Psicología de la educación

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNPSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
CONCEPTO: no existe total acuerdo respecto a su delimitación
conceptual.
Pretensión de ser disciplina unificada en los dominios educativos
y psicológicos no ha sido logrado de acuerdo a su desarrollo
histórico y situación actual.
Veamos su desarrollo histórico…
1
Lic. Psic. Elaine de Vargas
CeRP Sur- Atlántida- 2013

Psicología de la Educación: brevePsicología de la Educación: breve
recorrido históricorecorrido histórico
Nuestra disciplina probablemente comenzó, dice
Berliner (1993), inadvertidamente como parte de
tradiciones populares que trataban de educar a sus hijos
como x ej.:. el antiguo ritual judío de la Pascua ( que precede
al modelo de Cronbach y Snow (1977) en cientos o miles de años anticipándose al
famoso sistema instruccional basado en interacciones aptitud-tratamiento.)
 El líder del servicio Pascual estaba obligado a contar la
historia de la Pascua cada año, pero debía hacerlo de
manera diferente con cada uno de sus hijos, es decir, de
acuerdo a sus diferencias individuales.
01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 2

Figuras que nutrieron sus pasosFiguras que nutrieron sus pasos
iniciales…iniciales…
Demócrito (siglo V a. C.), por ejemplo, escribió sobre las
ventajas de la escolaridad y la influencia del hogar en el
aprendizaje.
 Un siglo más tarde, Platón y Aristóteles (siglo IV a. C.)
discutieron muchos de los contenidos de la psicología
educativa: fines de la educación, educación diferenciada,
desarrollo de las habilidades psicomotoras, formación del
carácter, posibilidades y límites de la educación moral,
relaciones profesor alumno, o métodos de enseñanza-
aprendizaje.

Otros que colaboraron:Otros que colaboraron:
Quintiliano (siglo I d. C.) defendió la educación pública
frente a la privada a fin de preservar los ideales democráticos;
condenó la fuerza física como método disciplinar,
recomendando una buena enseñanza y un atractivo currículo
para resolver los problemas de conducta, aconsejó a los
profesores tener en cuenta las diferencias individuales y
estableció criterios para la selección del profesor. Pero habría
que ser justos especialmente con una figura excepcional,
pionera en la psicología educativa, Luis Vives (1531) y su
obra De tradendis disciplinis.

Se destacaron también:Se destacaron también:
Comenio (1657) que influyó en el pensamiento psicoeducativo
escribiendo textos basados en la teoría evolutiva y apuntó el uso de
ayudas visuales para la instrucción. Recomendó que la instrucción
empezara por lo general y fuera progresivamente a lo particular. El
objetivo de la instrucción no era la memoria sino la comprensión.
Descartes y Locke defendieron posiciones
contrapuestas: Descartes (1596-1650) defiende el
protagonismo de las ideas innatas como base del
conocimiento, mientras que Locke (1632-1704) apela a las
impresiones sensoriales, es decir, a la experiencia

El padre de la psicología educativaEl padre de la psicología educativa
 Todos los especialistas están de acuerdo en reconocer a
Thorndike como padre de la psicología educativa.
 Thorndike se entrenó en el área de la psicología experimental,
primero con James en Harvard y luego en Columbia con
Cattell. Él fue, ante todo, un diseñador experimental en el
campo de la educación

Fundación: aportes decisivosFundación: aportes decisivos
 En realidad, la psicología educativa nace, señala Hothersal (1984),
en el año 1892 cuando Stanley Hall llama a su estudio a 26
colegas para organizar la Asociación Psicológica Americana (APA).
 En esta etapa hay que incluir a seis presidentes de la APA: Cattell,
Dewey, Hall, Judd, Seashore y Thorndike. Y otros gigantes como
James, Woodworth, Warren y Yerkes.
 Todos ellos creían que la psicología iba a revolucionar la
educación y muchos educadores querían dar a la nueva ciencia
esa oportunidad. Es la etapa de la fundación o constitución
formal de la psicología educativa.

Consolidación-1920-1960Consolidación-1920-1960
 En estos 30 años de desarrollo la psicología educativa
tenía ya establecida una base empírica centrándose en el
aprendizaje, habilidades humanas y rendimiento
educativo.
 También incluía cuestiones evolutivas, diferencias
individuales y medida psicológica.
 Es decir, tenía teorías, instrumentos de medida, diseño
de investigación y análisis estadísticos para hacer
contribuciones útiles a la práctica educativa.

Eclosión- 1960-2011Eclosión- 1960-2011
 En 1966 era ya la tercera división de la APA en número de
afiliados.
 Desde entonces ha iniciado un poderoso despegue hasta
ocupar una posición avanzada en el cuadro de las ciencias,
tanto por el auge que va cobrando el ejercicio de la
profesión, como por la investigación realizada y la calidad
de sus autores.
 A partir de este momento, la evolución de la psicología
educativa ha sido relativamente tranquila.

Redefinición de su identidadRedefinición de su identidad
En las últimas dos décadas la Psicología
Educativa ha vivido una etapa de fuertes
controversias llamadas a redefinir su identidad

Críticas más frecuentes..Críticas más frecuentes..
 Reduccionismo epistemológico; confusión entre ciencias físicas y
ciencias sociales
 Olvido del contexto social e histórico de los seres humanos
 Fraccionamiento o falta de conexión con las materias y procesos
de clase
 Ausencia de un eje central definitorio de su naturaleza y misión
 Olvido del caso individual
 Irrelevancia y escasa influencia en el mundo de la educación
 Debilidades internas: necesita una redefinición

Metáfora gráfica de SnowMetáfora gráfica de Snow
“La psicología educativa es algo así como una
cebolla-una colección de capas cuya unidad
puede ser fácilmente desmembrada para no
revelar ningún contenido-, aunque todas las
capas son cebollas y sirven para muchas otra
cosas (Snow. 1981.p 1)

Disciplina puente?Disciplina puente?
Probablemente la mayoría de sus problemas
radica en el origen de la misma al nacer por la
confluencia de intereses de psicólogos y
pedagogos para ofrecer un marco teórico
explicativo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje convirtiéndola en una “disciplina
puente”
Psicología Educación

Bidireccionalidad Educación-PsicologíaBidireccionalidad Educación-Psicología
Ed.-Ed.-
La Psicología de la Educación proporciona las
áreas de investigación mientras la educación
reta a la psicología a desarrollar teorías sobre
gente real en situaciones auténticas, en lugar de
teorías que se limite a cómo la gente aprende
en tareas artificiales en un escenario de
laboratorio.

Ciencia básica o aplicada?Ciencia básica o aplicada?
Desde una posición interdisciplinar se concibe la
PE como ciencia aplicada, dependiente de la
Psicología General en su fundamentación y
autónoma en su desarrollo y realización.
Puede moverse a lo largo de estrategias accesibles
a toda ciencia aplicada, investigando a veces en el
nivel de ciencia básica para crear conocimiento y
otras veces planteando o resolviendo problemas
específicamente educativos en el nivel que se
producen, en las mismas situaciones de enseñanza-
aprendizaje.

Diversidad de modelos explicativosDiversidad de modelos explicativos
La profusión de modelos explicativos sobre los
objetivos y contenidos de la PE y sobre los
procesos de enseñanza-aprendizaje también se
constituye un problema para establecer
identidad de la PE.
Hasta la fecha no se ha podido establecer un
modelo general explicativo de cómo las
personas aprendemos.

Debates epistemológicos en ROU (I)
Carlos Vaz Ferreira (1904-05) Estudios Pedagógicos,
XVII
La Pedagogía moderna procura basarse en la Psicología...”
(p.19) “El primero de los paralogismos de los psicólogos en
Pedagogía tendría esta fórmula: a tal edad aparece o se
desarrolla tal facultad; luego, a esa edad hay que atender a
su desarrollo.” (p.20)
“Pero si quisiéramos ir más lejos, y establecer un sistema
de educación física tomando por guía a la naturaleza sin
restricciones ni reservas, razonaríamos así: al nacer empieza
el niño a respirar; luego, en cuanto un niño nace, debemos
someterlo a ejercicios respiratorios...” (p.20 y 21)

Continuación (I.2)Continuación (I.2)
“Y si, partiendo del principio de que la Pedagogía debe
basarse en la Psicología; si interpretando mal ese
principio, y tomando a la naturaleza por guía en todos
los casos, rebajamos la enseñanza hasta superponerla
al desenvolvimiento del niño (en vez de atraer a éste),
resulta de aquí una pedagogía que da demasiada
importancia a las funciones inferiores y demasiado
poca a las superiores; una pedagogía no todo lo
humanizadora que podría y debería ser.” (p.22)

Debates epistemológicos en ROU(II)Debates epistemológicos en ROU(II)
 “Las diferentes unidades de análisis que se han jugado en la
historia de las relaciones entre Psicología y Educación han
pasado primero por el alumno: el aprendiz totalmente
despojado de sus entramados sociales tanto de contexto como
históricos y culturales, para centrarse luego en la interacción
entre los sujetos. (...)
 Consideramos con Elichiry que la Psicología Educacional sería
un campo de prácticas que se ocupa de las relaciones entre
la enseñanza y aprendizaje en diferentes contextos y en
diferentes grupos etáreos.”
(p.10) María Cristina Chardon (2000) Perspectivas e
Interrogantes en Psicología Educacional

Debates epistemológicos ROU (III)Debates epistemológicos ROU (III)
 Por tomar como objeto de análisis e intervención vicisitudes
del hombre, la Psicología Educacional debe ser incluida en el
campo más amplio de las disciplinas sociales. Más aún, en
todas las disciplinas sociales lo educativo constituye un
problema irreductible, pues atañe a la posibilidad misma de
continuidad de un discurso.
 A su vez, la Psicología Educacional, aún centrándose en los
aspectos psicológicos de los fenómenos educativos, necesita
contar con una teoría coherente del campo histórico-
social, pues éste no sólo contornea o contextúa el campo de
los fenómenos psicológicos o educativos sino que constituye, al
atravesarlos, el núcleo mismo de estos fenómenos.” (p.53)
Sebastián Waingarten (2000)

Cont. (IV)Cont. (IV)
 “Hoy reconocemos que las preocupaciones de la Psicología de la
Educación deben ir más allá del ámbito exclusivamente escolar para
abordar problemáticas de otros contextos con grados diversos de formalización
educativa.
 En este sentido, se incluirían procesos educativos vinculados a crianza familiar y
comunitaria, al trabajo y la producción así como a la influencia de los medios
masivos de comunicación, entre muchos otros. (…)
 “La Psicología educacional surge a fines del siglo XIX como una ‘ciencia
estratégica que provee a los educadores la estructura o la secuencia de sus
intervenciones y todo un saber relativo a las condiciones de sus decisiones’
(Guillain, 1990, p.1). Esta nueva disciplina procura posibilitar, en los estados
modernos, el funcionamiento de un nuevo dispositivo: La Escuela.” (p.181-
 182)

Cont. (V)Cont. (V)
 “La Psicología educacional que resulta de la aplicación directa de los
conocimientos psicológicos al campo educativo entra en crisis y en los
últimos treinta años comienza a pensar e investigar sobre contextos
específicos. Las teorías psicológicas, entonces, se resitúan y muchos de sus
conceptos deben ser resignificados en una nueva interfaz entre los
conocimientos psicológicos y la práctica educativa. Se replantea la unidad
diádica de experimentador-experimentado o en el mejor de los casos docente-
alumno y se sustituye por un enfoque que centra la mirada en el aula, con
alumnos, docentes y contenidos concretos interactuando a partir de prácticas
específicas.” (p.183- 184)
 “En tanto disciplina que relaciona conocimientos psicológicos y
prácticas educativas (ver Coll, 1992) una psicología que se vincule a la
Escuela deberá producir investigación específica contemplando los múltiples
atravesamientos que definen esa Institución.” (p.187) Mario A. Zimmerman


Cont. (VI)Cont. (VI)
 “...el nuevo orden social, regido por las leyes del mercado, requería
de un individuo transparente, libre, consciente, capaz de optar. El rol
de la escuela se tornaba así fundamental. De acuerdo al ideal
racionalista, el conocimiento todo lo lograría, incluyendo el progreso
social.
 No es de extrañarnos, luego, que el tema del aprendizaje fuera
una preocupación capital para la institución educativa y que,
sujetada por sus raíces identitarias, continúe privilegiando hoy la
lógica del rendimiento. En este sentido, toda circunstancia que
produzca algún tipo de ruido en el sistema, será una injuria para esta
institución y, por ende, procurará erradicarla a toda costa
(dificultades de aprendizaje, problemas de conducta, etc.).

Cont (VI.2)Cont (VI.2)
 Siendo consecuente con su tradicional discurso, la institución
educativa ha convocado con frecuencia al psicólogo-del-
aprendizaje, allí donde su ideal se ha mostrado fallido o ha
amenazado fracasar. No pocas veces, asimismo, hemos accedido a
este pedido. Y hemos pactado, sin saberlo, con la demanda de
encarnar corpóreamente ese lugar indeseable de una
imposibilidad que a nuestra cuenta se ha sabido acreditar.
 Allí donde la apelación es testimonio de un malestar -docente-
que insiste en busca de significación, pretender sortearlo
en lugar de sostenerlo, he aquí la pérdida de nuestra
especificidad.” (p.4)
Alicia Kachinovsky (2002) Psicología en la Educación: aportes para la
construcción de una identidad

 Algunas contribuciones deAlgunas contribuciones de
la Psicología Educativa.la Psicología Educativa.

AprendizajeAprendizaje
El aprendizaje es el tema estrella de la
psicología educativa y, a la vez, la contribución
más importante que esta disciplina ha hecho a
la educación, especialmente en el conocimiento

Buenas teorías de aprendizaje…Buenas teorías de aprendizaje…
 A la búsqueda de una buena teoría del aprendizaje, la psicología
educativa generó unas cuantas, desde el conexionismo de
Thorndike que fue uno de los más influyentes teóricos del
aprendizaje en el siglo XX -haciendo aportaciones importantes,
descubriendo leyes y principios que hoy ya pertenecen al
repertorio universal- a la teoría del aprendizaje matemático de
Hull (1943), al conductismo de Skinner 1953) y a la teorías
cognitivas que desembocan en el aprendizaje autorregulado.

La llegada de la psicología cognitivaLa llegada de la psicología cognitiva
La llegada de la psicología cognitiva al aprendizaje fue liderada por
el trabajo que desde la psicología educativa hicieron Ausubel
(1965), con el aprendizaje significativo, Bruner (1960, 1966) con el
aprendizaje por descubrimiento y Carroll (1963) con los modelos
científicos del aprendizaje escolar.
Las nuevas teorías cognitivas se centran, por tanto, en lo
que
hacen los sujetos mientras aprenden, es decir, cómo manejan
y transforman la información recibida y, sobre todo, cómo la
relacionan con las experiencias anteriormente incorporadas

Identificando procesos…Identificando procesos…
Bloom (1956) y Gagné (1970) trataron de desarrollar la
secuencia del aprendizaje, identificando sus procesos y
condiciones de eficacia, poniendo así de relieve la participación
activa del sujeto, ya que éste, lejos de ser impulsado por el
estímulo a dar una respuesta, como pensaban los asociacionistas,
es el verdadero protagonista del proceso porque categoriza,
procesa e interpreta la carga informativa del estímulo antes
de dar la respuesta correspondiente

La disolución de las grandes teorías…La disolución de las grandes teorías…
Las metas originales de la psicología a mitad del siglo XX
fue el desarrollo de una teoría general del aprendizaje,
enseguida quedó claro que la búsqueda de la psicología
en pos de una teoría general del aprendizaje era un fracaso
y consiguientemente las grandes teorías del aprendizaje
se fueron disolviendo poco a poco.

RedefiniéndoseRedefiniéndose
La educación le ofreció a la psicología la posibilidad de
comprender cómo aprende la gente en áreas de contenido real en
el aula y, de esta forma, la psicología educativa rescató a
la psicología de una búsqueda infructuosa y comenzó a
desarrollar teorías específicas ajustadas a las áreas
curriculares -cómo aprender a leer, cómo aprender
matemáticas o cómo aprender historia- (Mayer (2001
Otra de las áreas que se ha beneficiado de esta restricción del
estudio del aprendizaje es la relacionada con las estrategias de
aprendizaje tanto cognitivas como metacognitivas.

Avanzando…Avanzando…
La psicología educativa ha seguido avanzando en su intento de
contribuir a mejorar la práctica educativa, no tanto para construir
una nueva teoría general del aprendizaje como por identificar,
dentro de la corriente cognitiva, los sucesos internos que
ocurren en la mente del estudiante mientras aprende,
desde el momento en que se presenta el contenido informativo al
alumno hasta que se produce la construcción de significado.
El aprendizaje es entendido ya por todos como el resultado o
efecto del pensamiento que elabora los materiales informativos
presentados en el momento inicial del proceso de enseñanza-
aprendizaje
Entendiendo el aprendizajeEntendiendo el aprendizaje

Entendiendo la enseñanzaEntendiendo la enseñanza
Enseñar, que es ayudar a aprender, no será otra cosa
que enseñar a pensar, es decir, ayudar a desarrollar las
distintas funciones del pensamiento y no sólo ayudar a
almacenar contenidos. De ahí la importancia del profesor
como mediador y no como mero transmisor y de la
evaluación de procesos más que de productos (Beltrán,
1993; Coll, Palacios y Marchesi, 1990; Fernández, 1996;
Rivas, 1997).

Aprender para construir significados: las metáforasAprender para construir significados: las metáforas
de Mayer (2001).de Mayer (2001).
Tres metáforas que ayudan a entender y diferenciar
este proceso:
1. aprendizaje como adquisición de respuestas,
2. como adquisición de conocimientos y
3. como construcción de significados.
Esta triple metáfora marca el recorrido que ha hecho
el aprendizaje en estos 100 años bajo la tutela de la
psicología educativa.

Aprender a construir significados..Aprender a construir significados..
Ya no se trata de adquirir respuestas y almacenarlas en la
memoria para reproducirlas después de una manera puramente
mecánica.
Tampoco se trata de acumular conocimientos de manera
enciclopédica satisfaciendo inveteradas exigencias de erudición.
Se trata más bien de aprender a aprender, de aprender a
ser inteligente y de construir significados.

El aprendizaje autorreguladoEl aprendizaje autorregulado
En consecuencia, si se considera el aprendizaje como construcción
de significados, el papel del estudiante en este modelo es el que
corresponde a un estudiante autónomo, auto-regulado, que
conoce sus propios procesos cognitivos y tiene en sus manos el
control del aprendizaje.
El aprendizaje autorregulado representa así el último
tramo del recorrido que la psicología educativa ha
realizado en torno al aprender.

Concluyendo tentativamente…Concluyendo tentativamente…
 Profundizar en la naturaleza de este modelo de
aprendizaje,
 identificar los procesos que lo constituyen,
 descubrir las variables que lo hacen posible tanto como
desde el punto de vista del contexto educativo en el que
tiene lugar, así como las
 condiciones de su eficacia y su orquestación
instruccional,
 SON EL OBJETIVO DE MUCHOS ESTUDIOS QUE SE ESTÁN
LLEVANDO A CABO DENTRO DEL ÁREA DE LA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA, (Bandura,1993; Boekaerts,
Pintrich y Zeiner, 2000; Núñez et al. 2006).

Incorporación del contextoIncorporación del contexto
Por lo que se refiere al contexto, la psicología educativa
ha sabido incorporar las nuevas corrientes ecológicas
y los poderosos instrumentos tecnológicos para cambiar
el escenario de la clase y convertirla en una comunidad
que plantea y resuelve problemas reales conectados con
la vida de los alumnos.

Otras contribucionesOtras contribuciones
Desde un punto de vista más amplio, la influencia de la psicología
educativa sobre la sociedad es indudable.
En pocas etapas de la historia, conceptos psicológicos clave como
inteligencia, aprendizaje, conocimiento, información, han impregnado
las capas de la vida social, (industrial, económica, comercial y familiar)
como en las de ahora.
La sociedad ha ido tomando estos conceptos psicológicos para definir
la vida y características de sus ciudadanos (sociedad de la información,
sociedad del conocimiento, sociedad de la inteligencia y sociedad de
aprendizaje), humanizando su envoltura y dando respuestas eficaces a
las demandas específicas solicitadas (coche inteligente, casa
inteligente, policía inteligente, enseñanza inteligente, intervención
inteligente

¿Contribución específica?¿Contribución específica?
A la vista de todas estas contribuciones de la psicología educativa
a la educación y a la sociedad, cabría preguntarse si existe alguna
contribución específica que, de alguna manera, representara a
todas ellas y constituyera por sí misma el rasgo definitorio de su
propia identidad como disciplina. Pues bien, partiendo del espíritu
de los propios fundadores de la psicología educativa, esa
contribución consistiría en adoptar una perspectiva psicológica
sobre la naturaleza de los problemas de la vida y la educación.

Relaciones con otras cienciasRelaciones con otras ciencias
Psicología de la Instrucción
Didáctica
Psicología Escolar
Psicopedagogía

Psicología de la instrucciónPsicología de la instrucción
Términos utilizados por Gagné y Rohwer- 1969.
Conjunto de recursos externos al estudiante para
apoyar los procesos internos que hacen posible el
aprendizaje.
“el campo en que la teoría y la investigación se
encargan de prescribir formas óptimas de
adquisición del conocimiento y las habilidades
cognitivas” Glaser (1976)
Rama disciplinar de la PE que se ocupa de
averiguar factores, secuencia, interacciones,
medios más efectivos para alcanzar el éxito en la
instrucción”Genovard y Gotzens (1990)

Diferencias con la Psicología de laDiferencias con la Psicología de la
EducaciónEducación
La PE se ocupa del nivel de análisis
macroscópico de aprendizaje (no sólo
aprendizaje escolar sino todos, sin distinción de
nivel de edad, contexto, formal o no en que el
aprendizaje se lleva a cabo
La PI lo hace a nivel microscópico en
situaciones específicas de aprendizaje escolar
predominantemente

Psicología de la Educación y Didáctica?Psicología de la Educación y Didáctica?
TAREA DOMICILIARIA.

Psicología escolarPsicología escolar
Rama instrumental de la PE que trata con
aspectos relacionados directamente en la
práctica educativa en el contexto escolar
centrándose en aspectos de socialización en el
aula y alteraciones específicas del aprendizaje.
Es el ámbito de acción del Psicólogo Escolar

PsicopedagogíaPsicopedagogía
La Psicopedagogía, es una disciplina cuyo objeto es el estudio de
cómo aprenden los seres humanos, cuáles son las relaciones
entre los determinantes biológicos, intelectuales, psico-afectivos,
socio-familiares, educativos y en general todos los factores que
contribuyen a que el aprendizaje se realice de un modo
enriquecedor para el sujeto.
La psicopedagogía se ocupa también de prevenir precozmente
los problemas que puedan manifestarse en el proceso de
aprender y contribuir mediante intervenciones oportunas a
superar los obstáculos y las perturbaciones que afectan al
aprendizaje.
La psicopedagogía es inter y transdisciplinaria ya que los
campos que abarca atraviesan las disciplinas afines con las que
interactúa.

PsicopedagogíaPsicopedagogía
 Investiga acerca de los procesos de aprendizaje y enseñanza, ya sea en lo relativo a
las personas en tanto individuos, como a las características del contexto en que se
enmarcan dichos procesos.
B_ Realiza intervenciones individuales y grupales. Emplea diversas estrategias e
instrumentos de evaluación. Detecta problemas y orienta en la solución de los
mismos.
 C_ Interviene directamente en el diagnóstico y el tratamiento de las dificultades de
aprendizaje.
D_ Es co-pensor con todos los implicados en el aprendizaje y la enseñanza: familia,
docente, otros profesionales de la educación, salud, etc.
E_ Asesora a los actores que trabajan en instituciones vinculadas al aprendizaje en
sus diversas etapas.
F_ Orienta, coordina y colabora en la integración-inclusión de alumnos con
necesidades educativas especiales.
G_ Promueve la prevención de las dificultades de aprendizaje.

BASADO ENBASADO EN
Papeles del Psicólogo:
“Más de un siglo de psicología educativa. Valoración
general y perspectivas de futuro” Jesús A. Beltrán Llera y
Luz Pérez Sánchez.
En :Revista del Consejo General de Colegios Oficiales de
Psicólogos- Vol. 32 Septiembre – Diciembre 2011- ISSN
0214 – 7823
Psicología de la Educación- Castejón, J.L; González, C;
Gilar, R; Miñano, P. Editorial Club Universitario-
Alicante-España-2010

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