DOCUMENTO

1. SABERES PREVIOS Y
CONFLICTO COGNITIVO
Licenciado Oscar Palomino Flores

2. ¿Cuáles son las técnicas para
responder a las preguntas en un
examen escrito?
 Por conocimiento – información
exacta.
 Por deducción – la pregunta orienta
la posible respuesta.
 Por inferencia – sin información
exacta, se infiere la respuesta.
 Por descarte – se eliminan aquellas
que no son posibles respuestas.

3. RESPUESTA
Lectura comprensiva
Percepción subjetiva
Relación de palabras
clave
Identificar, comparar y
descartar opciones
¿Cuáles son los pasos para
enfrentar adecuadamente a
la solución de casos?
Caso
Problema
Situación

4. ENFOQUE PRINCIPIOS VALORES
DE DERECHOS
❑ Calidad
❑ Democracia
➢ Conciencia de derechos
➢ Libertad y responsabilidad
➢ Diálogo y concertación
INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
❑ Inclusión
❑ Equidad
❑ Calidad
❑ Igualdad de género
➢ Respeto por las diferencias
➢ Equidad en la enseñanza
➢ Confianza en la persona
INTERCULTURAL
❑ Interculturalidad
❑ Equidad
❑ Democracia
❑ Igualdad de género
❑ Ética
➢ Respeto a la identidad cultural
➢ Justicia
➢ Diálogo intercultural
IGUALDAD DE
GÉNERO
Plan Nacional de Igualdad de
Género 2012 – 2017
➢ Igualdad y Dignidad
➢ Justicia
➢ Empatía
AMBIENTAL
❑ Conciencia ambiental
❑ Calidad
❑ Ética
➢ Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional
➢ Justicia y solidaridad
➢ Respeto a toda forma de vida
ORIENTACIÓN
AL BIEN COMÚN
❑ Ética
❑ Democracia
❑ Interculturalidad
❑ Calidad
❑ Igualdad de género
➢ Equidad y justicia
➢ Solidaridad
➢ Empatía
➢ Responsabilidad
BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA
❑ Calidad
❑ Ética
❑ Igualdad de género
❑ Equidad
➢ Flexibilidad y apertura
➢ Superación personal
Fuente: Currículo Nacional 2016 p. 13-20

5. 1. Una docente trabaja el tema de "Las mascotas y su cuidado"
y para ello plantea algunas preguntas a los estudiantes como:
¿tienen mascotas? ¿cuáles? ¿qué cuidados necesitan? ¿se
han enfermado alguna vez? ¿qué hicieron? ¿alguien quiere
decir algo más de cómo cuidar las mascotas? Una estudiante
afirma que tiene como mascota un pato, y la docente le hace
una pregunta. Si la docente desea explorara los conocimientos
previos ¿cuál sería esa pregunta?
a. “¿Cómo el pato puede ser un ave de compañía y no un ave de
consumo?”
b. “¿ Qué te hace pensar que el pato es un animal doméstico?”
c. “¿Puedes contarnos cómo crías al pato para que lo puedas
considerar mascota?”

6. Fuente: Orientaciones para la Planificación Curricular (2015)
p. 6

7. 1. Una docente trabaja el tema de "Las mascotas y su cuidado"
y para ello plantea algunas preguntas a los estudiantes como:
¿tienen mascotas? ¿cuáles? ¿qué cuidados necesitan? ¿se
han enfermado alguna vez? ¿qué hicieron? ¿alguien quiere
decir algo más de cómo cuidar las mascotas? Una estudiante
afirma que tiene como mascota un pato, y la docente le hace
una pregunta. Si la docente desea explorara los conocimientos
previos ¿cuál sería esa pregunta?
a. “¿Cómo el pato puede ser un ave de compañía y no un ave de
consumo?”
b. “¿ Qué te hace pensar que el pato es un animal doméstico?”
c. “¿Puedes contarnos cómo crías al pato para que lo puedas
considerar mascota?”

8. 2. Un docente plantea la pregunta ¿Por qué es tan importante la
crianza del cuy en nuestra comunidad? Un estudiante interviene y
dice que el cuy permite que las personas se curen del susto. De lo
descrito, ¿qué podemos afirmar sobre los saberes previos que
corresponde a conocimiento, hechos o fenómenos que no han sido
científicamente comprobados?
a. Tienen utilidad pedagógica para motivar la clase.
b. Son un medio para promover nuevos saberes.
c. Pueden confrontarse con los saberes de otros estudiantes y
demostrarse que es una creencia.

9. Fuente: Orientaciones para la Planificación Curricular (2015)
p. 6

10. 2. Un docente plantea la pregunta ¿Por qué es tan importante la
crianza del cuy en nuestra comunidad? Un estudiante interviene y
dice que el cuy permite que las personas se curen del susto. De lo
descrito, ¿qué podemos afirmar sobre los saberes previos que
corresponde a conocimiento, hechos o fenómenos que no han sido
científicamente comprobados?
a. Tienen utilidad pedagógica para motivar la clase.
b. Son un medio para promover nuevos saberes.
c. Pueden confrontarse con los saberes de otros estudiantes y
demostrarse que es una creencia.

11. 3. Un estudiante de cinco años que desde su nacimiento fue
adquiriendo conocimientos de su entorno, como el
reconocimiento de la voz y rostro de sus padres, los ruidos de la
casa, los ladridos del perro y otros sonidos. Progresivamente
aprendió a distinguir formas, colores, sabores y sonidos que fue
asociando a diversos objetos, personas y situaciones. ¿En
dónde se registran este conjunto de cambios?
a. En las experiencias que el sujeto experimenta, desde la
concepción hasta la muerte.
b. En los procesos mentales del sujeto, los cuales se tornan más
complejos y avanzados.
c. En la personalidad del sujeto, lo cual expresa su temperamento y
su carácter.

12. Fuente:
Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico (2017) p. 50

13. 3. Un estudiante de cinco años que desde su nacimiento fue
adquiriendo conocimientos de su entorno, como el
reconocimiento de la voz y rostro de sus padres, los ruidos de la
casa, los ladridos del perro y otros sonidos. Progresivamente
aprendió a distinguir formas, colores, sabores y sonidos que fue
asociando a diversos objetos, personas y situaciones. ¿En
dónde se registran este conjunto de cambios?
a. En las experiencias que el sujeto experimenta, desde la
concepción hasta la muerte.
b. En los procesos mentales del sujeto, los cuales se tornan más
complejos y avanzados.
c. En la personalidad del sujeto, lo cual expresa su temperamento y
su carácter.

14. 4. Un docente expone un documental donde se trata del
problema de contaminación minera en una ciudad. Al terminar,
un estudiante participa señalando: “En Mollendo sucede algo
parecido porque la gran cantidad de industrias pesqueras,
situadas en el litoral, vierten sus desagües hacia al mar. El humo
de las fábricas, los vehículos motorizados y la basura doméstica
e industrial que hay en Mollendo, hace que exista un escenario
parecido al de la ciudad contaminada por la minería.” ¿Qué se
hace evidente respecto a la participación del estudiante?
a. Alcanza aprendizajes significativos ya que asume una posición
crítica frente a la contaminación atmosférica en su localidad.
b. Reflexiona sobre el problema de la contaminación atmosférica en
su localidad, expresando su experiencia producto de sus vivencias.
c. Manifiesta iniciativa por cuanto actúa frente al problema de la
contaminación atmosférica en su localidad.

15. Fuente:
Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico (2017) p. 50

16. 4. Un docente expone un documental donde se trata del
problema de contaminación minera en una ciudad. Al terminar,
un estudiante participa señalando: “En Mollendo sucede algo
parecido porque la gran cantidad de industrias pesqueras,
situadas en el litoral, vierten sus desagües hacia al mar. El humo
de las fábricas, los vehículos motorizados y la basura doméstica
e industrial que hay en Mollendo, hace que exista un escenario
parecido al de la ciudad contaminada por la minería.” ¿Qué se
hace evidente respecto a la participación del estudiante?
a. Alcanza aprendizajes significativos ya que asume una posición
crítica frente a la contaminación atmosférica en su localidad.
b. Reflexiona sobre el problema de la contaminación atmosférica en
su localidad, expresando su experiencia producto de sus vivencias.
c. Manifiesta iniciativa por cuanto actúa frente al problema de la
contaminación atmosférica en su localidad.

17. 5. La sociedad elabora una construcción social acerca de
las flores, cuyo significado varía entre una cultura y otra.
Durante el aprendizaje se da una relación recíproca entre
una niña con su entorno sociocultural, con el apoyo y
mediación de los adultos. Cuando la niña se encuentra con
la flor reconstruye el concepto de flor en sus estructuras
cognitivas, tomando en cuenta el sentido y significado
determinado por su cultura. Así, por ejemplo, la niña
puede:
a. Conocer el significado de las flores para cada cultura en la
historia.
b. Diferenciar las flores que llevamos a los cementerios de las
que se entregan como obsequio a una pareja.
c. Valorar la importancia de las flores en el campo de la
medicina tradicional y el equilibrio ecológico.

18. Fuente:
Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico (2017) p. 51

19. 5. La sociedad elabora una construcción social acerca de
las flores, cuyo significado varía entre una cultura y otra.
Durante el aprendizaje se da una relación recíproca entre
una niña con su entorno sociocultural, con el apoyo y
mediación de los adultos. Cuando la niña se encuentra con
la flor reconstruye el concepto de flor en sus estructuras
cognitivas, tomando en cuenta el sentido y significado
determinado por su cultura. Así, por ejemplo, la niña
puede:
a. Conocer el significado de las flores para cada cultura en la
historia.
b. Diferenciar las flores que llevamos a los cementerios de las
que se entregan como obsequio a una pareja.
c. Valorar la importancia de las flores en el campo de la
medicina tradicional y el equilibrio ecológico.

20. 6. En una escuela rural, la maestra del cuarto grado de primaria
había programado desarrollar aprendizajes referidos al estudio del
ciclo del agua. Al explorar los saberes previos, algunos niños y niñas
decían que el agua tiene su origen en las nubes, pues de allí se
llenaban los ríos y las aguas terminaban en el mar. Otro niño
manifestó que su origen empieza en los Andes. Una niña manifestó
que su origen provenía de las nubes que se elevaban desde el mar.
Frente a estas ideas de los niños y niñas, ¿qué debe hacer la
maestra para relacionar los saberes previos con los nuevos
saberes?
a. Dejar que los niños y niñas mantengan sus ideas hasta que
avancen en sus aprendizajes.
b. Realizar prácticas de laboratorio en relación al tema para explicar su
origen.
c. Efectuar experimentos que evidencien el ciclo del agua a través de
medios físicos.

21. Fuente: Currículo Nacional (2017) p. 189

22. 6. En una escuela rural, la maestra del cuarto grado de primaria
había programado desarrollar aprendizajes referidos al estudio del
ciclo del agua. Al explorar los saberes previos, algunos niños y niñas
decían que el agua tiene su origen en las nubes, pues de allí se
llenaban los ríos y las aguas terminaban en el mar. Otro niño
manifestó que su origen empieza en los Andes. Una niña manifestó
que su origen provenía de las nubes que se elevaban desde el mar.
Frente a estas ideas de los niños y niñas, ¿qué debe hacer la
maestra para relacionar los saberes previos con los nuevos
saberes?
a. Dejar que los niños y niñas mantengan sus ideas hasta que
avancen en sus aprendizajes.
b. Realizar prácticas de laboratorio en relación al tema para explicar su
origen.
c. Efectuar experimentos que evidencien el ciclo del agua a través de
medios físicos.

23. 7. En un área del nivel secundaria, una docente aborda los
estados de la materia y presenta un artículo que los estados de la
materia son cinco: líquido, gaseoso, sólido, plasma y el
condensado de Bose. Esta nueva información no coincide con la
que los estudiantes tienen en su estructura mental, lo cual les
origina interrogantes: ¿de dónde salieron otros dos estados de la
materia?, ¿qué es eso de plasma y condensado de Bose?, ¿por
qué dicen que son otros estados de la materia?. De acuerdo a lo
descrito, ¿cuál estrategia permitiría generar conflictos cognitivos
en los estudiantes?
a. Plantearles que formulen la explicación de un proceso
desconocido a partir de cómo creen que puede ser explicado.
b. Animarlos a que expongan un proceso que les parece novedoso
para tener un elemento motivador que será desarrollado en clase.
c. Motivarlos a explicar un proceso conocido a partir de hechos
desconocidos.

24. Fuente:
Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico (2017) p. 50

25. 7. En un área del nivel secundaria, una docente aborda los
estados de la materia y presenta un artículo que los estados de la
materia son cinco: líquido, gaseoso, sólido, plasma y el
condensado de Bose. Esta nueva información no coincide con la
que los estudiantes tienen en su estructura mental, lo cual les
origina interrogantes: ¿de dónde salieron otros dos estados de la
materia?, ¿qué es eso de plasma y condensado de Bose?, ¿por
qué dicen que son otros estados de la materia?. De acuerdo a lo
descrito, ¿cuál estrategia permitiría generar conflictos cognitivos
en los estudiantes?
a. Plantearles que formulen la explicación de un proceso
desconocido a partir de cómo creen que puede ser explicado.
b. Animarlos a que expongan un proceso que les parece novedoso
para tener un elemento motivador que será desarrollado en clase.
c. Motivarlos a explicar un proceso conocido a partir de hechos
desconocidos.

26. 8. Una docente aborda las formas de gobierno, y los estudiantes
conocen que un gobierno que respeta la división de poderes y los
derechos humanos, y que respeta la Constitución es un gobierno
democrático. Por otro lado, saben que un gobierno impuesto por la
fuerza y que no respeta los derechos humanos ni la Constitución
es un gobierno dictatorial. La docente presenta información sobre
algunos gobiernos que mantienen formas democráticas pero, que
en el fondo, abusan del poder. Si los estudiantes enriquecen su
esquema de formas de gobierno incorporando la noción de
“gobierno autoritario”, ¿cuál sería el resultado a nivel cognitivo de
esta actividad?
a. Una reflexión y el regreso a una situación de equilibrio..
b. Una pregunta y la asimilación de la realidad.
c. Un desequilibrio y el desarrollo de un esquema más complejo.

27. Fuente: Orientaciones para la Planificación Curricular p. 4

28. 8. Una docente aborda las formas de gobierno, y los estudiantes
conocen que un gobierno que respeta la división de poderes y los
derechos humanos, y que respeta la Constitución es un gobierno
democrático. Por otro lado, saben que un gobierno impuesto por la
fuerza y que no respeta los derechos humanos ni la Constitución
es un gobierno dictatorial. La docente presenta información sobre
algunos gobiernos que mantienen formas democráticas pero, que
en el fondo, abusan del poder. Si los estudiantes enriquecen su
esquema de formas de gobierno incorporando la noción de
“gobierno autoritario”, ¿cuál sería el resultado a nivel cognitivo de
esta actividad?
a. Una reflexión y el regreso a una situación de equilibrio..
b. Una pregunta y la asimilación de la realidad.
c. Un desequilibrio y el desarrollo de un esquema más complejo.

29. 9. Una docente desea activar los saberes previos de los
estudiantes acerca del concepto de justicia, y les pide que
conformen grupos para que realicen una dramatización sobre
un caso de injusticia que conozcan. Luego que cada grupo ha
representado su escena, la docente les pide que expliquen por
qué consideran que el caso dramatizado evidencia una
injusticia. ¿Por qué esta actividad es pertinente para activar los
saberes previos de los estudiantes?
a. Porque la dramatización permite reconocer si los conocimientos
que poseen los estudiantes son útiles o si no cuentan con
conocimientos previos respecto al tema.
b. Porque la dramatización requiere que los estudiantes recurran a
sus concepciones y experiencias personales, y que las expliciten.
c. Porque la dramatización es una técnica que ayuda a captar la
atención de los estudiantes y promueve su participación.

30. Fuente:
Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico (2017) p. 43

31. 9. Una docente desea activar los saberes previos de los
estudiantes acerca del concepto de justicia, y les pide que
conformen grupos para que realicen una dramatización sobre
un caso de injusticia que conozcan. Luego que cada grupo ha
representado su escena, la docente les pide que expliquen por
qué consideran que el caso dramatizado evidencia una
injusticia. ¿Por qué esta actividad es pertinente para activar los
saberes previos de los estudiantes?
a. Porque la dramatización permite reconocer si los conocimientos
que poseen los estudiantes son útiles o si no cuentan con
conocimientos previos respecto al tema.
b. Porque la dramatización requiere que los estudiantes recurran a
sus concepciones y experiencias personales, y que las expliciten.
c. Porque la dramatización es una técnica que ayuda a captar la
atención de los estudiantes y promueve su participación.

32. 10. Una docente trabaja con sus estudiantes de tercer grado de
primaria, la relación entre la luz y la sombra. ¿Cuál de las
siguientes actividades es pertinente para generar el conflicto
cognitivo en los estudiantes en relación al tema?
a. Pedirles que se muevan por el aula e identifiquen en qué lugares
hay sombras.
b. Organizar una salida al campo a un lugar amplio y pedir a cada
estudiante que seleccione un objeto y lo observe detenidamente
para identificar la forma de su sombra.
c. Colocar en fila sobre una mesa objetos opacos, translucidos y
transparentes, y pedirles que prevean si al iluminar cada objeto con
la linterna se producirá o no una sombra.

33. Fuente:
Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico (2017) p. 50

34. 10. Una docente trabaja con sus estudiantes de tercer grado de
primaria, la relación entre la luz y la sombra. ¿Cuál de las
siguientes actividades es pertinente para generar el conflicto
cognitivo en los estudiantes en relación al tema?
a. Pedirles que se muevan por el aula e identifiquen en qué lugares
hay sombras.
b. Organizar una salida al campo a un lugar amplio y pedir a cada
estudiante que seleccione un objeto y lo observe detenidamente
para identificar la forma de su sombra.
c. Colocar en fila sobre una mesa objetos opacos, translucidos y
transparentes, y pedirles que prevean si al iluminar cada objeto con
la linterna se producirá o no una sombra.

35. 11. Los estudiantes de CTA conocen que en la sangre se encuentra
las características hereditarias que se transmiten de padres a hijos,
especialmente en las células sexuales, y la docente les pregunta si
dentro de las células sexuales hay sangre. Si dentro de las células
sexuales no hay sangre y a partir de estas se desarrolla el individuo,
entonces las características hereditarias no estarían en la sangre,
por lo cual tendrían que investigar qué elemento interno de las
células transmite las características de padre a hijos, para encontrar
una respuesta que absuelva sus dudas sobre la herencia. De
acuerdo a lo descrito, ¿cuál estrategia permitiría generar conflictos
cognitivos en los estudiantes?
a. Plantearles que formulen la explicación de un proceso desconocido a
partir de cómo creen que puede ser explicado.
b. Animarlos a que expongan un proceso que les parece novedoso para
tener un elemento motivador que será desarrollado en clase.
c. Motivarlos a explicar un proceso conocido a partir de hechos
desconocidos.

36. Fuente: Currículo Nacional (2016) p. 190

37. 11. Los estudiantes de CTA conocen que en la sangre se encuentra
las características hereditarias que se transmiten de padres a hijos,
especialmente en las células sexuales, y la docente les pregunta si
dentro de las células sexuales hay sangre. Si dentro de las células
sexuales no hay sangre y a partir de estas se desarrolla el individuo,
entonces las características hereditarias no estarían en la sangre,
por lo cual tendrían que investigar qué elemento interno de las
células transmite las características de padre a hijos, para encontrar
una respuesta que absuelva sus dudas sobre la herencia. De
acuerdo a lo descrito, ¿cuál estrategia permitiría generar conflictos
cognitivos en los estudiantes?
a. Plantearles que formulen la explicación de un proceso desconocido a
partir de cómo creen que puede ser explicado.
b. Animarlos a que expongan un proceso que les parece novedoso para
tener un elemento motivador que será desarrollado en clase.
c. Motivarlos a explicar un proceso conocido a partir de hechos
desconocidos.

38. 12. En una IE se utilizan libros digitales, con contenido de tipo
textual, que para ser leídos requieren utilizar una pantalla. Esta
situación ha originado un problema en la comunidad educativa, ya
que algunas personas afirman que su uso dentro del aula va a
perjudicar a los niños en el aprendizaje de la lectura y la escritura,
por no adecuarse a un uso convencional. Para resolver en
beneficio de toda la comunidad, se debe considerar que esta
situación es:
a. Una nueva forma de aprendizaje que sustituye a la enseñanza
tradicional; por lo tanto, promueve el rol del docente como mediador
antes que como enseñante.
b. Un nuevo escenario educativo que propicia el desarrollo del
aprendizaje, a través de la innovación en el desarrollo de
capacidades.
c. Una muestra que la tecnología promueve las inteligencias múltiples,
favoreciendo los avances individuales e institucionales producto del
aprendizaje.

39. Fuente:
Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico (2017) p. 11

40. 12. En una IE se utilizan libros digitales, con contenido de tipo
textual, que para ser leídos requieren utilizar una pantalla. Esta
situación ha originado un problema en la comunidad educativa, ya
que algunas personas afirman que su uso dentro del aula va a
perjudicar a los niños en el aprendizaje de la lectura y la escritura,
por no adecuarse a un uso convencional. Para resolver en
beneficio de toda la comunidad, se debe considerar que esta
situación es:
a. Una nueva forma de aprendizaje que sustituye a la enseñanza
tradicional; por lo tanto, promueve el rol del docente como mediador
antes que como enseñante.
b. Un nuevo escenario educativo que propicia el desarrollo del
aprendizaje, a través de la innovación en el desarrollo de
capacidades.
c. Una muestra que la tecnología promueve las inteligencias múltiples,
favoreciendo los avances individuales e institucionales producto del
aprendizaje.

41. 13. Una docente analiza la actitud de los estudiantes, y los orienta
para que puedan guiar su propio pensamiento mientras lee,
corrigiendo sus errores de interpretación y comprendiendo de
manera eficiente. Algo que ha contribuido a la profesora a
sostener la motivación en sus estudiantes ha sido la
despenalización del error. ¿Que permite a los estudiantes esta
actitud de la docente?
a. La adquisición de un aprendizaje significativo y útil.
b. La autonomía para cuestionarse y comprender.
c. La toma de decisiones sobre sus propios procesos de aprendizaje.

42. Fuente: Orientaciones para la Planificación Curricular (2015)
p. 6

43. 13. Una docente analiza la actitud de los estudiantes, y los orienta
para que puedan guiar su propio pensamiento mientras lee,
corrigiendo sus errores de interpretación y comprendiendo de
manera eficiente. Algo que ha contribuido a la profesora a
sostener la motivación en sus estudiantes ha sido la
despenalización del error. ¿Que permite a los estudiantes esta
actitud de la docente?
a. La adquisición de un aprendizaje significativo y útil.
b. La autonomía para cuestionarse y comprender.
c. La toma de decisiones sobre sus propios procesos de aprendizaje.

44. 14. Un equipo de estudiantes está dialogando acerca del
diseño de la publicidad para su proyecto de emprendimiento.
Al monitorear a este equipo, la docente interviene y les pide
realizar la siguiente tarea: Recolectar individualmente
catálogos o afiches de los negocios de su localidad. Y
mostrar en un mural los catálogos o afiches recogidos. ¿Por
qué esta tarea es de baja demanda cognitiva?
a. Porque se necesita determinado tiempo para realizarla.
b. Porque reproduce dos procedimientos conocidos.
c. Porque sigue procedimientos que requieren un esfuerzo
limitado.

45. Fuente: Currículo Nacional (2016) p. 171

46. 14. Un equipo de estudiantes está dialogando acerca del
diseño de la publicidad para su proyecto de emprendimiento.
Al monitorear a este equipo, la docente interviene y les pide
realizar la siguiente tarea: Recolectar individualmente
catálogos o afiches de los negocios de su localidad. Y
mostrar en un mural los catálogos o afiches recogidos. ¿Por
qué esta tarea es de baja demanda cognitiva?
a. Porque se necesita determinado tiempo para realizarla.
b. Porque reproduce dos procedimientos conocidos.
c. Porque sigue procedimientos que requieren un esfuerzo
limitado.

47. 15. El estudiante que destaca ya no es aquel que en el
examen final obtiene una calificación sobresaliente porque
ha estudiado de memoria la lección, si no aquel que
desarrolla un aprendizaje autónomo y cooperativo, y que,
además, ha desarrollado y entrenado las competencias
previstas en el programa de la materia gracias a una reflexión
profunda y a una construcción activa de los aprendizajes.
Desde esta perspectiva, ¿cuál de las siguientes técnicas se
debe considerar para evaluar el aprendizaje?
a. Plantear una solución a un caso práctico en el que el
estudiante articula lo que ha aprendido.
b. Resolver un instrumento de evaluación que demanda al
estudiante a organizar coherentemente sus conocimientos.
c. Construir en equipo un proyecto científico a partir de la
reproducción de una experiencia escolar exitosa.

48. Fuente: Currículo Nacional (2017) p. 188

49. 15. El estudiante que destaca ya no es aquel que en el
examen final obtiene una calificación sobresaliente porque
ha estudiado de memoria la lección, si no aquel que
desarrolla un aprendizaje autónomo y cooperativo, y que,
además, ha desarrollado y entrenado las competencias
previstas en el programa de la materia gracias a una reflexión
profunda y a una construcción activa de los aprendizajes.
Desde esta perspectiva, ¿cuál de las siguientes técnicas se
debe considerar para evaluar el aprendizaje?
a. Plantear una solución a un caso práctico en el que el
estudiante articula lo que ha aprendido.
b. Resolver un instrumento de evaluación que demanda al
estudiante a organizar coherentemente sus conocimientos.
c. Construir en equipo un proyecto científico a partir de la
reproducción de una experiencia escolar exitosa.

50. ¿Cómo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar?
Las situaciones planificadas o previstas
Gestión
de la IE
Prácticas democráticas que permitan la participación de la comunidad
educativa, en especial, de los estudiantes/ Se reflejan: PEI-PCI-PAT-RI.
RRHH
en la IE
Convivencia grata, inclusiva y respetuosa/ Integración y colaboración/
Solución democrática de los conflictos/ Respeto por el rol de la familia y
valoración de experiencias pp. y ss. (costumbres, creencias, etc).
Planificación
curricular
del docente
Promover comunicación afectiva por la cual docentes y estudiantes
se sientan respetados. Estudiantes perciban la expectativa y actitud
modélica docente/ Brindar espacios para el diálogo, debate, discusión
y toma de decisiones frente a una situación/ Organizar espacios,
tiempos y rutinas para la discusión, el trabajo cooperativo, el acceso
responsable a los materiales del grupo, etc. Rutina protege el tiempo
de aprendizaje.
Abordaje
planificado
de conflictos
o dilemas
morales
Presentar el conflicto, recoger saberes previos y sensibilizar a los
estudiantes/ Recojo de información, señalar qué enfoques
transversales y competencias se abordan/ Analizar el conflicto con
argumentos y contrastarlos en grupos. Docente provoca conflictos
cognitivos apropiados/ Construir posiciones argumentadas y espacios
para que los estudiantes compartan su posición y reflexionen/ Difundir
conclusiones y adoptar compromisos.

51. ¿Cómo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar?
Las situaciones no planificadas o emergentes
Estar atentos a las situaciones que surgen día a día/
Toda situación emergente puede ser una oportunidad para aprender/
Valorar a todos los estudiantes tratándolos con dignidad y respeto/
Ser empáticos con los estudiantes/
Dialogar y reflexionar sobre lo ocurrido, de qué otra manera se debió
actuar, cuáles son las consecuencias/
Ser personas genuinas, conscientes de sí mismas y capaces de
comportarse de acuerdo con los valores y las actitudes.
Abordaje de
los dilemas
morales y
conflictos
emergentes
El docente debe suspender su juicio en un 1° momento y
brindar el soporte para los afectados, sin esperar a
resolver el problema.
El docente debe establecer condiciones para un diálogo
entre los actores educativos pertinentes de acuerdo a los
valores propuestos en los enfoques transversales.

52. ¿Cómo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar?
La organización de espacios educativos
Son oportunidades para desarrollar los enfoques transversales y poderlos
vivenciar.
Criterios Acciones y medidas concretas
Diversidad
cultural
Organizar sus espacios sin imponer criterios ajenos
que generen nuevas barreras. Representan la identidad
colectiva de la escuela, generando sentido de
pertenencia y favoreciendo una convivencia
democrática.
Inclusivos Los espacios pueden propiciar la participación de todos
los estudiantes sin exclusión, permitiéndoles desplegar
óptimamente todas sus potencialidades.
Ambientalmente
responsables
Recuperación de áreas verdes en desuso de la IE
como recursos pedagógicos y espacios de
socialización.
Uso de tachos diferenciados para residuos sólidos, la
aplicación de las 3R, el consumo responsable, el uso
adecuado de los recursos hídricos, del suelo, etc.

53. GRACIAS