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UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I
Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.1
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Perú, DECANA DE AMERICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO
SOLUCIONARIO GENERAL
Habilidad Lógico Matemática
EJERCICIOS DE CLASE Nº 1
1. Iván tiene cuatro frascos herméticamente cerrados y no transparentes, dos azules y
dos rojos, los cuales contienen mermelada de uno de los siguientes sabores: fresa,
piña, naranja y pera. Es verdad que:
I. Las mermeladas de fresa y naranja se encuentran en frascos de colores
diferentes.
II. Si la mermelada de fresa está en un frasco rojo, entonces la mermelada de piña
y pera están en frascos del mismo color.
Luego, es cierto que:
A) La mermelada de piña está en un frasco de color azul.
B) Las mermeladas de pera y naranja se encuentran en frascos del mismo color.
C) Un frasco azul contiene mermelada de pera.
D) Los frascos de color rojo no contienen mermelada de naranja.
E) La mermelada de fresa se encuentra en el frasco de color azul.
Solución:
1) De (I): Las mermeladas de piña y pera también se encuentran en frascos
diferentes.
2) De (II) y (1): La mermelada de fresa no puede estar en un frasco rojo, luego se
encuentra en un frasco azul y la mermelada de naranja en un frasco de color
rojo.
Clave: E
2. Danielito tiene dos cubos de madera, uno de ellos tiene impreso, en cada una de
sus caras, una letra y en el otro cubo, en cada cara, un número, como se indica en
la figura. Danielito ha colocado en una mesa ambos cubos, como se indica en la
figura. En las caras en contacto, ¿qué letra y qué número están impresos?
A) C y 1 B) A y 2 C) C y 2 D) A y 1 E) E y 2
Marcos Elantiguo
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Solución:
1) De las figuras se obtienen los siguientes desarrollos de ambos cubos.
2) Luego, en las caras en contacto están impresos la letra C y el número 1.
Clave: A
3. Ana, Betty y Carla llevan a todos sus hijos al cine. Los nombres de los niños son
Raúl, Beatriz, Ángela, Mónica y Jesús. Se sabe que:
I) A Raúl y al hijo único de Betty le gustan las películas de terror.
II) Las hijas de Carla y la hermana de Raúl prefieren las películas de acción.
III) Carla y la madre de Mónica prefieren que sus hijos vean una película de ciencia
ficción.
Entonces, es falso afirmar que:
A) Jesús es hijo de Betty. B) Raúl es hermano de Ángela.
C) Mónica y Raúl son hermanos. D) Ana no es la madre de Beatriz.
E) La madre de Beatriz no es Betty.
Solución:
1) De (I): El hijo de Betty es Jesús.
2) De (II): Raúl es hijo de Ana.
3) De (III): Ángela y Beatriz son hijas de Carla, y Raúl y Mónica son hermanos.
Clave: B
4. En la figura se muestran tres discos sobre una mesa en cuyas caras opuestas están
impresos los números 3, 6 y 5, uno en cada disco. Si se arrojan los tres discos sobre
la mesa se puede obtener como suma, de los tres números que se pueden ver, los
ocho números diferentes desde 7 hasta 14. Tal cuál están ubicados los discos en la
figura, de izquierda a derecha, ¿cuál es una posible secuencia de los números que
no se pueden observar?
A) 5-6-3 B) 3-6-5 C) 5-3-6 D) 6-5-3 E) 6-3-5
Marcos Elantiguo
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Solución:
1) De los posibles valores en la suma de los tres números que van las caras
visibles se puede ver que las posibles distribuciones son
Clave: A
5. Un juego tiene las siguientes reglas: dos jugadores toman por turnos una, dos o tres
cartas de un mazo que inicialmente tiene 20. El jugador que toma la última carta
pierde. Lucía y Andrea deciden jugar una partida. Si Lucía pretende asegurarse
ganar la partida, entonces
A) debe dejar empezar el juego a Andrea y luego retirar una carta.
B) debe iniciar el juego retirando dos cartas.
C) debe iniciar el juego retirando una carta.
D) debe iniciar el juego retirando tres cartas
E) debe dejar empezar el juego a Andrea y luego retirar dos cartas.
Solución:
1) Debe iniciar el juego retirando tres cartas, de este modo jugando
apropiadamente se puede asegurar de retirar la carta décimo primera y la
décimo quinta. Luego quedan cinco cartas y el turno es de Andrea, sea cual
sea la cantidad de cartas que recoja en esta oportunidad, si Lucía juega con
criterio, Andrea se verá obligada a retirar la última carta.
Clave: D
6. Cinco varones y cinco mujeres se reunieron para jugar ping-pong. Los partidos se
desarrollaron en dos rondas, en donde cada mujer jugó dos partidos y en cada una
de ellos enfrentó a un hombre diferente. Los partidos de ambas rondas se realizaron
simultáneamente. Se observó que
– Jenny y Juanita tuvieron los mismos rivales.
– Patricia enfrentó en su segundo partido al que Sandra enfrentó en su primer
partido
– Patricia no jugó con Andrés, y Camila no jugó con Tomás. Juan ganó un partido.
– Camila y Sandra no jugaron con Santiago.
– Sandra jugó su segundo partido con el que jugó Camila en su primer partido.
– El segundo partido de Juanita fue con Miguel.
¿Con quién jugó Juan en su primer y segundo partido respectivamente?
A) Camila - Sandra B) Patricia - Camila C) Sandra – Patricia
D) Juanita - Jenny E) Patricia - Sandra
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Solución:
1) Camila jugó su primer partido con Andrés o Juan.
2) Patricia jugó su segundo partido con Juan o Tomás.
3) Sandra jugó su primer partido con Juan o Tomás.
Luego
Primer partido
Camila – Andrés
Jenny – Miguel
Patricia – Juan
Juanita – Santiago
Sandra – Tomás
Segundo partido
Juanita – Miguel
Jenny – Santiago
Camila – Juan
Patricia – Tomás
Sandra – Andrés
Clave: B
7. Rebeca vive en el mismo edificio que yo, pero no sé en qué departamento. Le
pregunté a cuatro de mis vecinos por el número de su departamento, y ellos afirman:
– Vecino 1: El número de su departamento es el 9.
– Vecino 2: El número de su departamento es primo.
– Vecino 3: El número de su departamento es par.
– Vecino 4: El número de su departamento es 15.
El portero no quiso decirme en qué departamento vive Rebeca, pero me aseguró que
exactamente dos de las afirmaciones anteriores son falsas.
¿En qué departamento vive Rebeca?
A) 1 B) 15 C) 3 D) 9 E) 2
Solución:
1) Dos de los vecinos 1, 3 y 4 tienen que estar mintiendo, luego el vecino 3 está
diciendo la verdad y el número buscado es par.
2) Así los vecinos 1 y 4 están mintiendo, luego el vecino 2 dice la verdad. Luego el
departamento de Rebeca debe ser el 2.
Clave: E
Marcos Elantiguo
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8. En cada uno de los círculos de la figura se debe escribir uno de los dígitos 1, 2, 3
o 4. En cada fila y columna no debe repetirse los números. En cada conjunto de
cuatro círculos unidos entre sí por un segmento, no debe repetirse los números.
Halle la suma de los dígitos que se ubican en los círculos sombreados.
A) 5 B) 7 C) 4 D) 3 E) 6
Solución:
1) En la figura se indica la distribución de los números.
2) Suma pedida es 5.
Clave: A
9. De un grupo de 277 personas, 100 hablan francés, 130 inglés y 119 italiano; 80 solo
hablan francés, 60 solo inglés, 50 solo italiano y 72 hablan por lo menos 2 idiomas.
¿Cuántas personas no hablan ninguno de los tres idiomas?
A) 5 B) 10 C) 25 D) 15 E) 20
Solución:
1) # personas que no hablan ninguno de los tres idiomas: x
x 277 (80 60 50 72)
x 15
     
 
Clave: D
10. Se tiene un conjunto de 420 personas que ven los canales de televisión A, B y C.
Resulta que: 240 no ven el canal A, 180 no ven el canal B, 150 no ven el canal C. Si
los que vieron por lo menos dos canales son 230 personas, ¿cuántas personas ven
los tres canales?
A) 10 B) 20 C) 40 D) 60 E) 80
Marcos Elantiguo
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Solución:
1) # personas que ven solo un canal = 420 – 230 = 190.
2) # personas que ven solo dos canales = (240 + 180 + 150) – 2 x 190 = 190.
3) # personas que ven tres canales = 230 – 190 = 40.
Clave: C
11. Aldo, Giovanni y Giacomo han decidido regalar a Nicolás, por su cumpleaños, el
videojuego que desea desde hace tiempo. Sin embargo, ninguno de ellos tiene el
dinero suficiente para comprar el videojuego: a Aldo le faltan 17 soles, a Giovanni 13
soles y a Giacomo 21 soles. Ellos deciden juntar sus ahorros y descubren así que,
no solo pueden regalar el videojuego a su amigo, sino que también pueden
comprarse otro igual y tener todavía un sobrante de 7 soles. ¿Cuánto cuesta el
videojuego?
A) S/. 48 B) S/. 58 C) S/. 72 D) S/. 64 E) S/.98
Solución:
1) Precio del videojuego: S/. x.
2)
Aldo : x 17
Giovanni : x 13
Giacomo : x 21
 


 
Luego:
(x 17)(x 13)(x 21) 2x 7
x 58
      

Clave: B
12. De dos aleaciones con diferente porcentaje de cobre que pesan 15 kg y 10 kg se
cortan dos pedazos de igual peso. El pedazo cortado de la primera aleación se funde
con el resto de la segunda y el pedazo cortado de la segunda aleación se funde con
el resto de la primera, después de lo cual el porcentaje de cobre en ambas
aleaciones es la misma. ¿Cuánto pesa cada uno de los pedazos cortados?
A) 4 kg B) 7 kg C) 2 kg D) 3,5 kg E) 6 kg
Solución:
1) % cobre 1º aleación y segunda aleación: a% y b%.
2) Peso de uno de los pedazos cortados: x kg
Entonces:
ax b(15 x) a(10 x) bx
100 100 100 100
15 10
x 6
 
 


Clave: E
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13. En la figura se indica un lago en el que hay
seis islas las cuales están interconectadas,
entre sí y con el exterior del lago, mediante
puentes. De las siguientes afirmaciones
indicar cuales son verdaderas.
I. Si se desea dar un paseo por todos
los puentes es necesario repetir por lo
menos uno de ellos.
II. Si se inicia el recorrido en F, se puede
recorrer todos los puentes sin
necesidad de repetirlos.
III. Si se inicia y se finaliza el recorrido en el exterior del lago con el propósito de
recorrer todos los puentes, entonces por lo menos se debe repetir dos puentes.
A) Solo I B) Solo II C) Solo III D) II y III E) I y II
Solución:
1) Se T un punto del exterior del lago,
entonces en la figura se indica un
esquema de los puentes y las islas.
2) Esta red solo tiene dos vértices impares,
luego para recorrerla completamente no
es necesario repetir puentes.
3) Si el recorrido se inicia en el punto,
entonces no es necesario repetir
puentes.
4) Si el inicio y fin del recorrido es el punto
T, entonces será necesario repetir por lo
menos dos puentes.
Clave: D
14. En la figura se indica un armazón hecho de alambre, dos cubos con cuatro aristas
comunes. Si una hormiga recorre por todas estas aristas, ¿cuál es la longitud mínima
de su recorrido?
A) 2,3 m
B) 2 m
C) 2,4 m
D) 2,2 m
E) 2,1 m
Marcos Elantiguo
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Solución:
1) Longitud de la red: 20x10 = 200 cm
2) Longitud de repeticiones = 3x10 = 30 cm
Long mín recorr = 200 + 30 = 230 cm = 2,3 m
Clave: A
EJERCICIOS DE EVALUACIÓN Nº 1
1. Sofía tiene en su pecera seis peces: dos azules, 2 amarillos y dos rojos; sus
longitudes son: 3 cm, 6, 6, 9, 9 y 12 cm. Ella ha observado que
– Peces del mismo color tienen longitudes diferentes.
– El pez más largo es amarillo.
– El pez más corto no es rojo.
– Un pez azul es 6 cm más largo que el otro azul.
Entonces es cierto que:
I. La diferencia de longitudes de los peces rojos es 3 cm.
II. Los dos peces azules juntos miden lo mismo que uno de los peces amarillos.
III. Los dos peces amarillos juntos miden lo mismo que un azul y un rojo juntos.
A) I, II y III B) Solo II C) I y III D) Solo I E) Solo III
Solución:
1) En el gráfico se tiene el esquema:
Clave: A
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2. En una reunión se encuentran Luz, Elena, Magali y Sofía cuyas profesiones son
bióloga, arquitecta, ingeniera y psicóloga, aunque no necesariamente en ese orden. Si
se sabe que:
 Luz no simpatiza con la arquitecta,
 Magali es amiga de la bióloga y de la psicóloga,
 Elena no es ingeniera y no simpatiza con Magali.
¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas?
I) Elena es psicóloga
II) Sofía es ingeniera
III) Magali es ingeniera
A) Solo II B) II y III C) Solo III D) I y III E) Solo I
Solución:
1) Elena no es ingeniera, ni bióloga ni psicóloga, luego es arquitecta.
2) Magali no es bióloga ni psicóloga ni arquitecta, luego es ingeniera.
Clave: C
3. Después de tres partidos de un torneo de futbol, el equipo Hijos del Sol ha anotado
3 goles y ha recibido 1. En el torneo se dan 3 puntos por partido ganado, 1 punto por
partido empatado y 0 puntos por partido perdido. ¿Cuál de las siguientes
puntuaciones no puede ser la que tiene dicho equipo en este momento?
A) 7 puntos B) 6 puntos C) 5 puntos D) 4 puntos E) 3 puntos
Solución:
1) La única forma de obtener 3 puntos con 3 partidos es habiéndolos empatados
todos o habiendo perdido dos de ellos, lo cual es imposible con los datos del
problema.
Clave: E
4. En un baúl hay 5 cofres, en cada cofre hay 3 cajas, y en cada caja hay 10 monedas
de oro. El baúl, los cofres y las cajas están cerrados con llave. ¿Cuál es la menor
cantidad de cerraduras que hay que abrir para obtener 50 monedas?
A) 10 B) 8 C) 6 D) 5 E) 3
Solución:
1) Hay que abrir 5 cajas, que están contenidas en al menos 2 cofres, que están
dentro del baúl.
Por lo tanto, hay que abrir 8 cerraduras como mínimo.
Clave: E
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5. De una muestra recogida de 200 transeúntes se determinó lo siguiente: 60 eran
mudos, 70 eran cantantes callejeros y 90 eran ciegos, de estos últimos, 20 eran
mudos y 30 eran cantantes callejeros. ¿Cuántos de los que no son cantantes
callejeros no eran mudos ni ciegos?
A) 30 B) 35 C) 40 D) 45 E) 60
Solución:
1) Con los datos del problema se construye el siguiente diagrama
2) Los que no son cantantes, ni mudos, ni ciegos son 30.
Clave: A
6. En el departamento de control de calidad de la fábrica de micro chips se consideran
tres defectos A, B y C como las más importantes. Se eligen al azar 200 productos y
se observan que:
– 58 presentan el defecto A.
– 72 presentan el defecto B.
– 80 presentan el defecto C.
– 100 productos presentan exactamente un defecto.
– 10 productos presentan los tres defectos.
¿Cuántos productos presentan al menos un defecto?
A) 100 B) 130 C) 140 D) 150 E) 160
Solución:
1) 100 58 72 80 10
# soloundefecto 2#dosdefectos #def A #defB #def C 3# tresdef
#dosdef 40
 
     


 
2)
#almenosundef #undef #dosdef #tresdef
#almenosundef 100 40 10 150
   

    
Clave: D
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7. A Jacinto le prometieron pagar por un año de trabajo S/. 2 100 más una refrigeradora
y dos licuadoras. Si luego de seis meses de trabajo es despedido y recibe como
pago S/. 1 500 más una licuadora, ¿cuánto cuesta la refrigeradora?
A) S/. 900 B) S/. 850 C) S/. 1 250 D) S/. 1 100 E) S/. 600
Solución:
1) Pago por un año: 2100 + refrig +2 licuadoras
2) Pago por 6 meses será la mitad de lo anterior, pero por dato esto equivale a
S/. 1500 mas una licuadora.
3) Luego la mitad del valor de una refrigeradora es 1500-1050=450
Por lo tanto, la refrigeradora cuesta S/. 900.
Clave: A
8. Raquel tiene un canasto con cierta cantidad de manzanas, las cuales desea repartir
a sus tres hermanas. A la primera le da la mitad de las manzanas y una manzana
más. A la segunda la mitad de lo que quedó y una manzana más y para la tercera la
mitad de lo que quedó y tres manzanas más, con lo que el canasto quedó vacío.
¿Cuántas manzanas contenía el canasto inicialmente?
A) 45 B) 38 C) 44 D) 24 E) 30
Solución
1) # manzanas=x
1 x x 1 1 x x 3
1 1 quedan :
1ºrecibi
x x
1 q
1 1
2 2 4 2 2
uedan : 1
1 x 3 1 x 3
3 queda
ó :
2ºr
2 4
n : 3
2 4 2 2
ecibió :
3ºrecibió :
4 2
2 2
2
   
          
  
   
      




 
  




 


Luego:
1 x 3
3 0
2 4 2
x 30
 
    
 

Clave: E
9. Se desea dibujar la cuadrícula de un tablero de ajedrez cuyos escaques sean
cuadrados de 1 cm de lado. Si dicho dibujo se debe hacer de un solo trazó continuo
sin separar la punta del lápiz del papel, ¿cuál es la longitud mínima que debe
recorrer la punta del lápiz?
A) 160 cm B) 156 cm C) 144 cm D) 148 cm E) 158 cm
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Solución:
1) En la figura se indican los tramos que se deben repetir
2) Long de la red = 18 x 8 = 144 cm
3) Long trazos rep =14 cm
Long min = 158 cm
Clave: E
10. La malla de alambre que se muestra en la figura está construida por segmentos,
mutuamente perpendiculares, de alambre de 10 cm de longitud. Si una hormiga
recorre toda la malla, ¿cuál será la longitud mínima de su recorrido?
A) 270 cm
B) 240 cm
C) 260 cm
D) 300 cm
E) 280 cm
Solución:
1) Longitud de la malla = 24 x 10 = 240 cm
2) Longitud de repeticiones = 3 x 10 = 30 cm
3) Long min recorrido = 270 cm.
Clave: A
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Habilidad Verbal
SEMANA 1 A
LA JERARQUÍA TEXTUAL: EL TEMA CENTRAL
El texto es una cadena de enunciados, pero no todos gozan del mismo estatus. En
todo texto, hay un principio de jerarquía. Este principio sostiene que el texto está
gobernado por una noción capital (el tema central), crucial para entender la trama textual,
puesto que es el concepto de mayor prominencia cognitiva en la estructura semántica del
conjunto de enunciados. El tema central se formula mediante un vocablo o una frase
nominal: Por ejemplo, «La importancia del sueño».
ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO DEL TEMA CENTRAL
Formule el tema central del siguiente texto.
TEXTO A
La ciencia podría lograr en breve lo que parecía imposible: procrear un ser humano
sin la necesidad de una pareja hombre-mujer. El doctor Calum Mackellar, profesor en
bioética y bioquímica de la Universidad de Edimburgo, sostiene que es posible la
concepción de hijos por parte de parejas homosexuales, en este caso de varones, y que
solo precisarían un «vientre de alquiler» femenino. Si bien otros científicos cuestionan la
viabilidad del procedimiento sugerido, ya que los embriones de los mamíferos precisan de
los genes maternos para desarrollarse con normalidad, el debate una vez más se centra
en los aspectos éticos y morales.
¿Sería la homoconcepción una opción válida para la sociedad? ¿Podría un núcleo
familiar prescindir hasta genéticamente de un sexo?
Tema central: ……………………………………………………………………..
SOLUCIÓN: La homoconcepción o forma polémica de procreación
Lea el texto y conteste la pregunta de opción múltiple.
TEXTO B
Un nuevo estudio demuestra que los perros tienen un sistema de comunicación de
gran complejidad. Los ladridos de tu perro, más allá de causarte problemas con vecinos y
no dejarte dormir, están cargados de significados que los canes, y a veces los humanos,
pueden decodificar. Brian Hare y Vanessa Woods, investigadores de la Universidad de
Duke, convencidos de la inteligencia canina, condujeron varios experimentos en los que
comprueban que existe entre los perros un elaborado lenguaje. Al igual que los humanos,
los perros pueden vocalizar. Si bien no lo hacen con la misma sofisticación, la movilidad
de sus cuerdas vocales les permite alterar su voz para producir diferentes sonidos con
diferentes significados. Los ladridos y gruñidos varían según el contexto.
En una prueba, los científicos grabaron a dos perros gruñendo: uno mientras
protegía su comida y otro al acercársele un desconocido. En una segunda etapa, se
colocó un hueso jugoso y cada vez que un perro iba hacia él se reproducían las
grabaciones. Los perros titubeaban al escuchar el gruñido ocasionado por el afán de
proteger la comida más que el emitido cuando el perro presenciaba a un extraño.
Marcos Elantiguo
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En un experimento similar, se grabó el ladrido de un perro al sentirse solo y otro
cuando se aproximaba un extraño. Diferentes perros escucharon las grabaciones y se
ponían en alerta al oír el ladrido provocado por un extraño. Claramente, los perros podían
distinguir entre los diferentes sonidos y comprender sus significados. A pesar de
acompañarnos durante miles de años, realmente sabemos poco acerca del lenguaje
canino, quizá estudios como éste nos ayuden a entender mejor a nuestro mejor amigo.
1. ¿Cuál es el tema central del texto?
A) Los extraños significados que subyacen a los ladridos de los perros
B) El complejo sistema de comunicación canino a la luz de un estudio *
C) Las grabaciones de los gruñidos canidos decodificados por perros
D) La vocalización en perros y su equivalencia con el lenguaje humano
E) La necesidad de gruñir que los perros evidencian al sentir hambre
SOLUCIÓN: B. El texto desarrolla la compleja forma de comunicación de los perros
basada sustancialmente en ladridos y gruñidos; esta ha sido develada gracias a un
estudio experimental en el que se usaron grabaciones de gruñidos como estímulos.
LA JERARQUÍA TEXTUAL: LA IDEA PRINCIPAL
Una vez que hemos identificado el tema central de un texto, podemos determinar la
idea principal. Esta se formula mediante una oración o un enunciado. Por ejemplo, si el
tema central de un texto es «La importancia del sueño», la idea principal puede ser «El
sueño es importante porque cumple con una función esencial de equilibrio de la vida
mental». En consecuencia, la idea principal es el desarrollo esencial del tema central que
se hace en el texto.
ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO DE LA IDEA PRINCIPAL
A. Formule la idea principal del siguiente texto.
TEXTO A
Todos los mamíferos producen lágrimas, humedecen el ojo y lo mantienen libre de
infecciones. Sin embargo, únicamente las personas podemos llorar. Las lágrimas
motivadas por la emoción son un rasgo exclusivamente humano. ¿Qué sucede en nuestra
estructura cerebral que posibilita el llanto y nos diferencia del resto de los animales? De
acuerdo al profesor inglés Michael Trimble del Instituto de Neurología en Londres, la
evolución y la cultura moldearon la mente humana para que pudiera expresar sus
sentimientos a un nivel superior al resto del reino animal. Las lágrimas emotivas o
aquellas producidas por una experiencia estética no se encuentran en ningún otro ser
vivo. Según Trimble, el llanto pudo haber sido una de las primeras formas de
comunicación del hombre, antes incluso de que existiera el lenguaje. El poder demostrar
tristeza, alegría, compasión y empatía va de la mano con la realización del ser, con la
teoría de la mente (capacidad de atribuir pensamientos e intenciones a otras personas), y
el percatarse de la finitud de la existencia. Las emociones humanas surgen a partir de una
red compleja de regiones cerebrales interconectadas. Nuestro sistema límbico cerebral
(asociado a las emociones) está relacionado con el sistema nervioso autónomo; como
consecuencia, nuestros sentimientos integran nuestro entorno y nuestras respuestas
corpóreas. El ritmo cardiaco, la respiración y las cuerdas vocales intervienen en el llanto.
Marcos Elantiguo
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Es posible que el consuelo que sentimos después de llorar se deba a que se
estimulan los nervios craneales, que a su vez alivian la amígdala cerebral sobreestimulada
por una emoción específica.
Diferentes formas de arte también nos hacen llorar. Una novela, una película, una
obra de teatro y especialmente la música nos conmueve a las lágrimas. Durante un
estudio, se demostró que el 85% de los participantes lagrimaron al escuchar música
emotiva. Estimulando nuestro sistema límbico, la música evoca memorias y sentimientos.
Llorar, por lo tanto, no indica debilidad, sino una cultura y moralidad característicamente
humana. Millones de años de evolución se reflejan en cada lágrima.
Idea principal: …………………………………………………………………………………….
SOLUCIÓN: El llanto es un rasgo cultural privativamente humano producido por millones
de años de evolución, e involucra procesos cerebrales complejos.
B. Lea los siguientes textos y conteste las preguntas de opción múltiple.
TEXTO 1
El hambre, al que deben enfrentarse cada día 870 millones de personas, no es una
fatalidad a la que una parte de la humanidad esté predestinada. Es resultado de la
injusticia; de la violación del derecho fundamental de toda persona a disponer, en todo
momento, de alimentos en cantidad y calidad suficiente que le permitan vivir una vida
digna y saludable.
En un mundo donde la producción agrícola mundial podría ser suficiente para
alimentar al doble de la población mundial, la cifra de personas que pasan hambre se ha
incrementado en más de 1000 millones durante los últimos 3 años.
El alza de los precios de los alimentos en el mercado internacional ha sido la
principal causa de este incremento, pero las causas que provocan el hambre son
numerosas y complejas: políticas comerciales injustas, pobreza, falta de acceso a agua
potable, situación de discriminación de la mujer, desastres naturales, violencia y conflictos
armados, o pandemias son algunas de ellas.
1. ¿Cuál es la idea principal del texto?
A) Es evidente que existe una violación del derecho fundamental a disponer de una
vida digna.
B) Los desastres naturales refuerzan la concepción del hambre como una fatalidad
predestinada.
C) La producción agrícola mundial es suficiente para acabar con el hambre creciente
en el mundo.
D) El hambre que padecen millones de personas deviene de causales diversas y
complejas.*
E) El alza de precios de los alimentos básicos es la causa excluyente del hambre en
el mundo.
SOLUCIÓN: D. El texto sostiene que el hambre creciente en el mundo es producida por
causas de diverso cariz y complejidad, entre las que se cuentan aquellas que son
producto del hombre (alza de precios, guerras, exclusión, etc.), además de desastres
naturales.
Marcos Elantiguo
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TEXTO 2
Después de vivir encerrados en un laboratorio, siendo partícipes de múltiples
experimentos médicos, los chimpancés no pueden regresar a una vida normal una vez
dados de alta. La mayoría sufren de depresión y traumatismo y son incapaces de
relacionarse con los demás miembros de su especie. Debido a que compartimos el 99%
de nuestro ADN con los chimpancés, estos animales sirven como ideales modelos de
humanos en la investigación médica. Su similitud genética significa que pueden contraer
casi todas las enfermedades que afectan a las personas hoy en día. Han sido utilizados
principalmente en la elaboración de vacunas y tratamientos como la de hepatitis A, B y el
SIDA.
Alrededor de mil chimpancés se encuentran actualmente en laboratorios, tanto
privados como gubernamentales, tan solo en Estados Unidos. Una vez servida su
sentencia, la mayoría son liberados en santuarios. Muchos de ellos, tras 10 o 15 años de
encierro. Solitarios, apáticos y con varios trastornos mentales, no pueden desarrollar una
vida social sana. Afortunadamente para los chimpancés, un nuevo estudio apunta hacia
los antidepresivos como una posible solución a la vida tras el laboratorio. Godelieve
Kranendonk del Centro de Rescate para Animales Exóticos y Martin Bruene, psiquiatra de
la Universidad de Bochum en Alemania, han administrado a cinco chimpancés dosis de
SSRI (inhibidores selectivos de recaptación de serotonina) con excelentes resultados.
Después de 6 a 8 semanas, los chimpancés recobraron su vitalidad y empezaron a
interactuar y jugar con otros simios. Conforme presentaban un comportamiento normal, el
medicamento se suspendió gradualmente. Más allá de ser físicamente similares, nuestros
parientes también comparten respuestas emocionales y psicológicas.
1. ¿Cuál es la idea principal del texto?
A) Son más o menos mil chimpancés los que actualmente son víctimas de la
experimentación en laboratorios gubernamentales de Estados Unidos.
B) Después de vivir encerrados en laboratorios, sometidos a múltiples experimentos,
los chimpancés no pueden tener una vida normal una vez dados de alta.*
C)Debido a la gran similitud genética entre seres humanos y chimpancés, estos
últimos son objeto predilecto de experimentos para la investigación médica.
D)Los chimpancés comparten una importante carga genética con los seres
humanos, y por ello pueden padecer enfermedades como el SIDA.
E) Los chimpancés no solo son físicamente similares al hombre, sino que comparten
con este casi todas sus respuestas emocionales y psicológicas.
SOLUCIÓN: B. La idea principal del texto sostiene que los chimpancés responden
negativamente a los experimentos a los que son sometidos una vez que se los deja en
libertad; por ello se deprimen y no pueden tener una vida normal.
TEXTO 3
Para el ojo poco entrenado, un concierto de heavy metal puede parecer el caos total.
Música violenta a todo volumen, los gritos del vocalista principal y un público que brinca,
empuja y se estrella sin cesar. Sin embargo, para dos jóvenes investigadores, estos
eventos son la clave para entender el comportamiento humano en situaciones extremas.
Sirviéndose de la física, han encontrado un patrón constante dentro del aparente
desorden. Jesse Silverberg y Matt Bierbaum, estudiantes de la Universidad de Cornell y
amantes del metal, han observado durante dos años múltiples conciertos basándose en
teorías de movimiento colectivo y de las propiedades físicas del gas para hacer sentido
del alboroto.
Marcos Elantiguo
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Encontraron dos maneras distintivas del baile metalero: quienes se encuentran más
cercanos al escenario saltan, se avientan y chocan entre sí (un comportamiento similar al
de las partículas gaseosas, ya que al viajar en grupos también se aceleran y se golpean);
quienes rodean al grupo central bailan en un círculo rotativo (una conducta parecida al
patrón vórtice de las partículas).
En base a sus observaciones, han creado un modelo computarizado interactivo
capaz de representar el fenómeno. Modelos como este, que permiten recrear numerosas
acciones en cuestión de segundos, podrían ser utilizados en el diseño de espacios más
seguros, ya que podrían predecir las reacciones humanas frente a situaciones de pánico.
En lugares cerrados que contienen grandes masas, reduciría el riesgo de ser pisoteado o
herido.
1. ¿Cuál es la idea principal del texto?
A) En un concierto de heavy metal, quienes se encuentran cerca del escenario
tienden a saltar, aventarse y a chocar entre sí, como las partículas gaseosas.
B) Ciertos modelos virtuales interactivos permitirían diseñar espacios en los que las
personas se congreguen multitudinariamente de manera bastante segura.
C) Una investigación permite conjeturar que los jóvenes que se mueven al ritmo del
heavy metal muestran patrones de conducta similares a los de ciertas partículas.*
D) Jesse Silverberg y Matt Bierbaum han observado durante dos años la forma en
que los jóvenes se movilizan y socializan en conciertos de heavy metal.
E) Para la gente común, un concierto de heavy metal puede constituir una
manifestación excesivamente caótica y beligerante de música violenta.
SOLUCIÓN: C. La idea que desarrolla esencialmente el tema central sostiene que es
posible determinar patrones conductuales similares a ciertas partículas en conciertos de
heavy metal, gracias a la investigación de Jesse Silverberg y Matt Bierbaum.
TEXTO 4
Se rompen los paradigmas de la neurociencia al demostrarse que es posible sentir
pavor aun cuando no se tiene una amígdala. Durante décadas, se creía que esta pequeña
estructura almendrada en el cerebro era la única responsable de producir miedo. Ahora,
se confirma la existencia de mecanismos alternos capaces de alertarnos frente al peligro.
El investigador Justin Feinstein y su equipo de la Universidad de Iowa, en Estados Unidos,
demostraron que víctimas del síndrome Urbach-Wiethe (enfermedad que ataca a la
amígdala) también pueden sentir miedo en ciertas situaciones.
La amígdala, al detectar altas concentraciones de dióxido de carbono en la sangre,
desencadena ataques de pánico para prevenir la asfixia. Esto ocurre aun cuando se inhala
CO2 en cantidades no letales. Asumiendo que los pacientes con amígdalas dañadas no
sentirían miedo al respirar el gas, los investigadores condujeron un experimento revelador.
Se les pidió a tres personas enfermas de Urbach-Wiethe y a 12 personas sanas que
respiraran a través de una máscara que contenía un 35% de carbón en el aire.
Sorprendentemente, quienes padecían el daño cerebral sintieron incluso más susto y
pánico que los voluntarios sanos: la primera vez, desde su infancia, que experimentaban
el miedo.
Debido a los resultados observados se pudo concluir que, contrariamente a lo que se
pensaba, la amígdala no es esencial en todas las respuestas de miedo. Por lo tanto, el
cerebro cuenta con diferentes sistemas que reaccionan frente a diferentes amenazas,
como es en el caso de ciertos cambios fisiológicos dentro del cuerpo.
Marcos Elantiguo
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Este nuevo conocimiento, además de aclarar que existe una distinción entre el miedo
generado por factores externos y el miedo originado por amenazas internas, ha arrojado
luces esclarecedoras en la identificación de estructuras cerebrales desconocidas.
1. ¿Cuál es la idea principal del texto?
A) Las personas que sufren del síndrome de Urbach-Wiethe experimentan el miedo
en ciertas situaciones a pesar de tener la amígdala dañada.
B) La investigación sobre el miedo desatado a pesar de evidenciar la amígdala
dañada permitió identificar zonas cerebrales ignotas.
C) La amígdala genera reacciones de pavor para prevenir la asfixia cuando los
individuos son sometidos a cantidades ingentes de CO2.
D) Por mucho tiempo se creyó que la amígdala, estructura almendrada localizada en
el cerebro, era la única responsable de producir miedo.
E) Los paradigmas de la neurociencia son transgredidos al demostrarse que se
puede sentir pavor, aun cuando se carece de amígdala.*
SOLUCIÓN: E. La idea principal sostiene que la amígdala no es la causante exclusiva del
miedo; esta afirmación genera una ruptura de los esquemas canónicos en neurociencia.
SEMANA 1 B
ELIMINACIÓN DE ORACIONES
Los ejercicios de eliminación de oraciones establecen dos criterios sobre el manejo
de la información en un texto determinado: a) La cohesión temática y b) la economía de la
expresión. En virtud de estos criterios, la eliminación de oraciones se puede hacer de dos
maneras alternativas: a) O bien, se suprime la oración que no corresponde al tema clave
del conjunto; b) o bien, se suprime la oración redundante, esto es, la que no aporta
información al conjunto.
1. I) El universo maya descansa sobre un gran cocodrilo. II) El dragón bicéfalo cuyo
cuerpo es una banda con símbolos celestes se arquea sobre la diosa de la Luna
para los mayas. III) El universo maya es una confluencia de animales vinculados con
los cuerpos celestes. IV) La luna sostiene la figura del conejo que es el animal
representativo de la superficie lunar para los mayas. V) La cola de una gran
serpiente representa las pléyades del universo maya.
A) V B) I C) IV D) II E) III*
SOLUCIÓN: E. Se elimina el enunciado III por redundancia. El vínculo entre lo animal y el
cosmos está implicado en cada una de las oraciones restantes.
2. I) Los eclipses solares, generados por la confluencia entre el Sol y la Luna, pueden
ocurrir se manera parcial o total. II) El eclipse solar parcial, uno de los cuatro tipos de
eclipse, ocurre cuando la Luna no cubre por completo al Sol, y solo la penumbra toca
a la Tierra. III) El eclipse anular de Sol ocurre cuando la Luna se encuentra más
alejada de la Tierra en su órbita elíptica, lo que genera que la imagen de la Luna sea
menor que la del Sol. IV) Cuando la Luna pasa por la umbra de la Tierra, suceso
visible para la mitad del planeta al mismo tiempo, se genera el denominado eclipse
lunar. V) Es posible que la Luna cubra al Sol completamente, y la corona se torne
visible sobre la superficie solar: tal es el caso de un eclipse total de Sol.
A) I* B) V C) II D) IV E) III
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SOLUCIÓN: A. Se elimina el enunciado I en virtud del criterio de redundancia. El
contenido informativo de esta oración lo detectamos en II y en V.
3. Los navajos originarios del oeste de América Septentrional suelen denominarse a sí
mismos «el pueblo». II) Los navajos consideran que el cielo centellea con las
constelaciones y la vía láctea, vigilado por un dios del arco iris. III) Cada cuarto
terrestre se caracteriza por un color, una montaña sagrada, la hora del día y una
persona sagrada para los navajos. IV) Unos jóvenes guerreros cargan el sol azul y la
luna blanca en la cosmovisión de los navajos. V) Los navajos creen que una tierra
gobernada por el Gran Viento (amarillo) y el Gran Trueno se encuentra más allá de la
ubicación del sol azul y la luna blanca.
A) I* B) II C) III D) IV E) V
SOLUCIÓN: A. Se elimina el enunciado I en virtud del criterio de inatingencia. El resto de
oraciones aborda la forma en que los navajos entienden el cosmos.
4. I) Hubble se dedicó a medir con paciencia y precisión la distancia hasta las
misteriosas nebulosas espirales que durante mucho tiempo fueron asumidas como
nubes de gas. II) Hubble determinó que las nebulosas espirales difusamente visibles
eran, en realidad, otras galaxias sumamente alejadas que fue descubriendo una tras
otra. III) Hubble, a través de la detección de galaxias desconocidas, transformó la
idea de que todos los cuerpos celestes existentes estaban contenidos en nuestra
galaxia. IV) Hubble descubrió nuevas galaxias midiendo la distancia hasta las mal
llamadas nubes de gas, y dio cuenta de un cosmos en movimiento acelerado. V)
Mediante la medición de la distancia hasta las nuevas galaxias, Hubble se percató de
que el cosmos estaba explotando salvajemente y cada galaxia viajaba a una
velocidad proporcionalmente mayor.
A) V B) III C) I D) IV* E) II
SOLUCIÓN: D. Se elimina el enunciado IV en virtud del criterio de redundancia. La
información de esta oración está incluida en las oraciones I, II y V.
5. I) El «milagro griego», según José Russo Delgado, fue producto de la geografía de
Grecia cuyo porcentaje de costa respecto de su extensión total es muy elevado. II)
Es pertinente indicar que se desarrolló un «milagro» egipcio, hebreo, o caldeo; pero
el que ocurrió en Grecia define los linderos de la filosofía en sí, señala el filósofo
Russo Delgado. III) La adaptabilidad y la claridad de la lengua griega, de evidente
superioridad respecto del egipcio o el hebreo, fue otra de las causas del denominado
«milagro griego» para José Russo. IV) José Russo Delgado sostiene que la
economía griega, carente de trigo como producto comercial, contribuyó a la riqueza
en Grecia y, por ende, a la ocurrencia del «milagro griego». V) Otra de las causas
que determinaron el «milagro griego» es el cariz politeísta de la religión griega,
religión abierta a la influencia de los dioses de los pueblos vecinos.
A) III B) V C) II* D) IV E) I
SOLUCIÓN: C. Se elimina el enunciado II en virtud del criterio de inatingencia. El tema
que cohesiona el contenido oracional es los diversos factores que determinaron el
«milagro griego» según el filósofo José Russo Delgado.
Marcos Elantiguo
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6. I) Entre los factores históricos que ocasionan el bilingüismo aparece la expansión de
unos pueblos por territorios donde se habla otra lengua. II) La unificación política
guiada por grupos de poder determina que se impongan ciertos hábitos lingüísticos
y, por consiguiente, que se gesten situaciones de bilingüismo. III) El bilingüismo en el
cual el contacto de dos o más lenguas deviene en la expansión de una de ellas por
su mayor peso demográfico se denomina bilingüismo ambiental. IV) Países y
ciudades que reciben grandes contingentes de inmigrantes determinan que la
migración sea uno de los factores potenciales en la ocurrencia de bilingüismo. V) El
cosmopolitismo presente en lugares de contactos internacionales, por lo general
comerciales y económicos, es uno de los factores que determinan situaciones de
bilingüismo.
A) II B) V C) I D) IV E) III*
SOLUCIÓN: C. Se elimina la oración III en virtud del criterio de inatingencia. Los factores
que ocasionan el bilingüismo constituyen el eje temático; la oración señalada está referida
a un tipo de bilingüismo.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
TEXTO 1
Ojos almendrados, orejas delicadas, dedos gráciles y cuello largo y esbelto como el
de un cisne; los labios, carnosos y de trazo elegante; los pómulos, marcados y elevados;
su barbilla era fina y la nariz, estrecha y recta. Es decir, un canon de belleza femenina. ¿O
quizás era corpulenta y cuellicorta, con los hombros caídos, las mejillas fláccidas, los
labios finos y las caderas rollizas?
Tal vez nunca lleguemos a saberlo. Evidentemente, no hay fotos ni dibujos de su
persona; tampoco descripciones de sus contemporáneos. Sigue teniéndosela por una de
las mujeres más poderosas de la Antigüedad —erótica, mayestática, con un indudable
carisma—, pero todo cuanto conocemos de ella proviene de los relieves e inscripciones
tallados en bloques de piedra caliza, y de las interpretaciones que los artistas hicieron de
la soberana en las estatuillas y los bustos que han llegado hasta nosotros, el más famoso
de los cuales fue hallado hace un siglo por arqueólogos alemanes y está expuesto en el
Museo Egipcio de Berlín (Neues Museum). Al entrar en la Sala de la Cúpula Norte y
contemplar su belleza bajo la estudiada iluminación, el observador es presa de su encanto
irresistible. Cada año sucumben a su hechizo un millón de visitantes. Muchos acuden
solamente por verla a ella.
Sabemos que Nefertiti estuvo casada con el faraón Akenatón y que vivió hace casi
tres milenios y medio en un período fascinante de la historia de Egipto. Pero los detalles
de su biografía son caldo de cultivo de especulaciones y un campo de batalla para los
investigadores. «No hay dos opiniones coincidentes sobre esta época», asegura el
eminente egiptólogo y arqueólogo inglés Nicholas Reeves.
1. El tema central del texto es
A) la carencia de fotos y dibujos representativos sobre la vida íntima de Nefertiti.
B) la imagen de Nefertiti representada en inscripciones talladas en piedra caliza.
C) la falta de certeza acerca de la fisonomía y los detalles de la vida de Nefertiti.*
D) el carisma de Nefertiti, una de las mujeres más poderosas de la Antigüedad.
E) la hipótesis taxativa de Nicholas Reeves acerca de la biografía de Nefertiti.
Marcos Elantiguo
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SOLUCIÓN: C. El texto desarrolla el tema de la imprecisión que se tiene respecto de la
fisonomía de Nefertiti, que es posible derivar a los detalles de su biografía, la cual motiva
conjeturas cruzadas y opiniones diversas.
2. La palabra PERSONA hace referencia específicamente a la
A) sensibilidad. B) personalidad. C) complexión.*
D) naturaleza. E) idiosincrasia.
SOLUCIÓN: C. En el texto se alude a la incertidumbre que se tiene acerca del físico de
Nefertiti, dado que no existen dibujos ni fotos de su «persona». Por esa razón, la palabra
se relaciona con la constitución física, esto es, la complexión de Nefertiti.
3. La expresión CAMPO DE BATALLA se refiere expresamente a
A) las agresiones de los arqueólogos que investigan la vida de los faraones.
B) la patente avidez mostrada por los visitantes de la reina egipcia Nefertiti.
C) las conjeturas desatadas acerca de la arcana belleza de la reina Nefertiti.
D) las teorías discordantes que se originan respecto de la vida de Nefertiti.*
E) las pugnas ideológicas que los egipcios desatan acerca de sus deidades.
SOLUCIÓN: D. La expresión referida se relaciona con las discusiones o propuestas
teóricas divergentes que los investigadores plantean acerca de la vida o biografía de
Nefertiti.
4. Es posible deducir del texto que el busto expuesto en el Museo Egipcio de Berlín
A) es una representación idealizada que no necesariamente se corresponde con el
aspecto real que tuvo Nefertiti.*
B) fue confeccionado por espiritistas y magos que han hecho que, aun hoy, la gente
se enamore de Nefertiti.
C) constituye un caso paradigmático en el que la representación artística ha seguido
estándares objetivos.
D) permite obtener una versión fidedigna del tremendo carisma que Nefertiti
ostentaba cuando era reina.
E) es la prueba de que los arqueólogos alemanes fueron los únicos en proporcionar
datos sobre la reina Nefertiti.
SOLUCIÓN: A. No existen imágenes concluyentes que corroboren la belleza superlativa
de Nefertiti; algunas representaciones son producto de las interpretaciones que los artistas
han hecho de su figura. De ello se deduce que la imagen visitada solo es una idealización.
5. Resulta incompatible con el desarrollo textual afirmar que los investigadores de
Nefertiti
A) se enfrenta a la indeterminación de los detalles respecto de la vida de esta.
B) se permiten plantear diversas propuestas sobre los aspectos de su biografía.
C) determinaron su matrimonio con Akenatón, y la sitúan en una etapa fascinante.
D) han llegado a un consenso concluyente acerca de los detalles de su biografía.*
E) asumen, como en el caso de Reeves, que las teorías sobre su época divergen.
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SOLUCIÓN: D. En el texto se desarrolla el tema de la indeterminación que se tiene acerca
de la reina Nefertiti, tanto en lo que concierne a su belleza como en lo relativo a su
biografía; por lo tanto, es incompatible afirmar que existe un consenso de los
investigadores en lo que toca a los detalles de su biografía.
6. Si los bustos y las estatuillas de Nefertiti hubiesen sido creados por artistas signados
por un estilo realista, es probable que
A) el embeleso de los visitantes al Museo de Berlín disminuya notablemente.
B) los debates de los estudiosos sobre la fase de esplendor egipcio crezcan.
C) las opiniones divergentes acerca de la biografía de la reina desaparezcan.
D) bustos, estatuillas e imágenes de los museos sean reemplazados por fotos.
E) la belleza que se le atribuye se corresponda con un referente histórico real.*
SOLUCIÓN: E. Las representaciones son sumamente subjetivas, razón por la que no
existe una prueba fidedigna acerca de la presunta belleza de Nefertiti. Si los artistas
hubiesen tenido una orientación realista, las imágenes de Nefertiti nos mostrarían con
veracidad la complexión real de la reina.
TEXTO 2
En un artículo muy leído dentro de la antropología y la lingüística desde su
publicación original en 1967, Keith Basso describió todo un sistema de denominación de
partes de vehículos de motor en la lengua de los apaches occidentales del centro-este de
Arizona. Los apaches occidentales han extendido el uso de las partes del cuerpo de los
seres humanos y los animales para referirse a las partes de los automóviles y camionetas.
En este sistema estructurado de denominación, el capó se convierte en la nariz (bichih),
los faros son los ojos (bidáá) y el parabrisas se convierte en la frente (bita’). El término
para la cara (bínii’) se extendió a toda la zona que va desde la parte superior del
parabrisas hasta el parachoques delantero, de modo que este término incluía como
subpartes la nariz/capó y la frente/parabrisas. Las ruedas delanteras se convierten en
manos y brazos (bigan), mientras que las ruedas traseras y sus neumáticos son los pies
(bikee’). Todos los elementos debajo del capó se clasificaban como partes de las tripas
(bibiye’). Bajo el capó, la batería se convirtió en el hígado (bizig); los cables eléctricos, en
las venas (bits’ oos); el depósito de gasolina, en el estómago (bibid); el distribuidor es el
corazón (bijíí); el radiador, el pulmón (bijíí’ izólé); los manguitos del radiador, los intestinos
(bich’í). Basso se refirió a la denominación de vehículos en apache occidental como
«extensión de conjunto», sugiriendo que lo sucedido era simplemente que un conjunto de
nombres relativos a los seres animados había extendido su significado para abarcar el
nuevo conjunto de las partes pertenecientes a los vehículos de motor.
Es posible predecir, sobre la base de este sistema descriptivo minucioso de Basso, y
ciñéndonos al conocimiento actual que proporciona la teoría cognitiva gestada por Lakoff y
Johnson en su obra Metaphors We Live By (1980), que los apaches occidentales, cuando
vieron vehículos de motor por primera vez, usaron el cuerpo humano o la fisonomía del
caballo como una metáfora que le permitía hablar de aquellos. La metáfora conceptual
subyacente me permito definirla como LOS VEHÍCULOS DE MOTOR SON COSAS ANIMADAS, y
les posibilitó establecer correspondencias entre las partes de los seres vivos y las partes
de los coches y las camionetas, y denominarlas en consecuencia. En la metáfora LOS
VEHÍCULOS DE MOTOR SON COSAS ANIMADAS, la cosa de la que hablamos (el vehículo de
motor), con sus partes y relaciones constitutivas, es el dominio meta; mientras que la cosa
con la que hablamos (seres animados), con sus propias partes y relaciones constitutivas,
es el dominio origen.
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1. Fundamentalmente, el tema central gira en torno a
A) la manera exótica en que los apaches en general denominan las partes del cuerpo
mediante secciones de vehículos.
B) la descripción que Basso realiza sobre las metáforas conceptuales que ocurren en
apache para designar las partes de un auto.
C) las metáforas que utilizan los apaches para indicar las partes de los vehículos a
motor, a partir de palabras relativas al cuerpo.*
D) los artículos de investigación que Basso presentó sobre las expresiones apache
referidas al cuerpo de los seres humanos.
E) las palabras apache usadas para referirse al radiador, el capó y las ruedas de las
camionetas y los automóviles modernos.
SOLUCIÓN: C. El tema central del texto es la denominación de las partes de un vehículo
a motor sobre la base del léxico apache referido al cuerpo humano o animal. Se presenta
la descripción de Basso sobre este sistema, y se replantea a través de la teoría cognitiva.
2. En el texto, la palabra CONVERTIR connota
A) intercambio desigual entre cosmovisiones.
B) degeneración de la cosmovisión apache.
C) transformación de las partes de un hombre.
D) modificación del sentido literal primigenio.*
E) desaparición del léxico usado por apaches.
SOLUCIÓN: D. El verbo es usado para indicar la designación de un referente distinto a
través de la palabra apache para hígado; por consiguiente, el sentido literal del término
varía.
3. Se puede colegir del texto que la teoría de la metáfora conceptual planteada en el
texto
A) devino del sistema de clasificación descrito por Basso.
B) asume que el dominio de origen es el único relevante.
C) evidencia el concepto de «extensión de conjunto».
D) sugiere la inflexibilidad significativa de las palabras.
E) fue completamente desconocida para Keith Basso.*
SOLUCIÓN: E. La teoría de la metáfora conceptual fue planteada por Lakoff y Johnson en
el año 1980, mientras que la descripción de Basso es de 1967. La brecha temporal
permite inferir que la propuesta de la metáfora fue desconocida por Keith Basso.
4. Es posible deducir que los apaches occidentales mencionados en el texto
A) desaparecieron al entrar en contacto con la sociedad moderna.
B) mostraron fidelidad hacia las formas léxicas de su lengua nativa.*
C) eran incapaces de respetar sus rasgos culturales al usar autos.
D) vieron en el léxico foráneo para los autos una fuente de cambios.
E) contribuyeron activamente en la constitución de la teoría cognitiva.
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SOLUCIÓN: B. Los apaches occidentales usaron los elementos léxicos de su lengua
materna; por consiguiente, se deduce que estos mostraron una actitud de fidelidad hacia
sus particularidades lingüísticas.
5. Resulta incompatible con el desarrollo textual afirmar que Lakoff y Johnson sostienen
que la metáfora conceptual
A) se circunscribe a las creaciones de tipo retórico y académico.*
B) involucra la relación entre dominios diferentes (origen y meta).
C) permite que se expresen ciertos dominios a partir de otros.
D) haría posible que la palabra bidáá sirva para decir «faros».
E) permitiría usar correspondencias entre el cuerpo y los autos.
SOLUCIÓN: A. La muestra que nos ofrece el texto es de cariz cotidiano; por tal razón, es
incompatible asumir que la propuesta de la metáfora conceptual se ciñe al ámbito
académico.
6. Si fuésemos incapaces de usar ciertos dominios para referirnos a otros,
posiblemente
A) la teoría de la metáfora conceptual habría sido planteada antes de la descripción
sobre el apache.
B) las expresiones metafóricas podrían explicarse mediante la propuesta semántica
de Keith Basso.
C) se tendrían que crear nuevos y diversos elementos lexicales para expresar las
nuevas realidades.*
D) los préstamos lingüísticos serían insuficientes para cubrir las necesidades
comunicativas.
E) la teoría de la metáfora conceptual solo debería concentrarse en el denominado
dominio origen.
SOLUCIÓN: C. La metáfora conceptual sostiene que somos capaces de relacionar
dominios; esto es, mediante ciertos dominios de origen nos permitimos expresar dominios
meta. Si fuésemos incapaces de realizar esta operación, la creación léxica, entre otros
posibles mecanismos, harían posible la expresión de nuevos referentes.
SEMANA 1 C
SERIES VERBALES
Las palabras no están en nuestra mente como entidades aisladas. Más bien, se
puede sostener con plausibilidad que los vocablos presentan ciertos engarces semánticos
claramente definidos. En el lexicón mental, los vocablos se encuentran reunidos en virtud
de ciertas leyes semánticas de asociación. La noción de serie verbal intenta recoger la
idea de que las palabras no se reúnen por simple yuxtaposición, sino que se organizan en
función de relaciones semánticas definidas.
Ahora bien, las asociaciones léxicas subtendidas por las series verbales son de
variada índole: sinonimia, antonimia, cohiponimia, meronimia, etc. En consecuencia, los
ítems de series verbales son versátiles y plasman la creatividad inherente al lenguaje
humano.
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1. ¿Cuál de los siguientes términos no forma parte de la serie verbal?
A) Desordenado B) Inatingente C) Estocástico *
D) Inconexo E) Farragoso
SOLUCIÓN: C. La serie verbal está conformada por sinónimos. La palabra «estocástico»
significa ‘azaroso’ y, por ello, queda excluida.
2. Reservado, reticente; cachazudo, veloz; fortuito, casual…
A) felón, inocuo B) proteo, voluble C) basto, palurdo
D) cutre, mezquino E) banal, capital *
SOLUCIÓN: E. La serie verbal es mixta y sigue la siguiente secuencia: sinónimos,
antónimos y sinónimos. Se completa consistentemente con el par de antónimos BANAL
‘trivial, insignificante’ y CAPITAL ‘importante, medular’.
3. Embutir, encajar, llenar…
A) enquistar* B) pergeñar C) flagrar
D) detentar E) gravar
SOLUCIÓN: A. La serie verbal es sinonímica. Se completa con la palabra ENQUISTAR
cuya primera acepción es literalmente «embutir, encajar algo».
4. Fulgir, resplandecer; pauperizar, empobrecer; arrostrar, encarar…
A) zaherir, honrar B) tañer, silenciar C) pungir, herir *
D) paliar, agudizar E) azuzar, reprimir
SOLUCIÓN: C. La serie verbal está formada por pares de sinónimos; por consiguiente, se
completa con el par de palabras que mantiene la relación semántica: PUNGIR y HERIR.
5. Topo, desmán; solípedo, caballo; marmota, castor…
A) panda, osezno B) cebra, onagro C) reno, ñandú
D) cetáceo, narval* E) bufeo, delfín
SOLUCIÓN: D. La serie verbal es mixta y está conformada por pares de palabras cuyas
relaciones semánticas son las siguientes: cohiponimia; hiperonimia-hiponimia, y
cohiponimia. El par de palabras que recoge la relación de hiperonimia-hiponimia es
«cetáceo, narval».
6. Capó, automóvil; ballesta, muelle; espoleta, torpedo…
A) dintel, puerta B) armadura, yelmo* C) pértiga, vara
D) derrame, alféizar E) fuselaje, avión
SOLUCIÓN: B. La serie verbal es mixta, y está conformada por pares de palabras cuyas
relaciones son las siguientes: merónimo-holónimo; holónimo-merónimo y merónimo-
holónimo. Esta se completa con las palabras que recogen la segunda relación; a saber,
«armadura, yelmo».
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7. Determine la palabra que es antónima de DELETÉREO, PONZOÑOSO y
MORTÍFERO.
A) Dechado B) Munífico C) Inocuo*
D) Venenoso E) Benévolo
SOLUCIÓN: C. La serie verbal está formada por sinónimos. El antónimo de deletéreo,
mortífero, etc., es «inocuo» cuyo sentido literal es ‘inofensivo’.
8. Casual, fortuito, azaroso…
A) aleatorio* B) especulativo C) dubitativo
D) incisivo E) pasible
SOLUCIÓN: A. La serie verbal está formada por sinónimos. La palabra que cierra
consistentemente la relación semántica es «aleatorio».
COMPRENSIÓN DE LECTURA
TEXTO 1
Comúnmente se dice que lo que no se usa se pierde, esto es cierto en el caso de la
mente. Nuevos avances científicos apuntan hacia la Reserva Cognitiva no solo como
preventiva del Alzheimer, sino como esencial en la lucha contra esta. El Alzheimer se
conoce como la enfermedad del siglo XXI. Se trata de la forma más común de demencia y
es incurable, progresiva y terminal. Actualmente, existen alrededor de 36 millones de
afectados a nivel mundial, cifra que aumentará a 115 millones para 2050.
El Dr. Yaakov Stern, Director de Neurociencia Cognitiva del Sergeivsky Center y del
Taub Institute, ha investigado desde la década de los ochenta lo que nombró la Reserva
Cognitiva (RC), o la capacidad de minimizar el deterioro mental. Ha revelado que esta se
adquiere ejercitando el cerebro a través de hábitos mentales saludables. El Dr. Stern pudo
evidenciar la importancia de la Reserva Cognitiva al estudiar el caso de un jugador de
ajedrez quien presentaba leves síntomas de Alzheimer. Tras morir por causas
independientes, reveló en una operación post mortem un estado mucho más avanzado de
la enfermedad del que inicialmente se creía. Su increíble manejo del Alzheimer se debía a
que, gracias a su profesión, su RC era muy alta: nuestro entorno, nuestras capacidades
innatas, la educación que recibimos, el puesto de trabajo que desempeñamos y las
actividades de ocio que elegimos, contribuyen a la elaboración de nuestra Reserva
Cognitiva.
Aunque se encuentra en elaboración, por el momento no existe una escala de
puntuación que mida la Reserva Cognitiva ni se sabe con exactitud qué factores son los
más influyentes sobre ella. Sin embargo, no cabe duda de que el mantenerse activo y
ocupado protege del daño cerebral.
1. ¿Cuál es el tema central del texto?
A) La Reserva Cognitiva y su potencial eficacia en la lucha contra el Alzheimer*
B) La escala de puntuación que hace medible la Reserva Cognitiva en humanos
C) Los factores ignotos que influyen en la constitución de la Reserva Cognitiva
D) La Reserva Cognitiva determinada por el Dr. Stern en un jugador de ajedrez
E) La enfermedad de Alzheimer y su creciente ocurrencia en el presente siglo
SOLUCIÓN: A. En el texto se desarrolla el tema de la Reserva Cognitiva estudiada por el
Dr. Stern y su presunta eficacia en el tratamiento y prevención del mal de Alzheimer.
Marcos Elantiguo
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2. Determine la idea principal del texto.
A) La Reserva Cognitiva es una forma eficaz para combatir el deterioro mental
ocasionado por el Alzheimer según Yaakov Stern.*
B) Se desconoce cuáles son, con exactitud, los factores que influyen de manera
notoria en la constitución de la Reserva Cognitiva.
C) El Alzheimer es una forma común de demencia y se caracteriza por ser incurable,
progresiva, terminal y de creciente ocurrencia.
D) El increíble manejo del Alzheimer evidenciado en el jugador de ajedrez
mencionado en el texto se debía al ejercicio mental.
E) La educación que recibimos y el trabajo que desempeñamos son dos de los
factores que contribuyen con la Reserva Cognitiva.
SOLUCIÓN: A. De acuerdo con el tema central, la idea jerárquicamente más importante
sostiene que la Reserva Cognitiva estudiada por Stern es una forma eficaz de combatir el
Alzheimer e incluso de prevenirlo.
3. En el texto, la palabra INDEPENDIENTE supone que la muerte del ajedrecista fue
por
A) el deterioro grave que le causó la demencia.
B) tener índices muy bajos de Reserva Cognitiva.
C) causas ajenas a la enfermedad de Alzheimer.*
D) tener un padecimiento de carácter congénito.
E) la peligrosidad de su profesión y su trabajo.
SOLUCIÓN: C. La muerte del ajedrecista ocurrió al margen del deterioro mental que
ocasiona el Alzheimer; por ello se menciona que fue por causas INDEPENDIENTES.
4. La palabra MANEJO connota
A) dirección. B) maquinación. C) intriga.
D) conducción. E) adaptabilidad.*
SOLUCIÓN: E. La palabra aludida hace referencia al escaso deterioro que causó la
enfermedad de Alzheimer en el ajedrecista, gracias a su alta Reserva Cognitiva. Esto es,
se adaptó de manera positiva a los embates de la enfermedad.
5. Resulta incompatible con la información textual afirmar que las actividades de ocio
escogidas por las personas
A) podrían constituir una buena forma de entrenamiento de la mente.
B) carecen de relevancia en la constitución de la Reserva Cognitiva.*
C) hacen posible, cuando involucran ejercicios mentales, una buena RC.
D) constituyen uno de los factores que permiten la elaboración de la RC.
E) podrían permitirles a estas ejercitar de forma apropiada el cerebro.
SOLUCIÓN: B. En el texto se afirma de manera clara que las actividades de ocio, entre
otras causales, definen nuestros índices de Reserva Cognitiva. Por ello afirmar que
carecen de relevancia es incompatible.
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6. Es incongruente con lo señalado en el texto sostener que la Reserva Cognitiva
A) se mide con precisión solo si se cuenta con una historia clínica adecuada.*
B) minimiza el grave deterioro mental ocasionado por el mal de Alzheimer.
C) es posible que se constituya si se entrena el cerebro de manera sostenida.
D) de un ajedrecista, dado el ejercicio mental, alcanzaría niveles muy altos.
E) carece de pruebas concluyentes respecto de los factores que la generan.
SOLUCIÓN: A. En el último párrafo se indica que no existe una escala de medición de la
RC; por consiguiente, afirmar que es medible resulta una negación de tal idea.
7. Respecto de la enfermedad de Alzheimer, se puede colegir que
A) se trata de un tipo de demencia ignoto y sumamente agresivo.
B) no existe un método eficaz que permita detener su crecimiento.*
C) es combatido por los ajedrecistas mediante técnicas de juego.
D) solo se cura si las actividades de ocio incluyen mnemotecnias.
E) apareció en los manuales de medicina a inicios del siglo XXI.
SOLUCIÓN: B. La cifra de personas que padecerán de Alzheimer crecerá a 115 millones;
por lo tanto, no existe un método que detenga el acelerado crecimiento de esta
enfermedad.
8. Si el ajedrecista mencionado en el texto hubiese evidenciado un deterioro
sumamente grave de sus capacidades cognitivas antes de morir, es posible que
A) el siglo XXI sea el periodo en el que la enfermedad de Alzheimer sea combatida
de manera eficaz y su crecimiento acelerado se detenga.
B) los orígenes de la Reserva Cognitiva sean determinados de manera taxativa junto
con una escala de medición del Alzheimer bastante precisa.
C) el Dr. Yaakov Stern recomiende que los ejercicios mentales, saludables para la
mente, se practiquen a temprana edad y consistentemente.
D) la propuesta de la Reserva Cognitiva motivada por el ejercicio mental para frenar
el deterioro ocasionado por el Alzheimer sea implausible.*
E) los trabajos que demanden el menor esfuerzo físico sean recomendables para
contrarrestar los efectos de la enfermedad de Alzheimer.
SOLUCIÓN: D. La actividad del ajedrecista permite la conjetura de que el ejercicio mental
impide un deterioro agresivo. Si aquel hubiese dado muestras de una pérdida evidente de
sus capacidades cognitivas, asumir que la RC, motivada por el ejercicio mental, resultaría
insostenible.
TEXTO 2
Sócrates (470-399) no dejó nada escrito, de modo que casi todo lo que sabemos de
él procede de los diálogos filosóficos de su discípulo Platón. Estos diálogos, en los que
casi lo escuchamos hablar, nos lo muestran como una figura tan viva que ha quedado
grabada en la memoria de quienes los han leído.
Sócrates era hijo de un escultor y de una comadrona. Empezó dedicándose a la
escultura y después se hizo sofista, pero pronto atentó contra las reglas de este gremio: a
él no le interesaba enseñar trucos verbales sino la fundamentación moral de la política.
Como vio que la religión ya no podía cumplir esta tarea, intentó educar a la élite de Atenas
en el pensamiento independiente, para hacerla así capaz de gobernar. Muy
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probablemente, detrás de este intento estaban sus malas experiencias con esa
democracia amateur que era el poder del vulgo (oclocracia). Ciertamente, Sócrates
pertenecía a la clase media y vivía modestamente, pero eligió como discípulos a personas
de origen aristocrático, pues su objetivo era formar élites democráticas a través de la
educación. Como enseñaba por vocación, no cobraba nada. Pero su esposa Xantipa no
entendía de ningún modo que la búsqueda de la esencia de la virtud fuera más importante
que la comida en la mesa, y tuvo con él intensas discusiones, que seguramente Sócrates
aprovechó para seguir perfeccionando su dialéctica. Es probable que tuviera un lazo
afectivo muy fuerte con su madre, pues a su propia técnica la denominó «arte de la
comadrona» (mayéutica).
Así pues, Sócrates hizo que la filosofía dejase de ocuparse de la naturaleza para
pasar a ocuparse de la sociedad. Puso los trucos de los sofistas al servicio de la
búsqueda de la verdad y desarrolló el denominado método socrático: Sócrates empezaba
presentándose como alguien que no sabía nada y preguntaba a su interlocutor,
aparentemente seguro de sí mismo, cosas obvias —«¿No es, Critias, el escultor anterior a
la estatua?» Y Critias respondía: «Obviamente»—, después hacía que su interlocutor se
enredara en contradicciones, que resbalara, para acabar mostrándole, cuando este ya
estaba totalmente desorientado y desmoralizado, que la presunta seguridad de sus
opiniones no era más que una forma mitigada de su ignorancia. Este principio de
autodestrucción dirigida se conoce con el nombre de ironía socrática. Se trata de un
método muy espectacular que deja profundas huellas en quien lo sufre. Pero también
muestra claramente en qué consiste la filosofía socrática: en convertir en un problema lo
que parece obvio y en romper el automatismo de las propias percepciones; y, de esta
manera, desmontar el mundo para volver a construirlo bajo el control de la lógica.
1. El tema central que el autor expone es
A) el sustento moral de la política para Sócrates y los sofistas.
B) la paradigmática vida de Sócrates en los diálogos platónicos.
C) el carácter de la filosofía socrática y su método mayéutico.*
D) la autodestrucción moral de Critias, inducida por Sócrates.
E) la democracia aristocrática, propuesta política de Sócrates.
SOLUCIÓN: C. En el texto se sostiene que la filosofía de Sócrates dejó de ocuparse de la
naturaleza para orientarse hacia la sociedad, concretamente a la fundamentación moral
de la actividad política. Igualmente, expone con cierta amplitud, el método mayéutico de
Sócrates.
2. En el texto, el término DESMONTAR connota
A) el descubrimiento de falacias subyacentes.*
B) la puesta en evidencia de la soberbia humana.
C) desmoralización y destrucción del interlocutor.
D) la manifestación de aquello que parece obvio.
E) la eliminación de las percepciones directas.
SOLUCIÓN: A. Según el contexto, esta palabra connota descubrir las falacias que
subyacen en las percepciones. Se deduce que el mundo se asienta sobre estas falacias,
las cuales deben ser descubiertas o desmontadas para construir la verdad bajo el
control de la lógica.
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3. Del texto se deduce que la ironía socrática aplicada al ateniense Critias
A) obligó a este a reflexionar profundamente en torno a las preguntas de su
interlocutor.
B) pretendía que este fuera objeto de burla por quienes eran testigos de la
indagación.
C) habría sido estéril si este hubiera carecido de opiniones aparentemente
seguras.*
D) tenía como finalidad que este sofista se sintiera completamente seguro de sus
argumentos.
E) fue una advertencia para que otros como este renunciaran a sus opiniones
seguras.
SOLUCIÓN: C. La ironía socrática se aplica a interlocutores que aparentemente cuentan
con opiniones seguras.
4. Es incompatible con las ideas políticas de Sócrates afirmar que este
A) era partidario de la formación de una élite de dirigentes provenientes de la
aristocracia.
B) pese a su procedencia social, desconfiaba de la clase media tanto como del
pueblo.
C) era muy tolerante con la oclocracia por ser una forma de democracia en poder del
vulgo.*
D) estaba completamente convencido de que la educación debía estar al servicio de
la política.
E) consideraba que la política fundada en la moral era garantía de un gobierno
virtuoso.
SOLUCIÓN: C. Este enunciado es incompatible porque Sócrates tuvo malas experiencias
con esa democracia amateur que era el poder del vulgo; por ello, no podía ser tolerante
con este tipo de gobierno.
5. Si Xantipa, esposa de Sócrates, hubiera asumido como suyas las ideas de su
esposo en torno al cultivo de la virtud,
A) Sócrates habría padecido una tensión mayor en su vida familiar y en su actividad
filosófica.
B) la ironía socrática habría evidenciado un carácter menos confrontacional y crítico
con el adversario.
C) la armonía y la felicidad entre los esposos habría sido duradera y ejemplar en la
sociedad ateniense.
D) la práctica de la ironía socrática con su esposa habría sido nula en el contexto de
su vida familiar.*
E) Xantipa habría alcanzado la misma perfección que Sócrates en el manejo del
método mayéutico.
SOLUCIÓN: D. En este contexto, Sócrates no habría podido aplicar su método basado en
la ironía.
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6. Si las percepciones dieran lugar a profundas indagaciones en torno a su naturaleza y
a su sentido,
A) Sócrates habría abandonado la ironía como método de indagación y crítica.
B) las opiniones seguras se asumirían con mayor confianza en su veracidad.
C) la mayéutica socrática carecería de importancia en la búsqueda de la verdad.
D) se superaría el automatismo con el que se admiten dichas percepciones.*
E) la verdad se alcanzaría de manera armoniosa, sin recurrir a la discusión.
SOLUCIÓN: D. En este caso se superaría el automatismo con el que se admiten las
percepciones, pues estas, antes de ser aceptadas como verdad, estarían sujetas a
profundas indagaciones.
Aritmética
EJERCICIOS DE CLASE N° 1
1. En la siguiente tabla, halle la conclusión de la proposición compuesta.
A) VVVV B) VFFF C) FFFF D) VVVF E) VFFV
(Solución)
Clave E
2. Determine cuál o cuáles de las siguientes proposiciones son contradicciones.
I)  (p ~ q) q p  
II)  (~ p q) (r ~ r) q   
III) p ~q ~p q( ) ( )  
IV)     qpp ~~qp~~ 
A) III y IV B) I y III C) Solo III D) Solo IV E) II y IV
(Solución)
I)  (p ~ q) q p     Vpp  q
II)  (~ p q) (r ~ r) q       qqVqV  qp~
III) p ~q ~p q( ) ( )       Fpp  q~~q~
IV)          Fqpqpqpp  ~~~qp~~
Clave A
p q (~ p  q)  (p  ~ q)
V V
V F
F V
F F
p q (~ p  q)  (p  ~ q)
V V F V V V V V F
V F F F F F V V V
F V V V V F F F F
F F V V F V F V V
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3. ¿Cuál o cuáles de las siguientes proposiciones son siempre verdaderas?
I)    pq~qp 
II)   qqqp  )(
III)   qqqp  )(
A) Solo I B) Solo II C) Solo III D) I, II y III E) I y II
(Solución)
I)    ~p q q p p V p p p V          
II)  ( )p q q q q q V     
III)       Vqqpqqpqqqp  )(
Clave D
4. Si (p  q) v (r  s) es falsa, halle el valor de verdad de las siguientes
proposiciones en el orden indicado.
I) p Δ (q  r)
II) p  (s v r)
III) [ (p  q) v r ]  t
A) VVV B) VVF C) VFV D) FVF E) FFF
(Solución)
    FrVsqpFsrqp
F
FV
F
FV


















 ,

I) p Δ (q  r)   VFVFVV 
II) p  (s v r)   FVFVFF 
III) [ (p  q) v r ]  t    VtFtFFV 
Clave C
5. Si la proposición [ (p  ~ q)  (r  s) ]  [~ s  r ] es falsa, hallar el valor de
verdad de las proposiciones p, q, r y s, en este orden.
A) VVFF B) VVVF C) VFFF D) VFVF E) FVFV
(Solución)
      FrsqVpFrssrqp
F
FV
V
V
FF
V
VV














































 ,,

  

Clave C
Marcos Elantiguo
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6. De las siguientes proposiciones:
I) ~ p  ~ q II) ~ (p  q)  p
III) ~ p  (~ p  ~ q) IV) ~ p  ~ (p  q)
¿cuántas son equivalentes a la proposición (p  q)  ~ p ?
A) 0 B) 1 C) 2 D) 3 E) 4
(Solución)
    qppqppqp 
I) ~ p  ~ q Si
II) ~ (p  q)  p   ppqp  No
III) ~ p  (~ p  ~ q) p No
IV) ~ p  ~ (p  q) qp  Si
Clave C
7. De las siguientes proposiciones:
I) p  (p  q) II) (p  q)  q III) (p  q)  (p  t)
¿cuál o cuáles son implicaciones lógicas?
A) Solo I B) Solo II C) Solo III D) I y III E) II y III
(Solución)
I) p  (p  q)   qpqpp  No
II) (p  q)  q    qpqqp  No
III) (p  q)  (p  t)         Vtqpptpqp  Si
Clave C
8. Al simplificar la proposición
         ~ ~q ~p ~ ~p ~q p ~ q p q ~r p q r                    ( )
se obtiene
A) qp  B) qp  C) )( qp 
D) )( qp  E) qp 
(Solución)
              
           
       
       
 
 qp
Fqp
rqprqqp
rqprqqp
rqprqpqpqp
rqprqpqpqppq






Clave C
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9. Se define los conectivos lógicos  y mediante:
p  q ≡ ~ p  ~q ; p q ≡ ~ p  q
Al simplificar (~p ~ q)  (~q p) se obtiene
A) p  ~ q B) q C) p  q D) p E) p  ~ p
(Solución)
(~p ~ q)  (~q p)    pqqp 
   pqqp 
  pqqp 
qp 
Clave A
10. Si qp  ≡ qp , simplifique la proposición     qqpqp  .
A) q B)  q C) qp  D)  p E) p ↔ ~p
(Solución)
         
    
    qpqpqp
qqpqp
qqpqp


 qqpqp
Clave C
11. Sea la tabla de verdad de la proposición p # q
p q p # q
V
V
F
F
V
F
V
F
V
V
F
V
Si    s#r#q#p es falsa, ¿cuál o cuáles de las siguientes proposiciones son
verdaderas?
I) rp  II) rs  III) qp 
A) Solo I B) Solo II C) Solo III
D) Solo I y II E) I, II, III
(Solución)
qpqqp  ppq# # # #
F V V V
F
F
p q r s F
 
  
      
  
I) rp  F V V  
II) rs  V V V  
III) qp  V V V  
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12. Al simplificar la proposición
               pqqprqΔpprqprq  ~~~
se obtiene
A) rp B) qp  C) rq  D) qq  E) pp
(Solución)
           q r p q r p p q r p q q p                         
            p q r p q r p q r p q q p                         
            p q r p q r p q r p q q p                         
            p q r p q r p q r p q q p                         
            p q r p q r p q r p q q p                         
       F p q r p q q p            
 F
Clave E
EJERCICIOS DE EVALUACIÓN N° 1
1. Si (p  ~ t)  (s  w) es verdadera y ~ w  ~ s es falsa, hallar el valor de
verdad de las proposiciones p, t, s y w , en este orden.
A) FVVF B) FVFF C) FFFF D) VVVF E) VVVV
(Solución)
 
V F F V F
F
F
w s s w F p t s w V
 
 
        
  
 
Clave A
2. De las siguientes proposiciones:
I) [ (p  r) (p  q)]  [p  (r  q)] II)  ( p  q )  (q  p )
III) p[p  (p  q )] IV) [ ( p  q )]   (qp)
¿cuántas son tautologías?
A) 0 B) 1 C) 2 D) 3 E) 4
(Solución)
I) [ (p  r) (p  q)]  [p  (r  q)]      p r p q p r q            
       p r p q p r p q V               Si
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II)  ( p  q )  (q  p )    p q q p    No
III) p[p  (p  q )]  p p p q V       Si
IV) [ ( p  q )]   (qp)    p q p q    No
Clave C
3. Sea la tabla de verdad de la proposición p  q
halle la proposición equivalente a (p  q)  p.
A) p  q B) p  q C) p  q D) ~ p E) ~ q
(Solución)
p q q p q p p q      
     * *p q p p q p p q p p q p q         
Clave A
4. Al simplificar la proposición [ p  ( p  q ) ]  [ p  ( q  p ) ], se obtiene
A) p B) q C) p D) p v p E) q  q
(Solución)
         
   
p p q p q p p p p q q p
F p q q p F
                    
       
Clave E
5. Si la proposición {(q→p)  (q→~t)}  (~qΔ~s) es falsa, determine el valor de
verdad de las siguientes proposiciones, en el orden indicado.
i) (p Δ ~s)  (p  r) ii) (r t)  (s  q) iii) (t Δ p)  (p  q)
A) VVF B) FVV C) FFV D) FVF E) FFF
(Solución)
V F V V F V
F F
FF
q p q t q s F
    
     
                          
p q pq
V V V
V F V
F V F
F F V
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i) (p Δ ~s) → (p  r)      F F p r F p r V       
ii) (r →t)  (s ↔ q)    r V V V V V V      
iii) (t Δ p)  (p ↔ q)    V F F V V F F      
Clave A
6. Si las siguientes proposiciones      pqytpqp  son tautologías,
determine el valor de verdad de p, q y t, en el orden indicado.
A) VFV B) VFF C) VVF D) FVV E) FFF
(Solución)
VV V V F V
FF F
F
p q p t q pV V     
   
     
              
  
Clave C
7. Al simplificar  {(p  q)  [(p  q)  (p  q)]}  {(q  p)  [p  (q  p)]} ,
se obtiene
A) q  q B) p  q C) p  q D) p  p E) p  q
(Solución)
 {(p  q)  [(p  q)  (p  q)]}  {(q  p)  [p  (q  p)]}
≡ {(p  q)  [ (p  q)  (p  q)]}  {(q  p)  (p  q)}
≡ {(p  q)  [ (p  q)  (p  q)]}  {(p  q)  (p  q)}
≡ (p  q)  {(p  q)  (p  q)}
≡ (p  q)  (p  q)
≡ p  q
Clave C
8. De las siguientes proposiciones:
I) t  (p  q) II) ~ t  (p  q) III) ~ q  (~ t  p)
¿cuál o cuáles son equivalentes a la proposición ~ p  (q  ~ t)?
A) Solo I B) Solo II C) Solo III D) I y III E) II y III
(Solución)
   p q t p q t    
I) t  (p  q)  t p q   Si
II) ~ t  (p  q) No
III) ~ q  (~ t  p)  q t p   Si
Clave D
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9. Si pqqp  , entonces el equivalente de la proposición
      ppppqp  es
A) p~p B)  p  q C)  q
D) p~p E) p
(Solución)
      
      
 
p q p p p p
p q p p p p
p q V V
       
     
   
Clave A
10. Simplifique                 rqppr~q~pqppq~qp~ 
A) p B) q C) p~p D) p~p E) qp 
(Solución)
             p q q p p q p q r p p q r                     
              p q q p p q p q p r p q r                     
              p q q p p q p q p r p q r                     
            p q q p p q p q r p q r                    
       p q q p p q V       
 V
Clave D
Álgebra
EJERCICIOS DE CLASE
1. Hallar la diferencia positiva de los valores de n que hacen que la expresión
algebraica  
   
 
5
2nn
4n5n
60
2n
18
zyxz,y,xH


 sea racional entera.
A) 7 B) 9 C) 3 D) 5 E) 11
Solución:
Se debe cumplir:
  
  






ZZZ
5
2nn
,
4n5n
60
,
2n
18
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  
  
 
538:ndevaloreslosdepositivaDiferencia
3n,8n
5
2nn
,
4n5n
60
,
2n
18
Si
3n,8n
4n5n
60
y
2n
18
Si
3n,5n,8n,11n,20n
2n
18
Si
















ZZZ
ZZ
Z
Clave: D
2. Simplifique .
3
3.63
M
yx yx
yx
y2
yx
x2
 



A) 3 B) 4 C) 5 D) 6 E) 7
Solución:
5M
5233.63M
3.63
3
3.63
M
1
yx
xy
yx
yx
yx
yx
yx
y2
yx
x2













Clave: C
3. Al simplificar
2
1
3
3313
3
3
1
3
x



















 



 
, halle el exponente de x.
A)
3
1
B) –
3
1
C) 3 D) – 3 E) 3 3
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Solución:
3
1
:xdeExponente
xxxx
1
333333
33
33
3
333
3
3














Clave: A
4.
x
3
1
x6
x
1
x
1
Ndevalorelhalle,
3
1
xSi









 .
A) 9 3 B) 3 9 C) 3 3 D) 1 E) 9 9
Solución:
9
99
2
19
2
9
2
x
1
x9
2
13
1
x6
x.x6x.x6
9N
93
3
1
N
xx
x
1
N
x
1
x
1
Nluego
3
1
3
x
1
1
x
3
1

















































































Clave: E
5. Si








































m
m
1
m
1
m
m
1
m
m
1
mVdevalorelhalle,3
m
1
m .
A) 16 B) 20 C) 12 D) 24 E) 28
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Solución:
20V
20182Vluego
18
m
1
m27
m
1
m
m
1
m3
m
1
m
27
m
1
m3
m
1
mcomo
m
1
m2
m
1
2mV
3
m
1
mcomo
m
1
11mV
m
1
m
m
1
mV
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
m
m
1
m
m
1
m
1
m
m
1
m

















































































































Clave: B
6. Simplifique .555125T
2
2
23
2
36
2
13














 















A) 4 5 B) 5 2 C) 5 5 D) 5 25 E) 5
Solución:
347
2
3623243 5555T















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5T
55T
5555T
347
2
347
2
3
347
2
3823
2
347
2
341













































Clave: E
7. Si
  0x;
x...xxx...xxx
x...xxx
x
vecesx
nnn
vecesn
n3n3n3x
vecesx
nn5
x
2n2
xx
2n
2...x





 

 


  
  
  
, halle el
valor de x.
A)
2n 2n B) n n C)
2n n D) n 2n E) 2n
Solución:
2
2
...2
...
x
2
2
2
22...
x
n 2
2n2xnx
1nn5
1nn6
n2n
n
n3
nnn5
x
nx
nxnxxx
x
x
x.xx.x
x.xx
x


























Clave: A
8. Simplifique
n381
n3
1n3
3
3 38M










.
A) 1 B) 4 C) 2 D) 8 E) 16
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Solución:
2M
22M
28M
n3 n3
n3 n3.4
n3
n31n3n3
n3
1n3
81 8181 3
81 381
3
33























Clave: C
EJERCICIOS DE EVALUACIÓN
1. Hallar la suma de los valores enteros de n para que la expresión algebraica
  24n 123
5
n10 24
1
3n 9n
yxx
y
y
x
x
y,xH



 











 sea racional entera.
A) 15 B) 14 C) 12 D) 13 E) 16
Solución:
I. Se debe cumplir    14n,n10,3n  Z
 
 
   
1376:nsuma
noyyxy,xH8nSi
xyyxy,xH7nSi
yxyxy,xH6nSi
:emplazandoRe:II
8n,7n,6n6n,n8,5n
24n,2n10,23n
27
233
334
5
12






Clave: D
2. Simplifique .xM
1
1x
x
x
x















A) x B)
3
x C) x D) 2x E) 2x
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Solución:
xM
xxxM
1
xx
1
x
1
x x.x
x
x



























Clave: C
3. Simplifique
 
1
3
1
27
2
64
1
N
























A) 1 B) 2 C)
2
1
D) 4 E)
4
1
Solución:
 
2
1
N
2
1
2222N 13
1
33
27
2
1
6
3 27
13
1
























 






Clave: C
4. Si 0x;64x
4x  , halle el valor de .
x2
6x2x
V
4
48 

A) 28 B) 32 C) 40 D) 37 E) 42
Solución:
 
37V
82
6828
x2
6x2x
Vluego
8xy8x8x
8x8xComo
44
2
4
4
2
4
448
x
4
4
2x2x
4
44

























Clave: D
Marcos Elantiguo
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Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.45
5. Si
3
...x2x2
Ly...xx3666...66
radicales2012


  
, halle el
máximo valor de R y;18y12y2L44LT 22 .
A) 2 B) 8 C) 6 D) 10 E) 4
Solución:
 
 
 
 
4TMáximo3ysi
y,3y2-4T
y,9y6y22LT
Luego.II
4L1262x2L3
L3x2L9...x2x2x2L9
...x2x2L3
3
...x2x2
L
6xx636
...xxx6...xx6
...xx3666...66
ndoSimplifica.I
2
22
22
2
radicales2012






 








R
R
  
Clave: E
6.  ZnSi satisface la igualdad n26nn248nn224n xxxxxx
222
  ,
entonces
   
     
a
aaa
aaa
1n4n34n6
1nn1n
P 


 es múltiplo de:
A) n + 3 B) 2n + 1 C) 3n – 2 D) n + 7 E) 3n + 2
Marcos Elantiguo
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Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.46
Solución:
  
a
aaa
aaa
a
aaa
aaa
2
2n28n
24n2248n
n2n22n248n6n4n
n26nn248nn224n
15
1
12
1
20
1
543
151220
543
P
emplazandoRe:II
4n02n4n08n2n
n28nxx
1xxx1xxx
xxxxxx
xxxxxx
2
2
222
222












 



 







4npues2n3demultiploes60P
60P
6060
60
453
543
P
a a
a
a
aaa
aaa






Clave: C
7. Si
4 5 82
4
3 5
2244
ba
abbaba
M





 , halle el valor de 6M .
A)  13
ab B)  7
ab C)  5
ab D)  11
ab E)  9
ab
Solución:
   
 
   
   
 136
6
13
30
65
5
1
30
71
5
30 71
40 8
3 524
abM
ababM
ab
ab
ab
ab
ababab
M




Clave: A
Marcos Elantiguo
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Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.47
8. Si
a
n
a a aa
1a a  







  
, halle el valor de n.
A) a aa B) a1a aa  C) aa aa D) a1a aa  E) a a
Solución:
a1a
a
1
1aaa1
aa
aaa
a
a
n
a
a
a
n
a a
aan
aaa
a
a
n
anaaa
aaaa
1
1
1
n
1aa
1a
a
1a a




















































 
Clave: B
Geometría
EJERCICIOS DE LA SEMANA Nº 1
1. En una recta se ubican los puntos consecutivos A, B, C y D. M y N son puntos
medios de AB y CD respectivamente. Si AC = 15 m y BD = 25 m, halle MN.
A) 15 m B) 19 m C) 22 m D) 25 m E) 20 m
Solución:
A B C DM
a a l
N
b b
15
x
25
AC = 15 m  2a + l = 15
BD = 25 m  2b + l = 25
2a + 2b + 2l = 40  a + b + l = 20
x = 20
Clave: E
Marcos Elantiguo
UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I
Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.48
2. En una recta se ubican los puntos consecutivos A, B, C, D y E tales que
AB + BE + BD = 38 m y AB + DE = 11 m. Halle AE.
A) 12,5 m B) 10 m C) 15,5 m D) 24,5 m E) 28,5 m
Solución:
A B C ED
AB + BE + BD = 38 m
AE + BD = 38 m
AE – BD = 11 m
2AE = 49
AE = 24,5 m
Clave: D
3. En una recta se ubican los puntos consecutivos A, B, C y D tales que BC = 4 cm y
mAD – BC – nAC = mBD. Si m = 2n + 1, halle AB.
A) 1 cm B) 2 cm C) 3 cm D) 4 cm E) 5 cm
Solución:
A B C D
4
mAD – BC – nAC = mBD
mAD – mBD = BC + nAC
m(AD – BD) = 4 + n(AB + 4)
mAB = 4 + nAB + 4n
mAB = 4(1 + n) + nAB
AB =
nm
)n1(4


AB =
1n
)n1(4


 AB = 4 m
Clave: D
4. En una recta se ubican los puntos consecutivos A, B, C y D tales que
2AB  CD = 3BC  AD y numéricamente 1
AC
5
BC
2
 . Halle CD en centímetros.
A) 1 cm B) 2 cm C) 3 cm D) 4 cm E) 5 cm
Marcos Elantiguo
UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I
Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.49
Solución:
A B C D
b
a x
Del dato:
CD
BC
2
3
AD
AB

x
a
2
3
bx
ab



2xb – 2ax = 3ax + 3ab
2xb – 5ax = 3ab
x(2b – 5a) = 3ab
Clave: C
5. En la figura, numéricamente se cumple 9(CD – BC) = BC  CD y 1
AC
CD
AB
AC
 .
Halle AC en metros.
A) 5 m B) 7 m C) 9 m D) 11 m E) 13 m
Solución:
9(CD – BC) = BCCD
9
1
CD
1
BC
1
9
1
CDBC
BC
CDBC
CD




. . . (*)
Del dato:
A B C D
x
3
AC
5
BC
2
x
3
b
5
a
2
x
3
ab
a5
ab
b2



Luego:
1
x
3

x = 3
Marcos Elantiguo
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Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.50
*)De(
9
1
AC
1
CD
1
BC
1
AC
1
CDBC
BC
CDBC
CD
AC
1
)BCCD(ACCDBC
)ACCD)(BCAC(AC
)ACCD(ABAC
ACABCDABAC
1
AC
CD
AB
AC
2
2
2











AC = 9 m
Clave: C
6. La tercera parte de la mitad del complemento del suplemento de la medida de un
ángulo excede en 8° a los
5
3
del complemento de la mitad de la medida del mismo
ángulo. Halle el suplemento de la medida de dicho ángulo.
A) 10° B) 12° C) 14° D) 15° E) 18°
Solución:











 
15
165
10
3
548)90(
6
1
5
3
8
2
1
3
1
165
2
S
CCS
Clave: D
7. Sean los ángulos consecutivos AOB, BOC y COD. Si mAOC = 110° y las
bisectrices de los ángulos AOB y COD son perpendiculares, halle mBOD.
A) 50° B) 60° C) 70° D) 80° E) 65°
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Semana01 ord-2013-i

  • 1. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.1 UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Perú, DECANA DE AMERICA CENTRO PREUNIVERSITARIO SOLUCIONARIO GENERAL Habilidad Lógico Matemática EJERCICIOS DE CLASE Nº 1 1. Iván tiene cuatro frascos herméticamente cerrados y no transparentes, dos azules y dos rojos, los cuales contienen mermelada de uno de los siguientes sabores: fresa, piña, naranja y pera. Es verdad que: I. Las mermeladas de fresa y naranja se encuentran en frascos de colores diferentes. II. Si la mermelada de fresa está en un frasco rojo, entonces la mermelada de piña y pera están en frascos del mismo color. Luego, es cierto que: A) La mermelada de piña está en un frasco de color azul. B) Las mermeladas de pera y naranja se encuentran en frascos del mismo color. C) Un frasco azul contiene mermelada de pera. D) Los frascos de color rojo no contienen mermelada de naranja. E) La mermelada de fresa se encuentra en el frasco de color azul. Solución: 1) De (I): Las mermeladas de piña y pera también se encuentran en frascos diferentes. 2) De (II) y (1): La mermelada de fresa no puede estar en un frasco rojo, luego se encuentra en un frasco azul y la mermelada de naranja en un frasco de color rojo. Clave: E 2. Danielito tiene dos cubos de madera, uno de ellos tiene impreso, en cada una de sus caras, una letra y en el otro cubo, en cada cara, un número, como se indica en la figura. Danielito ha colocado en una mesa ambos cubos, como se indica en la figura. En las caras en contacto, ¿qué letra y qué número están impresos? A) C y 1 B) A y 2 C) C y 2 D) A y 1 E) E y 2 Marcos Elantiguo
  • 2. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.2 Solución: 1) De las figuras se obtienen los siguientes desarrollos de ambos cubos. 2) Luego, en las caras en contacto están impresos la letra C y el número 1. Clave: A 3. Ana, Betty y Carla llevan a todos sus hijos al cine. Los nombres de los niños son Raúl, Beatriz, Ángela, Mónica y Jesús. Se sabe que: I) A Raúl y al hijo único de Betty le gustan las películas de terror. II) Las hijas de Carla y la hermana de Raúl prefieren las películas de acción. III) Carla y la madre de Mónica prefieren que sus hijos vean una película de ciencia ficción. Entonces, es falso afirmar que: A) Jesús es hijo de Betty. B) Raúl es hermano de Ángela. C) Mónica y Raúl son hermanos. D) Ana no es la madre de Beatriz. E) La madre de Beatriz no es Betty. Solución: 1) De (I): El hijo de Betty es Jesús. 2) De (II): Raúl es hijo de Ana. 3) De (III): Ángela y Beatriz son hijas de Carla, y Raúl y Mónica son hermanos. Clave: B 4. En la figura se muestran tres discos sobre una mesa en cuyas caras opuestas están impresos los números 3, 6 y 5, uno en cada disco. Si se arrojan los tres discos sobre la mesa se puede obtener como suma, de los tres números que se pueden ver, los ocho números diferentes desde 7 hasta 14. Tal cuál están ubicados los discos en la figura, de izquierda a derecha, ¿cuál es una posible secuencia de los números que no se pueden observar? A) 5-6-3 B) 3-6-5 C) 5-3-6 D) 6-5-3 E) 6-3-5 Marcos Elantiguo
  • 3. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.3 Solución: 1) De los posibles valores en la suma de los tres números que van las caras visibles se puede ver que las posibles distribuciones son Clave: A 5. Un juego tiene las siguientes reglas: dos jugadores toman por turnos una, dos o tres cartas de un mazo que inicialmente tiene 20. El jugador que toma la última carta pierde. Lucía y Andrea deciden jugar una partida. Si Lucía pretende asegurarse ganar la partida, entonces A) debe dejar empezar el juego a Andrea y luego retirar una carta. B) debe iniciar el juego retirando dos cartas. C) debe iniciar el juego retirando una carta. D) debe iniciar el juego retirando tres cartas E) debe dejar empezar el juego a Andrea y luego retirar dos cartas. Solución: 1) Debe iniciar el juego retirando tres cartas, de este modo jugando apropiadamente se puede asegurar de retirar la carta décimo primera y la décimo quinta. Luego quedan cinco cartas y el turno es de Andrea, sea cual sea la cantidad de cartas que recoja en esta oportunidad, si Lucía juega con criterio, Andrea se verá obligada a retirar la última carta. Clave: D 6. Cinco varones y cinco mujeres se reunieron para jugar ping-pong. Los partidos se desarrollaron en dos rondas, en donde cada mujer jugó dos partidos y en cada una de ellos enfrentó a un hombre diferente. Los partidos de ambas rondas se realizaron simultáneamente. Se observó que – Jenny y Juanita tuvieron los mismos rivales. – Patricia enfrentó en su segundo partido al que Sandra enfrentó en su primer partido – Patricia no jugó con Andrés, y Camila no jugó con Tomás. Juan ganó un partido. – Camila y Sandra no jugaron con Santiago. – Sandra jugó su segundo partido con el que jugó Camila en su primer partido. – El segundo partido de Juanita fue con Miguel. ¿Con quién jugó Juan en su primer y segundo partido respectivamente? A) Camila - Sandra B) Patricia - Camila C) Sandra – Patricia D) Juanita - Jenny E) Patricia - Sandra Marcos Elantiguo
  • 4. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.4 Solución: 1) Camila jugó su primer partido con Andrés o Juan. 2) Patricia jugó su segundo partido con Juan o Tomás. 3) Sandra jugó su primer partido con Juan o Tomás. Luego Primer partido Camila – Andrés Jenny – Miguel Patricia – Juan Juanita – Santiago Sandra – Tomás Segundo partido Juanita – Miguel Jenny – Santiago Camila – Juan Patricia – Tomás Sandra – Andrés Clave: B 7. Rebeca vive en el mismo edificio que yo, pero no sé en qué departamento. Le pregunté a cuatro de mis vecinos por el número de su departamento, y ellos afirman: – Vecino 1: El número de su departamento es el 9. – Vecino 2: El número de su departamento es primo. – Vecino 3: El número de su departamento es par. – Vecino 4: El número de su departamento es 15. El portero no quiso decirme en qué departamento vive Rebeca, pero me aseguró que exactamente dos de las afirmaciones anteriores son falsas. ¿En qué departamento vive Rebeca? A) 1 B) 15 C) 3 D) 9 E) 2 Solución: 1) Dos de los vecinos 1, 3 y 4 tienen que estar mintiendo, luego el vecino 3 está diciendo la verdad y el número buscado es par. 2) Así los vecinos 1 y 4 están mintiendo, luego el vecino 2 dice la verdad. Luego el departamento de Rebeca debe ser el 2. Clave: E Marcos Elantiguo
  • 5. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.5 8. En cada uno de los círculos de la figura se debe escribir uno de los dígitos 1, 2, 3 o 4. En cada fila y columna no debe repetirse los números. En cada conjunto de cuatro círculos unidos entre sí por un segmento, no debe repetirse los números. Halle la suma de los dígitos que se ubican en los círculos sombreados. A) 5 B) 7 C) 4 D) 3 E) 6 Solución: 1) En la figura se indica la distribución de los números. 2) Suma pedida es 5. Clave: A 9. De un grupo de 277 personas, 100 hablan francés, 130 inglés y 119 italiano; 80 solo hablan francés, 60 solo inglés, 50 solo italiano y 72 hablan por lo menos 2 idiomas. ¿Cuántas personas no hablan ninguno de los tres idiomas? A) 5 B) 10 C) 25 D) 15 E) 20 Solución: 1) # personas que no hablan ninguno de los tres idiomas: x x 277 (80 60 50 72) x 15         Clave: D 10. Se tiene un conjunto de 420 personas que ven los canales de televisión A, B y C. Resulta que: 240 no ven el canal A, 180 no ven el canal B, 150 no ven el canal C. Si los que vieron por lo menos dos canales son 230 personas, ¿cuántas personas ven los tres canales? A) 10 B) 20 C) 40 D) 60 E) 80 Marcos Elantiguo
  • 6. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.6 Solución: 1) # personas que ven solo un canal = 420 – 230 = 190. 2) # personas que ven solo dos canales = (240 + 180 + 150) – 2 x 190 = 190. 3) # personas que ven tres canales = 230 – 190 = 40. Clave: C 11. Aldo, Giovanni y Giacomo han decidido regalar a Nicolás, por su cumpleaños, el videojuego que desea desde hace tiempo. Sin embargo, ninguno de ellos tiene el dinero suficiente para comprar el videojuego: a Aldo le faltan 17 soles, a Giovanni 13 soles y a Giacomo 21 soles. Ellos deciden juntar sus ahorros y descubren así que, no solo pueden regalar el videojuego a su amigo, sino que también pueden comprarse otro igual y tener todavía un sobrante de 7 soles. ¿Cuánto cuesta el videojuego? A) S/. 48 B) S/. 58 C) S/. 72 D) S/. 64 E) S/.98 Solución: 1) Precio del videojuego: S/. x. 2) Aldo : x 17 Giovanni : x 13 Giacomo : x 21       Luego: (x 17)(x 13)(x 21) 2x 7 x 58         Clave: B 12. De dos aleaciones con diferente porcentaje de cobre que pesan 15 kg y 10 kg se cortan dos pedazos de igual peso. El pedazo cortado de la primera aleación se funde con el resto de la segunda y el pedazo cortado de la segunda aleación se funde con el resto de la primera, después de lo cual el porcentaje de cobre en ambas aleaciones es la misma. ¿Cuánto pesa cada uno de los pedazos cortados? A) 4 kg B) 7 kg C) 2 kg D) 3,5 kg E) 6 kg Solución: 1) % cobre 1º aleación y segunda aleación: a% y b%. 2) Peso de uno de los pedazos cortados: x kg Entonces: ax b(15 x) a(10 x) bx 100 100 100 100 15 10 x 6       Clave: E Marcos Elantiguo
  • 7. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.7 13. En la figura se indica un lago en el que hay seis islas las cuales están interconectadas, entre sí y con el exterior del lago, mediante puentes. De las siguientes afirmaciones indicar cuales son verdaderas. I. Si se desea dar un paseo por todos los puentes es necesario repetir por lo menos uno de ellos. II. Si se inicia el recorrido en F, se puede recorrer todos los puentes sin necesidad de repetirlos. III. Si se inicia y se finaliza el recorrido en el exterior del lago con el propósito de recorrer todos los puentes, entonces por lo menos se debe repetir dos puentes. A) Solo I B) Solo II C) Solo III D) II y III E) I y II Solución: 1) Se T un punto del exterior del lago, entonces en la figura se indica un esquema de los puentes y las islas. 2) Esta red solo tiene dos vértices impares, luego para recorrerla completamente no es necesario repetir puentes. 3) Si el recorrido se inicia en el punto, entonces no es necesario repetir puentes. 4) Si el inicio y fin del recorrido es el punto T, entonces será necesario repetir por lo menos dos puentes. Clave: D 14. En la figura se indica un armazón hecho de alambre, dos cubos con cuatro aristas comunes. Si una hormiga recorre por todas estas aristas, ¿cuál es la longitud mínima de su recorrido? A) 2,3 m B) 2 m C) 2,4 m D) 2,2 m E) 2,1 m Marcos Elantiguo
  • 8. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.8 Solución: 1) Longitud de la red: 20x10 = 200 cm 2) Longitud de repeticiones = 3x10 = 30 cm Long mín recorr = 200 + 30 = 230 cm = 2,3 m Clave: A EJERCICIOS DE EVALUACIÓN Nº 1 1. Sofía tiene en su pecera seis peces: dos azules, 2 amarillos y dos rojos; sus longitudes son: 3 cm, 6, 6, 9, 9 y 12 cm. Ella ha observado que – Peces del mismo color tienen longitudes diferentes. – El pez más largo es amarillo. – El pez más corto no es rojo. – Un pez azul es 6 cm más largo que el otro azul. Entonces es cierto que: I. La diferencia de longitudes de los peces rojos es 3 cm. II. Los dos peces azules juntos miden lo mismo que uno de los peces amarillos. III. Los dos peces amarillos juntos miden lo mismo que un azul y un rojo juntos. A) I, II y III B) Solo II C) I y III D) Solo I E) Solo III Solución: 1) En el gráfico se tiene el esquema: Clave: A Marcos Elantiguo
  • 9. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.9 2. En una reunión se encuentran Luz, Elena, Magali y Sofía cuyas profesiones son bióloga, arquitecta, ingeniera y psicóloga, aunque no necesariamente en ese orden. Si se sabe que:  Luz no simpatiza con la arquitecta,  Magali es amiga de la bióloga y de la psicóloga,  Elena no es ingeniera y no simpatiza con Magali. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas? I) Elena es psicóloga II) Sofía es ingeniera III) Magali es ingeniera A) Solo II B) II y III C) Solo III D) I y III E) Solo I Solución: 1) Elena no es ingeniera, ni bióloga ni psicóloga, luego es arquitecta. 2) Magali no es bióloga ni psicóloga ni arquitecta, luego es ingeniera. Clave: C 3. Después de tres partidos de un torneo de futbol, el equipo Hijos del Sol ha anotado 3 goles y ha recibido 1. En el torneo se dan 3 puntos por partido ganado, 1 punto por partido empatado y 0 puntos por partido perdido. ¿Cuál de las siguientes puntuaciones no puede ser la que tiene dicho equipo en este momento? A) 7 puntos B) 6 puntos C) 5 puntos D) 4 puntos E) 3 puntos Solución: 1) La única forma de obtener 3 puntos con 3 partidos es habiéndolos empatados todos o habiendo perdido dos de ellos, lo cual es imposible con los datos del problema. Clave: E 4. En un baúl hay 5 cofres, en cada cofre hay 3 cajas, y en cada caja hay 10 monedas de oro. El baúl, los cofres y las cajas están cerrados con llave. ¿Cuál es la menor cantidad de cerraduras que hay que abrir para obtener 50 monedas? A) 10 B) 8 C) 6 D) 5 E) 3 Solución: 1) Hay que abrir 5 cajas, que están contenidas en al menos 2 cofres, que están dentro del baúl. Por lo tanto, hay que abrir 8 cerraduras como mínimo. Clave: E Marcos Elantiguo
  • 10. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.10 5. De una muestra recogida de 200 transeúntes se determinó lo siguiente: 60 eran mudos, 70 eran cantantes callejeros y 90 eran ciegos, de estos últimos, 20 eran mudos y 30 eran cantantes callejeros. ¿Cuántos de los que no son cantantes callejeros no eran mudos ni ciegos? A) 30 B) 35 C) 40 D) 45 E) 60 Solución: 1) Con los datos del problema se construye el siguiente diagrama 2) Los que no son cantantes, ni mudos, ni ciegos son 30. Clave: A 6. En el departamento de control de calidad de la fábrica de micro chips se consideran tres defectos A, B y C como las más importantes. Se eligen al azar 200 productos y se observan que: – 58 presentan el defecto A. – 72 presentan el defecto B. – 80 presentan el defecto C. – 100 productos presentan exactamente un defecto. – 10 productos presentan los tres defectos. ¿Cuántos productos presentan al menos un defecto? A) 100 B) 130 C) 140 D) 150 E) 160 Solución: 1) 100 58 72 80 10 # soloundefecto 2#dosdefectos #def A #defB #def C 3# tresdef #dosdef 40             2) #almenosundef #undef #dosdef #tresdef #almenosundef 100 40 10 150           Clave: D Marcos Elantiguo
  • 11. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.11 7. A Jacinto le prometieron pagar por un año de trabajo S/. 2 100 más una refrigeradora y dos licuadoras. Si luego de seis meses de trabajo es despedido y recibe como pago S/. 1 500 más una licuadora, ¿cuánto cuesta la refrigeradora? A) S/. 900 B) S/. 850 C) S/. 1 250 D) S/. 1 100 E) S/. 600 Solución: 1) Pago por un año: 2100 + refrig +2 licuadoras 2) Pago por 6 meses será la mitad de lo anterior, pero por dato esto equivale a S/. 1500 mas una licuadora. 3) Luego la mitad del valor de una refrigeradora es 1500-1050=450 Por lo tanto, la refrigeradora cuesta S/. 900. Clave: A 8. Raquel tiene un canasto con cierta cantidad de manzanas, las cuales desea repartir a sus tres hermanas. A la primera le da la mitad de las manzanas y una manzana más. A la segunda la mitad de lo que quedó y una manzana más y para la tercera la mitad de lo que quedó y tres manzanas más, con lo que el canasto quedó vacío. ¿Cuántas manzanas contenía el canasto inicialmente? A) 45 B) 38 C) 44 D) 24 E) 30 Solución 1) # manzanas=x 1 x x 1 1 x x 3 1 1 quedan : 1ºrecibi x x 1 q 1 1 2 2 4 2 2 uedan : 1 1 x 3 1 x 3 3 queda ó : 2ºr 2 4 n : 3 2 4 2 2 ecibió : 3ºrecibió : 4 2 2 2 2                                               Luego: 1 x 3 3 0 2 4 2 x 30           Clave: E 9. Se desea dibujar la cuadrícula de un tablero de ajedrez cuyos escaques sean cuadrados de 1 cm de lado. Si dicho dibujo se debe hacer de un solo trazó continuo sin separar la punta del lápiz del papel, ¿cuál es la longitud mínima que debe recorrer la punta del lápiz? A) 160 cm B) 156 cm C) 144 cm D) 148 cm E) 158 cm Marcos Elantiguo
  • 12. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.12 Solución: 1) En la figura se indican los tramos que se deben repetir 2) Long de la red = 18 x 8 = 144 cm 3) Long trazos rep =14 cm Long min = 158 cm Clave: E 10. La malla de alambre que se muestra en la figura está construida por segmentos, mutuamente perpendiculares, de alambre de 10 cm de longitud. Si una hormiga recorre toda la malla, ¿cuál será la longitud mínima de su recorrido? A) 270 cm B) 240 cm C) 260 cm D) 300 cm E) 280 cm Solución: 1) Longitud de la malla = 24 x 10 = 240 cm 2) Longitud de repeticiones = 3 x 10 = 30 cm 3) Long min recorrido = 270 cm. Clave: A Marcos Elantiguo
  • 13. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.13 Habilidad Verbal SEMANA 1 A LA JERARQUÍA TEXTUAL: EL TEMA CENTRAL El texto es una cadena de enunciados, pero no todos gozan del mismo estatus. En todo texto, hay un principio de jerarquía. Este principio sostiene que el texto está gobernado por una noción capital (el tema central), crucial para entender la trama textual, puesto que es el concepto de mayor prominencia cognitiva en la estructura semántica del conjunto de enunciados. El tema central se formula mediante un vocablo o una frase nominal: Por ejemplo, «La importancia del sueño». ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO DEL TEMA CENTRAL Formule el tema central del siguiente texto. TEXTO A La ciencia podría lograr en breve lo que parecía imposible: procrear un ser humano sin la necesidad de una pareja hombre-mujer. El doctor Calum Mackellar, profesor en bioética y bioquímica de la Universidad de Edimburgo, sostiene que es posible la concepción de hijos por parte de parejas homosexuales, en este caso de varones, y que solo precisarían un «vientre de alquiler» femenino. Si bien otros científicos cuestionan la viabilidad del procedimiento sugerido, ya que los embriones de los mamíferos precisan de los genes maternos para desarrollarse con normalidad, el debate una vez más se centra en los aspectos éticos y morales. ¿Sería la homoconcepción una opción válida para la sociedad? ¿Podría un núcleo familiar prescindir hasta genéticamente de un sexo? Tema central: …………………………………………………………………….. SOLUCIÓN: La homoconcepción o forma polémica de procreación Lea el texto y conteste la pregunta de opción múltiple. TEXTO B Un nuevo estudio demuestra que los perros tienen un sistema de comunicación de gran complejidad. Los ladridos de tu perro, más allá de causarte problemas con vecinos y no dejarte dormir, están cargados de significados que los canes, y a veces los humanos, pueden decodificar. Brian Hare y Vanessa Woods, investigadores de la Universidad de Duke, convencidos de la inteligencia canina, condujeron varios experimentos en los que comprueban que existe entre los perros un elaborado lenguaje. Al igual que los humanos, los perros pueden vocalizar. Si bien no lo hacen con la misma sofisticación, la movilidad de sus cuerdas vocales les permite alterar su voz para producir diferentes sonidos con diferentes significados. Los ladridos y gruñidos varían según el contexto. En una prueba, los científicos grabaron a dos perros gruñendo: uno mientras protegía su comida y otro al acercársele un desconocido. En una segunda etapa, se colocó un hueso jugoso y cada vez que un perro iba hacia él se reproducían las grabaciones. Los perros titubeaban al escuchar el gruñido ocasionado por el afán de proteger la comida más que el emitido cuando el perro presenciaba a un extraño. Marcos Elantiguo
  • 14. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.14 En un experimento similar, se grabó el ladrido de un perro al sentirse solo y otro cuando se aproximaba un extraño. Diferentes perros escucharon las grabaciones y se ponían en alerta al oír el ladrido provocado por un extraño. Claramente, los perros podían distinguir entre los diferentes sonidos y comprender sus significados. A pesar de acompañarnos durante miles de años, realmente sabemos poco acerca del lenguaje canino, quizá estudios como éste nos ayuden a entender mejor a nuestro mejor amigo. 1. ¿Cuál es el tema central del texto? A) Los extraños significados que subyacen a los ladridos de los perros B) El complejo sistema de comunicación canino a la luz de un estudio * C) Las grabaciones de los gruñidos canidos decodificados por perros D) La vocalización en perros y su equivalencia con el lenguaje humano E) La necesidad de gruñir que los perros evidencian al sentir hambre SOLUCIÓN: B. El texto desarrolla la compleja forma de comunicación de los perros basada sustancialmente en ladridos y gruñidos; esta ha sido develada gracias a un estudio experimental en el que se usaron grabaciones de gruñidos como estímulos. LA JERARQUÍA TEXTUAL: LA IDEA PRINCIPAL Una vez que hemos identificado el tema central de un texto, podemos determinar la idea principal. Esta se formula mediante una oración o un enunciado. Por ejemplo, si el tema central de un texto es «La importancia del sueño», la idea principal puede ser «El sueño es importante porque cumple con una función esencial de equilibrio de la vida mental». En consecuencia, la idea principal es el desarrollo esencial del tema central que se hace en el texto. ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO DE LA IDEA PRINCIPAL A. Formule la idea principal del siguiente texto. TEXTO A Todos los mamíferos producen lágrimas, humedecen el ojo y lo mantienen libre de infecciones. Sin embargo, únicamente las personas podemos llorar. Las lágrimas motivadas por la emoción son un rasgo exclusivamente humano. ¿Qué sucede en nuestra estructura cerebral que posibilita el llanto y nos diferencia del resto de los animales? De acuerdo al profesor inglés Michael Trimble del Instituto de Neurología en Londres, la evolución y la cultura moldearon la mente humana para que pudiera expresar sus sentimientos a un nivel superior al resto del reino animal. Las lágrimas emotivas o aquellas producidas por una experiencia estética no se encuentran en ningún otro ser vivo. Según Trimble, el llanto pudo haber sido una de las primeras formas de comunicación del hombre, antes incluso de que existiera el lenguaje. El poder demostrar tristeza, alegría, compasión y empatía va de la mano con la realización del ser, con la teoría de la mente (capacidad de atribuir pensamientos e intenciones a otras personas), y el percatarse de la finitud de la existencia. Las emociones humanas surgen a partir de una red compleja de regiones cerebrales interconectadas. Nuestro sistema límbico cerebral (asociado a las emociones) está relacionado con el sistema nervioso autónomo; como consecuencia, nuestros sentimientos integran nuestro entorno y nuestras respuestas corpóreas. El ritmo cardiaco, la respiración y las cuerdas vocales intervienen en el llanto. Marcos Elantiguo
  • 15. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.15 Es posible que el consuelo que sentimos después de llorar se deba a que se estimulan los nervios craneales, que a su vez alivian la amígdala cerebral sobreestimulada por una emoción específica. Diferentes formas de arte también nos hacen llorar. Una novela, una película, una obra de teatro y especialmente la música nos conmueve a las lágrimas. Durante un estudio, se demostró que el 85% de los participantes lagrimaron al escuchar música emotiva. Estimulando nuestro sistema límbico, la música evoca memorias y sentimientos. Llorar, por lo tanto, no indica debilidad, sino una cultura y moralidad característicamente humana. Millones de años de evolución se reflejan en cada lágrima. Idea principal: ……………………………………………………………………………………. SOLUCIÓN: El llanto es un rasgo cultural privativamente humano producido por millones de años de evolución, e involucra procesos cerebrales complejos. B. Lea los siguientes textos y conteste las preguntas de opción múltiple. TEXTO 1 El hambre, al que deben enfrentarse cada día 870 millones de personas, no es una fatalidad a la que una parte de la humanidad esté predestinada. Es resultado de la injusticia; de la violación del derecho fundamental de toda persona a disponer, en todo momento, de alimentos en cantidad y calidad suficiente que le permitan vivir una vida digna y saludable. En un mundo donde la producción agrícola mundial podría ser suficiente para alimentar al doble de la población mundial, la cifra de personas que pasan hambre se ha incrementado en más de 1000 millones durante los últimos 3 años. El alza de los precios de los alimentos en el mercado internacional ha sido la principal causa de este incremento, pero las causas que provocan el hambre son numerosas y complejas: políticas comerciales injustas, pobreza, falta de acceso a agua potable, situación de discriminación de la mujer, desastres naturales, violencia y conflictos armados, o pandemias son algunas de ellas. 1. ¿Cuál es la idea principal del texto? A) Es evidente que existe una violación del derecho fundamental a disponer de una vida digna. B) Los desastres naturales refuerzan la concepción del hambre como una fatalidad predestinada. C) La producción agrícola mundial es suficiente para acabar con el hambre creciente en el mundo. D) El hambre que padecen millones de personas deviene de causales diversas y complejas.* E) El alza de precios de los alimentos básicos es la causa excluyente del hambre en el mundo. SOLUCIÓN: D. El texto sostiene que el hambre creciente en el mundo es producida por causas de diverso cariz y complejidad, entre las que se cuentan aquellas que son producto del hombre (alza de precios, guerras, exclusión, etc.), además de desastres naturales. Marcos Elantiguo
  • 16. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.16 TEXTO 2 Después de vivir encerrados en un laboratorio, siendo partícipes de múltiples experimentos médicos, los chimpancés no pueden regresar a una vida normal una vez dados de alta. La mayoría sufren de depresión y traumatismo y son incapaces de relacionarse con los demás miembros de su especie. Debido a que compartimos el 99% de nuestro ADN con los chimpancés, estos animales sirven como ideales modelos de humanos en la investigación médica. Su similitud genética significa que pueden contraer casi todas las enfermedades que afectan a las personas hoy en día. Han sido utilizados principalmente en la elaboración de vacunas y tratamientos como la de hepatitis A, B y el SIDA. Alrededor de mil chimpancés se encuentran actualmente en laboratorios, tanto privados como gubernamentales, tan solo en Estados Unidos. Una vez servida su sentencia, la mayoría son liberados en santuarios. Muchos de ellos, tras 10 o 15 años de encierro. Solitarios, apáticos y con varios trastornos mentales, no pueden desarrollar una vida social sana. Afortunadamente para los chimpancés, un nuevo estudio apunta hacia los antidepresivos como una posible solución a la vida tras el laboratorio. Godelieve Kranendonk del Centro de Rescate para Animales Exóticos y Martin Bruene, psiquiatra de la Universidad de Bochum en Alemania, han administrado a cinco chimpancés dosis de SSRI (inhibidores selectivos de recaptación de serotonina) con excelentes resultados. Después de 6 a 8 semanas, los chimpancés recobraron su vitalidad y empezaron a interactuar y jugar con otros simios. Conforme presentaban un comportamiento normal, el medicamento se suspendió gradualmente. Más allá de ser físicamente similares, nuestros parientes también comparten respuestas emocionales y psicológicas. 1. ¿Cuál es la idea principal del texto? A) Son más o menos mil chimpancés los que actualmente son víctimas de la experimentación en laboratorios gubernamentales de Estados Unidos. B) Después de vivir encerrados en laboratorios, sometidos a múltiples experimentos, los chimpancés no pueden tener una vida normal una vez dados de alta.* C)Debido a la gran similitud genética entre seres humanos y chimpancés, estos últimos son objeto predilecto de experimentos para la investigación médica. D)Los chimpancés comparten una importante carga genética con los seres humanos, y por ello pueden padecer enfermedades como el SIDA. E) Los chimpancés no solo son físicamente similares al hombre, sino que comparten con este casi todas sus respuestas emocionales y psicológicas. SOLUCIÓN: B. La idea principal del texto sostiene que los chimpancés responden negativamente a los experimentos a los que son sometidos una vez que se los deja en libertad; por ello se deprimen y no pueden tener una vida normal. TEXTO 3 Para el ojo poco entrenado, un concierto de heavy metal puede parecer el caos total. Música violenta a todo volumen, los gritos del vocalista principal y un público que brinca, empuja y se estrella sin cesar. Sin embargo, para dos jóvenes investigadores, estos eventos son la clave para entender el comportamiento humano en situaciones extremas. Sirviéndose de la física, han encontrado un patrón constante dentro del aparente desorden. Jesse Silverberg y Matt Bierbaum, estudiantes de la Universidad de Cornell y amantes del metal, han observado durante dos años múltiples conciertos basándose en teorías de movimiento colectivo y de las propiedades físicas del gas para hacer sentido del alboroto. Marcos Elantiguo
  • 17. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.17 Encontraron dos maneras distintivas del baile metalero: quienes se encuentran más cercanos al escenario saltan, se avientan y chocan entre sí (un comportamiento similar al de las partículas gaseosas, ya que al viajar en grupos también se aceleran y se golpean); quienes rodean al grupo central bailan en un círculo rotativo (una conducta parecida al patrón vórtice de las partículas). En base a sus observaciones, han creado un modelo computarizado interactivo capaz de representar el fenómeno. Modelos como este, que permiten recrear numerosas acciones en cuestión de segundos, podrían ser utilizados en el diseño de espacios más seguros, ya que podrían predecir las reacciones humanas frente a situaciones de pánico. En lugares cerrados que contienen grandes masas, reduciría el riesgo de ser pisoteado o herido. 1. ¿Cuál es la idea principal del texto? A) En un concierto de heavy metal, quienes se encuentran cerca del escenario tienden a saltar, aventarse y a chocar entre sí, como las partículas gaseosas. B) Ciertos modelos virtuales interactivos permitirían diseñar espacios en los que las personas se congreguen multitudinariamente de manera bastante segura. C) Una investigación permite conjeturar que los jóvenes que se mueven al ritmo del heavy metal muestran patrones de conducta similares a los de ciertas partículas.* D) Jesse Silverberg y Matt Bierbaum han observado durante dos años la forma en que los jóvenes se movilizan y socializan en conciertos de heavy metal. E) Para la gente común, un concierto de heavy metal puede constituir una manifestación excesivamente caótica y beligerante de música violenta. SOLUCIÓN: C. La idea que desarrolla esencialmente el tema central sostiene que es posible determinar patrones conductuales similares a ciertas partículas en conciertos de heavy metal, gracias a la investigación de Jesse Silverberg y Matt Bierbaum. TEXTO 4 Se rompen los paradigmas de la neurociencia al demostrarse que es posible sentir pavor aun cuando no se tiene una amígdala. Durante décadas, se creía que esta pequeña estructura almendrada en el cerebro era la única responsable de producir miedo. Ahora, se confirma la existencia de mecanismos alternos capaces de alertarnos frente al peligro. El investigador Justin Feinstein y su equipo de la Universidad de Iowa, en Estados Unidos, demostraron que víctimas del síndrome Urbach-Wiethe (enfermedad que ataca a la amígdala) también pueden sentir miedo en ciertas situaciones. La amígdala, al detectar altas concentraciones de dióxido de carbono en la sangre, desencadena ataques de pánico para prevenir la asfixia. Esto ocurre aun cuando se inhala CO2 en cantidades no letales. Asumiendo que los pacientes con amígdalas dañadas no sentirían miedo al respirar el gas, los investigadores condujeron un experimento revelador. Se les pidió a tres personas enfermas de Urbach-Wiethe y a 12 personas sanas que respiraran a través de una máscara que contenía un 35% de carbón en el aire. Sorprendentemente, quienes padecían el daño cerebral sintieron incluso más susto y pánico que los voluntarios sanos: la primera vez, desde su infancia, que experimentaban el miedo. Debido a los resultados observados se pudo concluir que, contrariamente a lo que se pensaba, la amígdala no es esencial en todas las respuestas de miedo. Por lo tanto, el cerebro cuenta con diferentes sistemas que reaccionan frente a diferentes amenazas, como es en el caso de ciertos cambios fisiológicos dentro del cuerpo. Marcos Elantiguo
  • 18. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.18 Este nuevo conocimiento, además de aclarar que existe una distinción entre el miedo generado por factores externos y el miedo originado por amenazas internas, ha arrojado luces esclarecedoras en la identificación de estructuras cerebrales desconocidas. 1. ¿Cuál es la idea principal del texto? A) Las personas que sufren del síndrome de Urbach-Wiethe experimentan el miedo en ciertas situaciones a pesar de tener la amígdala dañada. B) La investigación sobre el miedo desatado a pesar de evidenciar la amígdala dañada permitió identificar zonas cerebrales ignotas. C) La amígdala genera reacciones de pavor para prevenir la asfixia cuando los individuos son sometidos a cantidades ingentes de CO2. D) Por mucho tiempo se creyó que la amígdala, estructura almendrada localizada en el cerebro, era la única responsable de producir miedo. E) Los paradigmas de la neurociencia son transgredidos al demostrarse que se puede sentir pavor, aun cuando se carece de amígdala.* SOLUCIÓN: E. La idea principal sostiene que la amígdala no es la causante exclusiva del miedo; esta afirmación genera una ruptura de los esquemas canónicos en neurociencia. SEMANA 1 B ELIMINACIÓN DE ORACIONES Los ejercicios de eliminación de oraciones establecen dos criterios sobre el manejo de la información en un texto determinado: a) La cohesión temática y b) la economía de la expresión. En virtud de estos criterios, la eliminación de oraciones se puede hacer de dos maneras alternativas: a) O bien, se suprime la oración que no corresponde al tema clave del conjunto; b) o bien, se suprime la oración redundante, esto es, la que no aporta información al conjunto. 1. I) El universo maya descansa sobre un gran cocodrilo. II) El dragón bicéfalo cuyo cuerpo es una banda con símbolos celestes se arquea sobre la diosa de la Luna para los mayas. III) El universo maya es una confluencia de animales vinculados con los cuerpos celestes. IV) La luna sostiene la figura del conejo que es el animal representativo de la superficie lunar para los mayas. V) La cola de una gran serpiente representa las pléyades del universo maya. A) V B) I C) IV D) II E) III* SOLUCIÓN: E. Se elimina el enunciado III por redundancia. El vínculo entre lo animal y el cosmos está implicado en cada una de las oraciones restantes. 2. I) Los eclipses solares, generados por la confluencia entre el Sol y la Luna, pueden ocurrir se manera parcial o total. II) El eclipse solar parcial, uno de los cuatro tipos de eclipse, ocurre cuando la Luna no cubre por completo al Sol, y solo la penumbra toca a la Tierra. III) El eclipse anular de Sol ocurre cuando la Luna se encuentra más alejada de la Tierra en su órbita elíptica, lo que genera que la imagen de la Luna sea menor que la del Sol. IV) Cuando la Luna pasa por la umbra de la Tierra, suceso visible para la mitad del planeta al mismo tiempo, se genera el denominado eclipse lunar. V) Es posible que la Luna cubra al Sol completamente, y la corona se torne visible sobre la superficie solar: tal es el caso de un eclipse total de Sol. A) I* B) V C) II D) IV E) III Marcos Elantiguo
  • 19. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.19 SOLUCIÓN: A. Se elimina el enunciado I en virtud del criterio de redundancia. El contenido informativo de esta oración lo detectamos en II y en V. 3. Los navajos originarios del oeste de América Septentrional suelen denominarse a sí mismos «el pueblo». II) Los navajos consideran que el cielo centellea con las constelaciones y la vía láctea, vigilado por un dios del arco iris. III) Cada cuarto terrestre se caracteriza por un color, una montaña sagrada, la hora del día y una persona sagrada para los navajos. IV) Unos jóvenes guerreros cargan el sol azul y la luna blanca en la cosmovisión de los navajos. V) Los navajos creen que una tierra gobernada por el Gran Viento (amarillo) y el Gran Trueno se encuentra más allá de la ubicación del sol azul y la luna blanca. A) I* B) II C) III D) IV E) V SOLUCIÓN: A. Se elimina el enunciado I en virtud del criterio de inatingencia. El resto de oraciones aborda la forma en que los navajos entienden el cosmos. 4. I) Hubble se dedicó a medir con paciencia y precisión la distancia hasta las misteriosas nebulosas espirales que durante mucho tiempo fueron asumidas como nubes de gas. II) Hubble determinó que las nebulosas espirales difusamente visibles eran, en realidad, otras galaxias sumamente alejadas que fue descubriendo una tras otra. III) Hubble, a través de la detección de galaxias desconocidas, transformó la idea de que todos los cuerpos celestes existentes estaban contenidos en nuestra galaxia. IV) Hubble descubrió nuevas galaxias midiendo la distancia hasta las mal llamadas nubes de gas, y dio cuenta de un cosmos en movimiento acelerado. V) Mediante la medición de la distancia hasta las nuevas galaxias, Hubble se percató de que el cosmos estaba explotando salvajemente y cada galaxia viajaba a una velocidad proporcionalmente mayor. A) V B) III C) I D) IV* E) II SOLUCIÓN: D. Se elimina el enunciado IV en virtud del criterio de redundancia. La información de esta oración está incluida en las oraciones I, II y V. 5. I) El «milagro griego», según José Russo Delgado, fue producto de la geografía de Grecia cuyo porcentaje de costa respecto de su extensión total es muy elevado. II) Es pertinente indicar que se desarrolló un «milagro» egipcio, hebreo, o caldeo; pero el que ocurrió en Grecia define los linderos de la filosofía en sí, señala el filósofo Russo Delgado. III) La adaptabilidad y la claridad de la lengua griega, de evidente superioridad respecto del egipcio o el hebreo, fue otra de las causas del denominado «milagro griego» para José Russo. IV) José Russo Delgado sostiene que la economía griega, carente de trigo como producto comercial, contribuyó a la riqueza en Grecia y, por ende, a la ocurrencia del «milagro griego». V) Otra de las causas que determinaron el «milagro griego» es el cariz politeísta de la religión griega, religión abierta a la influencia de los dioses de los pueblos vecinos. A) III B) V C) II* D) IV E) I SOLUCIÓN: C. Se elimina el enunciado II en virtud del criterio de inatingencia. El tema que cohesiona el contenido oracional es los diversos factores que determinaron el «milagro griego» según el filósofo José Russo Delgado. Marcos Elantiguo
  • 20. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.20 6. I) Entre los factores históricos que ocasionan el bilingüismo aparece la expansión de unos pueblos por territorios donde se habla otra lengua. II) La unificación política guiada por grupos de poder determina que se impongan ciertos hábitos lingüísticos y, por consiguiente, que se gesten situaciones de bilingüismo. III) El bilingüismo en el cual el contacto de dos o más lenguas deviene en la expansión de una de ellas por su mayor peso demográfico se denomina bilingüismo ambiental. IV) Países y ciudades que reciben grandes contingentes de inmigrantes determinan que la migración sea uno de los factores potenciales en la ocurrencia de bilingüismo. V) El cosmopolitismo presente en lugares de contactos internacionales, por lo general comerciales y económicos, es uno de los factores que determinan situaciones de bilingüismo. A) II B) V C) I D) IV E) III* SOLUCIÓN: C. Se elimina la oración III en virtud del criterio de inatingencia. Los factores que ocasionan el bilingüismo constituyen el eje temático; la oración señalada está referida a un tipo de bilingüismo. COMPRENSIÓN DE LECTURA TEXTO 1 Ojos almendrados, orejas delicadas, dedos gráciles y cuello largo y esbelto como el de un cisne; los labios, carnosos y de trazo elegante; los pómulos, marcados y elevados; su barbilla era fina y la nariz, estrecha y recta. Es decir, un canon de belleza femenina. ¿O quizás era corpulenta y cuellicorta, con los hombros caídos, las mejillas fláccidas, los labios finos y las caderas rollizas? Tal vez nunca lleguemos a saberlo. Evidentemente, no hay fotos ni dibujos de su persona; tampoco descripciones de sus contemporáneos. Sigue teniéndosela por una de las mujeres más poderosas de la Antigüedad —erótica, mayestática, con un indudable carisma—, pero todo cuanto conocemos de ella proviene de los relieves e inscripciones tallados en bloques de piedra caliza, y de las interpretaciones que los artistas hicieron de la soberana en las estatuillas y los bustos que han llegado hasta nosotros, el más famoso de los cuales fue hallado hace un siglo por arqueólogos alemanes y está expuesto en el Museo Egipcio de Berlín (Neues Museum). Al entrar en la Sala de la Cúpula Norte y contemplar su belleza bajo la estudiada iluminación, el observador es presa de su encanto irresistible. Cada año sucumben a su hechizo un millón de visitantes. Muchos acuden solamente por verla a ella. Sabemos que Nefertiti estuvo casada con el faraón Akenatón y que vivió hace casi tres milenios y medio en un período fascinante de la historia de Egipto. Pero los detalles de su biografía son caldo de cultivo de especulaciones y un campo de batalla para los investigadores. «No hay dos opiniones coincidentes sobre esta época», asegura el eminente egiptólogo y arqueólogo inglés Nicholas Reeves. 1. El tema central del texto es A) la carencia de fotos y dibujos representativos sobre la vida íntima de Nefertiti. B) la imagen de Nefertiti representada en inscripciones talladas en piedra caliza. C) la falta de certeza acerca de la fisonomía y los detalles de la vida de Nefertiti.* D) el carisma de Nefertiti, una de las mujeres más poderosas de la Antigüedad. E) la hipótesis taxativa de Nicholas Reeves acerca de la biografía de Nefertiti. Marcos Elantiguo
  • 21. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.21 SOLUCIÓN: C. El texto desarrolla el tema de la imprecisión que se tiene respecto de la fisonomía de Nefertiti, que es posible derivar a los detalles de su biografía, la cual motiva conjeturas cruzadas y opiniones diversas. 2. La palabra PERSONA hace referencia específicamente a la A) sensibilidad. B) personalidad. C) complexión.* D) naturaleza. E) idiosincrasia. SOLUCIÓN: C. En el texto se alude a la incertidumbre que se tiene acerca del físico de Nefertiti, dado que no existen dibujos ni fotos de su «persona». Por esa razón, la palabra se relaciona con la constitución física, esto es, la complexión de Nefertiti. 3. La expresión CAMPO DE BATALLA se refiere expresamente a A) las agresiones de los arqueólogos que investigan la vida de los faraones. B) la patente avidez mostrada por los visitantes de la reina egipcia Nefertiti. C) las conjeturas desatadas acerca de la arcana belleza de la reina Nefertiti. D) las teorías discordantes que se originan respecto de la vida de Nefertiti.* E) las pugnas ideológicas que los egipcios desatan acerca de sus deidades. SOLUCIÓN: D. La expresión referida se relaciona con las discusiones o propuestas teóricas divergentes que los investigadores plantean acerca de la vida o biografía de Nefertiti. 4. Es posible deducir del texto que el busto expuesto en el Museo Egipcio de Berlín A) es una representación idealizada que no necesariamente se corresponde con el aspecto real que tuvo Nefertiti.* B) fue confeccionado por espiritistas y magos que han hecho que, aun hoy, la gente se enamore de Nefertiti. C) constituye un caso paradigmático en el que la representación artística ha seguido estándares objetivos. D) permite obtener una versión fidedigna del tremendo carisma que Nefertiti ostentaba cuando era reina. E) es la prueba de que los arqueólogos alemanes fueron los únicos en proporcionar datos sobre la reina Nefertiti. SOLUCIÓN: A. No existen imágenes concluyentes que corroboren la belleza superlativa de Nefertiti; algunas representaciones son producto de las interpretaciones que los artistas han hecho de su figura. De ello se deduce que la imagen visitada solo es una idealización. 5. Resulta incompatible con el desarrollo textual afirmar que los investigadores de Nefertiti A) se enfrenta a la indeterminación de los detalles respecto de la vida de esta. B) se permiten plantear diversas propuestas sobre los aspectos de su biografía. C) determinaron su matrimonio con Akenatón, y la sitúan en una etapa fascinante. D) han llegado a un consenso concluyente acerca de los detalles de su biografía.* E) asumen, como en el caso de Reeves, que las teorías sobre su época divergen. Marcos Elantiguo
  • 22. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.22 SOLUCIÓN: D. En el texto se desarrolla el tema de la indeterminación que se tiene acerca de la reina Nefertiti, tanto en lo que concierne a su belleza como en lo relativo a su biografía; por lo tanto, es incompatible afirmar que existe un consenso de los investigadores en lo que toca a los detalles de su biografía. 6. Si los bustos y las estatuillas de Nefertiti hubiesen sido creados por artistas signados por un estilo realista, es probable que A) el embeleso de los visitantes al Museo de Berlín disminuya notablemente. B) los debates de los estudiosos sobre la fase de esplendor egipcio crezcan. C) las opiniones divergentes acerca de la biografía de la reina desaparezcan. D) bustos, estatuillas e imágenes de los museos sean reemplazados por fotos. E) la belleza que se le atribuye se corresponda con un referente histórico real.* SOLUCIÓN: E. Las representaciones son sumamente subjetivas, razón por la que no existe una prueba fidedigna acerca de la presunta belleza de Nefertiti. Si los artistas hubiesen tenido una orientación realista, las imágenes de Nefertiti nos mostrarían con veracidad la complexión real de la reina. TEXTO 2 En un artículo muy leído dentro de la antropología y la lingüística desde su publicación original en 1967, Keith Basso describió todo un sistema de denominación de partes de vehículos de motor en la lengua de los apaches occidentales del centro-este de Arizona. Los apaches occidentales han extendido el uso de las partes del cuerpo de los seres humanos y los animales para referirse a las partes de los automóviles y camionetas. En este sistema estructurado de denominación, el capó se convierte en la nariz (bichih), los faros son los ojos (bidáá) y el parabrisas se convierte en la frente (bita’). El término para la cara (bínii’) se extendió a toda la zona que va desde la parte superior del parabrisas hasta el parachoques delantero, de modo que este término incluía como subpartes la nariz/capó y la frente/parabrisas. Las ruedas delanteras se convierten en manos y brazos (bigan), mientras que las ruedas traseras y sus neumáticos son los pies (bikee’). Todos los elementos debajo del capó se clasificaban como partes de las tripas (bibiye’). Bajo el capó, la batería se convirtió en el hígado (bizig); los cables eléctricos, en las venas (bits’ oos); el depósito de gasolina, en el estómago (bibid); el distribuidor es el corazón (bijíí); el radiador, el pulmón (bijíí’ izólé); los manguitos del radiador, los intestinos (bich’í). Basso se refirió a la denominación de vehículos en apache occidental como «extensión de conjunto», sugiriendo que lo sucedido era simplemente que un conjunto de nombres relativos a los seres animados había extendido su significado para abarcar el nuevo conjunto de las partes pertenecientes a los vehículos de motor. Es posible predecir, sobre la base de este sistema descriptivo minucioso de Basso, y ciñéndonos al conocimiento actual que proporciona la teoría cognitiva gestada por Lakoff y Johnson en su obra Metaphors We Live By (1980), que los apaches occidentales, cuando vieron vehículos de motor por primera vez, usaron el cuerpo humano o la fisonomía del caballo como una metáfora que le permitía hablar de aquellos. La metáfora conceptual subyacente me permito definirla como LOS VEHÍCULOS DE MOTOR SON COSAS ANIMADAS, y les posibilitó establecer correspondencias entre las partes de los seres vivos y las partes de los coches y las camionetas, y denominarlas en consecuencia. En la metáfora LOS VEHÍCULOS DE MOTOR SON COSAS ANIMADAS, la cosa de la que hablamos (el vehículo de motor), con sus partes y relaciones constitutivas, es el dominio meta; mientras que la cosa con la que hablamos (seres animados), con sus propias partes y relaciones constitutivas, es el dominio origen. Marcos Elantiguo
  • 23. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.23 1. Fundamentalmente, el tema central gira en torno a A) la manera exótica en que los apaches en general denominan las partes del cuerpo mediante secciones de vehículos. B) la descripción que Basso realiza sobre las metáforas conceptuales que ocurren en apache para designar las partes de un auto. C) las metáforas que utilizan los apaches para indicar las partes de los vehículos a motor, a partir de palabras relativas al cuerpo.* D) los artículos de investigación que Basso presentó sobre las expresiones apache referidas al cuerpo de los seres humanos. E) las palabras apache usadas para referirse al radiador, el capó y las ruedas de las camionetas y los automóviles modernos. SOLUCIÓN: C. El tema central del texto es la denominación de las partes de un vehículo a motor sobre la base del léxico apache referido al cuerpo humano o animal. Se presenta la descripción de Basso sobre este sistema, y se replantea a través de la teoría cognitiva. 2. En el texto, la palabra CONVERTIR connota A) intercambio desigual entre cosmovisiones. B) degeneración de la cosmovisión apache. C) transformación de las partes de un hombre. D) modificación del sentido literal primigenio.* E) desaparición del léxico usado por apaches. SOLUCIÓN: D. El verbo es usado para indicar la designación de un referente distinto a través de la palabra apache para hígado; por consiguiente, el sentido literal del término varía. 3. Se puede colegir del texto que la teoría de la metáfora conceptual planteada en el texto A) devino del sistema de clasificación descrito por Basso. B) asume que el dominio de origen es el único relevante. C) evidencia el concepto de «extensión de conjunto». D) sugiere la inflexibilidad significativa de las palabras. E) fue completamente desconocida para Keith Basso.* SOLUCIÓN: E. La teoría de la metáfora conceptual fue planteada por Lakoff y Johnson en el año 1980, mientras que la descripción de Basso es de 1967. La brecha temporal permite inferir que la propuesta de la metáfora fue desconocida por Keith Basso. 4. Es posible deducir que los apaches occidentales mencionados en el texto A) desaparecieron al entrar en contacto con la sociedad moderna. B) mostraron fidelidad hacia las formas léxicas de su lengua nativa.* C) eran incapaces de respetar sus rasgos culturales al usar autos. D) vieron en el léxico foráneo para los autos una fuente de cambios. E) contribuyeron activamente en la constitución de la teoría cognitiva. Marcos Elantiguo
  • 24. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.24 SOLUCIÓN: B. Los apaches occidentales usaron los elementos léxicos de su lengua materna; por consiguiente, se deduce que estos mostraron una actitud de fidelidad hacia sus particularidades lingüísticas. 5. Resulta incompatible con el desarrollo textual afirmar que Lakoff y Johnson sostienen que la metáfora conceptual A) se circunscribe a las creaciones de tipo retórico y académico.* B) involucra la relación entre dominios diferentes (origen y meta). C) permite que se expresen ciertos dominios a partir de otros. D) haría posible que la palabra bidáá sirva para decir «faros». E) permitiría usar correspondencias entre el cuerpo y los autos. SOLUCIÓN: A. La muestra que nos ofrece el texto es de cariz cotidiano; por tal razón, es incompatible asumir que la propuesta de la metáfora conceptual se ciñe al ámbito académico. 6. Si fuésemos incapaces de usar ciertos dominios para referirnos a otros, posiblemente A) la teoría de la metáfora conceptual habría sido planteada antes de la descripción sobre el apache. B) las expresiones metafóricas podrían explicarse mediante la propuesta semántica de Keith Basso. C) se tendrían que crear nuevos y diversos elementos lexicales para expresar las nuevas realidades.* D) los préstamos lingüísticos serían insuficientes para cubrir las necesidades comunicativas. E) la teoría de la metáfora conceptual solo debería concentrarse en el denominado dominio origen. SOLUCIÓN: C. La metáfora conceptual sostiene que somos capaces de relacionar dominios; esto es, mediante ciertos dominios de origen nos permitimos expresar dominios meta. Si fuésemos incapaces de realizar esta operación, la creación léxica, entre otros posibles mecanismos, harían posible la expresión de nuevos referentes. SEMANA 1 C SERIES VERBALES Las palabras no están en nuestra mente como entidades aisladas. Más bien, se puede sostener con plausibilidad que los vocablos presentan ciertos engarces semánticos claramente definidos. En el lexicón mental, los vocablos se encuentran reunidos en virtud de ciertas leyes semánticas de asociación. La noción de serie verbal intenta recoger la idea de que las palabras no se reúnen por simple yuxtaposición, sino que se organizan en función de relaciones semánticas definidas. Ahora bien, las asociaciones léxicas subtendidas por las series verbales son de variada índole: sinonimia, antonimia, cohiponimia, meronimia, etc. En consecuencia, los ítems de series verbales son versátiles y plasman la creatividad inherente al lenguaje humano. Marcos Elantiguo
  • 25. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.25 1. ¿Cuál de los siguientes términos no forma parte de la serie verbal? A) Desordenado B) Inatingente C) Estocástico * D) Inconexo E) Farragoso SOLUCIÓN: C. La serie verbal está conformada por sinónimos. La palabra «estocástico» significa ‘azaroso’ y, por ello, queda excluida. 2. Reservado, reticente; cachazudo, veloz; fortuito, casual… A) felón, inocuo B) proteo, voluble C) basto, palurdo D) cutre, mezquino E) banal, capital * SOLUCIÓN: E. La serie verbal es mixta y sigue la siguiente secuencia: sinónimos, antónimos y sinónimos. Se completa consistentemente con el par de antónimos BANAL ‘trivial, insignificante’ y CAPITAL ‘importante, medular’. 3. Embutir, encajar, llenar… A) enquistar* B) pergeñar C) flagrar D) detentar E) gravar SOLUCIÓN: A. La serie verbal es sinonímica. Se completa con la palabra ENQUISTAR cuya primera acepción es literalmente «embutir, encajar algo». 4. Fulgir, resplandecer; pauperizar, empobrecer; arrostrar, encarar… A) zaherir, honrar B) tañer, silenciar C) pungir, herir * D) paliar, agudizar E) azuzar, reprimir SOLUCIÓN: C. La serie verbal está formada por pares de sinónimos; por consiguiente, se completa con el par de palabras que mantiene la relación semántica: PUNGIR y HERIR. 5. Topo, desmán; solípedo, caballo; marmota, castor… A) panda, osezno B) cebra, onagro C) reno, ñandú D) cetáceo, narval* E) bufeo, delfín SOLUCIÓN: D. La serie verbal es mixta y está conformada por pares de palabras cuyas relaciones semánticas son las siguientes: cohiponimia; hiperonimia-hiponimia, y cohiponimia. El par de palabras que recoge la relación de hiperonimia-hiponimia es «cetáceo, narval». 6. Capó, automóvil; ballesta, muelle; espoleta, torpedo… A) dintel, puerta B) armadura, yelmo* C) pértiga, vara D) derrame, alféizar E) fuselaje, avión SOLUCIÓN: B. La serie verbal es mixta, y está conformada por pares de palabras cuyas relaciones son las siguientes: merónimo-holónimo; holónimo-merónimo y merónimo- holónimo. Esta se completa con las palabras que recogen la segunda relación; a saber, «armadura, yelmo». Marcos Elantiguo
  • 26. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.26 7. Determine la palabra que es antónima de DELETÉREO, PONZOÑOSO y MORTÍFERO. A) Dechado B) Munífico C) Inocuo* D) Venenoso E) Benévolo SOLUCIÓN: C. La serie verbal está formada por sinónimos. El antónimo de deletéreo, mortífero, etc., es «inocuo» cuyo sentido literal es ‘inofensivo’. 8. Casual, fortuito, azaroso… A) aleatorio* B) especulativo C) dubitativo D) incisivo E) pasible SOLUCIÓN: A. La serie verbal está formada por sinónimos. La palabra que cierra consistentemente la relación semántica es «aleatorio». COMPRENSIÓN DE LECTURA TEXTO 1 Comúnmente se dice que lo que no se usa se pierde, esto es cierto en el caso de la mente. Nuevos avances científicos apuntan hacia la Reserva Cognitiva no solo como preventiva del Alzheimer, sino como esencial en la lucha contra esta. El Alzheimer se conoce como la enfermedad del siglo XXI. Se trata de la forma más común de demencia y es incurable, progresiva y terminal. Actualmente, existen alrededor de 36 millones de afectados a nivel mundial, cifra que aumentará a 115 millones para 2050. El Dr. Yaakov Stern, Director de Neurociencia Cognitiva del Sergeivsky Center y del Taub Institute, ha investigado desde la década de los ochenta lo que nombró la Reserva Cognitiva (RC), o la capacidad de minimizar el deterioro mental. Ha revelado que esta se adquiere ejercitando el cerebro a través de hábitos mentales saludables. El Dr. Stern pudo evidenciar la importancia de la Reserva Cognitiva al estudiar el caso de un jugador de ajedrez quien presentaba leves síntomas de Alzheimer. Tras morir por causas independientes, reveló en una operación post mortem un estado mucho más avanzado de la enfermedad del que inicialmente se creía. Su increíble manejo del Alzheimer se debía a que, gracias a su profesión, su RC era muy alta: nuestro entorno, nuestras capacidades innatas, la educación que recibimos, el puesto de trabajo que desempeñamos y las actividades de ocio que elegimos, contribuyen a la elaboración de nuestra Reserva Cognitiva. Aunque se encuentra en elaboración, por el momento no existe una escala de puntuación que mida la Reserva Cognitiva ni se sabe con exactitud qué factores son los más influyentes sobre ella. Sin embargo, no cabe duda de que el mantenerse activo y ocupado protege del daño cerebral. 1. ¿Cuál es el tema central del texto? A) La Reserva Cognitiva y su potencial eficacia en la lucha contra el Alzheimer* B) La escala de puntuación que hace medible la Reserva Cognitiva en humanos C) Los factores ignotos que influyen en la constitución de la Reserva Cognitiva D) La Reserva Cognitiva determinada por el Dr. Stern en un jugador de ajedrez E) La enfermedad de Alzheimer y su creciente ocurrencia en el presente siglo SOLUCIÓN: A. En el texto se desarrolla el tema de la Reserva Cognitiva estudiada por el Dr. Stern y su presunta eficacia en el tratamiento y prevención del mal de Alzheimer. Marcos Elantiguo
  • 27. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.27 2. Determine la idea principal del texto. A) La Reserva Cognitiva es una forma eficaz para combatir el deterioro mental ocasionado por el Alzheimer según Yaakov Stern.* B) Se desconoce cuáles son, con exactitud, los factores que influyen de manera notoria en la constitución de la Reserva Cognitiva. C) El Alzheimer es una forma común de demencia y se caracteriza por ser incurable, progresiva, terminal y de creciente ocurrencia. D) El increíble manejo del Alzheimer evidenciado en el jugador de ajedrez mencionado en el texto se debía al ejercicio mental. E) La educación que recibimos y el trabajo que desempeñamos son dos de los factores que contribuyen con la Reserva Cognitiva. SOLUCIÓN: A. De acuerdo con el tema central, la idea jerárquicamente más importante sostiene que la Reserva Cognitiva estudiada por Stern es una forma eficaz de combatir el Alzheimer e incluso de prevenirlo. 3. En el texto, la palabra INDEPENDIENTE supone que la muerte del ajedrecista fue por A) el deterioro grave que le causó la demencia. B) tener índices muy bajos de Reserva Cognitiva. C) causas ajenas a la enfermedad de Alzheimer.* D) tener un padecimiento de carácter congénito. E) la peligrosidad de su profesión y su trabajo. SOLUCIÓN: C. La muerte del ajedrecista ocurrió al margen del deterioro mental que ocasiona el Alzheimer; por ello se menciona que fue por causas INDEPENDIENTES. 4. La palabra MANEJO connota A) dirección. B) maquinación. C) intriga. D) conducción. E) adaptabilidad.* SOLUCIÓN: E. La palabra aludida hace referencia al escaso deterioro que causó la enfermedad de Alzheimer en el ajedrecista, gracias a su alta Reserva Cognitiva. Esto es, se adaptó de manera positiva a los embates de la enfermedad. 5. Resulta incompatible con la información textual afirmar que las actividades de ocio escogidas por las personas A) podrían constituir una buena forma de entrenamiento de la mente. B) carecen de relevancia en la constitución de la Reserva Cognitiva.* C) hacen posible, cuando involucran ejercicios mentales, una buena RC. D) constituyen uno de los factores que permiten la elaboración de la RC. E) podrían permitirles a estas ejercitar de forma apropiada el cerebro. SOLUCIÓN: B. En el texto se afirma de manera clara que las actividades de ocio, entre otras causales, definen nuestros índices de Reserva Cognitiva. Por ello afirmar que carecen de relevancia es incompatible. Marcos Elantiguo
  • 28. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.28 6. Es incongruente con lo señalado en el texto sostener que la Reserva Cognitiva A) se mide con precisión solo si se cuenta con una historia clínica adecuada.* B) minimiza el grave deterioro mental ocasionado por el mal de Alzheimer. C) es posible que se constituya si se entrena el cerebro de manera sostenida. D) de un ajedrecista, dado el ejercicio mental, alcanzaría niveles muy altos. E) carece de pruebas concluyentes respecto de los factores que la generan. SOLUCIÓN: A. En el último párrafo se indica que no existe una escala de medición de la RC; por consiguiente, afirmar que es medible resulta una negación de tal idea. 7. Respecto de la enfermedad de Alzheimer, se puede colegir que A) se trata de un tipo de demencia ignoto y sumamente agresivo. B) no existe un método eficaz que permita detener su crecimiento.* C) es combatido por los ajedrecistas mediante técnicas de juego. D) solo se cura si las actividades de ocio incluyen mnemotecnias. E) apareció en los manuales de medicina a inicios del siglo XXI. SOLUCIÓN: B. La cifra de personas que padecerán de Alzheimer crecerá a 115 millones; por lo tanto, no existe un método que detenga el acelerado crecimiento de esta enfermedad. 8. Si el ajedrecista mencionado en el texto hubiese evidenciado un deterioro sumamente grave de sus capacidades cognitivas antes de morir, es posible que A) el siglo XXI sea el periodo en el que la enfermedad de Alzheimer sea combatida de manera eficaz y su crecimiento acelerado se detenga. B) los orígenes de la Reserva Cognitiva sean determinados de manera taxativa junto con una escala de medición del Alzheimer bastante precisa. C) el Dr. Yaakov Stern recomiende que los ejercicios mentales, saludables para la mente, se practiquen a temprana edad y consistentemente. D) la propuesta de la Reserva Cognitiva motivada por el ejercicio mental para frenar el deterioro ocasionado por el Alzheimer sea implausible.* E) los trabajos que demanden el menor esfuerzo físico sean recomendables para contrarrestar los efectos de la enfermedad de Alzheimer. SOLUCIÓN: D. La actividad del ajedrecista permite la conjetura de que el ejercicio mental impide un deterioro agresivo. Si aquel hubiese dado muestras de una pérdida evidente de sus capacidades cognitivas, asumir que la RC, motivada por el ejercicio mental, resultaría insostenible. TEXTO 2 Sócrates (470-399) no dejó nada escrito, de modo que casi todo lo que sabemos de él procede de los diálogos filosóficos de su discípulo Platón. Estos diálogos, en los que casi lo escuchamos hablar, nos lo muestran como una figura tan viva que ha quedado grabada en la memoria de quienes los han leído. Sócrates era hijo de un escultor y de una comadrona. Empezó dedicándose a la escultura y después se hizo sofista, pero pronto atentó contra las reglas de este gremio: a él no le interesaba enseñar trucos verbales sino la fundamentación moral de la política. Como vio que la religión ya no podía cumplir esta tarea, intentó educar a la élite de Atenas en el pensamiento independiente, para hacerla así capaz de gobernar. Muy Marcos Elantiguo
  • 29. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.29 probablemente, detrás de este intento estaban sus malas experiencias con esa democracia amateur que era el poder del vulgo (oclocracia). Ciertamente, Sócrates pertenecía a la clase media y vivía modestamente, pero eligió como discípulos a personas de origen aristocrático, pues su objetivo era formar élites democráticas a través de la educación. Como enseñaba por vocación, no cobraba nada. Pero su esposa Xantipa no entendía de ningún modo que la búsqueda de la esencia de la virtud fuera más importante que la comida en la mesa, y tuvo con él intensas discusiones, que seguramente Sócrates aprovechó para seguir perfeccionando su dialéctica. Es probable que tuviera un lazo afectivo muy fuerte con su madre, pues a su propia técnica la denominó «arte de la comadrona» (mayéutica). Así pues, Sócrates hizo que la filosofía dejase de ocuparse de la naturaleza para pasar a ocuparse de la sociedad. Puso los trucos de los sofistas al servicio de la búsqueda de la verdad y desarrolló el denominado método socrático: Sócrates empezaba presentándose como alguien que no sabía nada y preguntaba a su interlocutor, aparentemente seguro de sí mismo, cosas obvias —«¿No es, Critias, el escultor anterior a la estatua?» Y Critias respondía: «Obviamente»—, después hacía que su interlocutor se enredara en contradicciones, que resbalara, para acabar mostrándole, cuando este ya estaba totalmente desorientado y desmoralizado, que la presunta seguridad de sus opiniones no era más que una forma mitigada de su ignorancia. Este principio de autodestrucción dirigida se conoce con el nombre de ironía socrática. Se trata de un método muy espectacular que deja profundas huellas en quien lo sufre. Pero también muestra claramente en qué consiste la filosofía socrática: en convertir en un problema lo que parece obvio y en romper el automatismo de las propias percepciones; y, de esta manera, desmontar el mundo para volver a construirlo bajo el control de la lógica. 1. El tema central que el autor expone es A) el sustento moral de la política para Sócrates y los sofistas. B) la paradigmática vida de Sócrates en los diálogos platónicos. C) el carácter de la filosofía socrática y su método mayéutico.* D) la autodestrucción moral de Critias, inducida por Sócrates. E) la democracia aristocrática, propuesta política de Sócrates. SOLUCIÓN: C. En el texto se sostiene que la filosofía de Sócrates dejó de ocuparse de la naturaleza para orientarse hacia la sociedad, concretamente a la fundamentación moral de la actividad política. Igualmente, expone con cierta amplitud, el método mayéutico de Sócrates. 2. En el texto, el término DESMONTAR connota A) el descubrimiento de falacias subyacentes.* B) la puesta en evidencia de la soberbia humana. C) desmoralización y destrucción del interlocutor. D) la manifestación de aquello que parece obvio. E) la eliminación de las percepciones directas. SOLUCIÓN: A. Según el contexto, esta palabra connota descubrir las falacias que subyacen en las percepciones. Se deduce que el mundo se asienta sobre estas falacias, las cuales deben ser descubiertas o desmontadas para construir la verdad bajo el control de la lógica. Marcos Elantiguo
  • 30. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.30 3. Del texto se deduce que la ironía socrática aplicada al ateniense Critias A) obligó a este a reflexionar profundamente en torno a las preguntas de su interlocutor. B) pretendía que este fuera objeto de burla por quienes eran testigos de la indagación. C) habría sido estéril si este hubiera carecido de opiniones aparentemente seguras.* D) tenía como finalidad que este sofista se sintiera completamente seguro de sus argumentos. E) fue una advertencia para que otros como este renunciaran a sus opiniones seguras. SOLUCIÓN: C. La ironía socrática se aplica a interlocutores que aparentemente cuentan con opiniones seguras. 4. Es incompatible con las ideas políticas de Sócrates afirmar que este A) era partidario de la formación de una élite de dirigentes provenientes de la aristocracia. B) pese a su procedencia social, desconfiaba de la clase media tanto como del pueblo. C) era muy tolerante con la oclocracia por ser una forma de democracia en poder del vulgo.* D) estaba completamente convencido de que la educación debía estar al servicio de la política. E) consideraba que la política fundada en la moral era garantía de un gobierno virtuoso. SOLUCIÓN: C. Este enunciado es incompatible porque Sócrates tuvo malas experiencias con esa democracia amateur que era el poder del vulgo; por ello, no podía ser tolerante con este tipo de gobierno. 5. Si Xantipa, esposa de Sócrates, hubiera asumido como suyas las ideas de su esposo en torno al cultivo de la virtud, A) Sócrates habría padecido una tensión mayor en su vida familiar y en su actividad filosófica. B) la ironía socrática habría evidenciado un carácter menos confrontacional y crítico con el adversario. C) la armonía y la felicidad entre los esposos habría sido duradera y ejemplar en la sociedad ateniense. D) la práctica de la ironía socrática con su esposa habría sido nula en el contexto de su vida familiar.* E) Xantipa habría alcanzado la misma perfección que Sócrates en el manejo del método mayéutico. SOLUCIÓN: D. En este contexto, Sócrates no habría podido aplicar su método basado en la ironía. Marcos Elantiguo
  • 31. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.31 6. Si las percepciones dieran lugar a profundas indagaciones en torno a su naturaleza y a su sentido, A) Sócrates habría abandonado la ironía como método de indagación y crítica. B) las opiniones seguras se asumirían con mayor confianza en su veracidad. C) la mayéutica socrática carecería de importancia en la búsqueda de la verdad. D) se superaría el automatismo con el que se admiten dichas percepciones.* E) la verdad se alcanzaría de manera armoniosa, sin recurrir a la discusión. SOLUCIÓN: D. En este caso se superaría el automatismo con el que se admiten las percepciones, pues estas, antes de ser aceptadas como verdad, estarían sujetas a profundas indagaciones. Aritmética EJERCICIOS DE CLASE N° 1 1. En la siguiente tabla, halle la conclusión de la proposición compuesta. A) VVVV B) VFFF C) FFFF D) VVVF E) VFFV (Solución) Clave E 2. Determine cuál o cuáles de las siguientes proposiciones son contradicciones. I)  (p ~ q) q p   II)  (~ p q) (r ~ r) q    III) p ~q ~p q( ) ( )   IV)     qpp ~~qp~~  A) III y IV B) I y III C) Solo III D) Solo IV E) II y IV (Solución) I)  (p ~ q) q p     Vpp  q II)  (~ p q) (r ~ r) q       qqVqV  qp~ III) p ~q ~p q( ) ( )       Fpp  q~~q~ IV)          Fqpqpqpp  ~~~qp~~ Clave A p q (~ p  q)  (p  ~ q) V V V F F V F F p q (~ p  q)  (p  ~ q) V V F V V V V V F V F F F F F V V V F V V V V F F F F F F V V F V F V V Marcos Elantiguo
  • 32. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.32 3. ¿Cuál o cuáles de las siguientes proposiciones son siempre verdaderas? I)    pq~qp  II)   qqqp  )( III)   qqqp  )( A) Solo I B) Solo II C) Solo III D) I, II y III E) I y II (Solución) I)    ~p q q p p V p p p V           II)  ( )p q q q q q V      III)       Vqqpqqpqqqp  )( Clave D 4. Si (p  q) v (r  s) es falsa, halle el valor de verdad de las siguientes proposiciones en el orden indicado. I) p Δ (q  r) II) p  (s v r) III) [ (p  q) v r ]  t A) VVV B) VVF C) VFV D) FVF E) FFF (Solución)     FrVsqpFsrqp F FV F FV                    ,  I) p Δ (q  r)   VFVFVV  II) p  (s v r)   FVFVFF  III) [ (p  q) v r ]  t    VtFtFFV  Clave C 5. Si la proposición [ (p  ~ q)  (r  s) ]  [~ s  r ] es falsa, hallar el valor de verdad de las proposiciones p, q, r y s, en este orden. A) VVFF B) VVVF C) VFFF D) VFVF E) FVFV (Solución)       FrsqVpFrssrqp F FV V V FF V VV                                                ,,      Clave C Marcos Elantiguo
  • 33. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.33 6. De las siguientes proposiciones: I) ~ p  ~ q II) ~ (p  q)  p III) ~ p  (~ p  ~ q) IV) ~ p  ~ (p  q) ¿cuántas son equivalentes a la proposición (p  q)  ~ p ? A) 0 B) 1 C) 2 D) 3 E) 4 (Solución)     qppqppqp  I) ~ p  ~ q Si II) ~ (p  q)  p   ppqp  No III) ~ p  (~ p  ~ q) p No IV) ~ p  ~ (p  q) qp  Si Clave C 7. De las siguientes proposiciones: I) p  (p  q) II) (p  q)  q III) (p  q)  (p  t) ¿cuál o cuáles son implicaciones lógicas? A) Solo I B) Solo II C) Solo III D) I y III E) II y III (Solución) I) p  (p  q)   qpqpp  No II) (p  q)  q    qpqqp  No III) (p  q)  (p  t)         Vtqpptpqp  Si Clave C 8. Al simplificar la proposición          ~ ~q ~p ~ ~p ~q p ~ q p q ~r p q r                    ( ) se obtiene A) qp  B) qp  C) )( qp  D) )( qp  E) qp  (Solución)                                               qp Fqp rqprqqp rqprqqp rqprqpqpqp rqprqpqpqppq       Clave C Marcos Elantiguo
  • 34. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.34 9. Se define los conectivos lógicos  y mediante: p  q ≡ ~ p  ~q ; p q ≡ ~ p  q Al simplificar (~p ~ q)  (~q p) se obtiene A) p  ~ q B) q C) p  q D) p E) p  ~ p (Solución) (~p ~ q)  (~q p)    pqqp     pqqp    pqqp  qp  Clave A 10. Si qp  ≡ qp , simplifique la proposición     qqpqp  . A) q B)  q C) qp  D)  p E) p ↔ ~p (Solución)                    qpqpqp qqpqp qqpqp    qqpqp Clave C 11. Sea la tabla de verdad de la proposición p # q p q p # q V V F F V F V F V V F V Si    s#r#q#p es falsa, ¿cuál o cuáles de las siguientes proposiciones son verdaderas? I) rp  II) rs  III) qp  A) Solo I B) Solo II C) Solo III D) Solo I y II E) I, II, III (Solución) qpqqp  ppq# # # # F V V V F F p q r s F                I) rp  F V V   II) rs  V V V   III) qp  V V V   Marcos Elantiguo
  • 35. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.35 12. Al simplificar la proposición                pqqprqΔpprqprq  ~~~ se obtiene A) rp B) qp  C) rq  D) qq  E) pp (Solución)            q r p q r p p q r p q q p                                      p q r p q r p q r p q q p                                      p q r p q r p q r p q q p                                      p q r p q r p q r p q q p                                      p q r p q r p q r p q q p                                 F p q r p q q p              F Clave E EJERCICIOS DE EVALUACIÓN N° 1 1. Si (p  ~ t)  (s  w) es verdadera y ~ w  ~ s es falsa, hallar el valor de verdad de las proposiciones p, t, s y w , en este orden. A) FVVF B) FVFF C) FFFF D) VVVF E) VVVV (Solución)   V F F V F F F w s s w F p t s w V                   Clave A 2. De las siguientes proposiciones: I) [ (p  r) (p  q)]  [p  (r  q)] II)  ( p  q )  (q  p ) III) p[p  (p  q )] IV) [ ( p  q )]   (qp) ¿cuántas son tautologías? A) 0 B) 1 C) 2 D) 3 E) 4 (Solución) I) [ (p  r) (p  q)]  [p  (r  q)]      p r p q p r q                    p r p q p r p q V               Si Marcos Elantiguo
  • 36. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.36 II)  ( p  q )  (q  p )    p q q p    No III) p[p  (p  q )]  p p p q V       Si IV) [ ( p  q )]   (qp)    p q p q    No Clave C 3. Sea la tabla de verdad de la proposición p  q halle la proposición equivalente a (p  q)  p. A) p  q B) p  q C) p  q D) ~ p E) ~ q (Solución) p q q p q p p q            * *p q p p q p p q p p q p q          Clave A 4. Al simplificar la proposición [ p  ( p  q ) ]  [ p  ( q  p ) ], se obtiene A) p B) q C) p D) p v p E) q  q (Solución)               p p q p q p p p p q q p F p q q p F                              Clave E 5. Si la proposición {(q→p)  (q→~t)}  (~qΔ~s) es falsa, determine el valor de verdad de las siguientes proposiciones, en el orden indicado. i) (p Δ ~s)  (p  r) ii) (r t)  (s  q) iii) (t Δ p)  (p  q) A) VVF B) FVV C) FFV D) FVF E) FFF (Solución) V F V V F V F F FF q p q t q s F                                       p q pq V V V V F V F V F F F V Marcos Elantiguo
  • 37. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.37 i) (p Δ ~s) → (p  r)      F F p r F p r V        ii) (r →t)  (s ↔ q)    r V V V V V V       iii) (t Δ p)  (p ↔ q)    V F F V V F F       Clave A 6. Si las siguientes proposiciones      pqytpqp  son tautologías, determine el valor de verdad de p, q y t, en el orden indicado. A) VFV B) VFF C) VVF D) FVV E) FFF (Solución) VV V V F V FF F F p q p t q pV V                                  Clave C 7. Al simplificar  {(p  q)  [(p  q)  (p  q)]}  {(q  p)  [p  (q  p)]} , se obtiene A) q  q B) p  q C) p  q D) p  p E) p  q (Solución)  {(p  q)  [(p  q)  (p  q)]}  {(q  p)  [p  (q  p)]} ≡ {(p  q)  [ (p  q)  (p  q)]}  {(q  p)  (p  q)} ≡ {(p  q)  [ (p  q)  (p  q)]}  {(p  q)  (p  q)} ≡ (p  q)  {(p  q)  (p  q)} ≡ (p  q)  (p  q) ≡ p  q Clave C 8. De las siguientes proposiciones: I) t  (p  q) II) ~ t  (p  q) III) ~ q  (~ t  p) ¿cuál o cuáles son equivalentes a la proposición ~ p  (q  ~ t)? A) Solo I B) Solo II C) Solo III D) I y III E) II y III (Solución)    p q t p q t     I) t  (p  q)  t p q   Si II) ~ t  (p  q) No III) ~ q  (~ t  p)  q t p   Si Clave D Marcos Elantiguo
  • 38. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.38 9. Si pqqp  , entonces el equivalente de la proposición       ppppqp  es A) p~p B)  p  q C)  q D) p~p E) p (Solución)                 p q p p p p p q p p p p p q V V                   Clave A 10. Simplifique                 rqppr~q~pqppq~qp~  A) p B) q C) p~p D) p~p E) qp  (Solución)              p q q p p q p q r p p q r                                    p q q p p q p q p r p q r                                    p q q p p q p q p r p q r                                  p q q p p q p q r p q r                            p q q p p q V         V Clave D Álgebra EJERCICIOS DE CLASE 1. Hallar la diferencia positiva de los valores de n que hacen que la expresión algebraica         5 2nn 4n5n 60 2n 18 zyxz,y,xH    sea racional entera. A) 7 B) 9 C) 3 D) 5 E) 11 Solución: Se debe cumplir:             ZZZ 5 2nn , 4n5n 60 , 2n 18 Marcos Elantiguo
  • 39. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.39         538:ndevaloreslosdepositivaDiferencia 3n,8n 5 2nn , 4n5n 60 , 2n 18 Si 3n,8n 4n5n 60 y 2n 18 Si 3n,5n,8n,11n,20n 2n 18 Si                 ZZZ ZZ Z Clave: D 2. Simplifique . 3 3.63 M yx yx yx y2 yx x2      A) 3 B) 4 C) 5 D) 6 E) 7 Solución: 5M 5233.63M 3.63 3 3.63 M 1 yx xy yx yx yx yx yx y2 yx x2              Clave: C 3. Al simplificar 2 1 3 3313 3 3 1 3 x                           , halle el exponente de x. A) 3 1 B) – 3 1 C) 3 D) – 3 E) 3 3 Marcos Elantiguo
  • 40. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.40 Solución: 3 1 :xdeExponente xxxx 1 333333 33 33 3 333 3 3               Clave: A 4. x 3 1 x6 x 1 x 1 Ndevalorelhalle, 3 1 xSi           . A) 9 3 B) 3 9 C) 3 3 D) 1 E) 9 9 Solución: 9 99 2 19 2 9 2 x 1 x9 2 13 1 x6 x.x6x.x6 9N 93 3 1 N xx x 1 N x 1 x 1 Nluego 3 1 3 x 1 1 x 3 1                                                                                  Clave: E 5. Si                                         m m 1 m 1 m m 1 m m 1 mVdevalorelhalle,3 m 1 m . A) 16 B) 20 C) 12 D) 24 E) 28 Marcos Elantiguo
  • 41. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.41 Solución: 20V 20182Vluego 18 m 1 m27 m 1 m m 1 m3 m 1 m 27 m 1 m3 m 1 mcomo m 1 m2 m 1 2mV 3 m 1 mcomo m 1 11mV m 1 m m 1 mV 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 m m 1 m m 1 m 1 m m 1 m                                                                                                                  Clave: B 6. Simplifique .555125T 2 2 23 2 36 2 13                                A) 4 5 B) 5 2 C) 5 5 D) 5 25 E) 5 Solución: 347 2 3623243 5555T                Marcos Elantiguo
  • 42. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.42 5T 55T 5555T 347 2 347 2 3 347 2 3823 2 347 2 341                                              Clave: E 7. Si   0x; x...xxx...xxx x...xxx x vecesx nnn vecesn n3n3n3x vecesx nn5 x 2n2 xx 2n 2...x                      , halle el valor de x. A) 2n 2n B) n n C) 2n n D) n 2n E) 2n Solución: 2 2 ...2 ... x 2 2 2 22... x n 2 2n2xnx 1nn5 1nn6 n2n n n3 nnn5 x nx nxnxxx x x x.xx.x x.xx x                           Clave: A 8. Simplifique n381 n3 1n3 3 3 38M           . A) 1 B) 4 C) 2 D) 8 E) 16 Marcos Elantiguo
  • 43. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.43 Solución: 2M 22M 28M n3 n3 n3 n3.4 n3 n31n3n3 n3 1n3 81 8181 3 81 381 3 33                        Clave: C EJERCICIOS DE EVALUACIÓN 1. Hallar la suma de los valores enteros de n para que la expresión algebraica   24n 123 5 n10 24 1 3n 9n yxx y y x x y,xH                  sea racional entera. A) 15 B) 14 C) 12 D) 13 E) 16 Solución: I. Se debe cumplir    14n,n10,3n  Z         1376:nsuma noyyxy,xH8nSi xyyxy,xH7nSi yxyxy,xH6nSi :emplazandoRe:II 8n,7n,6n6n,n8,5n 24n,2n10,23n 27 233 334 5 12       Clave: D 2. Simplifique .xM 1 1x x x x                A) x B) 3 x C) x D) 2x E) 2x Marcos Elantiguo
  • 44. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.44 Solución: xM xxxM 1 xx 1 x 1 x x.x x x                            Clave: C 3. Simplifique   1 3 1 27 2 64 1 N                         A) 1 B) 2 C) 2 1 D) 4 E) 4 1 Solución:   2 1 N 2 1 2222N 13 1 33 27 2 1 6 3 27 13 1                                 Clave: C 4. Si 0x;64x 4x  , halle el valor de . x2 6x2x V 4 48   A) 28 B) 32 C) 40 D) 37 E) 42 Solución:   37V 82 6828 x2 6x2x Vluego 8xy8x8x 8x8xComo 44 2 4 4 2 4 448 x 4 4 2x2x 4 44                          Clave: D Marcos Elantiguo
  • 45. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.45 5. Si 3 ...x2x2 Ly...xx3666...66 radicales2012      , halle el máximo valor de R y;18y12y2L44LT 22 . A) 2 B) 8 C) 6 D) 10 E) 4 Solución:         4TMáximo3ysi y,3y2-4T y,9y6y22LT Luego.II 4L1262x2L3 L3x2L9...x2x2x2L9 ...x2x2L3 3 ...x2x2 L 6xx636 ...xxx6...xx6 ...xx3666...66 ndoSimplifica.I 2 22 22 2 radicales2012                 R R    Clave: E 6.  ZnSi satisface la igualdad n26nn248nn224n xxxxxx 222   , entonces           a aaa aaa 1n4n34n6 1nn1n P     es múltiplo de: A) n + 3 B) 2n + 1 C) 3n – 2 D) n + 7 E) 3n + 2 Marcos Elantiguo
  • 46. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.46 Solución:    a aaa aaa a aaa aaa 2 2n28n 24n2248n n2n22n248n6n4n n26nn248nn224n 15 1 12 1 20 1 543 151220 543 P emplazandoRe:II 4n02n4n08n2n n28nxx 1xxx1xxx xxxxxx xxxxxx 2 2 222 222                           4npues2n3demultiploes60P 60P 6060 60 453 543 P a a a a aaa aaa       Clave: C 7. Si 4 5 82 4 3 5 2244 ba abbaba M       , halle el valor de 6M . A)  13 ab B)  7 ab C)  5 ab D)  11 ab E)  9 ab Solución:                136 6 13 30 65 5 1 30 71 5 30 71 40 8 3 524 abM ababM ab ab ab ab ababab M     Clave: A Marcos Elantiguo
  • 47. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.47 8. Si a n a a aa 1a a             , halle el valor de n. A) a aa B) a1a aa  C) aa aa D) a1a aa  E) a a Solución: a1a a 1 1aaa1 aa aaa a a n a a a n a a aan aaa a a n anaaa aaaa 1 1 1 n 1aa 1a a 1a a                                                       Clave: B Geometría EJERCICIOS DE LA SEMANA Nº 1 1. En una recta se ubican los puntos consecutivos A, B, C y D. M y N son puntos medios de AB y CD respectivamente. Si AC = 15 m y BD = 25 m, halle MN. A) 15 m B) 19 m C) 22 m D) 25 m E) 20 m Solución: A B C DM a a l N b b 15 x 25 AC = 15 m  2a + l = 15 BD = 25 m  2b + l = 25 2a + 2b + 2l = 40  a + b + l = 20 x = 20 Clave: E Marcos Elantiguo
  • 48. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.48 2. En una recta se ubican los puntos consecutivos A, B, C, D y E tales que AB + BE + BD = 38 m y AB + DE = 11 m. Halle AE. A) 12,5 m B) 10 m C) 15,5 m D) 24,5 m E) 28,5 m Solución: A B C ED AB + BE + BD = 38 m AE + BD = 38 m AE – BD = 11 m 2AE = 49 AE = 24,5 m Clave: D 3. En una recta se ubican los puntos consecutivos A, B, C y D tales que BC = 4 cm y mAD – BC – nAC = mBD. Si m = 2n + 1, halle AB. A) 1 cm B) 2 cm C) 3 cm D) 4 cm E) 5 cm Solución: A B C D 4 mAD – BC – nAC = mBD mAD – mBD = BC + nAC m(AD – BD) = 4 + n(AB + 4) mAB = 4 + nAB + 4n mAB = 4(1 + n) + nAB AB = nm )n1(4   AB = 1n )n1(4    AB = 4 m Clave: D 4. En una recta se ubican los puntos consecutivos A, B, C y D tales que 2AB  CD = 3BC  AD y numéricamente 1 AC 5 BC 2  . Halle CD en centímetros. A) 1 cm B) 2 cm C) 3 cm D) 4 cm E) 5 cm Marcos Elantiguo
  • 49. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.49 Solución: A B C D b a x Del dato: CD BC 2 3 AD AB  x a 2 3 bx ab    2xb – 2ax = 3ax + 3ab 2xb – 5ax = 3ab x(2b – 5a) = 3ab Clave: C 5. En la figura, numéricamente se cumple 9(CD – BC) = BC  CD y 1 AC CD AB AC  . Halle AC en metros. A) 5 m B) 7 m C) 9 m D) 11 m E) 13 m Solución: 9(CD – BC) = BCCD 9 1 CD 1 BC 1 9 1 CDBC BC CDBC CD     . . . (*) Del dato: A B C D x 3 AC 5 BC 2 x 3 b 5 a 2 x 3 ab a5 ab b2    Luego: 1 x 3  x = 3 Marcos Elantiguo
  • 50. UNMSM – CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2013-I Solucionario_Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.50 *)De( 9 1 AC 1 CD 1 BC 1 AC 1 CDBC BC CDBC CD AC 1 )BCCD(ACCDBC )ACCD)(BCAC(AC )ACCD(ABAC ACABCDABAC 1 AC CD AB AC 2 2 2            AC = 9 m Clave: C 6. La tercera parte de la mitad del complemento del suplemento de la medida de un ángulo excede en 8° a los 5 3 del complemento de la mitad de la medida del mismo ángulo. Halle el suplemento de la medida de dicho ángulo. A) 10° B) 12° C) 14° D) 15° E) 18° Solución:              15 165 10 3 548)90( 6 1 5 3 8 2 1 3 1 165 2 S CCS Clave: D 7. Sean los ángulos consecutivos AOB, BOC y COD. Si mAOC = 110° y las bisectrices de los ángulos AOB y COD son perpendiculares, halle mBOD. A) 50° B) 60° C) 70° D) 80° E) 65° Marcos Elantiguo