Proyecto de dirección del IES Calima

“Proyecto de
dirección”
Jesús Salvador
Proyecto de dirección de Jesús Salvador López para el
IES Calima

“Proyecto de dirección”
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Contenido
1. ,Justificación personal del proyecto........................................................................... 2
2. Diagnóstico de fortalezas y debilidades de nuestro centro ................................. 4
2.1 Contexto....................................................................................................................... 4
2.2 Diagnóstico de debilidades....................................................................................... 4
2.3 Diagnóstico de fortalezas.......................................................................................... 5
3. Selección de problemas importantes a acometer y de fortalezas a mantener,
derivados en unos objetivos del proyecto con sus correspondientes indicadores
5
4. Planificación. Planes de mejora para los objetivos marcados, con
temporalización de las acciones.......................................................................................... 6
5. Recursos humanos, económicos, materiales, técnicos y funcionales con los
que se cuentan.......................................................................................................................... 8
 Padres y madres................................................................................................................ 8
 Profesorado....................................................................................................................... 9
 Personal de administración y servicios ............................................................................. 9
5. Evaluación. Seguimiento con evaluación diagnóstica y final de los
resultados................................................................................................................................... 9
1. ,Justificación personal del proyecto
Ante la situación del término del mandato del actual cese director del centro,
IES Calima, tras su renuncia voluntaria a seguir dirigiendo el centro, y al ser
sugerido por un representativo número de miembros del claustro y el consejo
escolar, considero oportuno postularme para el cargo de director de este
centro.
Es muy importante señalar que el rumbo actual del centro ha estado marcado
estos años por la gestión, acertada, del actual director, sumida en un contexto
de transición de dos leyes orgánicas de educación, la Ley Orgánica 2/2006 del
3 de mayo y su modificación mediante la Ley Orgánica 8/2013 para la mejora
de la calidad educativa (LOMCE).

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Ante esta situación de cambio de leyes y de la necesidad de un nuevo equipo
directivo en el centro, por la situación presente del centro, presento mi
proyecto. Un proyecto que recoge muchos aspectos que han funcionado bien
en el centro durante el anterior equipo directivo y que hace frente a los nuevos
retos que proponen la Ley Orgánica 8/2013 y toda la legislación últimamente
desarrollada, sobre todo et reto de la mejoría de los resultados de las
evaluaciones internas y externas.
Este proyecto es el resultado de una tormenta de ideas (“Brain storming”) e
inquietudes de un nutrido número de miembros del claustro y del consejo
escolar que me han propuesto la posibilidad de representar todas sus
inquietudes en el equipo directivo representado por mí. Por lo que mi máxima
responsabilidad va a ser la de representar todas las funciones del director del
artículo 132 de la LOE modificado por la LOMCE en el IES Calima:
“a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración
educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones
y necesidades de la comunidad educativa.
b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.
c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e
impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del
centro.
d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la
resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que
correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa
vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el
artículo 127 de esta Ley orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los
procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.
g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos
que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar
que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien
una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.
h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones
externas y en la evaluación del profesorado.
i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo
Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos
adoptados,en el ámbito de sus competencias.
j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como
autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los
pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de
acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.
k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los
miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y
al Consejo Escolar del centro.
l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del
título V de la presente Ley Orgánica.

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m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las
competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y
organización docente.
n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo
establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.
ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo
establecido en el artículo 122.3.
o) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales,
con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración
educativa.»”
Con el fin de de convertir este centro como un referente pedagógico de la
región.
2. Diagnóstico de fortalezas y debilidades de nuestro centro
A continuación se va a hacer un análisis de debilidades y fortalezas del centro
que van a ser lo que marque las líneas maestras de este proyecto directivo.
Para abordar mejor este análisis se hace imprescindible contextualizar nuestro
centro.
2.1Contexto
El centro posee una dilatada trayectoria, ya que comenzó su actividad
educativa en el curso 1978-1979, lo que le ha permitido ser reconocido y
apreciado en el entorno de los CEIPs de procedencia la mayoría de su
alumnado.
El entorno social del que proceden nuestros alumnos corresponde a
niveles socioeconómicos variados ya que, junto a familias con un estatus
de clase media-alta, nos encontramos con familias humildes o en
situación precaria. También detectamos en estos últimos años alumnos
pertenecientes a familias que han visto deteriorarse su situación
económica y encuentran dificultades para hacer frente a desembolsos
relacionados con la adquisición de materiales o ropa.
La presencia de alumnos extranjeros es notoria, ya que durante este
curso se encuentran matriculados 312 alumnos (30%), de los cuales, 50
proceden de Sudamérica, 200 del norte de África y 62 de diferentes
países europeos, principalmente del este.
En el presente curso, el centro cuenta con 850 alumnos y 80 profesores,
de los cuales 40 se encuentran con destino definitivo, además de 9
miembros del personal de administración y servicios (PAS).
2.2Diagnóstico de debilidades

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Debido a múltiples desacuerdos tanto del claustro como del consejo escolar, en
estos momentos no se dispone de un plan de convivencia en el centro, por lo
que nos estamos limitando en aplicar el Decreto comunitario 16/ 2016.
También, a pesar de tener línea bilingüe en inglés, y de que en el anterior
equipo directivo se marcó unas líneas para desarrollar la línea multilingüe, la de
impartir una materia AICLE en francés todavía no se ha resuelto.
Estas dos debilidades dejan claro que en este proyecto de dirección se va a
desarrollar un plan de convivencia y la incorporación de la línea trilingüe en
francés, idioma cooficial en muchos países africanos, Magreb y Subsaharianos,
de donde son originarios muchos de nuestros alumnos. Tampoco hay que
olvidar las políticas de fomento de la francofonía que desarrolla el país vecino,
permitiendo un amplio flujo de intercambios culturales con centros franceses
que fomentará un ambiente de interculturalidad en el centro.
2.3Diagnóstico de fortalezas
A lo largo de esta última trayectoria del centro se han desarrollado las
siguientes actuaciones acertadas:
- Los objetivos del Plan de centro bien contextualizados con los distintos
papeles (rôles) que juegan los miembros de la comunidad educativa en su
consecución y relación con todos los puntos posteriores de los proyectos
educativos anteriores.
- La cultura por parte del claustro y el AMPA de dirigir numerosas actuaciones
con los alumnos más desfavorecidos económicamente para tener los
materiales suficientes y realizar el mayor número posible de actividades
extraescolares, y así fomentar la igualdad de oportunidades de nuestro
alumnado.
 Las diferentes líneas educativas ofertadas por nuestro centro:
bilingüismo, bachilleratos de investigación, formación profesional básica,
refuerzo educativo y PMAR.
3. Selección de problemas importantes a acometer y de fortalezas a
mantener, derivados en unos objetivos del proyecto con sus
correspondientes indicadores

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Como se dijo en el punto anterior, y debido al escaso consenso del claustro y
del Consejo Escolar, no se ha desarrollado un plan de convivencia escolar, por
lo que una de las primeras líneas de actuación de este equipo directivo va a ser
la de lograr dicho consenso mediante la redacción de un borrador que se le
presente a las distintas partes del centro implicadas con el fin de enriquecerlo
mediante una tormenta de ideas y siempre supervisado con el liderazgo de la
competencia de conocimiento legal del equipo directivo, ya que dicho plan debe
ser coherente con el Decreto 16/ del 2016 de la Región de Murcia.
El otro punto es el desarrollo de la línea francófona en nuestro centro como una
vía al trilingüismo en el centro, ya que en este centro consta de recursos
humanos suficientes de profesores acreditados para impartir materias AICLE
en esta lengua. Por lo que en este proyecto se va a iniciar los trámites para la
aprobación por parte de la Consejería de Educación de Murcia y con el “Institut
Français”, institución gubernamental francesa encargada del fomento del
francés como lengua extranjera, con el fin de obtener recursos ( asistentes de
conversación e información de intercambios de formación tanto del profesorado
como del alumnado), y con distintos centros docentes de Francia para realizar
intercambios culturales.
 En cuanto a las fortalezas, para afrontar este proyecto se cuenta con
una buena definición de rôles en el centro que se va a continuar con
ellos y con la definición de otros nuevos para desarrollar las últimas
líneas de actuación.
Se seguirá fomentando la cultura de solidaridad entre el alumnado para
fomentar la igualdad de oportunidades entre el alumnado.
Sobre el programa bilingüe se va, como ya se ha comentado, a ampliar a
las líneas trilingüe .
4. Planificación. Planes de mejora para los objetivos marcados, con
temporalización de las acciones
El primer objetivo a abordar es el desarrollo del Plan de convivencia del centro,
ya que se funciona con la aplicación íntegra del Decreto comunitario de la
Región de Murcia 16/ 2016. Debido a la importancia de tener un plan de
convivencia contextualizado con el entorno social de nuestro alumnado, y que

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tanto el profesorado como las familias y el alumnado se vaya familiarizando con
nuestro plan de convivencia, la primera actuación de este proyecto directivo va
a estar encauzada para esta finalidad. Es durante el primer trimestre del curso
2018-2019 cuando el equipo directivo presentará un borrador de este plan de
convivencia al claustro, a la asociación o asociaciones de estudiantes y a la
AMPA. La finalidad de este borrador es la de ser un punto de arranque para
poner en marcha la configuración de este plan, pues fue la falta de iniciativa por
todas las partes implicadas a la que se debió esta ausencia, que sirva de
motivar una tormenta de ideas por el resto de partes implicadas, revisión y/o
modificación del borrador por parte de toda la comunidad educativa.
A partir de la presentación en el claustro y CCP se creará una comisión del
plan de convivencia formada por profesores propuestos por el claustro y la
CCP, por las familias y alumnado. Una de las líneas maestras de este plan va
a ser el plan de mediación entre los alumnos que tan buenos resultados están
dando en los distintos centros de la zona. En el segundo trimestre del curso
2018-19 se aprobará el plan de convivencia en el centro. En el tercer trimestre
se comenzará con las gestiones de solicitudes y trámites para la formación del
profesorado en la convivencia en mediación para comenzar la formación en
centro en el curso 2019-20.
El segundo objetivo es la creación de la línea trilingüe. El punto de partida es el
éxito que ha tenido la línea bilingüe impartiéndose una materia AICLE en inglés
y las inquietudes manifiestas por el departamento de francés y numerosos
profesores de otras materias acreditados para impartir sus materias como
AICLE que ha manifestado su compromiso con este tipo de enseñanza, así
como fomentar la formación en su lengua más allá de la ESO con la posibilidad
de crear, en caso de aceptación, la modalidad de Bachi-Bac- una modalidad
consistente en que los alumnos calificados positivamente en la evaluación de
bachillerato obtengan también la titulación del “baccalauréat” francés- en el
bachillerato. Uno de las grandes fortalezas que se tiene en este proyecto es el
gran compromiso por parte de los departamentos implicados (francés e inglés)
y la disponibilidad de recursos humanos del claustro de profesores acreditados
para este proyecto.
La cronología de aplicación será la siguiente:
 Curso 2018-19. Preparación del proyecto, demanda a la consejería y
presentación para su aprobación en claustro y en consejo escolar.
Oferta de la modalidad trilingüe a los alumnos de primaría de los
colegios adscritos al instituto.
 Curso 2019-20. Curso que comienza los primeros alumnos de 1º de
ESO de la modalidad de multilingüe.
 Curso 2022-23. Año de la graduación de la primera promoción de la
modalidad trilingüe. En este curso debe de estar preparado todo para

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que se oferte para el próximo curso, 2023-24, la modalidad encauzada
para la obtención del “Bachi-bac”.
 Curso 2024-25. Primer curso de Bachi-bac.Los alumnos de esta
modalidad de bachillerato cursan, además de las materias de
bachillerato en sus distintas modalidades, la de “Historia de Francia”
(Histoire de France) y “Lengua y literatura francesa” en lengua francesa.
 Curso 2025-26. Año de graduación de la primera promoción del centro
de “Bachi-bac”. Es un año crucial donde el equipo directivo y la comisión
de bilingüe debe de realizar todos los trámites para que los alumnos de
la primera promoción realicen la doble evaluación externa: la EBAU y la
del Historia y Lengua y Literatura Francesa, esta última evaluación es
realizada por funcionarios de la Consejería de Educación de la
Embajada Francesa en España o en quienes delegue.
5. Recursos humanos, económicos, materiales, técnicos y funcionales
con los que se cuentan
Entre los recursos humanos que dispone el centro se va a señalar todos, desde
los padres y madres hasta el personal de administración y servicios.
 Padres y madres
El centro mantiene reuniones periódicas con la AMAPA, las relaciones son muy
fluidas y abordan temas de muy diversa índole: convivencia, intercambios,
actividades complementarias y extraescolares y actividades de tutoría.
Esta comunicación también se extiende a las que mantienen los tutores con
padres y madres de alumnos, que se ven facilitadas por el uso de
comunicaciones telefónicas, presenciales y en las horas de visita de padres y
reuniones convocadas a través de SMS o circulares, que son bastante
frecuentes. Hay que destacar las jornadas de entrega de boletines como un
momento de intercambio de información fundamental entre tutores, profesores
y familias.
Como líneas de acción, tal y como se plantearon en la Memoria Anual del curso
pasado, debemos señalar la realización de talleres y escuela de padres,
coordinación entre familia, tutores, profesores, Jefatura de estudios y
Orientadora en las actuaciones y criterios para la resolución de los casos,
colaboración en el seguimiento de las actuaciones del Educador Social de
zona.
También hay que destacar el intercambio y recogida de información en
colaboración con el Educador social de zona, la Trabajadora social de zona, el
Equipo Técnico del Programa de Familia del Ayuntamiento de la localidad,
Educadores sociales del Centro de Protección de Menores, Trabajador social
del Centro de Salud Mental de la zona, Educadores sociales del Programa de
Acogimiento familiar de Cruz Roja.

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En el futuro pretendemos intensificar esta comunicación creando una lista de
distribución haciendo uso de la aplicación TELEGRAM y potenciar la
información a las familias que aparece en nuestra Web.
 Profesorado
El claustro de profesores del IES Calima está integrado por 80 profesores de
los cuales 40 se encuentran con destino definitivo en el centro. El profesorado
del IES Calima destaca por su compromiso con la enseñanza y su
profesionalidad. La respuesta a los retos que se le plantean a la enseñanza es
muy positiva, aunque, en algunos momentos, la implicación del profesorado no
es total. En este sentido hay que potenciar la ilusión y energía que se precisan
para abordarlos, incentivando las actividades de formación y facilitando dar
respuesta a las necesidades y demandas que surjan. Para ello la figura del
coordinador con el CPR se hace especialmente importante.
Es de destacar la inmejorable labor de nuestra Orientadora y nuestra PTSC
con los alumnos, el profesorado y las familias. Su labor contribuye a que el
clima de convivencia y satisfacción en general sean altamente positivos, por lo
que debe continuar y afianzarse para el futuro.
 Personal de administración y servicios
Disponemos de dos administrativos, tres conserjes y tres horarios completos y
un parcial del personal de limpieza. De todos hay que destacar su actitud
comprometida y colaboradora así como su implicación en la gestión del centro.
Es, por lo tanto, primordial hacer que se sientan comprometidos con el centro y
los valores que encarna y, al mismo tiempo, valorados en su trabajo diario.
Entre los recursos económicos que dispone este centro, como todos los
centros públicos, suelen ser escasos y los únicos que dispone son los
procedentes de los presupuestos anuales de la Consejería de Educación, que
en caso de haber economizado en cursos anteriores, se puede disponer de
cierta cantidad remanente. Huelga decir, que en múltiples ocasiones se ha
dispuesto de múltiples donaciones por parte del AMPA como aparatos de aire
acondicionado, equipos de sonido y agendas escolares para los alumnos.
5. Evaluación. Seguimiento con evaluación diagnóstica y final de los
resultados
Se debe realizar una evaluación realista y veraz de este proyecto,
estableciendo los indicadores necesarios que, en función de los diferentes
momentos de desarrollo de éste, permitan valorar el grado de cumplimiento de
los objetivos del proyecto de dirección y la eficacia de nuestras acciones.

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Esta evaluación se muestra de la siguiente manera esquemática:
Objetivos Instrumentos Responsables
Indicadores de planificación. Evaluación inicial
-Conocer la realidad del
centro.
--Señalar debilidades y
fortalezas de nuestro
programa.
-Detectar dificultades.
-Memorias finales.
-Informes de tutores de
primaria.
-Resultado de las
encuestas
,
-Equipo directivo.
-Jefatura de estudios.
-Departamento de
orientación.
Indicadores de progreso. Evaluación procesual
-Comprobar la aplicación
de las medidas
planificadas y su
cumplimiento.
-Evaluar el
funcionamiento de los
órganos de gobierno y
de coordinación
didáctica.
-Actas de reuniones en
donde se adopte
acuerdos y medidas.
-Informes de los
órganos unipersonales.
--Equipo directivo.
-Jefatura de estudios
Indicadores de logro. Evaluación final
-Revisar lo conseguido y
contrastar el grado de
satisfacción logrado y la
idoneidad de nuestras
acciones
-Formular propuestas y
modificaciones al
Proyecto Educativo
-Difundir los resultados
entre los miembros de la
comunidad educativa,
para así poder recabar y
-Cuestionarios de
evaluación dirigidos a
los alumnos, familias,
profesorado y personal
de administración y
servicios
-Resultados de las
evaluaciones externas
(PISA y Evaluación de
Diagnóstico)
-Equipo Directivo
-Memoria Final como
autoevaluación
institucional para
cada curso

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formular todas las
propuestas de mejora
que repercutan
positivamente en nuestro
centro

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