Este documento presenta dos ejemplos de cómo relacionar los elementos curriculares (contenidos, criterios de evaluación e indicadores de logro) de acuerdo con las competencias clave. Incluye las diferencias encontradas entre los indicadores de logro propuestos por los profesores y los del documento puente oficial. Concluye que el documento puente es una herramienta útil y que es mejor utilizarlo en lugar de intentar desarrollar los indicadores por su cuenta debido a la dificultad de la tarea y su falta de experiencia.

1. PRODUCTO 3.1 EJEMPLO PROPIO
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Producto 3.1
Ejemplo propio de las relaciones de los elementos curriculares
con las CCBB justificando las diferencias con el modelo aportado.

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ÍNDICE
1.- Introducción. ……………………………………………………………………………………………………………………… pág. 3
2.- Ejemplos. …………………………………………………………………………………………………………………………… pág. 4
3.- Conclusiones. …………………………………………………………………………………………………………………….. pág. 6

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1.- INTRODUCCIÓN.
La realización de este producto nos ha llevado a un profundo análisis alrededor de los cambios acontecidos en el terreno del diseño curricular.
Básicamente el trabajo realizado ha sido a nivel oral, reflejando por escrito, alguno de los ejemplos de diseño, sobre todo, para que quede
constancia de lo ocurrido durante la sesión.
Básicamente hemos realizado una sesión de corte expositivo en la que se ha trabajado con los compañeros:
 Los distintos elementos del currículo. Analizamos los que se plantean a nivel estatal (contenidos, criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje) y los incluidos en el documento puente. (haciendo hincapié en los criterios de evaluación y los indicadores de logro).
 Las relaciones entre estos elementos. Explicamos qué es el documento puente, como nos ayuda a entender el currículum y de qué
forma pone en relación todos los elementos.
 Hablamos de la diferencia entre estándares, criterios de evaluación e indicadores de logro, explicando el carácter descriptivo de los
primeros y, el papel orientativo de los segundos.
Superado el desconcierto inicial, empezamos la parte práctica de la sesión. Se proporciona a cada grupo de trabajo un criterio de evaluación
para el que deben diseñar el o los indicadores de logro; una vez realizado lo ponemos en común y, por último les proporcionamos lo que dice el
documento puente al respecto.
En las páginas siguientes reflejamos dos de estos ejemplos y las conclusiones a las que llegamos tras la sesión.

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2.- EJEMPLOS.
EDUCACIÓN PRIMARIA CONCRECIÓN CURRICULAR
NIVEL: 5º ÁREA: CIENCIAS NATURALES BLOQUE DE CONTENIDO: SERES VIVOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE
LOGRO
CCLV UUDD
Poblaciones, comunidades y ecosistemas. Ecosistemas
terrestres y acuáticos. Principales ecosistemas de la
Comunidad Valenciana. Causas de extinción de especies
en ecosistemas terrestres y acuáticos. El medio
ambiente y su conservación en el trabajo de campo:
excursiones, visitas, salidas por el entorno.
Observar e identificar niveles de
clasificación de los seres vivos
atendiendo a la función de nutrición
y reproducción, mediante el uso
eficiente y responsable de las TIC.
Clasifica animales
atendiendo a criterios de
alimentación y
reproducción.
Utiliza las TIC (webquest,
documentales…) para
buscar información y
realizar la clasificación.
CDIG
CMCT

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NIVEL: 3º ÁREA: CIENCIAS SOCIALES BLOQUE DE CONTENIDO: HUELLAS DEL TIEMPO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCLV UUDD
Hechos y Procesos históricos: la
creación de ciudades y su evolución en
la historia, los medios de transporte y la
expansión europea. La industrialización
y las formas de organizar el trabajo.
Identificar algunos procesos o hechos históricos
significativos de la historia de España y del
mundo, formulando algunas causas y
consecuencias de los cambios, planteándose las
razones de las situaciones humanas, observando
algunas similitudes y diferencias.
Identifica y formula cambios
en la vivienda, las vestimentas,
profesiones, alimentos y
costumbres.
Enumera las diferencias entre
las distintas etapas históricas
Reconoce las diferentes causas
que propiciaron la aparición
de cambios a lo largo de la
historia de España y el mundo.
CEC
CSC
Las diferencias que encontramos entre nuestras propuestas y las del documento puente son que:
- En nuestro caso somos menos exigentes, es decir, tendemos a plantear indicadores más sencillos. Procesos cognitivos más simples
(reconocer, identificar, enumerar…) que pocas veces implican la reflexión o el razonamiento de los estudiantes.
- Básicamente lo que hacemos es concretar el criterio de evaluación, desgranándolo en pequeñas partes más fácilmente observables y
medibles. En esa concreción, simplificamos en cierta forma la información recogida en el criterio. En el documento puente no se reduce
por ello el grado de abstracción o complejidad del aprendizaje a realizar por el alumno.

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3.- CONCLUSIONES.
Lo primero que debemos apuntar es que nos ha resultado muy complicado asimilar toda la información y, sobre todo, tratar de diseñar
nuestros propios indicadores. El profesorado valoramos muy positivamente el documento puente. Destacamos, tras los “intentos” realizados,
la dificultad que ha debido entrañar su realización.
El equipo de profesores concluimos que, en lo sucesivo, cuando tengamos que conectar las actividades de nuestras unidades didácticas con el
currículum, utilizaremos el documento que se nos ha proporcionado. Estimamos que es demasiado pretencioso por nuestra parte, tratar de
realizar el trabajo que un grupo de expertos ha efectuado durante varios años, dada nuestra escasa formación al respecto y el poco tiempo de
que disponemos.