Este documento describe los diferentes trastornos del neurodesarrollo incluidos en los manuales DSM-IV y DSM-V, como el trastorno del espectro autista, el trastorno por déficit de atención con hiperactividad, los trastornos del lenguaje y la comunicación, y los trastornos motores y del aprendizaje. También se detalla el diagnóstico, las características, las causas, el tratamiento y las estrategias educativas para estos trastornos.

1. Trastornos
Generalizados del
Desarrollo DMS-IV - DSM-V

2. Trastorno del
Neurodesarrollo
Afectación
global que, a nivel
de desarrollo del
sistema nervioso,
producen diversos
trastornos
DSM-V
Trastorno del
Desarrollo Intelectual
Discapacidad Intelectual (317 – F70, 318.0 – F71, 318.1 – F72, 318.2 – F73)
Trastorno Global del Desarrollo 315.8 (F88)
Discapacidad Intelectual no Especificada (F79)
Trastornos de la
Comunicación
Trastorno del Lenguaje 315.32 (F80.2).
Trastorno Fonológico 315.39 (F80.0).
Trastorno de la Fluidez en el Inicio de la Infancia (tartamudez) 315.5 (F80.81).
Trastorno de la Comunicación Social (Pragmático) 315.39 (F80.89).
Trastorno de la Comunicación no Especificado 307.9 (F80.9).
Trastorno del Espectro Autista TEA 299.00 (F84.0).
(Trastorno Generalizado del Desarrollo, DSM-IV 1994)
Trastorno por Déficit de
Atención/Hiperactividad
314.01 (F90.2), 314.00 (F90.0), 314.01 – (F90.1).
Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad Especificado 314.01 (F90.8).
Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad no Especificado 314.01 (F90.9).
Trastornos Específico del Aprendizaje 315.00 (F81.0), 315.2 (F81.81), 315.1 (F81.2).
Trastornos
Motores
Trastorno del Desarrollo de la Coordinación315.4 (F82)
Trastorno de Movimientos Estereotipados 307.3 (F98.4)
Trastorno de Tics 307.23 (F95.2), 307.22 (F95.1), 307.21 (F95.0),
Otro Trastorno de Tics no Especificado 307.20 (F95.8).
Trastorno de Tics no Especificado 307.20 (F95.9).
Otros Trastornos del
Neurodesarrollo
Otros Trastornos del Neurodesarrollo Especificado 315.8 (F88)
Otros Trastornos del Neurodesarrollo Especificado 315.9 (F89)

3. Trastorno del
Espectro Autista
1. Deficiencias en la
Comunicación Social
2. Intereses Obsesivos
3. Comportamientos
Restringidos y Repetitivos
Manifestación:
Infancia Temprana, pueden
no manifestarse plenamente
hasta que la limitación de las
capacidades impide la
respuesta a las exigencias
sociales.
299.00 (F84.0)

4. Conceptos Básicos
la intensidad
número de síntomas autistas
Conceptos Básicos
Dopamina – Serotonina
Trastorno
Generalizado
Trastorno
Heterogéneo
Trastorno
Dimensional

5. Causas
Causa conocida
frágil X, fenilcetonuria,
tuberoesclerosis,
síndrome de Rett.
Alteración Cromosómica
copy
number variants (CNV),
Estudios específicos
25%
Causa
desconocida
Autismo infantil precoz
Asperger
Savant
Trastorno
desintegrativo infantil
Estudio inespecífico
75%
Trastorno del Espectro Autista TEA
Genético Potencial
CongénitoAmbiente
Carga
Familiar
Herencia
Prevalencia de TEA: 1/54 ( 2%) en chicos y 1/252 (0,4%) en chicas, con una prevalencia total de 11,3/1.000 (1,1%) a los 8 años.

6. Características
Autonomía
Emociones y
Contacto
Físico
Intereses
Obsesivos
Hipersensibilidad
Dificultad en la
Comunicación
Movimientos

7. Características
Evite el contacto visual y prefiera estar solo
•Hiperactividad
•Conductas impulsivas
•Prestar poca atención
•Agresividad
•Autolesionarse
•Rabietas
•Hábitos extraños al comer y dormir
•Estados de ánimo o reacciones emocionales inusuales
•No tener miedo o temer más de lo normal
Aspectos Asociados

8. Criterio A
Criterios de Diagnóstico
Acercamiento
y
Conversación
Intereses y
motivos
Iniciar y
Responder
Interacciones
Reciprocidad
Socioemocional
Integración
Contacto y
Lenguaje
Expresión
y Gestos
Comunicación
no Verbal
Contexto
Amistad y
Juegos
Interés
Relaciones

9. Criterio B
Criterios de Diagnóstico
Patrones
restrictivos
y
Repetitivos
Movimiento, Habla,
Uso de Objetos
Monotonía e
Inflexibilidad
Intereses e
Intensidad
Híper o Hipo -
reactividad
Criterios: C D E
Manifestación:
Primeras etapas del
desarrollo.
- Demandas
- Enmascarados
Deterioro Significativo:
- Social
- Educacional
- Laboral
Contraste:
TL - CI – TEA – TCS (Pragmático)
Afección Médica – Congénita – Ambiental
Trastornos Neurológico – Mental – del
Comportamiento
Catatonia

10. Trastorno del Espectro Autista
Grado 1
• Comunicación Deficiente
• Interacción Atípica
• Dificultad para iniciar y
mantener una conducta social
• Resistencia al contexto
• Dificultad en la Autonomía
Grado 3
• Palabras inteligibles
• Interacción Social Ineficaz y
escasa
• Reacción ante estímulos directos
• Inflexibilidad
• Ansiedad intensa
Grado 2
• Interacción Social Limitada
• Deficiencia en Comunicación
• Reacción escasa o anormal
• Comunicación no verbal
excéntrica
• Ansiedad
Criterios de Diagnóstico
En Aula En Compañía Particular
A
s
i
s
t
e
n
c
i
a

11. Detección Específica
Pruebas Psicológicas
Cuestionario para el autismo en
niños pequeños (CHAT)
18 meses de edad.
Padres (9 preguntas)
Niño (5 preguntas).
El test infantil del
síndrome de
Asperger
(CAST)
4 a 11 años
Audiometría
Prueba de Exposición al
Plomo
WPPSI-III (2a, 6m-7a, 3m) WISC IV (6-16a, 11m) WAIS(16-89a).

12. Tratamiento Farmacológicoc
Efectividad Fármaco Grupo Síntomas
Fluoxetina Prozac®
Paroxetina Seroxat®
Sertralina
Besitran®
inhibidores
selectivos de la
recaptación de
serotonina
ansiedad, depresión,
comportamientos de ritual,
los trastornos obsesivo-
compulsivos y conductas
autolesivas.
50% notable
mejoría 20%
síntomas
indeseables que
obligan a la
interrupción
Metilfenidato
presentación de
acción corta o
larga
Psicoestimulante
TEA - alto funcionamiento:
déficit de atención con o
sin hiperactividad-
impulsividad.
Interfiere
considerablemente en el
aprendizaje
Risperidona
Airipripazol
Triapida
antipsicóticos
atípicos
Conductas repetitivas,
Irritabilidad, Agresividad e
Hiperactividad
Propósito:
1. Facilitar la evolución global
2. Evitar dificultades añadidas
en el aprendizaje y deterioro
cognitivo.

13. Enfoque
• desarrollo de competencias
comunicativas: Lenguaje, Habla,
Comunicación no verbal
• Competencias:
• Sociales
• De Juegos
• Manejo de Conductas Desadaptadas
• Terapia Ocupacional
Intervención Psicológica
• Detectar
• Abordar
•Base Ambiental
•Base Biológica
• Primarias
• Secundarias

14. Entrenamiento, Formación e Información, manejo
emocional.
Intervención Psicológica
programa de tratamiento temprano en todos los entornos en los que vive el
niño mejora el pronóstico de los síntomas autistas, habilidades cognitivas y
adaptación funcional a su entorno.
Estrategias de estimulación para el desarrollo del
Lenguaje, habla, comunicación no verbal y otras
áreas. Estrategias sobre disciplina y atención a
demandas particulares a la condición.
Jornadas de Concientización, Formación y
Adecuación de Ambientes.

15. Técnicas para Docentes
 Si se lo observa distraído atraer su atención en forma sutil
 Procurar dar consignas claras, cortas y repetirlas si es necesario.
 Establecer rutinas.
 Evaluaciones cortas, concisas y con tiempo suficiente.
 Calificación en base al logro de objetivo.
 Reforzar positivamente aquellas conductas deseadas, Establecer contratos
de comportamiento positivo incluyendo conductas que estén a su alcance.
 Valorar sus logros.
 Procurar ubicarlo en un lugar próximo al docente y al pizarrón.
 Mantener contacto ocular cuando se le están dando indicaciones.
 Permitir movimientos ociosos que no interfieran con el ritmo de la clase.
 Otorgarle un rol activo en la clase.
 Involucrarlo activamente durante la clase
 No proponer actividades con límites de tiempo
 Fomentar la creatividad, acción y espontaneidad.

16. Recomendaciones para Padres
 Cuaderno de Registro: Permitirá hacer u seguimiento al desenvolvimiento
del niño en diferentes ambientes y facilita la comunicación.
 Registro de los informes de los médicos y de la evaluación de su hijo.
 Buscar apoyo en grupos de acompañamiento sobre el autismo para
informarse y formarse, compartir experiencias y tener herramientas para el
manejo del día a día.
 Conversar con el pediatra de su hijo, sistema escolar o grupo de apoyo al
autismo para encontrar en su área un experto en autismo que pueda
ayudarlo a desarrollar un plan de intervención y a encontrar otros recursos
locales.

17. Algunos
Casos…
Sheldon
Michael Phelps
Aelita Andre
Bill Gates
Taylor

18. Recuerda…

19. Detección específica TEA: signos de alerta a cada edad
9 meses
• No suele seguir con la mirada cuando el cuidador señala y
“mamá” con sentido y exclama: “¡mira el... (un objeto familiar)!”
12 meses (lo anterior más lo siguiente)
• No intenta obtener un objeto fuera del alcance llamando la
atención del cuidador señalando, verbalizando y estableciendo
• Ausencia o disminución de balbuceo
• Ausencia o disminución de gesticulaciones (señalar, hacer
adiós con la mano)
15 meses (lo anterior más lo siguiente)
• No suele establecer contacto visual cuando habla con alguien
• No extiende los brazos anticipadamente cuando van a tomarlo
en brazos
• No muestra atención compartida (compartir el interés por un
objeto o actividad)
• No responde de forma consistente a su nombre
• No responde consistentemente a órdenes simples
• No dice palabras simples (16 meses), no dice “papá”
18 meses (lo anterior más lo siguiente)
• No señala partes de su cuerpo
• No dice algunas palabras con significado
• No hace juego simbólico (muñecos, teléfono)
un contacto visual (acción protoimperativa)
• No responde cuando el examinador señala un objeto
• No señala consistentemente un objeto, verbaliza y
establece contacto visual alternativamente entre el
objeto y el cuidador con la única intención de dirigir la
atención del adulto hacia el objeto (acción
protodeclarativa)
• No trae objetos a los adultos, simplemente para
mostrarlos
24 meses (lo anterior más lo siguiente)
• No utiliza frases de dos palabras
• No imita tareas domésticas
• No muestra interés por los otros niños/as