El documento describe la evolución del concepto de curriculum desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia. Inicialmente se entendía como el contenido de los planes y programas, pero luego se consideró también como la actividad del estudiante y posteriormente como un proyecto cultural y educativo. Más recientemente se entiende como un cruce de prácticas diversas influenciadas por distintos actores educativos. Actualmente no existe un concepto único sino que depende del contexto institucional.
Currículo Formal: se puede definir como el desarrollo de la enseñanza aprendizaje al proponer un Plan de Estudios en un proceso pedagógico ,el cual debe tener todos sus lineamientos ,componentes académicos y administrativos propuestos en una Planificación consistente. Esté Currículo debe tener una fundamentación formal en su desarrollo, las operaciones que lo ponen en práctica en un proceso pedagógico deben estar firmemente sostenidas en una base académica administrativa pedagógica, legal y económica. Esté Currículo debe tener Objetivos generales y Específicos ,una secuencia de contenidos, con experiencias de aprendizaje, estrategias ,modalidades ,distribución de tiempo y con un fin claro ,cada uno de los elementos necesarios de llevar a cabo por parte del Docente y sus alumnos para desarrollarlo .
Currículo Real: Se define como el llevar a la práctica el currículo Formal, contextualizado, frente a la realidad, este currículo se desarrolla en el trabajo Educativo diario , sin dejar de lado que se enfrentara en un ambiente académico bombardeado de diversas realidades y con un combinado cultural tanto de alumnos como de Docentes, así también con una diversidad de situaciones emergentes y eventualidades que pudiesen presentarse en el transcurso, factores culturales, diferencias económicas y políticas, entre otras ,que van ir ocurriendo en el desarrollo del proceso educativo.
Currículo Oculto : se define como aquel que entrega enseñanzas encubiertas ,enseñanzas no explicitas ,brindadas por la escuela ,así también se define como una posibilidad de socialización provechosa ya que se debe preparar al alumno para la vida y no tan solo en lo académico por lo que su postura también es necesaria.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
2. Cruce de
prácticas
diversas que
definen los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje.
Proyecto
que da
sentido y
coherencia a
una oferta
educativa
Actividades
organizadas
de enseñan-
za
Plan de estudios
Currículum como ámbito de reflexión, investigación y teorización. (Salinas,
1997).
3. La primera acepción, es la más
generalizada y convencional: el
contenido plasmado en planes y
programas, los temas, la materia a
aprender se entendía como “el
curriculum”. Desde esta perspectiva
cobra vigencia el marcado interés por
la exposición del docente, la repetición
y la memorización del contenido dado,
que se considera inmutable.
CURRICULUM COMO PLAN DE ESTUDIOS
Y PROGRAMAS:
4. Esta concepción establece que el
curriculum es la actividad; fue un
avance sobre la primera posición;
los aportes de la psicología a la
educación llevaron a replantear la
idea de que es necesaria la actividad
del sujeto que aprende, en
consecuencia, se privilegió la
actividad. Para esta concepción, en
la cual los contenidos siguen
marcando el camino se pensó en que
el curriculum debería referirse a
todo lo que los alumnos hacen para
el logro de los objetivos.
CURRICULUM COMO ACTIVIDADES
5. Más adelante se propone una concepción de curriculum como un
proyecto cultural; esta concepción introduce un notable avance por
cuanto reconoce la necesidad de la planificación de lo que la escuela
puede ofrecer como conjunto ordenado de saberes y el compromiso que
supone para toda la institución llevarlo adelante.
CURRICULUM COMO COMO PROYECTO O PLAN
DE LA ESCUELA
6. Recientemente se nos plantea la idea de curriculum
como un cruce de prácticas diversas dinámico,
cambiante, influido por las concepciones, por el
quehacer de todos los actores que de él participan.
Se incluye como parte del curriculum no solo lo
que está prescrito, sino y sobre todo el conjunto de
interacciones individuales y grupales de todos los
actores intervinientes en el hecho educativo y las
condiciones institucionales en que éstas se
verifican.
CURRICULUM COMO CRUCE DE PRACTICAS
DIVERSAS
7. “El curriculum no es un concepto,
sino una construcción cultural, es
decir, no se trata de un concepto
abstracto que tenga alguna
existencia aparte de los
antecedentes a la experiencia
humana. Es en cambio, una
forma de organizar el conjunto
de prácticas educativas
humanas”. (Grundy 1994).
CURRICULUM COMO CRUCE DE PRACTICAS
DIVERSAS
8. “El curriculum se plasma dentro de un
sistema escolar concreto, se dirige a unos
determinados profesores y alumnos, se sirve
de unos medios, cuaja, en definitiva, en un
contexto que es el que acaba por darle el
significado real. De ahí que la única teoría
posible que puede dar cuenta de esos
procesos haya de ser de tipo crítico, poniendo
de manifiesto las realidades que lo
condicionan”. (Gimeno Sacristán , 1991).
“Hablar de curriculum constituye otra manera de hablar de las
prácticas educativas de determinadas instituciones. Esto significa que
hemos de buscar el curriculum no en la estantería del profesor, sino
en las acciones de las personas inmersas en la educación”. (Grundy,
Pág. 21, 1987 ).
9. “El curriculum puede considerar un proyecto de
desarrollo futuro que traduce por una parte, el
equilibrio o consenso existente entre las diferentes
fuerzas zonas, políticas, culturales y profesionales
sobre las intenciones educativas y, por otra, la
renovación e innovación educativa necesarias para
lograrlas”. (Mauri, Pág. 5, 1997).
10. “Por curriculum se entiende la síntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos que
conforman una propuesta política-educativa – pensado e
impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos
intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos
tiendan a ser dominantes o hegemónicos y otros tiendan a
oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía.
Propuesta conformada por aspectos estructurales formales y
procesales – prácticos, así como por dimensiones generales y
particulares que interactúan en el devenir de los currícula en
las instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo
carácter es profundamente histórico y no mecánico y lineal”.
(De Alba. Pág. 60, 1994).
11. “Curriculum como un proyecto institucional
cooperativo que representa una visión del
conocimiento y de la educación, capaz de
generar responsabilidades compartidas para
transformarlo en práctica pedagógica
autorregulada”. (Pruzzo de Di Pego. 1998, Pág.
17).
13. La concepción de curriculum como cruce de
prácticas diversas, contradictorio, complejo,
matizado por creencias, valores e ideas es más
adecuada para entender lo que es el curriculum en el
nivel superior.
14. EL CURRICULUM UNIVERSITARIO:
El curriculum es un instrumento para el
profesor que debe reflejar de manera
equilibrada los intereses institucionales, con
los intereses de los alumnos; el profesor
tiene la real posibilidad de procurar ese
acercamiento cuando adapta, contextualiza,
flexibiliza en la práctica, las propuestas
curriculares vigentes.
15. La necesidad de que los alumnos logren aprendizajes
de calidad, exige al docente realizar una planificación
realista y contextualizada; ello implica la toma de
decisiones acerca del contenido y el método de
enseñanza más pertinente para que las experiencias
respondan a las características, necesidades y
expectativas de los alumnos.
El curriculum universitario deberá entenderse no
como una propuesta rígida, cerrada, sino por el
contrario como un espacio de acción-reflexión-acción;
de investigación desde la práctica (Sthenhouse 1984).
16. Debe señalarse que, desde cualquier opción, el curriculum
se caracteriza por: