Una situación de aprendizaje, con base en los planteamientos de la didáctica critica.

1. UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
CON BASE EN LOS PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA CRITICA
POR:
Sandra Gabriela León Covarrubias
TUTOR:
Gregorio Arturo Garcés López
GRUPO:
6776_04T_MDDE05
19 de abril de 2016
MAESTRÍA EN DOCENCIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES

2. INTRODUCCIÓN
EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO, DE ACUERDO CON LA DIDÁCTICA CRITICA, SE REQUIERE DE LA INTERACCIÓN CON EL ENTORNO Y SU
CURRÍCULO, PARA GENERAR CAMBIOS SOCIALES. APPEL EN 1979, MENCIONÓ QUE EL CURRÍCULO, SUPONE UNA VISIÓN DE LA SOCIEDAD Y UNA
REPRESENTACIÓN PARTICULAR DE LA CULTURA, UN RAZONAMIENTO, EN UN ENTORNO SOCIAL, CULTURAL Y NATURAL.
NO DEBE EXISTIR UNA DEPENDENCIA EN LA RELACIÓN MAESTRO – ALUMNO, SI NO DE CONOCIMIENTO A PARTIR DE LA REFLEXIÓN Y LA
PROBLEMATIZACIÓN EN LA QUE EL DOCENTE, SE CONCIBE COMO FACILITADOR DEL GRUPO AL QUE PERTENECE Y EL APRENDIZAJE NO DEBE
CONCEBIRSE COMO UN ESTADO FINAL DEL ALUMNO, O COMO UN PRODUCTO ACABADO, SINO UN PROCESO EN CONSTRUCCIÓN EN EL QUE HAGA USO
DE SU LIBERTAD PARA RESOLVER SUS PROBLEMAS; ES POR ESTO QUE FREIRE DICE QUE NO PUEDE HABER EDUCADOR Y EDUCANDO, YA LAS
FUNCIONES PASAN DE UNA PERSONA A OTRA, PUESTO QUE LOS HOMBRES SE EDUCAN ENTRE SÍ.
DE ACUERDO CON RODRÍGUEZ (1997), SE PUEDEN CONSIDERAR TRES MOMENTOS METÓDICOS, EMPLEADOS PARA ORGANIZAR SITUACIONES DE
APRENDIZAJE:
APERTURA: PRIMERA APROXIMACIÓN AL OBJETO DE CONOCIMIENTO
DESARROLLO: ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO
CIERRE: RECONSTRUCCIÓN DEL FENÓMENO, NUEVA SÍNTESIS.
EN CUANTO A LA EVALUACIÓN, ÉSTA SE REALIZA CON EL OBJETO DE DECIDIR LA PRÁCTICA Y ES PARTE DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL
CURRÍCULUM. LA REFLEXIÓN SE ENCUENTRA DIALÉCTICAMENTE LIGADA AL APRENDIZAJE, EN DONDE LOS MAESTROS Y LOS ALUMNOS PARTICIPEN.
(ALIAT, 2016)
FINALIZO DICIENDO QUE, SE DISEÑO UNA SITUACIÓN DE ACUERDO A LA DIDÁCTICA CRITICA, EN LA QUE EN LA MATERIA DE PSICOLOGÍA, EL
ESTUDIANTE PUEDE APRENDER A TODO SOBRE LA PERSONALIDAD, DESDE SUS TEORÍAS, HASTA LA ELABORACIÓN DE UN TEST.

3. CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA TEMA
COMPONENTES COGNITIVOS Y
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
PSICOLOGÍA LA PERSONALIDAD
PROGRAMA DE UNA SESIÓN
DESDE LA PERSPECTIVA DE LA DIDÁCTICA CRITICA
NO. DE
PARTICIPANTES
DURACIÓN
TOTAL (HORAS)
NUMERO DE
SESIONES
FECHA DE IMPARTICIÓN DEL CURSO
50 20 10 19/04/2016 - 02/05/16
LUGAR DONDE SE
IMPARTIRÁ:
ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL

4. UNIDAD I. LA PERSONALIDAD
• 1.1 TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD
1.1.1. TEORÍA CONDUCTISTA
1.1.2. TEORÍA PSICOAFECTIVA
1.1.3 TEORÍA COGNOSCITIVISTA
• 1.2 EVOLUCIÓN DE LA PERSONALIDAD DESDE LAS ETAPAS DEL
DESARROLLO HUMANO
1.2.1. INFANCIA
1.2.2. ADOLESCENCIA
1.2.3. ADULTEZ
1.2.4. VEJEZ
• 1.3 LOS TEST DE PERSONALIDAD
1.3.1. IDENTIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS
1.3.2. ESTRUCTURA DE UN TEST
1.3.3. MI PERSONALIDAD DE ACUERDO A UN TEST
1.3.4. REALIZACIÓN DE UN TEST

5. OBJETIVO 1.1
El estudiante al término de la revisión del tema,
tendrá la capacidad de explicar las teorías de la
personalidad, así como identificar el tipo de
personalidad que posee y desde que teoría es
explicada. Asimismo será capaz de elaborar un
test que pretenda determinar la personalidad.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Partiremos de la revisión de los test que aparecen
en revistas e internet, se analizarán y contestarán
algunos, se revisará su estructura y la forma como
se califican.

6. ACTIVIDADES A DESARROLLAR
• A partir de la revisión de los test de personalidad informales, se problematizara, se
hablara de la cuestión de validez y confiabilidad.
• Se revisaran test profesionales y se hará un comparativo.
• Nos remitiremos a la revisión teórica de las teorías de la personalidad y revisaremos
algunos temas claves.
• Aplicaremos un test de personalidad y compararemos los resultados obtenidos con los
demás compañeros.
• Formaremos equipos de discusión en donde se analizaran críticamente las teorías de la
personalidad.
• Se revisara información sobre como construir un test
• Con los elementos adquiridos anteriormente se elabora un test que determine, la
personalidad, se redactaran los reactivos, se definirá como se califica y como se interpreta,
todo lo anterior por equipo.

7. PRODUCTOS
•El test de personalidad
•Mapas conceptuales de
las teorías de la
personalidad
EVALUACIÓN
•Se realizara a través
de una rubrica de
productos (ver
anexo)
•Y la participación
del alumno a través
de una guía de
observación (ver
anexo)

8. ANEXOS

9. CRITERIO DE EVALUACIÓN EXCELENTE
4
MUY BIEN
3
BIEN
2
MEJORABLE
1
ENTREGA DEL TRABAJO
(A)
La entrega fue realizada en el
plazo acordado
La entrega se realiza fuera del
plazo, pero con justificación
oportuna
La entrega se realiza fuera del
plazo pero con justificación
inoportuna
El trabajo se entrega fuera del
plazo
PRESENTACIÓN
(B)
El alumno presenta muy
claramente una buena
comprensión del uso de mapa
conceptual (utiliza información
clave y conectores)
El alumno presenta claramente
una buena comprensión del uso
del mapa conceptual (utiliza
información clave y conectores)
El alumno presenta confusión en
la comprensión del uso del mapa
conceptual (utiliza información
clave y conectores)
El alumno presenta mucha
confusión en la comprensión del
uso del mapa conceptual (utiliza
información clave y conectores)
ORGANIZACIÓN
(C)
La información esta muy bien
organizada y redactada. La
conexión de la información es
muy clara.
La información esta bien
organizada y redactada. La
conexión de la información es
clara.
La información esta bien
organizada y redactada. Pero la
conexión de la información no es
muy clara.
La información proporcionada no
parece estar organizada.
CANTIDAD DE
INFORMACIÓN
(D)
Todos los temas de la unidad
fueron abordados.
Casi todos los temas tratados
fueron abordados.
La mayoría de los temas fueron
abordados
La información fue escasa.
CALIDAD DE INFORMACIÓN
(E)
La información esta claramente
relacionada con el nombre de la
unidad.
La información aborda todos los
subtemas, y parece relacionarse
con el tema de la unidad.
La información es abordada de
manera independiente, no hay
mucha relación entre si
Solo se presentan ideas sueltas
sin relación entre sí.
RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCTOS

10. NOMBRE DEL ESTUDIANTE
ASIGNATUR
A
PROFESOR
ACTVIDAD LO HACE NO LO HACE
PARTICIPA ACTIVAMENTE APORTANDO IDEAS
CUMPLE CON EL MATERIAL REQUERIDO EN LAS
CLASES
CONTESTA ADECUADAMENT ANTE
CUESTIONAMIENTOS
ASISTE PUNTUALMENTE
TRABAJA COLABORATIVAMENTE
MANIFIESTA UNA ESCUCHA ACTIVA
REALIZA LECTURAS DE ANALISIS
MANEJA CONCEPTOS CLAVE DE LA UNIDAD
PARTICIPA CON DUDAS, APORTACIONES O
COMENTARIOS
TRABAJA EN CLASES
REALIZA APUNTES O NOTAS
TOTAL
GUÍA DE OBSERVACIÓN

11. CONCLUSIONES
LA DIDÁCTICA CRITICA REQUIERE DE UNA REFLEXIÓN ENTRE EL DOCENTE Y EL
ESTUDIANTE, EN LA CUAL SUS RELACIONES LLEGAN A SER ESTRECHAS HASTA
RECUPERAR EL ASPECTO AFECTIVO. ESTE TIPO DE DIDÁCTICA TIENE UNA BASE
CONSTRUCTIVISTA, PARTIENDO DE LA PROBLEMATIZACIÓN DE LA REALIDAD PARA
UNA TRNSFORMACIÓN SOCIAL, ESTO QUIERE DECIR QUE DEBEN EXPONERSE
PROBLEMAS PROBLEMAS COMUNES, DE CARÁCTER SOCIAL, EN DONDE LA ACCIÓN
FORMA PARTE ESENCIAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.
POR LO TANTO SE REQUIERE DE DOCENTES CREATIVOS, ORGANIZADOS CAPACES DE
TRANSFERIR NO SOLO UN CONOCIMIENTO, SINO UNA REFLEXIÓN SOBRE SU ACTUAR.
ASÍ MISMO ES CLARO QUE ES ESTE TIPO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE, SE
FAVORECEN LA ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES COLECTIVAS CON LA FINALIDAD DE
RECONSTRUIR EL CONOCIMIENTO A PARTIR DE LA REFLEXIÓN Y LA
PROBLEMATIZACIÓN EN LA QUE EL MAESTRO, SE CONCIBE COMO FACILITADOR DEL
GRUPO AL QUE PERTENECE.
EN LA ASIGNATURA DE PSICOLOGIA, SE DISEÑO UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN
LA QUE EL ESTUDIANTE OBTUVO LA CAPACIDAD DE EXPLICAR LAS TEORÍAS DE LA
PERSONALIDAD, ASÍ COMO IDENTIFICAR EL TIPO DE PERSONALIDAD QUE POSEE Y
DESDE QUE TEORÍA ES EXPLICADA. ASÍ MISMO PODRÁ ELABORAR UN TEST QUE
DETERMINARÁ LA PERSONALIDAD; DE ESTA MANERA ES COMO SE APLICÓ LA
DIDÁCTICA CRITICA.

12. REFERENCIAS
• Aliat, U. (18 de abril de 2016). Modelos de Diseño y Desarrollo
de Estrategias Instruccionales. Obtenido de Didáctica Critica:
F:u4S4_01.html