Este documento trata sobre las normas y límites en la crianza de un hijo con discapacidad. Explica que las normas marcan la organización necesaria para que una familia funcione y ayudan a los niños a aprender qué está permitido y prohibido. También habla sobre la importancia de establecer límites que brinden seguridad y protección al niño. Finalmente, ofrece consejos sobre cómo fomentar conductas deseables a través del reconocimiento y cómo evitar conductas negativas sin utilizar el castigo.

1. Psicóloga : ANGELICA RAMOS HUAPAYA
NORMAS Y LIMITES EN LA CRIANZA DE MI
HIJO CON DISCAPACIDAD
Lima, 30 de Octubre del 2015

2. Que Son las Normas?
Las normas marcan la organización necesaria
para que una familia funcione. Son reglas a las
que deben ajustarse las conductas del menor.
 Sirven para que el niño aprenda qué está
permitido y qué está prohibido, ayudándole a
predecir las consecuencias de su conducta.
 Desde el nacimiento el menor empieza a
conocer las normas de la infancia.

3. Las normas deben seguir reglas:
 Sencillas y comprensibles: Que sean claras, con
un lenguaje sencillo.
 Justas: Se debe explicar el porqué de las
normas, adaptando esta explicación a su nivel.
 Estables: Que se mantengan en el tiempo, que
no cambien según el día.

5. Iguales para todos: No deben existir diferencias
en el deber de cumplir las reglas entre el resto de
la familia.
Ser coherentes: Se debe pensar detenidamente
la norma, ya que una vez que se establece no se
puede cambiar.

6. QUE SON LIMITES?
Es decirle hasta donde puede llegar y lo que
puede hacer.
Los limites proporcionan seguridad y protección al
niño para enfrentarse al mundo.

8. Su importancia:
 Los limites dan seguridad.
 Los limites enseñan cuáles son las conductas
adecuadas.
 Los limites son un aprendizaje fundamental para
la vida adulta.
 Los limites ayudan a establecer relaciones.

9.  No se transmiten de forma clara.
 Son contradictorios: el padre dice una cosa y la
madre otra, o unas veces se permite y otras no.
 No hay consecuencias (positivas o negativas).
 Se pide al niño que haga algo que los padres no
hacen.
 Se fijan un número excesivo de normas.
 No se ponen limites.
Los limites no funcionan cuando:

11. Cual es la importancia de la
función de los padres en la
formación de la conducta de
los hijos e hijas?

12. NUESTROS IDEALES LO QUE REALMENTE HACEMOS
Mi hijo debe ser
independiente
Le dirigimos, le mandamos o hacemos el
trabajo por él.
Mi hijo debe ser responsable
Desconfiamos de sus posibilidades. No le
dejamos tener responsabilidades. Le
ayudamos con cosas que él puede hacer solo.
Mi hijo debe ser respetuoso y
cortés.
Hablamos de él a sus espaldas, lo criticamos
incluso en su presencia. Lo sermoneamos y lo
castigamos.
Mi hijo debe confiar en sí
mismo
Apenas lo felicitamos por sus éxitos. Nos
fijamos con frecuencia en sus errores.
Mi hijo debe preocuparse por
los demás
Demostramos poca preocupación por él
cuando lo reprimimos o avergonzamos.
Mi hijo debe sentirse seguro
de sí mismo y feliz consigo
mismo
Hacemos demasiado por él, lo que implica
que lo consideramos incapaz. Impedimos que
haga cosas con cierta dificultad. No le
enfrentamos a retos.
Mi hijo debe quererme
Demandamos su afecto en ocasiones, pero en
otras lo rechazamos si estamos muy
ocupados

13. En la etapa Infantil (0-6):
- Se adquieren los primeros hábitos, normas y
límites.
- Cada niño lleva su propio calendario
- Aunque es racional comparar lo que hace o no
hace su hijo con otro compañero:
evite comparar
no se preocupe
no se angustie
¿Cuando empezar ha enseñar las normas?

14. Un principio de funcionamiento válido es el que se
basa en las 3 “R”:
 Reglas,
 Rutinas
 Responsabilidades.
Cómo fomentar las conductas deseables?

16. ACTITUDES DE LOS PADRES
1. Expectativas negativas: Las expectativas se
comunican a través de las palabras y de los
gestos.
2. Objetivos demasiado altos: A menudo
establecemos objetivos que es imposible que
nuestros hijos con discapacidad alcancen o
al menos que los alcancen con el grado de
perfección que les exigimos.

17. 3. Objetivos demasiado sencillos: La falta de
confianza en nuestros hijos se traduce con
frecuencia en evitarles todo tipo de esfuerzo, en
hacer todo por ellos, superar retos, adaptados a
sus posibilidades.
4. Comportamiento incoherente: Muchos padres
creen que pueden tener derechos y privilegios
que a su vez niegan a sus hijos. O establecen
normas que cambian según los días o el
humor del progenitor.

19. Para conseguir conductas deseables en su hijo
Reconózcale cuando se porta bien y dígale lo feliz
que le hace ese buen comportamiento.
Procure que a su hijo/a le sea rentable hacer lo
que debe. Préstele atención sobre todo cuando
actúe correctamente.
Utilice los incentivos y reconocimientos
inmediatamente después de que ocurran las
conductas deseables.

20. Sea un buen ejemplo a imitar en las conductas
que desee fomentar.
Reconózcale sus progresos, mejoras y
esfuerzos privada y públicamente.
Dígale a menudo que le quiere, de él, muestras
de cariño y manifiéstele lo orgulloso que está de
él/ella.

22. Para evitar conductas negativas e inaceptables en
su hijo sin utilizar el castigo
Explíquele las normas con claridad y las consecuencias
de saltarse esas normas.
Cumpla siempre (sin excepción) la consecuencia
prevista (por ejemplo, retirándole concesiones o
privilegios) y proporciónela de la forma
más inmediata posible (“por el berrinche de hoy te dejo
sin cine el sábado”, no funciona).
Establezca límites claros y diga ¡NO! con firmeza
cuando sea necesario.

23. Ignore cualquier conducta inaceptable
encaminada a atraer su atención. En muchos
casos la conducta inadecuada es demanda de
atención o de cariño.
Cuando actúe de forma inadecuada, exprese
clara y firmemente su enfado durante breves
segundos. No estamos enfadados con él/ella,
sino que nos disgusta su comportamiento.

24.  Cuando tenga reacciones incontroladas
distráigale, diviértale o dígale que sabe que será
capaz de controlarse.
 Apartarle o apartarse uno mismo de la situación
es la mejor estrategia si la reacción se ha
descontrolado. Se le ha de explicar que le
dejamos hasta que se tranquilice para que lo
piense.
 Mantenga la calma en la situación. Si no puede,
aléjese y vuelva cuando se encuentre más
sereno.

25. Conducta y discapacidad
Las personas con discapacidad presentan problemas
relacionados con el desarrollo de los siguientes
procesos:
a) Los mecanismos de atención, el estado de alerta,
las actitudes de iniciativa.
b) Su conducta y sociabilidad.
c) Los procesos de memoria a corto y largo plazo.
d) Los mecanismos de correlación, análisis, cálculo y
pensamiento abstracto.
e) Los procesos de lenguaje expresivo.

27. Sus características:
a) El aprendizaje es lento
b) Es necesario enseñarles muchas mas cosas, que
los niños sin deficiencia mental aprenden por sí
solos.
d) Es necesario ir paso a paso en el proceso de
aprendizaje
Si su habilidad comunicativa es limitada, se pueden
diseñar representaciones graficas de esos
acontecimientos, que lo ayuden a comunicar.

28. Estilos educativos
 Es una forma reiterada de establecer relaciones
y resolver conflictos entre padres e hijos.
 Nunca es puro pero siempre hay uno dominante.
 Depende de:
 Temperamento de los padres (tranquilos,
nerviosos…)La forma en que fueron educados

30. AFECTO Y COMUNICACIÓN
ALTO
- Expresan su afecto
- Escuchan a sus hijos
- Son sensibles a sus necesidades
PERMISIVOS ASERTIVOS
CONTROL CONTROL
Y BAJO ALTO Y
EXIGENCIAS EXIGENCIAS
- No establecen normas claras - Establecen normas claras
- Ausencia de control y disciplina - Estrictos aplicación normas
- Apenas exigen esfuerzos - Valoran el esfuerzo
EVITATIVO AUTORITARIOS
- No suelen expresar su afecto
- Hablan poco con sus hijos
- Prestan poca atención a sus problemas
BAJO
AFECTO Y COMUNICACIÓN

31. AFECTO Y COMUNICACIÓN
ALTO
(SOBREPROTECCIÓN) (DEMOCRÁTICOS)
PERMISIVOS ASERTIVOS
- Expresan su afecto - Expresan su afecto
- Escuchan a sus hijos - Escuchan a sus hijos
- Son sensibles a sus necesidades - Son sensibles a sus necesidades
- No establecen normas - Establecen normas claras
- Ausencia de control y disciplina - Controlan la aplicación de las normas
- Apenas exigen esfuerzos - Propician y valoran el esfuerzo
CONTROL CONTROL
Y BAJO ALTO Y
EXIGENCIAS
EXIGENCIAS
EVITATIVO AUTORITARIOS
- No establecen normas claras - Establecen normas rígidas
- Ausencia de control y disciplina - Estrictos en la aplicación de las normas
- Apenas exigen esfuerzos - Sobrevaloran el esfuerzo
- No suelen expresar su afecto - No suelen expresar su afecto
- Hablan poco con sus hijos - Hablan poco con sus hijos
- Prestan poca atención a sus problemas - Prestan poca atención a sus problemas
BAJO
AFECTO Y COMUNICACIÓN

32. PROBLEMAS DE CONDUCTA
Requiere recoger información sobre:
¿Cómo es la conducta?
¿Cuándo ocurre?
¿Qué ocurre antes de que aparezca la conducta ?
¿Cuál es el desencadenante inmediato de la
conducta?
¿Qué ocurre después?

33. OBJETIVOS DE LAS CONDUCTAS
INADECUADAS
1. Demandan la atención del adulto.
Lo han hecho antes y saben que funciona.
Prefieren más ser castigado que ignorados.
2. Se sienten inseguros.
No están seguro de lo que esperan.
Lo han hecho antes sin que les hubiera llamado la
atención.
3. Les produce placer
Esa recompensa supera a las consecuencias que su
conducta acarree.
No se dan cuenta que la gente se esta hartando.

35. 1º IGNORAR LA CONDUCTA
 No le preste atención y acabará dándose cuenta
que actuando de ese modo no obtiene lo que
quiere
 Comenzar a ignorar tan pronto como la conducta
aparezca
 No mantener contacto verbal, ni ocular, ni físico
mientras dure la rabieta

36.  Es de esperar que al principio aumente la
intensidad y frecuencia de la rabieta
 No desespere, es un procedimiento eficaz pero
lento
 Cuando termine la rabieta es el momento de
abrazarle y razonar su comportamiento

38. 2º TIEMPO FUERA: AISLAMIENTO
 Utilizar si la conducta es excesivamente disruptiva y
necesitamos ponerla fin de una manera más rápida
 Consiste en trasladarlo desde donde se produce la
conducta a eliminar a otro lugar donde no haya
ningún tipo de refuerzo (p.e. el pasillo)
 El lugar no debe ser amenazante (cuarto oscuro), ni
denigrante (cara a la pared), pero si aburrido.
Cuidado con llevarlo a su cuarto donde hay juguetes
 Duración breve, se aconseja a 1 min x año (con 2 o
3 min suele bastar).
 Si hay rabieta, hasta que cese. No le hable, no le
mire, ni le de explicaciones.

39. 3° Reforzar la conducta positiva y alternativa a la
que queremos eliminar.
 Reforzar, reconocer, premiar con halagos la
conducta contraria a la que queremos eliminar
 Por ejemplo, María no recoge su cuarto hasta
que se le pide insistentemente. Cuando lo
recoja sin pedírselo, se le deberá reconocer y
reforzar. De esta forma, la conducta reforzada se
dará con mayor frecuencia. conducta a eliminar:
desordenar o no ordenar conducta alternativa,
positiva: ordenar.

40. Le aconsejamos que:
 Si piensa ceder hágalo a la primera.
 No le razone mientras le dure la rabieta.
 No le castigue (bastante castigo tiene con no
acceder a su deseo).
 No le deje nunca solo mientras dure la rabieta.
 Cuando le hable, no chille (la rabieta la tiene su
hijo, no Ud.).

42.  Si después de los llantos se siente culpable y le
entran deseos de acceder a su petición…
olvídese… NO LO HAGA.
 No “juegue” con el afecto: Se le quiere siempre,
haga lo que haga o diga lo que diga.
 No es necesario “castigar” al otro cónyuge: “p.e.
eres demasiado blando-a, duro-a.
 Actúen con firmeza pero con serenidad

43. NO ES LA DISPACIDAD LO QUE
HACE DIFICIL LA VIDA SI NO
LOS PENSAMIENTOS Y
ACCIONES DE LOS DEMAS

44. GRACIAS
Angelica.ramos.h@gmail.com