La evaluación orientada a la toma de decisiones corresponde a una concepción educativa humanista-interpretativa, centrada en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de servir como instrumento de regulación que permita aprendizajes significativos en los estudiantes. Y pretende valorar la validez de la acción didáctica.
Decisión en evaluación: es el acto por el cual se escoge una opción entre varias para dar una solución o respuesta a una determinada situación. Puede ser consiente e inconsciente.
La evaluación orientada a la toma de decisiones corresponde a una concepción educativa humanista-interpretativa, centrada en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de servir como instrumento de regulación que permita aprendizajes significativos en los estudiantes. Y pretende valorar la validez de la acción didáctica.
Decisión en evaluación: es el acto por el cual se escoge una opción entre varias para dar una solución o respuesta a una determinada situación. Puede ser consiente e inconsciente.
Rúbricas para Evalaluar Exposición Oral de un Proyecto Integrador. Documento ...JAVIER SOLIS NOYOLA
JAVIER SOLIS NOYOLA. Diseña y desarrolla Anexo (2) Rúbricas para Evaluar Exposición Oral de un Proyecto Integrador para la asignatura de álgebra lineal de la carrera de Ing. Industrial en UIA-Torreón.
Modelo de rúbrica creado para el REA "Cuando vivían en blanco y negro" del Proyecto EDIA de Cedec.
Estos documentos se encuentran actualmente revisados y actualizados en el banco de rúbricas de Cedec, con posibilidad de descarga en formato editable (.odt de LibreOffice) y en PDF:
http://cedec.intef.es/banco-de-rubricas-y-otros-documentos
Tabla de contenidos
-Objetivos: general y especificados…………………………………………..3
-Datos informativos……….……………………………………………………..4
- Tabla de evaluación formativa al estudiante..………………………...…….5
-Análisis de evaluación formativa al estudiante………..……………………..6
-Plan de refuerzo académico …………………………………………………..7
- Tabla de evaluación formativa error del .profesor…………………………..9
-Análisis de evaluación formativa error del profesor………………………..10
- Nivel de intervención docente………….…………………………………….11
-Evaluación de la práctica Docente………….………………………………..12
- Resultados obtenido de la observación áulica……………………………..13
-Plan de mejora al docente…………………………………………………….14
- Resultados y ejecución del plan de mejora al docente……………………16
- Resultados final obtenido de la segunda evaluación al docente
(Observación áulica)……………………………………………………………17
-Conclusiones…………………………………………………………………….18
-bibliografía……………………………………………………………………….19
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
Integrantes:
DORIS ALEXANDRA NOGALES CASCO
JONATHAN FABRICIO MUZO SALAZAR
2. Concepto
Son aquellas en las que el
docente formula una
pregunta oral para que
sea respondida de idéntica
forma por los estudiantes.
3. Características
Forma antigua de evaluar el
aprendizaje
Sirve para comprobar
determinados conocimientos o
habilidades.
Dan más énfasis al lucimiento del
docente y del estudiante.
4. Se usan en la
actualidad
como lecciones
orales
CalificanCriticada
5. Deben ser
preguntas claras,
concisas y
concretas
El docente debe
elaborar inventarios
de preguntas y
respuestas que
serán aceptados
como validos.
El docente debe
adecuar la dificultad
de la prueba de
acuerdo a las
capacidades de los
estudiantes.
7. Al decidir aplicar una prueba oral, la
primera tarea con la que se enfrenta el
profesor consiste en la preparación de
la misma.
«La prueba oral no es sinónimo de
espontaneidad o improvisación»
8. El éxito de una prueba oral se
debe a una planificación con
suficiente antelación
9. LISTADO DE PREGUNTAS
1.- Qué es la fotosíntesis y cuales son sus
fases
2.-Como interviene la luz en el proceso de
la fotosíntesis
3.- Enumere todos los factores necesarios
para la fotosíntesis
4.- Cuales son los seres vivos que realizan
la fotosíntesis
5.- Que son los organismos autótrofos
6.- Por que son importantes las plantas
7.-Según sus criterio cree Ud que es
perjudicial tener plantas en el dormitorio.
Dedique el tiempo necesario a la
formulación de un listado de preguntas
10. Procure así mismo
elaborar preguntas
vinculadas a todos los
temas a evaluar, de
modo que quede
cubierto todo el
contenido previsto.
11. En el mismo listado de
preguntas, responda
esquemáticamente cada una de
ellas, identificando cada uno de
los elementos o puntos sobre
los que espera que el
estudiante profundice
Decida con antelación cuántas
preguntas hará a cada
estudiante
12. Reflexionar acerca de lo que se espera del
alumno. Si espera la memorización de
ciertos conocimientos importantes, utilice
palabras clave
qué,
quién,
dónde,
cuándo,
cuántos,
enumere
,
enuncie,
defina
13. Desea evaluar con mayor
profundidad un tema emplee
términos como:
por qué, compare, explique,
cuál es su opinión, interprete
LISTADO DE PREGUNTAS
1.- Qué es la fotosíntesis y cuales son sus
fases
2.-Como interviene la luz en el proceso de
la fotosíntesis
3.- Enumere todos los factores necesarios
para la fotosíntesis
4.- Cuales son los seres vivos que realizan
la fotosíntesis
5.- Que son los organismos autótrofos
6.- Por que son importantes las plantas
7.-Según sus criterio cree Ud. que es
perjudicial tener plantas en el dormitorio.
14. Tome en cuenta el tiempo
necesario para realizar la
prueba
Tan importante como planificar
debidamente su prueba oral, es
hacérselo saber al estudiante y
compartir con él la lógica y
estructura de la misma. Informar
a los estudiantes sobre las
reglas que regirán la prueba y la
forma en que será aplicada
fomentan una mayor confianza
y respeto en el instrumento
evaluativo.
17. Los criterios a evaluar
dependerán del maestro.
Permite al estudiante conocer
los aspectos a evaluar.
Se debe tener en cuenta los
criterios a evaluar y la
calificación que se va a
considerar.
20. Determina el progreso de los conocimientos útiles para la
promoción,
Permite al estudiante practicar destrezas de expresión oral,
A través de la fluidez de diálogo docente-estudiante, se van
encontrando variedad y calidad de informaciones,
La metodología del examen oral no está sujeta a normas
inflexibles,
Los exámenes orales son muy útiles para evaluar aquellos
objetos que requieren el punto de vista, la posición crítica o el
juicio valorativo del examinado; y,
Son económicas en cuanto a preparación y aplicación que
otros tipos de pruebas.
22. Provocan estados de ansiedad e inhibición, debido a la
presencia cara a cara con el examinador y el público.
Permiten que en la calificación intervengan factores
subjetivos como:
I. «El efecto halo»
II. «Error de generosidad»
III. «Error de rigurosidad»
IV. «Complejo de buen maestro»
