Una clase a partir de varios estímulos sensoriales. Facilitación de las Tics de la información

1. 1
LOS FONEMAS DE LA C
Asignatura
Español
Grado
Primero
Nro. De clases
Dos
Unidad de Aprendizaje
Los Fonemas de la C
Objeto de Aprendizaje: El estudiante estará en capacidad de:
Identificar el fonema de la letra C en un contexto determinado.
Bimestre: 2 Semana :19
Campos experienciales:
El olfato, el gusto, el tacto, la visión
DBA Nro. 5
Reconoce las temáticas presentes en los mensajes que
escucha, a partir de la diferenciación de los sonidos
que componen las palabras
EVIDENCIAS
- Segmenta los discursos que escucha en unidades
significativas como las palabras.
- Identifica los sonidos presentes en las palabras,
oraciones y discursos que escucha para comprender el
sentido de lo que oye.
METODOLOGIA
La metodología responde a las preguntas
- ¿Qué quiero decir sobre los conocimientos, las
habilidades o las competencias de los estudiantes?
- ¿Qué tipo de evidencias pueden dar cuenta de lo
que quiero decir de los estudiantes?
- ¿Qué tipo de actividades o tareas pueden recoger
estos tipos de evidencias?
Nombre de la
experiencia
LOS FONEMAS DE LA C
A quien va
dirigida la
experiencia
Estudiantes del Grado Primero del Liceo León de Greiff
(estudiantes entre los 6 y los 8 años)
Propósito de la
experiencia
Diferenciar los fonemas de la C a partir de diferentes
experiencias sensoriales.
GUÍA DEL DOCENTE
Didactomorfosis Sandra Toro
Experiencia para el Diplomado en Neuroeducación Universidad de Manizales 2019

2. 2
JUSTIFICACIÓN
Uno de los desafíos de la Neurociencia en la Educación es incidir en las
didácticas que les permitan a los maestros acceder a estrategias que
potencien los aprendizajes de los estudiantes a partir de múltiples
experiencias-estímulo que den “sentido” a lo que se aprende.
Entre las mayores preocupaciones de los maestros del grado primero,
encargados de la alfabetización lingüística en el aula y del
escalamiento psicogenético de la escritura, se encuentra el proceso de
fonetización eficiente que permitirá, posteriormente, validar al
estudiante como alfabetizado y ortográfico.
El aprendizaje fonético del sistema escritural alfabético es conducido por
el grado de madurez cognitiva del estudiante. No obstante, la riqueza
de materiales y experiencias deberían permitirle acercarle al concepto
abstracto del símbolo que adolece de significado para el niño en
cuanto no sea construido por sí mismo.
Por lo anterior el reto será comprender los sentidos del aprendizaje de los
educandos para lograr a esos pequeños procesos de transformación
didáctica. Para Campos, hablar de una transformación de la educación
y de la práctica pedagógica, corresponde,
“en primer lugar entender qué será transformado. El ser humano
está dotado no solamente de habilidades cognitivas, de razón,
sino también de habilidades emocionales, sociales, morales,
físicas y espirituales, todas ellas provenientes del más noble
órgano de su cuerpo: el cerebro. En el cerebro encontramos la
respuesta para la transformación y es en él donde ocurrirá la
transformación: en el cerebro del maestro y en el cerebro del
alumno.” (Campos, 2010 )
Es necesario comprender que el aprendizaje es el resultado de la
emoción del educando sumado a la intención del educador calificado,
es decir, aquél que es capaz de codificar lo que siente el otro para
trans-formarlo, Francisco Mora (2013) afirma que, “Los estudios
científicos demuestran que la emoción, el deporte, la sorpresa y la
experimentación son algunos de los ingredientes necesarios para sumar
conocimiento”. En su lógica, aprender será modificar el estadio del otro
pues no vuelve a ser el mismo después de que logra hacerlo.

3. 3
HABILIDADES COGNITIVAS, INTERPERSONALES E INTRAPERSONALES QUE
PROMUEVE LA EXPERIENCIA
Habilidades Cognitivas:
La atención: se privilegia durante la clase los ejercicios auditivos para
identificación de animales, en el acompañamiento de gestos con la
canción del “Cha, cha, cha del cocodrilo”
La percepción: Se activa la percepción auditiva al reconocer los sonidos
que emiten los animales, la percepción olfativa al reconocer varios
olores, entre otros el de la canela y la percepción gustativa al probar
frutos como el coco y especias dulces.
La memoria: Se utiliza durante todo el proceso para hacer
comparaciones, para delimitar olores, sabores y sonidos.
La predicción: se utiliza para determinar elementos implícitos de la situación
comunicativa de un texto.
Habilidades Intrapersonales:
Escucha activa: en varios apartes de la clase se requiere mucho silencio
o disciplina después de una instrucción.
Habilidades Interpersonales:
Empatía: para comprender los gustos del otro sin discriminarlo

4. 4
MEDIACIÓN TECNOLÓGICA
MEDIACIÓN TECNOLÓGICA PARA LA ENTREGA DE ESTE TRABAJO
Para la entrega de este proyecto se utilizará Piktochart en la que a
través de un Infograma digital se explica la experiencia pedagógica. Se
utilizan varios enlaces de apoyo al contenido.
Piktochart son plantillas digitales de fácil información para contenidos
rápidos.
MEDIACIÓN TECNOLÓGICA CON LOS ESTUDIANTES
La mediación tecnológica con los estudiantes está dada mediante el
uso del video beam, parlantes, uso de aparatos eléctricos como la
batidora.

5. 5
SENTIR
VIVENCIA EXPERIENCIA CONCRETA
Antes de la actividad: Pregunte a los estudiantes qué temas les gusta y diseñe
su clase a partir de ello. Para que el docente pueda coordinar la actividad
puede ponerlo a escoger diferentes situaciones:
Para este ejemplo los estudiantes eligieron “Los animales”
Temas a escoger: animales, plantas, objetos desconocidos.
Actividad 1. ESCUCHAR
- Genere un ambiente cálido en el salón sobre la importancia de escuchar y
reflexione sobre la importancia de hacerlo. Utilice el juego del Teléfono Roto o
envíeles un mensaje en voz baja cuando estén hablando para que noten la
diferencia.
¿Qué pasa con el mensaje?
- Con la tapa del video beam cerrada, permítales escuchar los animales que
aparecen a continuación.
- Debe preguntársele en cada uno. ¿A qué animal corresponde el sonido?,
¿Por qué considera que ese sonido corresponde a éste?, ¿Qué sensación les
representa el escucharlo?
- Repita cuántas veces considere debe
hacerlo. Muestre al final la imagen del
animal representado.
- Después de pasar tres animales, vuelva
atrás para dar cuenta de si memorizó el
sonido del animal.
- Escriba en el tablero los nombres de los
animales, resaltando la letra “C” con otro
color: castor, caballo, cebra, cigarra,
cocodrilo, culebra
SONIDOS DE ANIMALES
Castor: https://www.youtube.com/watch?v=7CvFXIEzrBw
Caballo: https://www.youtube.com/watch?v=JWH4kRp73rM
Camaleón: https://www.youtube.com/watch?v=IhKeYtmAPuA
Cebra: https://www.youtube.com/watch?v=GxOV9rc25Wg
Chancho: https://www.youtube.com/watch?v=57UemLMGvvQ
Chivo: https://www.youtube.com/watch?v=PLgr7MeGZKo
Chimpancé: https://www.youtube.com/watch?v=A8CjgkgJMsg
Cigarra: https://www.youtube.com/watch?v=gCjPxTuIFfQ
Cocodrilo: https://www.youtube.com/watch?v=VtmNCWZ9a8c
Culebra: https://www.youtube.com/watch?v=pYjK-rvWdYQ
Microhabilidades a desarrollar (la
escucha)
-Diferenciar entre intensidad, tono y timbre
-Discriminar un sonido de otro
-Representar imágenes mentales del objeto
sonoro (incluso de aquellos animales que no
conocen como el castor, la cigarra y el
camaleón que son menos comunes en su
entorno).
Este ejercicio pretende desarrollar la creatividad
(¿Cómo se imaginan la cigarra?)

6. 6
OBSERVAR
PRÁCTICA/OBSERVACIÓN REFLEXIVA
Actividad 2. OLER
- Cubra los ojos de los participantes y permítales que adivinen el olor con el
objeto que corresponde.
- La fuente del olor debe estar en aerosol o en frascos para que no tenga
contacto con la textura.
¿A qué pertenece el olor?
¿Qué les recuerda?
¿En qué parte puedo encontrar este olor?
- Descubra los ojos de los estudiantes y confronte con los olores presentados.
Muestre los objetos y escriba las palabras en el tablero diferenciando con otro
color la letra “C”.
cocacola café canela
Actividad 3. SENTIR Y COMER
- Cubra los ojos de los participantes y permítales que adivinen la textura con el
objeto que corresponde.
¿A qué pertenece esta textura?
¿Qué les recuerda?
¿Cómo es, con qué se relaciona?
- Descubra los ojos de los estudiantes y confronte con las texturas presentadas y
permítales probar si lo desean.
Muestre los objetos y escriba las palabras en el tablero diferenciando con otro
color la letra “C”.
coco canela café granulado chontaduro

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Actividad 4.
- Observe las palabras escritas, ¿Qué tienen en común todas las palabras?
castor, caballo, cebra, cigarra, cocodrilo, culebra, cocacola , café, canela,
coco, chontaduro
- Separe las palabras por sonidos fonéticos y explique que la letra C es como el
camaleón, cambia de sonido dependiendo las vocales o consonantes que le
acompañen. Ejemplo:
SONIDO FUERTE MENOS FUERTE MUY DÉBIL
castor, caballo, ,
cocodrilo, culebra,
cocacola , café,
canela, coco,
chontaduro cebra, cigarra
- Con el silabario, construya otras palabras
que empieza por los diferentes fonemas.
- Propongo frases orales con cada una de
las palabras verificando que correspondan a
un contexto.
- Escucho la canción del “Cha, cha chá del
cocodrilo”
https://www.youtube.com/watch?v=kiAsQESKL
hs
Microhabilidades
olor, sabor, forma, color
- Extrae información del contexto
comunicativo que le permite identificar quién
lo produce y en dónde.
- Segmenta los discursos que escucha en
unidades significativas como las palabras.
-Estimular la oralidad para el desarrollo de la
creatividad comunicativa.

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ACTUAR
EXPERIENCIA ACTIVA
GUÍA NRO. 1
OBJETIVO: Leer palabras en un contexto
Lee la frase y subraya la palabra que complete la oración…
1. Mi mamita hará un delicioso pastel y deberá agregarle…
2. ¡Cuidado Ciervo, puede comerte un…
3. Su consumo excesivo puede
engordarte.
canela
chontaduro
cocacola
cerdo
cocodrilo
castor
canela
coco
cocacola

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GUÍA NRO. 2
OBJETIVO: Comenta sobre el sentido que puede tener cada una de las
historias a partir de las imágenes
(Texto Predictivo. Componente Pragmático)
1. ¿Por qué está triste el cocodrilo?
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
2. ¿Por qué está preocupado este muchacho?
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
3. ¿Por qué las dos mujeres se encuentran con expresiones distintas?
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________

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GUÍA NRO. 3
OBJETIVO: Escribir palabras aprendidas en el aula a partir de imágenes
con los fonemas de la letra “C” (Relacionar. Componente Semántico)
Tomado de Pinterest (Morales, 2018)

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PENSAR
CONCEPTUALIZACIÓN
Actividad 5. SABOREAR
- Solicitar a los estudiantes traer recetas elaboradas con canela.
- Proponer entre las recetas que traigan elaborar una fácil en el salón de clase.
- Poner en marcha la receta
- Leer a os estudiantes las instrucciones
para preparar alimentos y para realizar la
receta.
- Contarle a los padres en un mensaje
qué se está cocinando en el aula:
“Estamos cocinando la letra “C” de
canela”
- Acondicione el aula para que todos
escuchen las instrucciones.
- Leer en público la receta
- Cocinar.
(Gómez, 2012)
- ¿Qué opinan de la receta?,
¿Quedó como en la foto?, ¿Qué podríamos cambiarle?, ¿En qué ocasiones
se puede servir?
- Repetir la receta en casa y tomarse una foto para el lapbook de Proyecto
de Vida.
SEGUIR INSTRUCCIONES
- Parte de su contexto para hacer relaciones
entre lo que aprende y lo que le rodea.
- El olor de la canela puede ser fuerte, por lo
tanto debe acompañarse de un bocado que
le sea familiar y agradable: arroz con leche,
chocolate.
- Si el aula se convierte en la cocina de la
escritura recuerde las instrucciones de aseo,
a nadie le gusta saborear alimentos sucios o
contaminados.
- Recuerde que del texto instructivo no se
puede hacer resumen Seguir la instrucción
garantiza el éxito de la fórmula.

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SITIOS INTERACTIVOS PARA REFUERZO DE LOS
FONEMAS C
MEMORAMA:
http://www.cyberkidz.es/cyberkidz/juego.php?spelUrl=library/taal/groep2/taal2/&spelN
aam=Memorama%202&groep=2&vak=taal
ALFABETO
http://www.cyberkidz.es/cyberkidz/juego.php?spelUrl=library/taal/groep2/taal1/&spelNaam=Alfabet
o&groep=2&vak=taal
ALFABETO ROMPECABEZAS
http://www.cyberkidz.es/cyberkidz/juego.php?spelUrl=library/taal/groep2/taal3/&spelNaam=Rompe
cabezas%202&groep=2&vak=taal
EL AUTOBUS DE LAS PALABRAS
https://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=autobus-palabras&l=es

13. 13
BIBLIOGRAFÍA
Alon, D. (27 de 12 de 2014). Sonidos de los animales. Recuperado el 29 de 05 de 2019, de El
Camaleón: https://www.youtube.com/watch?v=IhKeYtmAPuA
Alon, D. (02 de 06 de 2013). Videos Educativos. Recuperado el 29 de 05 de 2019, de Sonido de la
culebra: https://www.youtube.com/watch?v=pYjK-rvWdYQ
Alon, D. (07 de 06 de 2013). Videos Educativos para niños. Recuperado el 29 de 05 de 2019, de Sonido
del Cocodrilo: https://www.youtube.com/watch?v=VtmNCWZ9a8c
Alon, D. (2013 de 10 de 2013). Videos educativos para niños. . Recuperado el 29 de 05 de 2019, de
Sonido del Castor: https://www.youtube.com/watch?v=QsE7uk7kQlc
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05 de 2019, de El chancho: https://www.youtube.com/watch?v=57UemLMGvvQ
Alon, D. (01 de 06 de 2013). Videos Educativos para niños. Sonidos de los animales. Recuperado el 29
de 05 de 2019, de La cebra: https://www.youtube.com/watch?v=GxOV9rc25Wg
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desarrollo humano. Revista Digital La Educción Nro. 143 .
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https://www.youtube.com/watch?v=PLgr7MeGZKo
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rama%202&groep=2&vak=taal
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Mora, F. (2013). Neuroeducación, solo se puede aprender aquello que se ama. Madrid: Alianza
Editorial.
Morales, G. (20 de 03 de 2018). Pinterest. Recuperado el 29 de 05 de 2019, de
https://co.pinterest.com/pin/486248091010873284/?lp=true