Maria Merino, psicóloga, coordinadora del servicio de autismo de alto funcionamiento de la Asociación Autismo Burgos, con motivo del día internacional del sindrome de Asperger, realizó una ponencia para acercarnos más la historia de este sindrome, las últimas investigaciones, su interevención,....
El autismo es un trastorno del desarrollo que comienza en los primeros años de vida y afecta el lenguaje, la comunicación y el comportamiento de la persona. Los estudiantes con autismo enfrentan dificultades para aprender, interactuar socialmente y ser flexibles. Se requieren adaptaciones educativas que se enfoquen en desarrollar habilidades sociales, de comunicación y autonomía a través de enseñanza estructurada en un ambiente predecible.
Trastornos Generalizados del Desarrollocentrocodex
Este documento describe los trastornos generalizados del desarrollo como el autismo, síndrome de Asperger, trastorno desintegrativo de la infancia y autismo atípico. Explica las características comunes como dificultades en la socialización, comunicación y comportamiento peculiar. Además, detalla los criterios de diagnóstico, señales de alerta, evaluación, programas de intervención y etapas en el tratamiento de estos trastornos.
Este documento presenta información sobre los trastornos del espectro autista. Explica que estos trastornos se caracterizan por déficits en la interacción social, la comunicación y patrones de comportamiento. Incluye las definiciones del autismo y trastorno de Asperger según criterios diagnósticos. También brinda detalles sobre las características comunes de estos trastornos y la importancia de considerarlos como un continuo de condiciones en lugar de entidades separadas. El objetivo final es proveer orientaciones educativas para niños
Este documento describe las características del Síndrome de Asperger en niños, incluyendo dificultades en la interacción social, comportamientos repetitivos e intereses intensos y restrictivos. Ofrece recomendaciones para tratar a niños con este síndrome en el ámbito escolar y el hogar, como adaptar el programa escolar a sus necesidades, enseñar habilidades sociales, y seguir rutinas establecidas.
Este documento resume la evolución del concepto de trastorno del espectro autista (TEA), describiendo sus características principales como déficits en la interacción social, la comunicación y la imaginación. Explica que los TEA afectan el desarrollo y varían en gravedad, englobando casos leves y graves. También describe las dificultades comunes que presentan los niños con TEA y ofrece orientaciones para los profesores sobre cómo organizar el entorno educativo y la enseñanza para apoyar a estos estudiantes.
Los trastornos generalizados del desarrollo son una serie de trastornos que causan déficits en múltiples áreas del desarrollo, lo que lleva a un deterioro generalizado. Incluyen el trastorno autista, el trastorno de Rett, el trastorno de Asperger y el trastorno desintegrativo infantil, los cuales difieren en síntomas, gravedad y edad de aparición. El diagnóstico diferencial requiere evaluar el nivel intelectual, lenguaje, conducta apropiada para la edad,
Este documento describe los trastornos generalizados del desarrollo, incluyendo el trastorno autista, el trastorno de Rett, el trastorno desintegrativo infantil, el trastorno de Asperger y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado. Explora los factores que afectan el desarrollo, las clasificaciones, definiciones, diagnósticos, características y planes de tratamiento para estos trastornos.
Maria Merino, psicóloga, coordinadora del servicio de autismo de alto funcionamiento de la Asociación Autismo Burgos, con motivo del día internacional del sindrome de Asperger, realizó una ponencia para acercarnos más la historia de este sindrome, las últimas investigaciones, su interevención,....
El autismo es un trastorno del desarrollo que comienza en los primeros años de vida y afecta el lenguaje, la comunicación y el comportamiento de la persona. Los estudiantes con autismo enfrentan dificultades para aprender, interactuar socialmente y ser flexibles. Se requieren adaptaciones educativas que se enfoquen en desarrollar habilidades sociales, de comunicación y autonomía a través de enseñanza estructurada en un ambiente predecible.
Trastornos Generalizados del Desarrollocentrocodex
Este documento describe los trastornos generalizados del desarrollo como el autismo, síndrome de Asperger, trastorno desintegrativo de la infancia y autismo atípico. Explica las características comunes como dificultades en la socialización, comunicación y comportamiento peculiar. Además, detalla los criterios de diagnóstico, señales de alerta, evaluación, programas de intervención y etapas en el tratamiento de estos trastornos.
Este documento presenta información sobre los trastornos del espectro autista. Explica que estos trastornos se caracterizan por déficits en la interacción social, la comunicación y patrones de comportamiento. Incluye las definiciones del autismo y trastorno de Asperger según criterios diagnósticos. También brinda detalles sobre las características comunes de estos trastornos y la importancia de considerarlos como un continuo de condiciones en lugar de entidades separadas. El objetivo final es proveer orientaciones educativas para niños
Este documento describe las características del Síndrome de Asperger en niños, incluyendo dificultades en la interacción social, comportamientos repetitivos e intereses intensos y restrictivos. Ofrece recomendaciones para tratar a niños con este síndrome en el ámbito escolar y el hogar, como adaptar el programa escolar a sus necesidades, enseñar habilidades sociales, y seguir rutinas establecidas.
Este documento resume la evolución del concepto de trastorno del espectro autista (TEA), describiendo sus características principales como déficits en la interacción social, la comunicación y la imaginación. Explica que los TEA afectan el desarrollo y varían en gravedad, englobando casos leves y graves. También describe las dificultades comunes que presentan los niños con TEA y ofrece orientaciones para los profesores sobre cómo organizar el entorno educativo y la enseñanza para apoyar a estos estudiantes.
Los trastornos generalizados del desarrollo son una serie de trastornos que causan déficits en múltiples áreas del desarrollo, lo que lleva a un deterioro generalizado. Incluyen el trastorno autista, el trastorno de Rett, el trastorno de Asperger y el trastorno desintegrativo infantil, los cuales difieren en síntomas, gravedad y edad de aparición. El diagnóstico diferencial requiere evaluar el nivel intelectual, lenguaje, conducta apropiada para la edad,
Este documento describe los trastornos generalizados del desarrollo, incluyendo el trastorno autista, el trastorno de Rett, el trastorno desintegrativo infantil, el trastorno de Asperger y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado. Explora los factores que afectan el desarrollo, las clasificaciones, definiciones, diagnósticos, características y planes de tratamiento para estos trastornos.
Este estudio analizó los sentidos subjetivos construidos por un joven de Santiago de Cali con diagnóstico de síndrome de Asperger a través de su experiencia de vida. El estudio tuvo un enfoque cualitativo y descriptivo para entender mejor cómo este síndrome poco conocido afecta la vida de las personas que lo padecen.
El documento describe el Síndrome de Asperger, incluyendo su definición, historia, criterios de diagnóstico y factores biopsicosociales. El SA se caracteriza por dificultades en la interacción social y patrones de comportamiento restringidos e intereses especiales, sin retraso cognitivo o del lenguaje. Fue descrito originalmente por Hans Asperger en 1944 y actualmente se reconoce como un trastorno del espectro autista. El diagnóstico se basa en criterios como deterioro social y comportamientos repetitivos establecidos en
Este documento describe los diferentes trastornos del neurodesarrollo incluidos en los manuales DSM-IV y DSM-V, como el trastorno del espectro autista, el trastorno por déficit de atención con hiperactividad, los trastornos del lenguaje y la comunicación, y los trastornos motores y del aprendizaje. También se detalla el diagnóstico, las características, las causas, el tratamiento y las estrategias educativas para estos trastornos.
El documento trata sobre los Trastornos Generalizados del Desarrollo. Explica que estos trastornos comienzan en la infancia y tienden a persistir hasta la edad adulta, causando alteraciones o retrasos en funciones relacionadas con la maduración del sistema nervioso central. Luego describe los diferentes tipos de trastornos generalizados del desarrollo según el DSM-IV, y cómo el DSM-V engloba todos estos trastornos bajo el diagnóstico de Trastornos del Espectro Autista. Finalmente, det
Este documento proporciona información sobre el trastorno autista. Define el trastorno y sus características clave como déficits en la interacción social, comunicación y comportamientos repetitivos. Explica las necesidades educativas especiales de las personas con autismo y los criterios de diagnóstico. También cubre estrategias de intervención como el uso de apoyos visuales y la evaluación del entorno educativo.
El documento define el autismo clínicamente como una constelación de síntomas derivados de una disfunción del sistema nervioso central que afecta el desarrollo mental. Define el autismo pedagógicamente como una discapacidad del desarrollo que afecta la comunicación y la interacción social, y requiere enseñanza especialmente estructurada. Luego describe las características y desafíos en varias áreas del desarrollo como lenguaje, cognitivo, social y otros para personas con autismo.
Este documento resume los principales trastornos del espectro autista y ofrece orientaciones para la intervención educativa de niños con estos trastornos. Brevemente describe las características del autismo y el síndrome de Asperger, así como actividades y estrategias apropiadas para apoyar el aprendizaje y desarrollo de niños con trastornos del espectro autista.
Este documento describe las necesidades educativas específicas de personas con trastornos del espectro autista (TEA) en diferentes niveles. Explica que el DSM-V categoriza los trastornos del autismo como un continuo con cuatro niveles, cada uno con características y necesidades únicas. Luego detalla las necesidades educativas derivadas de las dimensiones alteradas en cada nivel, como desarrollar habilidades sociales y de comunicación en los niveles más bajos y comprender sutilezas sociales en los más altos.
Este documento resume los principales trastornos generalizados del desarrollo, incluyendo el trastorno autista, el trastorno de Asperger, el trastorno de Rett y el trastorno desintegrativo infantil. También presenta el caso de David, un niño con Asperger, describiendo su diagnóstico, escolarización y progreso a lo largo de la educación infantil y primaria con el apoyo de profesionales.
Autismo de la explicacion a la intervencionLorena Sanchez
Este documento trata sobre los niveles de conocimiento en autismo, incluyendo descripción, explicación e intervención. Define el autismo y discute instrumentos de diagnóstico, características del trastorno como alteraciones en el área social, lenguaje, comunicación, sensopercepción e intelecto. También cubre causas, alternativas de intervención, dificultades de aprendizaje y diseño de programas educativos funcionales centrados en competencias para la vida.
El documento describe el trastorno de Asperger, incluyendo sus características principales como dificultades en la interacción social, patrones de comportamiento restrictivos y estereotipados, y alteraciones cualitativas en la comunicación. Se proporcionan orientaciones para la intervención educativa como crear un ambiente estructurado, desarrollar habilidades sociales y de comunicación, y modificar conductas disruptivas. También se recomiendan recursos para apoyar la intervención.
Este documento describe el perfil de un niño de 7 años diagnosticado con TDAH. Presenta hiperactividad, falta de atención, ansiedad social y comportamientos repetitivos como aleteos. Tiene dificultades para concentrarse, seguir instrucciones, controlar sus impulsos y emociones. Esto afecta negativamente su aprendizaje, rendimiento académico y relaciones sociales.
Este documento describe el perfil de un niño de 7 años diagnosticado con TDAH. Presenta hiperactividad, falta de atención, ansiedad social y comportamientos repetitivos como aleteos. Tiene dificultades para concentrarse, seguir instrucciones, controlar sus impulsos y emociones. Esto afecta negativamente su aprendizaje, rendimiento académico y relaciones sociales.
El proyecto se centra en un niño de 6 años diagnosticado con Síndrome de Asperger. Presenta dificultades en la interacción social, la comunicación y la flexibilidad cognitiva. El objetivo es desarrollar su habilidad social a través de estrategias que se llevarán a cabo en el colegio y en el EAT con el apoyo de profesionales y la familia.
El documento describe los criterios diagnósticos del trastorno de Asperger y del trastorno de Rett. El trastorno de Asperger se caracteriza por alteraciones en la interacción social y patrones de comportamiento restrictivos e intereses. El trastorno de Rett implica una aparente normalidad en el desarrollo inicial seguida de pérdida de habilidades motoras e implicación social. Ambos trastornos suelen persistir de por vida y causan deterioro significativo.
Este documento describe los Trastornos del Espectro Autista (TEA), incluyendo su definición, características, tipos y criterios de diagnóstico. Los TEA son un grupo de discapacidades que afectan el desarrollo social, la comunicación y el comportamiento. Algunas características comunes incluyen dificultades en la interacción social, patrones de comportamiento repetitivos y problemas en la comunicación. Los TEA varían en gravedad y pueden incluir condiciones como el autismo y el síndrome de Asperger.
Los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) son trastornos del neurodesarrollo que se caracterizan por déficits en la comunicación, interacción social y comportamientos repetitivos. El documento describe cuatro tipos de TGD reconocidos por el DSM-IV-TR: el trastorno autista, el trastorno de Rett, el trastorno desintegrativo infantil y el trastorno de Asperger. También señala que el diagnóstico y tratamiento de los TGD debe ser multidisciplinario e involucrar terapia conduct
Los trastornos generalizados del desarrollo (TGD) son desórdenes neurobiológicos multicausales que se manifiestan como perturbaciones graves y generalizadas en varias áreas del desarrollo, incluyendo la comunicación, la interacción social y los comportamientos estereotipados. Los TGD comprenden el trastorno autista, el trastorno de Rett, el trastorno desintegrativo infantil, el trastorno de Asperger y los TGD no específicos.
El documento describe el Síndrome de Rett, un trastorno del desarrollo que afecta principalmente a niñas. Explica que requieren apoyo en áreas cognitivas, socio-afectivas, motoras y de comunicación/lenguaje. Propone actividades como exponerlas a libros, música y juguetes estimulantes, utilizar la mirada para comunicarse, y desarrollar habilidades motoras y cognitivas a través de ejercicios lúdicos. El objetivo es mejorar sus capacidades dentro de un ambiente educativo estimulante
El documento describe el Síndrome de Asperger, un trastorno del espectro autista. Explica las características del síndrome y las diferencias con el autismo clásico. También detalla las necesidades educativas de los estudiantes con este síndrome y propone una intervención centrada en mejorar la comunicación, las relaciones sociales y el desarrollo emocional del alumno.
Este documento presenta la misión y objetivos de APNABI, una organización que apoya a personas con trastorno del espectro autista (TEA) y sus familias. La misión es contribuir con apoyos y oportunidades para que cada persona con TEA y su familia puedan desarrollar su proyecto de vida de calidad, desde un enfoque ético y mediante respuestas colaborativas para promover su inclusión como ciudadanos con plenos derechos. La organización se enfoca en orientar sus servicios a las necesidades individuales de las personas con
Este documento discute la importancia de la educación y la inclusión de personas con autismo. Resalta que tanto los profesionales como los compañeros deben conocer el autismo para promover una convivencia respetuosa. Describe las acciones clave que una escuela está tomando como charlas de sensibilización, materiales educativos y tutorías para aumentar la comprensión y mejorar la calidad de vida de toda la comunidad escolar.
Este estudio analizó los sentidos subjetivos construidos por un joven de Santiago de Cali con diagnóstico de síndrome de Asperger a través de su experiencia de vida. El estudio tuvo un enfoque cualitativo y descriptivo para entender mejor cómo este síndrome poco conocido afecta la vida de las personas que lo padecen.
El documento describe el Síndrome de Asperger, incluyendo su definición, historia, criterios de diagnóstico y factores biopsicosociales. El SA se caracteriza por dificultades en la interacción social y patrones de comportamiento restringidos e intereses especiales, sin retraso cognitivo o del lenguaje. Fue descrito originalmente por Hans Asperger en 1944 y actualmente se reconoce como un trastorno del espectro autista. El diagnóstico se basa en criterios como deterioro social y comportamientos repetitivos establecidos en
Este documento describe los diferentes trastornos del neurodesarrollo incluidos en los manuales DSM-IV y DSM-V, como el trastorno del espectro autista, el trastorno por déficit de atención con hiperactividad, los trastornos del lenguaje y la comunicación, y los trastornos motores y del aprendizaje. También se detalla el diagnóstico, las características, las causas, el tratamiento y las estrategias educativas para estos trastornos.
El documento trata sobre los Trastornos Generalizados del Desarrollo. Explica que estos trastornos comienzan en la infancia y tienden a persistir hasta la edad adulta, causando alteraciones o retrasos en funciones relacionadas con la maduración del sistema nervioso central. Luego describe los diferentes tipos de trastornos generalizados del desarrollo según el DSM-IV, y cómo el DSM-V engloba todos estos trastornos bajo el diagnóstico de Trastornos del Espectro Autista. Finalmente, det
Este documento proporciona información sobre el trastorno autista. Define el trastorno y sus características clave como déficits en la interacción social, comunicación y comportamientos repetitivos. Explica las necesidades educativas especiales de las personas con autismo y los criterios de diagnóstico. También cubre estrategias de intervención como el uso de apoyos visuales y la evaluación del entorno educativo.
El documento define el autismo clínicamente como una constelación de síntomas derivados de una disfunción del sistema nervioso central que afecta el desarrollo mental. Define el autismo pedagógicamente como una discapacidad del desarrollo que afecta la comunicación y la interacción social, y requiere enseñanza especialmente estructurada. Luego describe las características y desafíos en varias áreas del desarrollo como lenguaje, cognitivo, social y otros para personas con autismo.
Este documento resume los principales trastornos del espectro autista y ofrece orientaciones para la intervención educativa de niños con estos trastornos. Brevemente describe las características del autismo y el síndrome de Asperger, así como actividades y estrategias apropiadas para apoyar el aprendizaje y desarrollo de niños con trastornos del espectro autista.
Este documento describe las necesidades educativas específicas de personas con trastornos del espectro autista (TEA) en diferentes niveles. Explica que el DSM-V categoriza los trastornos del autismo como un continuo con cuatro niveles, cada uno con características y necesidades únicas. Luego detalla las necesidades educativas derivadas de las dimensiones alteradas en cada nivel, como desarrollar habilidades sociales y de comunicación en los niveles más bajos y comprender sutilezas sociales en los más altos.
Este documento resume los principales trastornos generalizados del desarrollo, incluyendo el trastorno autista, el trastorno de Asperger, el trastorno de Rett y el trastorno desintegrativo infantil. También presenta el caso de David, un niño con Asperger, describiendo su diagnóstico, escolarización y progreso a lo largo de la educación infantil y primaria con el apoyo de profesionales.
Autismo de la explicacion a la intervencionLorena Sanchez
Este documento trata sobre los niveles de conocimiento en autismo, incluyendo descripción, explicación e intervención. Define el autismo y discute instrumentos de diagnóstico, características del trastorno como alteraciones en el área social, lenguaje, comunicación, sensopercepción e intelecto. También cubre causas, alternativas de intervención, dificultades de aprendizaje y diseño de programas educativos funcionales centrados en competencias para la vida.
El documento describe el trastorno de Asperger, incluyendo sus características principales como dificultades en la interacción social, patrones de comportamiento restrictivos y estereotipados, y alteraciones cualitativas en la comunicación. Se proporcionan orientaciones para la intervención educativa como crear un ambiente estructurado, desarrollar habilidades sociales y de comunicación, y modificar conductas disruptivas. También se recomiendan recursos para apoyar la intervención.
Este documento describe el perfil de un niño de 7 años diagnosticado con TDAH. Presenta hiperactividad, falta de atención, ansiedad social y comportamientos repetitivos como aleteos. Tiene dificultades para concentrarse, seguir instrucciones, controlar sus impulsos y emociones. Esto afecta negativamente su aprendizaje, rendimiento académico y relaciones sociales.
Este documento describe el perfil de un niño de 7 años diagnosticado con TDAH. Presenta hiperactividad, falta de atención, ansiedad social y comportamientos repetitivos como aleteos. Tiene dificultades para concentrarse, seguir instrucciones, controlar sus impulsos y emociones. Esto afecta negativamente su aprendizaje, rendimiento académico y relaciones sociales.
El proyecto se centra en un niño de 6 años diagnosticado con Síndrome de Asperger. Presenta dificultades en la interacción social, la comunicación y la flexibilidad cognitiva. El objetivo es desarrollar su habilidad social a través de estrategias que se llevarán a cabo en el colegio y en el EAT con el apoyo de profesionales y la familia.
El documento describe los criterios diagnósticos del trastorno de Asperger y del trastorno de Rett. El trastorno de Asperger se caracteriza por alteraciones en la interacción social y patrones de comportamiento restrictivos e intereses. El trastorno de Rett implica una aparente normalidad en el desarrollo inicial seguida de pérdida de habilidades motoras e implicación social. Ambos trastornos suelen persistir de por vida y causan deterioro significativo.
Este documento describe los Trastornos del Espectro Autista (TEA), incluyendo su definición, características, tipos y criterios de diagnóstico. Los TEA son un grupo de discapacidades que afectan el desarrollo social, la comunicación y el comportamiento. Algunas características comunes incluyen dificultades en la interacción social, patrones de comportamiento repetitivos y problemas en la comunicación. Los TEA varían en gravedad y pueden incluir condiciones como el autismo y el síndrome de Asperger.
Los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) son trastornos del neurodesarrollo que se caracterizan por déficits en la comunicación, interacción social y comportamientos repetitivos. El documento describe cuatro tipos de TGD reconocidos por el DSM-IV-TR: el trastorno autista, el trastorno de Rett, el trastorno desintegrativo infantil y el trastorno de Asperger. También señala que el diagnóstico y tratamiento de los TGD debe ser multidisciplinario e involucrar terapia conduct
Los trastornos generalizados del desarrollo (TGD) son desórdenes neurobiológicos multicausales que se manifiestan como perturbaciones graves y generalizadas en varias áreas del desarrollo, incluyendo la comunicación, la interacción social y los comportamientos estereotipados. Los TGD comprenden el trastorno autista, el trastorno de Rett, el trastorno desintegrativo infantil, el trastorno de Asperger y los TGD no específicos.
El documento describe el Síndrome de Rett, un trastorno del desarrollo que afecta principalmente a niñas. Explica que requieren apoyo en áreas cognitivas, socio-afectivas, motoras y de comunicación/lenguaje. Propone actividades como exponerlas a libros, música y juguetes estimulantes, utilizar la mirada para comunicarse, y desarrollar habilidades motoras y cognitivas a través de ejercicios lúdicos. El objetivo es mejorar sus capacidades dentro de un ambiente educativo estimulante
El documento describe el Síndrome de Asperger, un trastorno del espectro autista. Explica las características del síndrome y las diferencias con el autismo clásico. También detalla las necesidades educativas de los estudiantes con este síndrome y propone una intervención centrada en mejorar la comunicación, las relaciones sociales y el desarrollo emocional del alumno.
Este documento presenta la misión y objetivos de APNABI, una organización que apoya a personas con trastorno del espectro autista (TEA) y sus familias. La misión es contribuir con apoyos y oportunidades para que cada persona con TEA y su familia puedan desarrollar su proyecto de vida de calidad, desde un enfoque ético y mediante respuestas colaborativas para promover su inclusión como ciudadanos con plenos derechos. La organización se enfoca en orientar sus servicios a las necesidades individuales de las personas con
Este documento discute la importancia de la educación y la inclusión de personas con autismo. Resalta que tanto los profesionales como los compañeros deben conocer el autismo para promover una convivencia respetuosa. Describe las acciones clave que una escuela está tomando como charlas de sensibilización, materiales educativos y tutorías para aumentar la comprensión y mejorar la calidad de vida de toda la comunidad escolar.
El documento describe 9 claves para una educación de calidad: 1) detección temprana de necesidades, 2) tener expectativas positivas, 3) fomentar la motivación, 4) el papel fundamental del profesor, 5) la colaboración entre familia, profesores y alumnos, 6) enseñar contenidos interesantes, 7) aprender de diferentes maneras, 8) la integración en el grupo, y 9) responder a las preguntas de los estudiantes.
This document discusses key aspects of educating students with autism spectrum disorder (ASD). It notes that those with ASD need to learn explicitly what others learn intuitively through social means. They also often have co-morbid conditions that affect how their disorders are expressed. The individual needs of each student should determine the learning approach and services provided rather than solely the ASD diagnosis. Effective education both provides access to the standard curriculum through adaptations and acts as a form of therapy to address ASD-related difficulties. The document outlines strategies for addressing common challenges faced by those with ASD, such as sensory issues, memory, communication, and social/emotional development. It emphasizes teaching students in a way that is meaningful to their learning style
APNABI es la asociación de referencia en Bizkaia para el autismo. Nació en los 70 por iniciativa de familias de personas con autismo para mejorar su calidad de vida. Actualmente ofrece servicios integrales como centros de atención diurna, viviendas tuteladas, educación especial y tiempo libre, atendidos por más de 200 profesionales.
El documento presenta los principios de la educación afectivo-sexual desde una perspectiva de calidad de vida e inclusión. Se argumenta que la educación afectivo-sexual es una tarea compartida entre padres, profesores y personal sanitario, con el objetivo de que los niños se conozcan a sí mismos y acepten su cuerpo, y eviten peligros y consecuencias no deseadas en sus relaciones.
Este documento discute los sistemas de evaluación en la enseñanza superior. Explica que las universidades están experimentando nuevos roles y tendencias que tienen implicaciones en su estructura y funcionamiento. Luego analiza la revisión de los sistemas de evaluación existentes, la evaluación de los sistemas curriculares, y la evaluación dentro de un modelo de logro, con énfasis en evaluar las competencias de los estudiantes. Finalmente, concluye que el profesor debe evaluar de forma objetiva el rendimiento de cada alumno para alcanzar los objetivos
El documento describe el Síndrome de Asperger, un trastorno del desarrollo relacionado con el autismo. Las personas con este síndrome tienen dificultades con la interacción social, la comunicación y muestran intereses restringidos y comportamientos repetitivos. El documento explica las características clave del síndrome y ofrece estrategias educativas para apoyar a los estudiantes que lo padecen.
El documento resume las características principales del Síndrome de Asperger y su diferenciación con el autismo. Ambos afectan la interacción social y la comunicación, pero las personas con Síndrome de Asperger tienen inteligencia normal o superior y lenguaje que se desarrolla a tiempo, a diferencia del autismo donde puede haber retraso. Aunque comparten impedimentos, el debate continúa sobre si se requieren dos términos diagnósticos.
Este documento presenta información sobre el autismo, incluyendo que se manifiesta entre los 18 meses y 3 años de edad, conductas características como fobias, obsesiones y caminar en puntas, y dificultades en el área de abstracción. También describe técnicas de terapia conductual como TEACCH y PECS, así como habilidades preparatorias que los niños necesitan dominar para aprender, como seguir instrucciones simples.
Este documento ofrece consejos y estrategias para incluir con éxito a estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA) en el aula ordinaria. Explica que los estudiantes con TEA a menudo tienen dificultades en la comunicación, socialización y adaptación al cambio. Recomienda proporcionar estructura, rutinas visuales, apoyo conductual positivo e incluir a la familia y profesionales para ayudar a cada estudiante. También proporciona 20 maneras como los maestros pueden enseñar con é
Este documento ofrece consejos y estrategias para incluir con éxito a estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA) en el aula ordinaria. Explica que los estudiantes con TEA a menudo tienen dificultades en la comunicación, socialización y adaptación al cambio. Recomienda proporcionar estructura, rutinas visuales, apoyo conductual positivo e incluir a la familia y profesionales para ayudar a cada estudiante de manera individualizada. También destaca la importancia de adaptar el entorno y usar refuer
Este documento trata sobre el autismo infantil. Explica que el autismo es un trastorno generalizado del desarrollo que se manifiesta antes de los 3 años y causa alteraciones en la interacción social, comunicación y flexibilidad. Describe cómo se manifiestan los síntomas del autismo en niños y las dificultades en su desarrollo cognitivo, social, de comunicación y emocional. Finalmente, resume los principios del tratamiento y la intervención educativa para niños con autismo.
Este documento ofrece consejos y estrategias para incluir con éxito a estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA) en el aula. Explica que los estudiantes con TEA a menudo tienen dificultades en la comunicación, socialización y adaptación al cambio. Recomienda usar horarios visuales, instrucciones claras, apoyo conductual positivo y trabajo en equipo con familias y profesionales para satisfacer las necesidades individuales del estudiante.
Aquí podrán observar una exposición en formato power point donde se analizan breve mente las principales características de los modelos de discapacidad a lo largo de la historia.
Este documento trata sobre el autismo y las personas con habilidades diferentes. Explica que el autismo es un trastorno del desarrollo que aparece en los primeros tres años de vida y afecta el funcionamiento del cerebro. Detalla algunos déficits de aprendizaje comunes en el autismo como la dificultad para imitar y prestar atención. La autora también menciona que es voluntaria para ayudar a personas con habilidades diferentes y cree que al enfocarse en el amor y la dedicación se puede lograr una mejor comunicación y comprensión
Este documento resume las características principales del espectro autista. Explica que el autismo se manifiesta antes de los 3 años con alteraciones en la interacción social, comunicación y flexibilidad. Describe los síntomas y cómo se manifiesta en diferentes etapas de desarrollo. También cubre las dificultades cognitivas y de aprendizaje, el desarrollo social y de la comunicación. Finalmente, discute la intervención educativa, terapéutica y el apoyo a las familias de niños con autismo.
Este documento presenta información sobre el tema de tesis de Karime Geovana Cantu Alvarez de la Universidad Pedagógica Nacional. Su tesis se centra en el déficit de atención y describe las materias, grupo y asesoras. Además, introduce el tema del déficit de atención, describe las características y ofrece consejos sobre cómo tratar a los niños con este déficit. Finalmente, discute las etapas de desarrollo emocional, social y moral relacionadas con la edad escolar.
El documento proporciona información sobre el Trastorno del Espectro Autista (TEA). Explica que el TEA afecta el neurodesarrollo y funcionamiento cerebral, causando dificultades en la comunicación, interacción social, flexibilidad del comportamiento y pensamiento. Además, describe los criterios diagnósticos, características, mitos, detección, apoyos e intervención a lo largo del ciclo vital de una persona con TEA.
El documento habla sobre la apatía escolar, un problema que causa desinterés en los estudiantes hacia el aprendizaje. Actualmente se presenta en las escuelas y trae consecuencias como bajo rendimiento académico, estrés y problemas de comportamiento. Se recomienda implementar estrategias de prevención como dinámicas, conferencias y asesoría psicológica para motivar a los estudiantes y eliminar la apatía escolar.
Marta Maristany: INTERVENCIONES TERAPÉUTICAS EN EL SÍNDROME DE ASPERGER. II J...Paula Canarias
VER VÍDEO PONENCIA: http://youtu.be/SSI6TEgGpA0 INTERVENCIONES TERAPÉUTICAS EN EL SÍNDROME DE ASPERGER: INTERVENCIONES PSICOLÓGICAS.
Dña. Marta Maristany Cucurella. Psicóloga clínica. Unidad de estimulación precoz. Servicio de Neurología. Hospital Sant Joan de Déu. Barcelona.
El documento habla sobre el síndrome de Asperger. Explica que es un trastorno del desarrollo neurobiológico que afecta las habilidades sociales, el lenguaje y los patrones de comportamiento. Las personas con este síndrome tienen dificultades en la interacción social, la comunicación y muestran intereses restringidos. También ofrece recomendaciones para la enseñanza de estas personas, como usar apoyos visuales, descomponer tareas en pasos pequeños y enseñar habilidades sociales de forma explícita.
Este documento describe la déficit de atención e hiperactividad (DAH), incluyendo sus síntomas principales de inatención, hiperactividad e impulsividad. También discute el diagnóstico, tratamiento con medicamentos y terapia conductual, y controversias sobre el uso de medicamentos. El documento provee información sobre cómo diferenciar niños normales de los con DAH y ofrece consejos para el tratamiento.
PROBLEMAS DE CONDUCTAS EN NIÑOS DE PRIMERA INFANCIA.pptxlinney3
Este documento describe diferentes tipos de trastornos de comportamiento que pueden presentarse en el aula, incluyendo la hiperactividad, la conducta disruptiva, el negativismo desafiante y la conducta violenta. También discute causas como factores psicológicos y sociales, y ofrece consejos para maestros sobre cómo abordar estos comportamientos.
El documento describe el Síndrome de Asperger, un trastorno del desarrollo que afecta las habilidades sociales e intereses. Los niños con este síndrome tienen dificultades con la interacción social, lenguaje poco usual, y áreas de interés muy específicas. El documento también proporciona sugerencias para apoyar a estos niños en el aula, como establecer rutinas predecibles, enseñar habilidades sociales de forma explícita, y vincular las lecciones académicas con sus intereses restring
Similar a Rita Jordan APNABI EGUNA 11-03-2016 (20)
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. Apoyo en el entorno familiar
para personas con Autismo
Prof Rita Jordan PhD OBE
Profesora Emérita de Estudios sobre el Autismo
Universidad de Birmingham, Reino Unido
APNABI 11 de marzo 2016, Bilbao
2. La clave para el Entendimiento
• Falta de entendimiento mutuo --> problemas
de empatía
• Aprendizaje explícito en lugar de implícito
sobre temas del mundo
• Las necesidades son
– comunes
– individuales
– Vistas a través de la lente del autismo
3. ¿Qué hay de especial en el Autismo?
• Hay que enseñarles lo que otros adquieren
intuitivamente o a través de la tutoría social
– La identidad propia/de otros
• nombre
• Prosopagnosia
– La importancia de los signos sociales
– Accion e intención
– relevancia, prioridad y sentido de peligro
– Significado social/cultural
– Naturaleza de la comunicación
– Conciencia emocional
– Diferencias sensoriales
4. Factores de Predisposición a los
“Challenges”(Retos?)
• dieta – IG alto (azúcar alto, hambre intenso)
• sueño – alteraciones crónicas
• epilepsia
• stress (amigdala, comprensión y comunicación
pobres)
• Respuestas sensoriales inusuales
• Adicción a las endorfinas
5. Tipos de Trastornos de Ansiedad
Graves
• fobias
– La comprensión pueden reducirlas
– Ataques de pánico
– Practicar respuestas automáticas
• Trastorno obsesivo compulsivo
– Diferente a ‘obsesiones autistas’
• Síndrome de stress postraumático
– Relacionado con el tipo de memoria
• Trastorno de personalidad
6. Reacciones Atípicas en TEA
• Confundir “golpes” como algo intencional
• Puede aceptarlo como algo inevitable (Gerland,
1997)
• Puede reaccionar inadecuadamente al
dolor/insultos
• Puede ser incapaz de comunicar o utilizar un
lenguaje inadecuado o no indicar contexto o
temporalidad
• No puede pensar con ansiedad y reaccionar
emocionalmente – olvida la respuesta enseñada
7. La Conducta Desafiante y el Autismo
• No es una característica de un niño/adulto
• Surge en el autismo por dificultades a la hora de:
– Enfrentarse a un entorno sensorial
– Entender y anticiparse a lo que hagan otros
– Ser consciente del tiempo
– Comunicar necesidades
– Sentir mucha ansiedad sin alivio
– Sentir una auto percepción pobre, especialmente en lo referente
a emociones
– Adquirir y utilizar estrategias de adaptación (especialmente en
DI)
– Sentir poco control
– Interrumpir rituales
8. Conducta Auto-Lesionante
• ¿Más habitual entre los menos capacitados?
• Las mismas ‘normas’que para los demás
– No permitir lesiones en uno mismo que no se
tolerarían en otros
– Los mismos desencadenantes y antecedentes como
causas
• La misma conducta
– Puede servir para diferentes funciones
– Puede tener diferentes causas
9. Wendy Lawson: Los Años de la
Adolescencia
Visión negativa:
– Empezó a percatarse de que era diferente
• Empieza a desesperarse
– Empieza a formar apegos excesivos
• Aumentan las conductas obsesivas
– Se la manda a los Scouts y a un Grupo de Jóvenes
• Obsesión por ganar insignias, pero es incapaz de entablar
amistades
• A los 17 años primer intento de suicidio
Arranca su historial en el sistema de salud mental
10. Pero la Situación puede Mejorar
• Kanner (1973):
– Seguimiento de 96 adultos
– Avances significativos a menudo hacia la mitad o
finales de la adolescencia ya que son más
conscientes de sus problemas y tienen motivación
para abordarlos
– Los intereses especiales son importantes a la hora
de dar trabajo y ocupación y fomentar los
contactos sociales
11. Conducta cambiante
• Resulta difícil inhibir acciones
• Cambia el entorno
• Prevenir la respuesta y enseñar una alternativa
• Desarrollo del autocontrol (apoyos)
• Análisis funcional informado sobre el autismo
• Enseñar conductas adaptativas
12. Empeorando la Situación
• La naturaleza transaccional del autismo
– Frustración y merma de capacidades (deskilling) de los
cuidadores
• Intepretación literal de la conducta
• Miedo
• Éxito a corto plazo
– ‘el castigo’ puede ser una recompensa
– La previsibilidad es fundamental
13. Orígenes y mantenimiento
• Necesidades y motivaciones similares a las de los
demás
• Cambio conductual
– topografía
– Función
• Factores médicos
– Comprobar dolor
• Historial de refuerzos
• Actuar “como si” fuera una comunicación
14. Guías Básicas sobre la Reducción de
la Ansiedad
• relajación
– general- sensorial/meditación/yoga/masages
– Específico- cruzar brazos/cerrar ojos/ cantar o tararear
• ejercicio
– aeróbico -contingente y no contingente
• Dieta
– IG bajo/ bajo en estimulantes/bajo en azúcares y aditivos
• Hablar con otros
– ¿dibujar? ¿música?
15. Apoyos
• Cuidar la alimentación
• Higiene del sueño
• Considerar formas de epilepsia (¿medicación?)
• Manejo del estrés
• Proporcionar bloqueos proximales para estímulos
aversivos
• Enseñar a comunicar el dolor
• Utilizar ejercicios aeróbicos para sustituir
confrontaciones
16. Estrategias Preventivas
• Prevenir:
– estrés- protésica y ejercicio
– ira- alternativa
– frustración - comunicación
– pánico-ejercicio/postura
• Entrenar para “escapar”
• Enseñar relajación
• Enseñar comprensión social
– Historias sociales/ vídeos sobre la vida/ relatos, peliculas
breves
17. El Uso de la Contención
• Algunas veces es necesaria la contención aunque
siempre representa el fracaso de las estrategias
utilizadas para manejar la conducta
• ATLASS - estudio 3
• Todo el personal/ cuidadores necesitan formación y
prácticas en técnicas para mantener su seguridad (por
ejemplo, técnicas de escape)
• La contención tiene que calmar – no enfrentar
• Practicar y explicar cuando el niño (jóven) esté
tranquilo
18. Consecuencias de la Enseñanaza
• Menos capaz – una
sola vía
• Más capaz -
– ferrocarril – sin giros
– 2 “termini” claros sin
conexiones
– Punto de elección
recalcado
Momento de
elección
Probl
ema
alter
nativ
a
ense
ñada
19. Abordaje de la Pérdida y Desilusión
• La pérdida de una persona
– Sustituir la función y su lugar en la vida del
adolescente
– Conectar imágenes de “recuerdos felices” con
planes a futuro
• Pérdida de un objetivo
– Empezar pronto a enseñar caminos alternativos
hasta un objetivo
– Enseñar sobre la desilusión dentro de un contexto
de apoyo
20. Conclusiones
• Los padres son el principal recurso y defensor del
niño
• Necesidad de ser tenidos en cuenta en programas
del colegio
• Indicar razones claras y lógicas sobre normas
(incluídos deberes)
• No puede depender del razonamiento social
• Desviar en lugar de enfrentar
• Nunca utilizar el autismo como excusa, sino
ayudar al niño a superar los problemas que
origina