El documento resume las presentaciones del Primer Foro Departamental de Lenguas de Cerro Largo sobre la enseñanza de la producción de textos con los CLE. Las presentaciones mostraron experiencias de diferentes escuelas y programas que se enfocaron en la selección de géneros textuales, mecanismos de textualización y enunciación. Destacaron la intervención docente previa a la escritura a través del análisis de textos modélicos y optimizaron recursos como trabajos personalizados. También evidenciaron secuencias didácticas

1. Informe sobre el Primer Foro Departamental de Lenguas:
implementacióny optimización en la enseñanza de la producciónde
textos con los CLE en Cerro Largo
MIZ Lic Rita Méndez
MD Loren Costa
Exponen experiencias en la enseñanza de la producción de textos: Educación
Inicial Jardín N°141, Escuelas de Tiempo Extendido N°7 y 12, Tiempo
Completo Escuelas N°5 y 8, Programa de Maestro Comunitario Escuela N°46 y
Nucleamiento Rural “Experiencias en Colectivo” Escuelas N°28 y 60, enfoque
multigrado.
En todas las ponencias se observa la selección de un género textual
determinado, considerando tanto la infraestructura como los mecanismos de
textualización (la progresión temática mediante elementos lingüísticos que
cumplen la función de organizadores textuales, la cohesión nominal y verbal) y
mecanismos de enunciación (atendiendo a la polifonía discursiva, el
tratamiento de las voces de los personajes, los mecanismos que expresan
impersonalidad, el abordaje de sintagmas nominales, pronominales,
construcciones verbales, etc.).
Se destaca la intervención docente previa a la escritura, en la lectura y análisis
de diversos textos modélicos dentro del mismo género para determinar los
rasgos característicos ya sea de los artículos de enciclopedia trabajados por el
nucleamiento rural, como de cuentos abordados por las escuelas de tiempo
completo y tiempo extendido, como de canciones y adivinanzas abordadas
también por el área de inicial y defensas de distintos personajes de los cuentos
clásicos, dentro de la secuencia argumentativa trabajadas por docentes de
cuarto año y a nivel de segundo ciclo en escuelas de tiempo extendido.
Hay un pensar docente en los CLE como herramientas didácticas no lineales,
sino que se aprecia intervención recursiva, intra e intertextual con otros
materiales y con otros CLE de otros grados, en forma simultánea, para
desarrollar secuencias didácticas con varias intervenciones. Por ejemplo,
trabajan con temáticas y personajes abordadas en grados anteriores y con
distintos enfoque metodológicos y estrategias de intervención: abordando
propuestas lúdicas y artísticas, empleando organizaciones en duplas, grupales
y trabajos colectivos. Se percibe una optimización de recursos: trabajos
personalizados que atienden a la diversidad, tanto en el trabajo con las familias
y creación de fichas, títeres, trabajos conceptuales previos al abordaje de los
textos del CLE en la experiencia PMC. La escuela N° 7 de TE presenta la
creación de materiales específicos para la atención de una alumna con

2. discapacidad visual y el abordaje del CLE en el Sistema Braille, atendiendo al
DUA.
A nivel de Tiempo Extendido se realizan acuerdos interinstitucionales
articulando abordajes en ciclos de determinados géneros textuales, creando
rúbricas docentes y promoviendo el tratamiento integral desde la propuesta
artística de talleres, potenciando el abordaje de la lengua desde distintas
miradas de otras disciplinas y áreas. Se evidencia el trabajo en salas de
coordinación docentes para unificar criterios institucionales, interinstitucionales
y a nivel de distrito, potenciando la formación integral.
Respecto a la implementación de secuencias didácticas, se evidencian distintas
puertas de entrada para trabajar diversos contenidos lingüísticos y gramaticales
al servicio de la producción de textos tanto a nivel de grado como secuencias
implementadas en primer y segundo ciclo. Parten de evaluaciones diagnósticas
y documentan avances y dificultades a superar en las producciones mediante
rúbricas tanto del docente como mediante la autoevaluación de los procesos
de aprendizaje del alumnado. También se observa la secuenciación de la
enseñanza en los papelógrafos y portafolios de alumnos y docentes, tanto en
formato papel como virtual, mediante la optimización del uso de Plataforma
CREA, drive y aplicaciones de las tablets y XO; esto permite la recursividad y la
sistematización conceptual, así como el tratamiento oportuno del error,
permitiendo mejorar la calidad y cantidad de los textos acorde a las
expectativas de grado y de ciclo.
Las actividades propuestas son relevantes y son seleccionadas acorde a las
dificultades que se diagnostican en las producciones, por ejemplo: al detectar
producciones con escasa infraestructura narrativa y pobreza léxica se
interviene en estos aspectos comparando distintos cuentos y trabando
comparaciones para ampliar la descripción de personajes, expansiones de
sintagmas nominales, incorporación de adjetivos; en las producciones
argumentativas se registra el planteo de pocos argumentos, por lo que se
interviene al respecto abordando verbos de opinión, adverbios, adjetivos
calificativos. Se trabajan distintas propuestas de los CLE al servicio de la
producción de textos y no como meras actividades lineales, por ejemplo
plantean las propuestas de las páginas 81 del CLE de 3er. año para trabajar
comparaciones, la página 63 del CLE de 4° año para la producción de
argumentos.
Se evidencia no solo el conocimiento sino la incorporación de los aportes
teóricos y marcos bibliográficos oficiales, así como el impacto de los cursos de
lengua en el mejoramiento continuo de la enseñanza de la escritura en las
propuestas presentadas. Ejemplificándose el diseño de rúbricas docentes en
salas de Equipos directores de Escuelas de Tiempo Extendido que consideran
todos los componentes de la escritura y las especificaciones del DBAC y las

3. “Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como
primera lengua” de Prolee.
Se acuerda la difusión de las prácticas presentadas por distintos medios:
página web de Inspección de Escuelas de Cerro Largo, en salas docentes y
mediante drive a fin de profundizar en la profesionalización de las prácticas de
todos los docentes del departamento.