe una sinopsis.
2) Escribe tu primer borrador. Deja espacio para los
comentarios de los demás y para tu propia revisión en
el margen y entre línea y línea.
3) Compara tu trabajo con el del borrador comentado que
te proporcionará el profesor.
4) Trabajarás en un grupo pequeño para comentar los
textos. El profesor también os ayudará.
5) Mejorarás tu borrador utilizando los comentarios que
te han hecho y lo que has aprendido tú mismo durante
el proceso.
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21. Propuesta de trabajo sobre textos
concretos: la narración (III)
6) Realizarás tu versión definitiva que debe estar bien
presentada.
7) Presentarás tu texto manuscrito al profesor.
8) Leerás en voz alta tu escrito a tus compañeros.
9) Escribirás en tu diario de clase tus reflexiones sobre
lo que has aprendido.
10) ¿Por qué no elaborar una antología de tus relatos?
Pero, ¿qué hacemos cuando el alumno dice “no quiero
escribir sobre mí mismo”?
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22. Propuesta de trabajo sobre textos
concretos: la narración (IV)
¿Por qué escribir historias basadas en
vivencias personales?:
– “Es un tema que solo te pertenece a TI. TÚ eres la única
persona que puede escribir esta historia.
– Tu historia será genuina y única en lugar de una
repetición de intrigas y temas trillados.
– El texto tendrá un valor especial para ti. Tu vida es única
y muy valiosa.
– Practicarás cómo agudizar tu capacidad de observación,
así como tu capacidad de reflexión…”
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23. Propuesta de trabajo sobre textos
concretos: el resumen (I)
• Premisa inicial: cada tipo de texto requiere
diferentes estrategias para la elaboración del
resumen.
• Definición: resumir significa presentar algo de
forma más breve, pero es una habilidad cognitiva
compleja que va mucho más allá de la correcta
expresión escrita.
• Principio básico: el de la selección, es decir,
resumir bien implica ser capaz de separar lo
importante de lo no importante.
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24. Propuesta de trabajo sobre textos
concretos: el resumen (II)
• Pasos para redactar un resumen eficaz:
1. Lee el texto una primera vez para hacerte una idea
general del contenido, que deberías ser capaz de
definir respondiendo a alguna de estas preguntas:
¿pretende explicar las causas de algo?, ¿pretende
presentar una propuesta para resolver un problema?,
¿pretende informar sobre algo?, ¿pretende explicar
cómo funciona algo?...
2. Lee el texto una segunda vez y subraya las oraciones
en las que se exprese el objetivo (o idea) principal.
3. Subraya las principales ideas de apoyo, argumentos,
causas o ejemplos en cada párrafo.
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25. Propuesta de trabajo sobre textos
concretos: el resumen (III)
4. Escribe el objetivo general y las ideas de apoyo
principales.
5. Compara tus anotaciones con las de tus compañero de
grupo.
Intenta responder a estas preguntas: ¿Cuál es la
6.
relación principal entre los puntos que has anotado?
¿Cómo puedes unirlos para elaborar un resumen
coherente? Utiliza la ficha-guía de marcadores
textuales.
7. Escribe el primer borrador.
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26. Propuesta de trabajo sobre textos
concretos: el resumen (IV)
• Guía de revisión y de crítica para los resúmenes:
1. ¿Qué es lo más positivo que puedes decir del resumen?
2. ¿En qué lugar del resumen aparece el objetivo general
del texto? Subráyalo.
3. ¿Qué otras ideas importantes del texto original se
recogen en el resumen?
4. ¿Qué ejemplos concretos del texto podrían mejorar el
resumen y hacerlo más fiel al original?
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27. Propuesta de trabajo sobre textos
concretos: el resumen (V)
5. ¿Qué detalles del original se pueden eliminar sin que se
produzca pérdida de la información esencial?
6. ¿Qué marcadores darían más coherencia al resumen?
7. ¿Qué errores detectas en la expresión, la presentación
y la ortografía? Subráyalos.
8. Corrige todo lo anterior y redacta de nuevo el
resumen.
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28. Y, ¿qué hacemos con la
ortografía? (I)
• Al menos, sabemos lo que no debemos hacer:
– Actividades espontáneas, no programadas.
– Ejercicios con fuga de letras o con alternancia de
palabras correcta e incorrectamente escritas, debido a
la ausencia de contextualización del vocablo.
– Dictados con palabras inusuales, de gran dificultad o que
contengan aspectos no trabajados anteriormente.
– Escritura repetida de la palabra fuera del contexto.
– Memorizar reglas; los alumnos deberían deducirlas de su
trabajo o razonarlas en grupo.
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29. Y, ¿qué hacemos con la
ortografía? (II)
• Orientaciones metodológicas más acertadas:
– Debemos contextualizar las palabras siempre que
podamos y, por tanto, tenemos que trabajar la ortografía
en relación con otras actividades de escritura.
– Enfoque sistemático, pero variado (no recurramos casi
siempre al mismo tipo de ejercicios).
– Diseñemos también actividades para prevenir los
errores, a través de la observación, la audición y la
pronunciación correcta de las palabras.
– Elaboremos planes de trabajo individuales para alumnos y
problemas concretos.
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30. Escribir en la era digital (I):
el blog en el área de lengua
• Herramienta atractiva y motivadora que
amplía enormemente los motivos y
ocasiones para escribir dentro y fuera del
aula. Además, su carácter público e
interactivo le añade interés educativo,
pues favorece la escritura reflexiva.
(P. Pérez y F. Zayas)
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31. Escribir en la era digital (II):
los procesadores de textos
textos:
• Nos permiten automatizar muchas de las
operaciones más mecánicas de la composición de
textos: revisar y copiar (D. Cassany) y nos pueden
ayudar a realizar otras que se sitúan en un nivel
más alto: planificar el texto, con recursos como
los “esquemas numerados” del menú “Formato” o el
diccionario de sinónimos del menú
“Herramientas►Idioma” (P. Pérez y F. Zayas).
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32. ¡GRACIAS!
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