esta presentacion contiene el proyecto de aula con los docentes de pedregal alto, un ensayo sobre el manejo de las tic basadas a partir delas competencias ciudadanas
Competencias digitales para la la educación del siglo XXiLea Sulmont
Taller con docentes.
Busca identificar los cambios y oportunidades del contexto para actualizar las estrategias de aprendizaje y enseñanza. Propone el desarrollo de competencias digitales en los docentes y estudiantes en el marco del Currículo Nacional del Perú.
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Competencias digitales para la la educación del siglo XXiLea Sulmont
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proyectocto realizado en el diplomado de Estratigia de formacion y aceso para la apropiacion pedagodica de las tic en El Dificil Magdalena realizado por computadores para educar en convenion con la universidad de panplona
Las TIC y las competencias básicas, hacia un aprendizaje en colaboración en la enseñanza de las Matemáticas
La semana del 7 al 11 de Julio se celebra en El Escorial el curso: Desarrollo de las Competencias básicas a través de las Matemáticas dentro de la Programación de los cursos de verano 2008 para el profesorado de ESO y Bachillerato.
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Las TIC y las competencias básicas, hacia un aprendizaje en colaboración en la enseñanza de las Matemáticas
La semana del 7 al 11 de Julio se celebra en El Escorial el curso: Desarrollo de las Competencias básicas a través de las Matemáticas dentro de la Programación de los cursos de verano 2008 para el profesorado de ESO y Bachillerato.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. INTEGRANTES: Pedro Arias Claudia Campo Yolanda Gamboa Rafael García Azucena Gil Javier Moreno Rosa Stella Patiño Ida Peña Landínez Alba Puentes Martha Vera
3. ¿ Qué modelos de vida del joven de hoy generan conflictos en su formación integral?
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5. Propósito: Propiciar en el estudiante un cambio de actitud que posibilite una vivencia más consciente, libre y responsable. Finalidad: Promover en el joven su capacidad para manejar conflictos que conduzcan a una convivencia sana, solidaria y armónica.
6. Pregunta Problematizadora Ejes transversales o integradores ¿ Qué modelos de vida del joven de hoy generan conflictos en su formación integral? ESPAÑOL Y LITERATURA: Lectura sobre “ Tribus urbanas”. Producción de texto TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA : Influencia de la tecnología en los modelos de vida. CIENCIAS NATURALES: Auto cuidado del cuerpo humano (Piercing, tatuajes, drogadicción, alcoholismo, tabaquismo, cirugía estética, anorexia, bulimia). INGLÉS: Partes del cuerpo (Vocabulario). Identidad cultural (Extranjera).
7. Pregunta Problematizadora Ejes transversales ó integradores ¿ Qué modelos de vida del joven de hoy generan conflictos en su formación integral? SOCIALES: Mi entorno cultural y ecológico. MATEMÁTICA: Análisis estadístico(Datos de jóvenes implicados en patrones de conducta social) ÉTICA Y VALORES: Autoestima, solidaridad y respeto a la diferencia. EDUCACIÓN ARTÍSTICA: Expresión corporal. RECREACIÓN Y DEPORTE: Uso del tiempo libre
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9. NOTA: Los recursos se encuentran en secuencia lógica de acuerdo a su utilización y están jerarquizados . Actividades de Aprendizaje Recursos Tiempo Responsables Resultados o Productos Lluvia de ideas Identificar las teorías y conceptos sobre los patrones de conducta Cuestionario Encuestas Álbum de Fotos Noticias 15 min. 4 Semanas Tutor Docente Se sensibiliza Identifica los patrones de conducta social del joven. Clasificar y Jerarquizar los conceptos de vida encontrados. Talleres. Foros. Consulta 8 Semanas Docente Estudiantes Plantea formas de negociación y conceptualización entre los distintos modos de ser y actuar del joven Análisis de resultados de los patrones de conducta. Estadística 4 Semanas Estudiantes Conceptualiza los términos básicos para una vivencia auténtica juvenil. Trabajo colaborativo que lo lleve a encontrar el sentido de su vida. Elaboración del Blog Texto escrito. 4 Semanas Estudiantes Propone alternativas liberadoras a las situaciones alienantes.
10. Método de Evaluación Técnicas o Instrumentos Criterios de Evaluación Autoevaluación Test escrito Actitud frente al trabajo. 25% Coevaluación Cuestionario en binas Procedimental. 25% Heteroevaluación Rúbrica de evaluación Cognitiva. 50%
11. El proyecto ofrece nuevas posibilidades en la búsqueda de una comunicación más abierta y eficaz en la comunidad educativa, donde docentes, padres de familia y estudiantes se apropien de los problemas o conflictos de los jóvenes para buscar soluciones desde perspectivas diversas y de la mano de las nuevas tecnologías de la comunicación.
12. Queremos agradecer de manera especial a la Secretaria de Educación y a su vez a Computadores para Educar-UNAB en la persona de la Ing. Mónica Camargo por su dedicación y paciencia. Igualmente al Rector Limberto Rodríguez por habernos cedido los espacios y tiempo para poder cumplir a cabalidad con lo planeado y que todo este esfuerzo mancomunado rinda los mejores frutos para el bien de toda la comunidad Isidriana.
