Este documento presenta una secuencia didáctica de dos sesiones para enseñar comparativos en inglés a estudiantes de nivel intermedio. La secuencia incluye objetivos, actividades, materiales y evaluaciones. Las actividades involucran escuchar un audio, completar matrices y oraciones comparativas, y jugar con tarjetas para practicar el uso de comparativos. El objetivo es que los estudiantes puedan comparar personas, objetos y lugares de manera oral y escrita al final de la unidad.

1. SECUENCIA DIDÁCTICA
1
FORMATO DE SECUENCIA DIDÁCTICA
I.DATOS GENERALES
PROFESOR(A) Alicia Alcántara Cárdenas, Yessica Palomino Ocañas, Rommel Alejandro Reyes
Alonso y Miguel Ángel Ríos Nuñez.
ASIGNATURA INGLÉS III
SEMESTRE ESCOLAR Tercero
PLANTEL CCH ORIENTE
FECHA DE ELABORACIÓN 8-JUNIO-2017
II.PROGRAMA
UNIDAD TEMÁTICA UNIDAD 1. Comparar las cualidades de personas, objetos y lugares.
PROPÓSITO(S) DE LA
UNIDAD
Al finalizar la unidad, el alumno intercambiará información para comparar
personas, objetos y lugares, de manera oral y escrita; asimismo, destacará sus
cualidades intrínsecas para realizar descripciones de su entorno cotidiano.
APRENDIZAJE
1. Identifica las relaciones de comparación, a partir de características de
personas, objetos y lugares, para diferenciar sus cualidades, en textos
orales y escritos.
ETAPA PROCESO
ADQUISICIÓN:
COMPRENSIÓN,
EXPRESIÓN O INTERACCIÓN
Comprensión
III. HABILIDADES A CUBRIR
• COMPRENSIÓN AUDITIVA
• COMPRENSIÓN DE LECTURA
• EXPRESIÓN ORAL
• EXPRESIÓN ESCRITA
• INTERACCIÓN ORAL
• INTERACCIÓN ESCRITA
CA. El alumno escucha un audio comparando tres países para
identificar adjetivos.
CL. El alumno lee un texto sobre la sociedad de consumo
para identificar comparativos.

2. SECUENCIA DIDÁCTICA
2
EO. El alumno lee en voz alta las diferentes actividades que
así lo requieran.
EE. El alumno escribe correctamente la forma comparativa
de una serie de adjetivos.
IO. El alumno proporciona al profesor los datos obtenidos del
trabajo extra clase.
IE. El alumno escribe adjetivos en su forma simple para
describir países.
IV. TEMÁTICAS
CONCEPTUAL 1a
Componentes lingüísticos
Léxico
• Lugares (turísticos, culturales y comerciales), objetos,
materias escolares.
• Adjetivos: apariencia física, personalidad, sentimientos,
cosas, lugares.
Gramática
• Grado comparativo: -er/more than
• Presente simple
PROCEDIMENTAL 1b
Componentes pragmáticos
Actos de habla/ Funciones comunicativas
• Reconocer la terminación del adjetivo en grado comparativo.
• Reconocer la colocación de las formas comparativas.
Dominio del discurso
• Aplicar lecturas de ojeada, selectiva y de búsqueda: tema
general y datos específicos.

3. SECUENCIA DIDÁCTICA
3
• Aplicar escucha de forma global y selectiva: tema general y
datos específicos.
Fonética
• Identificar el sonido de than.
• Dar la entonación adecuada en oraciones comparativas.
ACTITUDINAL 1c
Componentes sociolingüísticos/ Habilidades generales.
• Respetar las expresiones de comparación.
• Dirigir la atención a la ortografía de adjetivos comparativos.
V. TIEMPO DIDÁCTICO
NÚMERO DE SESIONES 2 sesiones (4 horas).
VI. ACTIVIDADES
APERTURA (TIEMPO:
10 MINUTOS)
SESIÓN 1
Proporcionar adjetivos que describan a diferentes países como clima,
comida y sus habitantes.
• El alumno observa banderas de tres países (Japón, México e
Inglaterra) y el profesor le solicita escribir en el pizarrón algunos
adjetivos a cada uno de ellos. (anexo 1)
DESARROLLO
(TIEMPO: 100
MINUTOS)
Identificar comparativos en contexto.
• El alumno escucha dos veces el audio “My favorite country” y de
forma individual marca en un checklist los adjetivos que identifique.
(anexo 2)

4. SECUENCIA DIDÁCTICA
4
• El alumno compara sus respuestas con el compañero más cercano y
complementa su checklist. Una vez revisada la actividad en parejas
se socializa en plenaria.
• El alumno forma equipos de 3 o 4 integrantes. Después, escucha por
tercera vez el audio y con ayuda del checklist (anexo 1) completa los
espacios de una red semántica (banderas-anexo 4).
• El profesor solicita a diferentes alumnos proporcionar sus respuestas
para homologar información.
• El profesor solicita al alumno agruparse en equipos de 3 e inferir la
regla de grado comparativo de los adjetivos complementando el
anexo 3.
• El alumno junto con el profesor trabaja en plenaria para homologar
respuestas y aclarar posibles dudas.
• El alumno identifica los adjetivos que describen a los tres diferentes
países con los que ha trabajado la sesión. El profesor utiliza
imágenes de redes semánticas y tarjetas para que el alumno
complete los espacios en blanco (anexo 5).
• El alumno recibe una hoja de trabajo donde identificara en parejas la
forma correcta de comparar la música que se escucha en México,
Japón e Inglaterra. (anexo 6)
• Como trabajo extra clase, el alumno, en parejas, busca información
sobre inventos (1 por pareja) que han marcado a la humanidad; así
como 3 adjetivos de cada uno de ellos.
CIERRE (TIEMPO: 110
MINUTOS)
SESIÓN 2
Proporcionar nombres de inventos que siguen vigentes a partir del
trabajo extra clase asignado la primera sesión.
• El alumno describe el invento que seleccionó. (Ejemplo: The phone is
useful.). El profesor anota los ejemplos en el pizarrón. Una vez que
cada pareja proporcionó sus ejemplos, el profesor formula
comparaciones con los inventos que se mencionaron. (tiempo: 15
minutos).
• El alumno responde la pregunta “Which gadgets do you have? El
profesor anota los dispositivos que los alumnos poseen. Después,
pregunta marcas y también las anota en el pizarrón. Al finalizar las
anotaciones formula preguntas respecto a las mismas (ejemplo: Is
Samsung better than Nokia?). El alumno responde afirmativa o
negativamente. (10 minutos)
• El alumno de manera individual completa el texto “What is a
consumer society?” utilizando el adjetivo en su forma comparativa.
(Anexo 7). (10 minutos)

5. SECUENCIA DIDÁCTICA
5
• El alumno, en parejas, coteja sus respuestas del texto. El profesor
solicita a diferentes alumnos que lean en voz alta sus respuestas.
Corrige si es necesario posibles errores. (10 minutos)
• El alumno lee nuevamente el texto y contesta de forma individual la
actividad de falso verdadero. (10 minutos)
• El alumno forma parejas y cotejan sus respuestas. Después, el
profesor socializa sus respuestas en plenaria. (10 minutos)
• El alumno realiza comparaciones en sus formas afirmativa, negativa
en interrogativa reciclando el verbo TO BE en presente simple
(anexo 6). (10 minutos)
• El profesor revisa el trabajo de los alumnos en plenaria. Aclara dudas
que puedan surgir. (10 minutos)
• El profesor forma equipos de 4 o 5 integrantes. Cada equipo recibe
un juego de tarjetas con imágenes y adjetivos comparativos para
crear oraciones comparando ambas imágenes. El profesor
monitorea la actividad y hace correcciones cuando sea necesario.
(Anexo 8). (25 minutos)
VII. REFERENCIAS DE APOYO
BIBLIOGRAFÍA DE
CONSULTA PARA LOS
ALUMNOS
Puchta, Herbert & Stranks, Jeff. English in Mind 2nd Edition. Cambridge
University Press, 2010.
www.cuaed.unam.mx/english_media
BIBLIOGRAFÍA DE
CONSULTA PARA EL
PROFESOR
Thornbury, Scott. Natural Grammar, Oxford, 2004
S. Azar, Betty and A. Hagen, Stacy. Understanding and Using English
Grammar. Pearson Longman, 2009.
AUDIO: My favorite country
http://esol.britishcouncil.org/content/learners/grammar-and-
vocabulary/grammar-lessons/my-favourite-country-comparatives-and
TEXTO: What is a consumer society?
http://ngl.cengage.com/assets/downloads/grex_pro0000000538/grex2_su8.p
df

6. SECUENCIA DIDÁCTICA
6
Here’s How Many People Are on Facebook, Instagram, Twitter and Other Big Social
Networks
http://www.adweek.com/digital/heres-how-many-people-are-on-facebook-
instagram-twitter-other-big-social-networks/
Top 10 Reasons why people mostly prefer Google search engine over Yahoo?
http://technofaq.org/posts/2015/10/top-10-reasons-why-people-mostly-
prefer-google-search-engine-over-yahoo/
COMENTARIOS
ADICIONALES
VIII. ANEXOS
ANEXO 1

7. SECUENCIA DIDÁCTICA
7

8. SECUENCIA DIDÁCTICA
8

9. SECUENCIA DIDÁCTICA
9

10. SECUENCIA DIDÁCTICA
10
ANEXO 2
Listen to “My favorite country” and circle the words that you hear.
cold Colder
grey greyer
quiet quieter
rainy more rainy
sunny sunnier
healthy more healthy
spacy more spacy
delicious more delicious
difficult more difficult
hot hotter
blue bluer
easy easier
humid more humid
varied more varied

11. SECUENCIA DIDÁCTICA
11
ANEXO 3
Fill in the chart with the missing information.
Adjective Comparative
ONE syllable ____________________
High
Smaller
____________________
ONE syllable
ending in -E
Nice
____________________
____________________
Later
ONE syllable
Consonant +
Short vowel +
Consonant
____________________
Big
Fatter
____________________
TWO syllables
ending in –Y
Lazy
____________________
____________________
Dirtier
TWO or MORE
syllables
Dangerous
____________________
____________________
More beautiful
COMMON
EXCEPTIONS
Good
Bad
Far
Better
Worse
Farther / Further

12. SECUENCIA DIDÁCTICA
12
ANEXO 4
Listen again the audio. Choose the words from the box that compare each
country.
easier hotter colder bluer more varied more humid sunnier
healthier more spacy more similar more rainy more delicious
more difficult

13. SECUENCIA DIDÁCTICA
13

14. SECUENCIA DIDÁCTICA
14
ANEXO 5
RICH RICHER
BIG BIGGER
POOR POORER
POLLUTED MORE
POLLUTED
INTERESTING MORE
INTERESTING

15. SECUENCIA DIDÁCTICA
15
EXPENSIVE MORE
EXPENSIVE
BEAUTIFUL MORE
BEAUTIFUL
NICE NICER

16. SECUENCIA DIDÁCTICA
16
______ ______
_______
__________________________
_____
_____
______ ______
_______
__________________________
_____
_____

17. SECUENCIA DIDÁCTICA
17
______ ______
_______
__________________________
_____
_____

18. SECUENCIA DIDÁCTICA
18
ANEXO 6
Choose the best option to complete the sentences.
1. Mexican music is ______________________________ (more fun than/more romantic
than) Japanese music.
2. A vihuela is ______________________________ (heavier than/lighter than) a shamisen.
3. Kytaro’s music is ______________________________ (more relaxing than/more
comfortable than) Juan Gabriel’s music.
4. A Kimono is ______________________________ (weirder than/more beautiful than) a
charro hat.
5. British pop is ______________________________ (greater than/bigger than) Japanese
pop.
6. John Lennon is ______________________________ (crazier than/more famous than)
Alejandro Lora.
7. British progressive rock is ______________________________ (more complex
than/easier than) Mexican traditional music.
8. Lisa Ono is ______________________________ (newer than/older than) Adele.
9. Bagpipes are ______________________________ (noisier than/quieter than)
prehispanic whistles.
10. Led Zeppelin’s songs are ______________________________ (better than/worse than)
Mana’s songs.

19. SECUENCIA DIDÁCTICA
19
ANEXO 7
Complete it with the comparative form of the adjective in parenthesis
WHAT IS A “CONSUMER SOCIETY”?
A consumer is a person who buys things,
and a consumer society that encourages
people to buy and use “goods”. Some
people think that a consumer society
provides people with 1. _________(good)
lives.
People in consumer societies tend to live in
a 2. ________________ (comfortable)
way. They eat a 3. ___________(wide)
variety of food. They go to restaurants more often. They also buy a lot of products,
maybe more than they need.
Products such as TVs, cell phones, and computers used to be luxuries. Today
people can buy these things in an 4. _____________ (easy) way. The market for
these goods is growing 5. ___________ (fast) all the time. Consumer societies
encourage people to buy 6. _____________ (big) and 7._____________(good)
products. For example, “8. ____________” (smart) phones come out every year. In
a consumer society, people are often buying 9.____________(new) and
10. _______________(advanced) products. This creates a lot of waste. Nowadays,
many people are thinking twice about the effects of consumer societies on the
environment, and they are trying to become 11. __________________
(responsible) consumers.
Adapted from: http://ngl.cengage.com/assets/downloads/grex_pro0000000538/grex2_su8.pdf

20. SECUENCIA DIDÁCTICA
20
Circle T (true) or F (false) for each statement.
a) Everyone agrees that buying better products improve their
lives.
T F
b) These days, consumer goods are harder to find. T F
c) Many people want more luxurious objects these days. T F
d) Consumer societies are more conscious about the
environment.
T F
e) Nobody cares about being more responsible when they buy
things.
T F

21. SECUENCIA DIDÁCTICA
21
ANEXO 8
MATCHING GAME
COLDER
THAN
HEALTHIER
THAN
MORE
DIFFICULT
THAN

22. SECUENCIA DIDÁCTICA
22
MORE USED
THAN
MORE PRECISE
THAN
CHEAPER THAN
LIGHTER THAN
1.59 billion users
400 million users