Este documento presenta información sobre un curso de desarrollo del pensamiento y lenguaje de la ciencia impartido a un grupo de estudiantes de preescolar. El curso cubre temas como el significado de las palabras y su relación con el conocimiento del mundo, así como conceptos semánticos como la denotación, connotación, sinonimia, antonimia y polisemia. También incluye ejemplos y ejercicios sobre estos temas.
El documento resume los conceptos clave de la pragmática lingüística. Explica que la pragmática estudia el uso del lenguaje en la comunicación considerando factores como el emisor, destinatario e intención. También define el discurso, la enunciación y la competencia pragmática, que incluye la intención comunicativa y las implicaturas. Finalmente, señala que la pragmática surgió de distintas tradiciones como la filosofía del lenguaje ordinario y la teoría de los actos de habla.
La pragmática estudia el lenguaje en uso, analizando la relación entre lo que el emisor quiere decir y lo que el receptor entiende. Esto depende del contexto y puede dar lugar a significados implícitos. Por ejemplo, la frase "Ya es tarde" puede significar "No quiero quedarme" o "Quiero comer", dependiendo del contexto. Asimismo, los actos de habla indirectos permiten que la intención comunicativa difiera de la forma lingüística utilizada.
El documento define la lingüística como la ciencia que estudia el lenguaje articulado. Explica que la lingüística puede centrarse en los sonidos, palabras y sintaxis de una lengua, o en las relaciones entre lenguas y características comunes. Distingue entre lengua, habla, idioma, dialecto y otros conceptos clave. Finalmente, describe la gramática como el estudio de la estructura y reglas de una lengua.
Este documento proporciona una introducción a la sociolingüística. Explica que la sociolingüística estudia la relación entre el lenguaje y factores sociales como clase social, género, edad, nivel de educación y ubicación geográfica. También describe conceptos clave como variedades lingüísticas, dialectos, sociolectos, registros y estilos. Finalmente, aborda fenómenos sociolingüísticos como el bilingüismo y los conflictos lingüísticos.
Este documento resume las teorías de los filósofos John Austin y John Searle sobre los actos de habla y la pragmática del lenguaje. Explica que Austin distinguió entre enunciados constatativos y performativos, pero luego propuso una clasificación de actos lingüísticos en locutivos, ilocutivos y perlocutivos. Searle desarrolló esta teoría clasificando los actos de habla en asertivos, directivos, compromisivos, expresivos y declarativos. Ambos filósofos consideran importante tanto el contenido
(i) Noam Chomsky desarrolló la gramática generativa y transformacional, cuestionando los fundamentos de la lingüística estructural de Bloomfield. (ii) La gramática generativa describe la capacidad innata del lenguaje en el cerebro y consta de reglas sintácticas y transformaciones. (iii) Chomsky propuso una estructura tripartita con niveles de estructura profunda, superficial y fonológico para generar oraciones gramaticales.
El documento resume los conceptos clave de la pragmática lingüística. Explica que la pragmática estudia el uso del lenguaje en la comunicación considerando factores como el emisor, destinatario e intención. También define el discurso, la enunciación y la competencia pragmática, que incluye la intención comunicativa y las implicaturas. Finalmente, señala que la pragmática surgió de distintas tradiciones como la filosofía del lenguaje ordinario y la teoría de los actos de habla.
La pragmática estudia el lenguaje en uso, analizando la relación entre lo que el emisor quiere decir y lo que el receptor entiende. Esto depende del contexto y puede dar lugar a significados implícitos. Por ejemplo, la frase "Ya es tarde" puede significar "No quiero quedarme" o "Quiero comer", dependiendo del contexto. Asimismo, los actos de habla indirectos permiten que la intención comunicativa difiera de la forma lingüística utilizada.
El documento define la lingüística como la ciencia que estudia el lenguaje articulado. Explica que la lingüística puede centrarse en los sonidos, palabras y sintaxis de una lengua, o en las relaciones entre lenguas y características comunes. Distingue entre lengua, habla, idioma, dialecto y otros conceptos clave. Finalmente, describe la gramática como el estudio de la estructura y reglas de una lengua.
Este documento proporciona una introducción a la sociolingüística. Explica que la sociolingüística estudia la relación entre el lenguaje y factores sociales como clase social, género, edad, nivel de educación y ubicación geográfica. También describe conceptos clave como variedades lingüísticas, dialectos, sociolectos, registros y estilos. Finalmente, aborda fenómenos sociolingüísticos como el bilingüismo y los conflictos lingüísticos.
Este documento resume las teorías de los filósofos John Austin y John Searle sobre los actos de habla y la pragmática del lenguaje. Explica que Austin distinguió entre enunciados constatativos y performativos, pero luego propuso una clasificación de actos lingüísticos en locutivos, ilocutivos y perlocutivos. Searle desarrolló esta teoría clasificando los actos de habla en asertivos, directivos, compromisivos, expresivos y declarativos. Ambos filósofos consideran importante tanto el contenido
(i) Noam Chomsky desarrolló la gramática generativa y transformacional, cuestionando los fundamentos de la lingüística estructural de Bloomfield. (ii) La gramática generativa describe la capacidad innata del lenguaje en el cerebro y consta de reglas sintácticas y transformaciones. (iii) Chomsky propuso una estructura tripartita con niveles de estructura profunda, superficial y fonológico para generar oraciones gramaticales.
Este documento presenta un tema de morfología para estudiantes de 2° de secundaria. Explica que la morfología estudia la estructura interna de las palabras y define términos como morfema, morfo y alomorfo. Además, clasifica los morfemas por su ubicación, significado y presentación con otros morfemas. Los objetivos son conocer la morfología, identificar la clasificación de morfemas y comprender su aplicación.
El documento presenta un resumen sobre el tema de gramática. Se divide en cuatro secciones principales: introducción, gramática, niveles de lenguaje y conclusión. Explica que la gramática estudia las reglas y principios que gobiernan el uso de las lenguas. Además, señala que el estudio del lenguaje se divide en cuatro niveles: fonético-fonológico, sintáctico-morfológico, pragmático y léxico-semántico. Por último, concluye que el uso correcto de la
Este documento presenta una introducción a la gramática española. Explica que la gramática estudia la estructura de las palabras y cómo se combinan para formar significados. Se divide en partes como la morfología, sintaxis, fonética y fonología. Describe brevemente cada una de estas secciones y los conceptos fundamentales de la gramática.
La lingüística es la ciencia que estudia el lenguaje humano y sus fenómenos como las lenguas, su origen, evolución y ubicación geográfica. Sus estudios forman parte de las ciencias del lenguaje, cognitivas y humanas. Al estudiar diversas lenguas, puede dar como resultado un mayor conocimiento del lenguaje humano. Se divide en campos como fonética, fonología, morfología, sintaxis, semántica, lexicografía y otros que estudian diferentes aspectos del lenguaje.
Este documento describe los conceptos clave de la pragmática lingüística, incluyendo los actos de habla, tipos de actos de habla, y las máximas de la conversación. Explica que la pragmática se refiere al uso social e interactivo del lenguaje en la comunicación cotidiana, y que los actos de habla son acciones verbales que producen entendimiento mutuo de forma cooperativa, como aseverar, negar o preguntar. También cubre el intercambio de turnos en la conversación y las máximas que guían una convers
La sintaxis estudia cómo se combinan y relacionan las palabras para formar oraciones correctas. Establece pautas sobre cómo unir palabras y expresar conceptos de forma coherente. La sintaxis analiza la posición y orden de las palabras dentro de una oración.
Este documento trata sobre las habilidades lingüísticas. Cubre temas como el conocimiento y uso de la lengua, la comprensión y expresión oral y escrita, y las cuatro habilidades lingüísticas principales de hablar, escuchar, leer y escribir. Explica conceptos como la competencia lingüística, las estrategias de comprensión oral, y las microhabilidades necesarias para la expresión oral. El objetivo general es mejorar la comunicación en una segunda lengua a través del desarrollo de estas habilidades.
La relación entre lenguaje y sociedad es estudiada por la sociolingüística. La sociedad está formada por individuos que cooperan para lograr desarrollo tecnológico, sociopolítico y económico. La sociolingüística examina las variaciones en el uso del lenguaje debido a factores sociales como clase social, edad, sexo y profesión. Los dialectos y jergas son variedades del lenguaje asociadas con grupos sociales específicos.
La gramática generativa se basa en tres principios fundamentales: la estructura profunda, que contiene el significado de la oración; la estructura superficial, que es la forma en que se presenta la oración; y las transformaciones gramaticales, que relacionan la estructura profunda con la superficial. Propone que el conocimiento lingüístico innato del hablante le permite generar todas las oraciones posibles de una lengua.
Monemas, lexemas, morfemas y clasificacion de palabrasSantia Velazquez
Este documento presenta un tutorial sobre monemas y palabras. Explica conceptos como lexemas, morfemas, prefijos, sufijos y desinencias. Incluye ejemplos y ejercicios para practicar la identificación de estas unidades gramaticales. El objetivo es ayudar a los estudiantes a prepararse para un examen reconociendo las partes fundamentales de las palabras.
La semiótica estudia los elementos representativos en la comunicación. La sintaxis examina la construcción de frases y oraciones de acuerdo a las reglas gramaticales. Estudia los signos y su combinación sin considerar el significado. La semántica analiza la relación entre signos y objetos. La pragmática estudia la interacción entre signos y usuarios.
Describe los órganos implicados en la producción del lenguaje y cuáles son sus funciones. (El aparato fonatorio) (Cómo se producen los sonidos del lenguaje)
El documento define los conceptos de lenguaje, lengua y habla. Explica que el lenguaje es la capacidad humana de comunicación a través de signos lingüísticos que constan de significante y significado. La lengua es el sistema de signos compartido por una comunidad, mientras que el habla es el uso individual de la lengua en la comunicación. También describe el proceso comunicativo y las funciones básicas del lenguaje como expresar ideas y establecer relaciones sociales.
Este documento presenta conceptos básicos de fonética y fonología. Explica que la fonética estudia los sonidos del lenguaje y sus factores de producción, mientras que la fonología se enfoca en las unidades distintivas del sistema fonológico de una lengua. Describe los procesos de respiración, fonación y articulación involucrados en la producción de sonidos, y presenta el alfabeto fonético internacional usado para su representación. También cubre temas como las características de los sonidos, sílabas, ac
El documento describe las unidades fundamentales de la lengua, incluyendo el lenguaje, lengua, fonema, morfema, palabra, enunciado y texto. Explica que la lengua es un sistema de signos y reglas que usan los hablantes de una comunidad para comunicarse, y que está compuesta de sonidos, morfemas, palabras y otras unidades que se combinan siguiendo reglas.
Habilidades linguisticas y su importancia en la vida diaria.Juanito Abichuelas
Este documento describe las cuatro habilidades lingüísticas principales y su importancia en la vida diaria. Las cuatro habilidades son escuchar, hablar, leer y escribir. Cada habilidad se define brevemente y se proporcionan ejemplos de cómo se usan en la vida cotidiana, como escuchar al profesor en clase, hablar con amigos, leer las noticias, y escribir apuntes o mensajes.
Este documento presenta una introducción a la teoría de los actos de habla y el análisis pragmático. Explica que la pragmática analiza el lenguaje más allá de consideraciones puramente lingüísticas, teniendo en cuenta factores contextuales como la intención del hablante y el papel social. Luego describe la clasificación tradicional de Austin de los actos de habla en locutorios, ilocutorios y perlocutorios, y algunos ejemplos de cada tipo. Finalmente, resume los requisitos propuestos por Searle para la realiz
El lenguaje es la facultad humana para comunicarse y expresar ideas a través de sistemas de signos organizados como los idiomas. Cada persona usa su lengua de manera particular en su habla, que es la forma individual y momentánea en que se expresa cada uno. En el Perú se habla español aunque no todos lo usan exactamente igual.
El documento describe el estructuralismo lingüístico, un movimiento del siglo XX que analiza y describe las estructuras y el léxico más comunes en el uso oral del lenguaje. Busca encontrar leyes propias de cada lengua y estudia la lengua en su estado actual utilizando un método inductivo. También presenta los principales representantes del estructuralismo lingüístico norteamericano como Sapir, Bloomfield y Whorf.
Este documento describe la diferencia entre proposición y oración. Una proposición es una unidad sintáctica que tiene sentido pero no independencia sintáctica, mientras que una oración tiene sentido e independencia sintáctica. Luego explica las clases de proposiciones y oraciones, incluyendo proposiciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas, y oraciones simples, compuestas, unimembres y bimembres.
El documento presenta una serie de siete trabajos prácticos relacionados con la enseñanza de las prácticas del lenguaje. El primer trabajo práctico propone ordenar oraciones para formar un texto coherente. El segundo trabajo analiza mecanismos de cohesión en un texto. El tercer trabajo analiza una actividad propuesta para tercer grado. En general, los trabajos prácticos abordan diferentes aspectos relacionados con la comprensión y producción de textos.
Este documento presenta un tema de morfología para estudiantes de 2° de secundaria. Explica que la morfología estudia la estructura interna de las palabras y define términos como morfema, morfo y alomorfo. Además, clasifica los morfemas por su ubicación, significado y presentación con otros morfemas. Los objetivos son conocer la morfología, identificar la clasificación de morfemas y comprender su aplicación.
El documento presenta un resumen sobre el tema de gramática. Se divide en cuatro secciones principales: introducción, gramática, niveles de lenguaje y conclusión. Explica que la gramática estudia las reglas y principios que gobiernan el uso de las lenguas. Además, señala que el estudio del lenguaje se divide en cuatro niveles: fonético-fonológico, sintáctico-morfológico, pragmático y léxico-semántico. Por último, concluye que el uso correcto de la
Este documento presenta una introducción a la gramática española. Explica que la gramática estudia la estructura de las palabras y cómo se combinan para formar significados. Se divide en partes como la morfología, sintaxis, fonética y fonología. Describe brevemente cada una de estas secciones y los conceptos fundamentales de la gramática.
La lingüística es la ciencia que estudia el lenguaje humano y sus fenómenos como las lenguas, su origen, evolución y ubicación geográfica. Sus estudios forman parte de las ciencias del lenguaje, cognitivas y humanas. Al estudiar diversas lenguas, puede dar como resultado un mayor conocimiento del lenguaje humano. Se divide en campos como fonética, fonología, morfología, sintaxis, semántica, lexicografía y otros que estudian diferentes aspectos del lenguaje.
Este documento describe los conceptos clave de la pragmática lingüística, incluyendo los actos de habla, tipos de actos de habla, y las máximas de la conversación. Explica que la pragmática se refiere al uso social e interactivo del lenguaje en la comunicación cotidiana, y que los actos de habla son acciones verbales que producen entendimiento mutuo de forma cooperativa, como aseverar, negar o preguntar. También cubre el intercambio de turnos en la conversación y las máximas que guían una convers
La sintaxis estudia cómo se combinan y relacionan las palabras para formar oraciones correctas. Establece pautas sobre cómo unir palabras y expresar conceptos de forma coherente. La sintaxis analiza la posición y orden de las palabras dentro de una oración.
Este documento trata sobre las habilidades lingüísticas. Cubre temas como el conocimiento y uso de la lengua, la comprensión y expresión oral y escrita, y las cuatro habilidades lingüísticas principales de hablar, escuchar, leer y escribir. Explica conceptos como la competencia lingüística, las estrategias de comprensión oral, y las microhabilidades necesarias para la expresión oral. El objetivo general es mejorar la comunicación en una segunda lengua a través del desarrollo de estas habilidades.
La relación entre lenguaje y sociedad es estudiada por la sociolingüística. La sociedad está formada por individuos que cooperan para lograr desarrollo tecnológico, sociopolítico y económico. La sociolingüística examina las variaciones en el uso del lenguaje debido a factores sociales como clase social, edad, sexo y profesión. Los dialectos y jergas son variedades del lenguaje asociadas con grupos sociales específicos.
La gramática generativa se basa en tres principios fundamentales: la estructura profunda, que contiene el significado de la oración; la estructura superficial, que es la forma en que se presenta la oración; y las transformaciones gramaticales, que relacionan la estructura profunda con la superficial. Propone que el conocimiento lingüístico innato del hablante le permite generar todas las oraciones posibles de una lengua.
Monemas, lexemas, morfemas y clasificacion de palabrasSantia Velazquez
Este documento presenta un tutorial sobre monemas y palabras. Explica conceptos como lexemas, morfemas, prefijos, sufijos y desinencias. Incluye ejemplos y ejercicios para practicar la identificación de estas unidades gramaticales. El objetivo es ayudar a los estudiantes a prepararse para un examen reconociendo las partes fundamentales de las palabras.
La semiótica estudia los elementos representativos en la comunicación. La sintaxis examina la construcción de frases y oraciones de acuerdo a las reglas gramaticales. Estudia los signos y su combinación sin considerar el significado. La semántica analiza la relación entre signos y objetos. La pragmática estudia la interacción entre signos y usuarios.
Describe los órganos implicados en la producción del lenguaje y cuáles son sus funciones. (El aparato fonatorio) (Cómo se producen los sonidos del lenguaje)
El documento define los conceptos de lenguaje, lengua y habla. Explica que el lenguaje es la capacidad humana de comunicación a través de signos lingüísticos que constan de significante y significado. La lengua es el sistema de signos compartido por una comunidad, mientras que el habla es el uso individual de la lengua en la comunicación. También describe el proceso comunicativo y las funciones básicas del lenguaje como expresar ideas y establecer relaciones sociales.
Este documento presenta conceptos básicos de fonética y fonología. Explica que la fonética estudia los sonidos del lenguaje y sus factores de producción, mientras que la fonología se enfoca en las unidades distintivas del sistema fonológico de una lengua. Describe los procesos de respiración, fonación y articulación involucrados en la producción de sonidos, y presenta el alfabeto fonético internacional usado para su representación. También cubre temas como las características de los sonidos, sílabas, ac
El documento describe las unidades fundamentales de la lengua, incluyendo el lenguaje, lengua, fonema, morfema, palabra, enunciado y texto. Explica que la lengua es un sistema de signos y reglas que usan los hablantes de una comunidad para comunicarse, y que está compuesta de sonidos, morfemas, palabras y otras unidades que se combinan siguiendo reglas.
Habilidades linguisticas y su importancia en la vida diaria.Juanito Abichuelas
Este documento describe las cuatro habilidades lingüísticas principales y su importancia en la vida diaria. Las cuatro habilidades son escuchar, hablar, leer y escribir. Cada habilidad se define brevemente y se proporcionan ejemplos de cómo se usan en la vida cotidiana, como escuchar al profesor en clase, hablar con amigos, leer las noticias, y escribir apuntes o mensajes.
Este documento presenta una introducción a la teoría de los actos de habla y el análisis pragmático. Explica que la pragmática analiza el lenguaje más allá de consideraciones puramente lingüísticas, teniendo en cuenta factores contextuales como la intención del hablante y el papel social. Luego describe la clasificación tradicional de Austin de los actos de habla en locutorios, ilocutorios y perlocutorios, y algunos ejemplos de cada tipo. Finalmente, resume los requisitos propuestos por Searle para la realiz
El lenguaje es la facultad humana para comunicarse y expresar ideas a través de sistemas de signos organizados como los idiomas. Cada persona usa su lengua de manera particular en su habla, que es la forma individual y momentánea en que se expresa cada uno. En el Perú se habla español aunque no todos lo usan exactamente igual.
El documento describe el estructuralismo lingüístico, un movimiento del siglo XX que analiza y describe las estructuras y el léxico más comunes en el uso oral del lenguaje. Busca encontrar leyes propias de cada lengua y estudia la lengua en su estado actual utilizando un método inductivo. También presenta los principales representantes del estructuralismo lingüístico norteamericano como Sapir, Bloomfield y Whorf.
Este documento describe la diferencia entre proposición y oración. Una proposición es una unidad sintáctica que tiene sentido pero no independencia sintáctica, mientras que una oración tiene sentido e independencia sintáctica. Luego explica las clases de proposiciones y oraciones, incluyendo proposiciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas, y oraciones simples, compuestas, unimembres y bimembres.
El documento presenta una serie de siete trabajos prácticos relacionados con la enseñanza de las prácticas del lenguaje. El primer trabajo práctico propone ordenar oraciones para formar un texto coherente. El segundo trabajo analiza mecanismos de cohesión en un texto. El tercer trabajo analiza una actividad propuesta para tercer grado. En general, los trabajos prácticos abordan diferentes aspectos relacionados con la comprensión y producción de textos.
1. El documento presenta una secuencia didáctica para enseñar el tema de la caracterización del enunciado. 2. Incluye objetivos generales y específicos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. 3. Propone 7 actividades que involucran textos y grabaciones para que los estudiantes identifiquen y analicen las unidades mínimas de sentido en escritos y orales.
Este documento contiene dos textos. El primer texto habla sobre un discurso de Jorge Luis Borges sobre el lenguaje y las palabras para designar la luna en diferentes idiomas. El segundo texto es un fragmento narrativo que cuenta la historia de un niño que pasa la noche en la clínica mientras su madre expresa su enojo porque no la dejan quedarse con él.
Este documento presenta un resumen de un texto sobre sinónimos. El texto explica que los sinónimos son palabras que tienen el mismo significado o una significación muy parecida. Luego proporciona varios ejercicios para identificar y utilizar correctamente los sinónimos en diferentes contextos.
Este documento proporciona actividades de repaso de gramática para estudiantes de 1o de Bachillerato durante el verano de 2014. Incluye un texto para analizar, doce actividades de análisis gramatical y morfosintáctico, y una actividad de redacción. También lista a siete alumnos a los que se les recomiendan especialmente estas actividades.
Este documento presenta una secuencia didáctica para trabajar con varios textos relacionados con la historia de Caperucita Roja. La secuencia incluye 5 momentos principales: 1) lectura del texto principal y análisis, 2) escritura personal en diarios, 3) conversatorio, 4) actividades en parejas sobre textos complementarios, y 5) creación de un mural y espacio de lectura. El objetivo es desarrollar habilidades comunicativas como la lectura, escritura, comprensión y análisis de diferentes puntos de vista.
Este documento presenta un examen de Lenguaje y Comunicación que consta de tres secciones. La primera sección contiene preguntas sobre conceptos básicos de lenguaje y comunicación. La segunda sección evalúa la habilidad de producir textos mediante el uso adecuado de conectores y la organización coherente de ideas. La tercera sección consiste en varios textos seguidos de preguntas de vocabulario y comprensión lectora.
El documento explica el uso del condicional o potencial en español. Se utiliza para expresar cortesía, probabilidad en el pasado, situaciones hipotéticas y el futuro del pasado. Se forma añadiendo terminaciones como "-ía" al verbo infinitivo. Incluye ejemplos y actividades para practicar la formación y uso de este tiempo verbal.
Este documento describe tres proyectos educativos realizados con alumnos de 4o de la ESO en el IES Abdera. El primer proyecto involucra la lectura de la obra Carmen de Prosper Mérimée en francés y trabajos relacionados en varias asignaturas. El segundo proyecto compara los cantares de gesta españoles y franceses. El tercer proyecto analiza la obra Dom Juan ou le festin de pierre de Molière antes de que los alumnos la vean representada. Los proyectos buscan desarrollar competencias lingü
El lenguaje GEORGE YULE. Traducción de Nuria Bel Rafecas.pdfBrianEscobar16
Este documento presenta las propiedades únicas del lenguaje humano en comparación con otros sistemas de comunicación animal. Describe seis características del lenguaje humano: 1) es comunicativo en lugar de simplemente informativo, 2) tiene desplazamiento lo que permite hablar del pasado y futuro, 3) es arbitrario donde las formas lingüísticas no están relacionadas naturalmente con sus significados, 4) es productivo permitiendo crear continuamente nuevas frases, 5) es abierto con un número infinito de posibles frases, y 6) es basado
Este documento presenta un repertorio de ejercicios sobre determinantes y pronombres para ayudar a los estudiantes a mejorar su clasificación y reconocimiento de estos elementos. El propósito es ofrecer una amplia gama de ejercicios estructurados por nivel de dificultad creciente que pueden usarse en la educación secundaria. Los ejercicios cubren diferentes aspectos morfológicos y normativos de determinantes y pronombres.
El documento presenta una guía sobre el género dramático. Explica que las obras dramáticas se caracterizan por presentar la acción y el diálogo entre los personajes en conflicto. Detalla que el dramaturgo transmite su visión a través de los personajes y de géneros como la tragedia, la comedia y el drama. Además, indica que la estructura interna de una obra dramática sigue una progresión que va desde la presentación del conflicto hasta su desenlace, mientras que la estructura externa inclu
Este documento presenta una guía de actividades para el séptimo grado de español. Incluye temas sobre mitos, epopeyas, leyendas, niveles del lenguaje, y figuras retóricas como diptongos y triptongos. Propone varias tareas como escribir un mito o epopeya, identificar elementos lingüísticos en textos, y analizar el uso de la puntuación.
El documento presenta una serie de actividades relacionadas con el análisis de la lengua. La primera actividad pide identificar palabras con fonemas representados por una o dos letras. La segunda separa palabras en sílabas. La tercera analiza los morfemas de palabras. La cuarta crea oraciones a partir de enunciados.
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre sustantivos y adjetivos para estudiantes de 4° grado. Explica que los sustantivos son palabras que nombran personas, animales o cosas y pueden tener género y número. Los adjetivos, por otro lado, proporcionan información sobre las características o propiedades de los sustantivos. A lo largo de la guía hay diferentes ejercicios para que los estudiantes identifiquen y clasifiquen sustantivos y adjetivos en oraciones y textos.
Repasito de Lengua Española, 3ro. de Bach. 1er. CuatrimestrePaúl Rosario Cuello
Este documento presenta un resumen de varios temas de lengua española para el tercer grado de bachillerato. Incluye lecturas y preguntas sobre temas como la historia, la pobreza, figuras literarias y niveles de lenguaje. El objetivo es repasar conceptos gramaticales y de comprensión lectora.
Este documento presenta una guía para la prueba de Lenguaje y Comunicación del 6o año básico. Incluye tres secciones: 1) Un glosario de términos para completar, 2) Ejercicios sobre conectores y plan de redacción, y 3) Diversos textos literarios y no literarios para analizar.
El poema describe unos calcetines tejidos a mano que el poeta recibió como regalo. Al ponérselos, sus pies se sintieron como pescados de lana o tiburones de ultramarino, lo que le hizo verlos de una manera nueva y hermosa. Aunque quiso conservar los calcetines como una reliquia, finalmente se los puso y disfrutó de su belleza y comodidad, concluyendo que la belleza es doble cuando se trata de unos calcetines de lana en invierno.
El documento describe los pasos fundamentales para elaborar un Proyecto Educativo de Centro (PEC) de manera efectiva. Primero, se requiere organizar y gestionar los recursos de la escuela para responder a las necesidades y problemas detectados. Luego, se deben seguir las fases de motivación, planificación y ejecución, creando comisiones y estableciendo tareas con cronogramas para involucrar a todos los miembros de la comunidad escolar. Finalmente, es importante realizar un seguimiento y revisión continua del PEC con la participación de
La escuela normal de Atizapán de Zaragoza tiene como misión formar profesionales innovadores para la educación básica a través de un trabajo colaborativo y propositivo. Su visión es ser una institución formadora de profesionales comprometidos con la calidad y la excelencia educativa. El documento presenta el análisis de dos entrevistas aplicadas a maestras de preescolar sobre la evaluación por competencias, donde se discuten temas como cómo observar las competencias de los estudiantes, los métodos de enseñanza, y la
Este documento presenta un examen de opción múltiple sobre la evaluación de competencias en educación. El examen contiene 10 preguntas relacionadas con conceptos clave como el enfoque basado en competencias de Perrenoud, los elementos a considerar en un modelo evaluador de competencias, la observación como técnica de evaluación, y características de una persona competente. El objetivo final es evaluar los conocimientos adquiridos sobre este importante tema en educación.
El documento presenta el dilema de Silverio, un profesor que solo aplica exámenes de opción múltiple para evaluar a sus alumnos de manera sumativa. Esto le provoca dudas sobre si debería buscar mecanismos de evaluación formativa centrados en procesos que apoyen el aprendizaje de los estudiantes. Se definen las diferencias entre evaluación diagnóstica, sumativa y formativa. Finalmente, se sugiere que Silverio utilice diversos instrumentos como portafolios y rúbricas para evaluar de manera más
Este documento discute la evaluación auténtica centrada en el desempeño como una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza. Explica que este tipo de evaluación representa desempeños del mundo real y permite evaluar diferentes aspectos mientras fomenta la autoevaluación. También menciona que los criterios para este tipo de evaluaciones deben ser claros, conocidos y no arbitrarios, y que la premisa central es evaluar aprendizajes contextualizados. Además, detalla algunas herramientas que se pueden usar como pruebas
Este documento presenta un crucigrama con preguntas sobre las creencias de las educadoras acerca de la evaluación de sus alumnos preescolares. El crucigrama incluye preguntas verticales y horizontales sobre temas como la evaluación diaria de las educadoras, los instrumentos de evaluación, y los aspectos en los que se basan las creencias de las educadoras respecto a la evaluación.
Este documento presenta un informe sobre la aplicación de diversos instrumentos de evaluación durante una intervención educativa en un jardín de niños. Describe los instrumentos utilizados como diarios de clase, pruebas escritas, listas de cotejo, mapas mentales, diarios de trabajo y portafolios. Para cada instrumento, identifica fortalezas y debilidades. También incluye una reflexión sobre cómo los instrumentos de evaluación permiten identificar logros, áreas de oportunidad y mejorar la práctica educativa.
1 medición y-evaluación isa angie kari (1)Isabel Aguilar
Este documento presenta la investigación realizada por tres estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar sobre los conceptos de medición y evaluación. Incluye la definición de estos términos según diferentes autores, un cuadro comparativo de sus similitudes y diferencias, y una reflexión sobre la distinción entre medición y evaluación en el contexto educativo.
Este documento resume un artículo sobre la evaluación del aprendizaje de estudiantes indígenas en América Latina. Señala que las poblaciones indígenas enfrentan desventajas educativas como baja asistencia escolar. También discute los desafíos de usar exámenes estandarizados diseñados desde perspectivas culturales dominantes para evaluar a estas poblaciones. Finalmente, ofrece recomendaciones como analizar la compatibilidad cultural de los exámenes y usar diferentes formatos para comprender mejor los procesos de aprendizaje
Este documento compara y contrasta las evaluaciones tradicionales con las evaluaciones basadas en la hermenéutica. Señala que mientras las evaluaciones tradicionales se enfocan en verificar conocimientos adquiridos de forma independiente, las evaluaciones hermenéuticas se centran en el aprendiz, usan métodos cualitativos y cuantitativos, y toman en cuenta el contexto para mejorar el aprendizaje. Sin embargo, las evaluaciones tradicionales a menudo no proveen suficiente información para una auténtica evaluación como la que propone la her
Este documento presenta una comparación entre dos exámenes masivos: el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) y el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior (EXANI-1) aplicado en México. Resalta que mientras PISA evalúa habilidades como la lógica, sistematización y transferencia, el EXANI-1 se enfoca más en la reproducción de conocimientos. También identifica diferencias en sus propósitos, contenidos y enfoques hacia las matemáticas. Concluye que los ex
Este documento contiene las respuestas de varios estudiantes a preguntas sobre el examen PISA. El examen PISA evalúa las habilidades de los estudiantes en lectura, matemáticas y ciencias cada 3 años. Evalúa procesos como la comprensión, razonamiento y comunicación cuando se plantean y resuelven problemas. El objetivo principal es medir cómo está el sistema educativo de cada país.
La prueba PISA es un estudio coordinado por la OCDE que evalúa los resultados de los sistemas educativos mediante la aplicación de instrumentos a estudiantes y directivos escolares. Valora las competencias matemáticas, lectoras y científicas de los estudiantes, y permite medir el rendimiento de los sistemas educativos de los países participantes, presentando los resultados en diferentes niveles. Además, facilita comparaciones entre los puntajes obtenidos debido a que cada nivel cuenta con características específicas.
La maestra Angélica utiliza un enfoque de evaluación formativa establecido en el plan de estudios de 2011. Ella evalúa constantemente el progreso de los estudiantes y comparte los resultados con los padres, la directora y los estudiantes. Al finalizar las actividades, hace que los estudiantes reflexionen sobre lo que aprendieron y anota sus comentarios para analizarlos y reportar el progreso a los padres cada bimestre. También usa listas de verificación y un diario de cada estudiante para que los padres revisen el avance,
Este documento resume un reporte de lectura sobre la evaluación para el aprendizaje. Explica que la evaluación formativa es un proceso centrado en ayudar a los estudiantes a comprender qué y cómo están aprendiendo a través de retroalimentación eficaz. También cubre temas como los fundamentos teóricos de la evaluación para el aprendizaje, los diferentes tipos de retroalimentación, y los problemas potenciales con las calificaciones y los elogios.
Este documento presenta los conceptos clave de la evaluación para el aprendizaje en el contexto de la educación preescolar. Explica que la evaluación debe ser un proceso formativo que permite obtener evidencias y brindar retroalimentación a los estudiantes para mejorar su aprendizaje. También describe los diferentes tipos de evaluación como las diagnósticas, formativas y sumativas, así como los instrumentos que se pueden utilizar como rúbricas, listas de cotejo y observaciones. Finalmente, resalta que la evaluación debe guiar a los estud
Este documento presenta una línea de tiempo que resume el desarrollo de la evaluación educativa a lo largo del siglo XX, desde los primeros tests hasta los enfoques actuales de investigación evaluativa. Se dividen las épocas en Reforma (1800-1900), Eficiencia y Testing (1900-1930), Tyler (1930-1945), Expansión (1957-1972) y Profesionalización (desde 1973 hasta la actualidad).
Este documento presenta una línea de tiempo sobre la historia de la educación física en México desde la época prehispánica hasta el año 2011. Detalla hitos importantes como las actividades físicas en las culturas indígenas, la inclusión de la gimnasia en los planes de estudio a partir de 1861, y la creación de instituciones clave como la Dirección General de Educación Física en 1947. Finalmente, describe los diferentes enfoques adoptados a lo largo de los años como el deportivo, psicomotriz y por competencias.
El doctor Ángel Rogelio Díaz Barriga ha realizado importantes aportaciones en tres áreas: la didáctica, el currículo y la evaluación educativa. Ha publicado 30 ponencias, 25 artículos y textos en revistas universitarias. Sus trabajos en evaluación educativa fueron pioneros al establecer nuevas concepciones y estrategias para su estudio y aplicación.
PROBLEMAS Y RETOS DEL CAMPO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA DÍAZ BARRIGA ÁNGELIsabel Aguilar
Este documento presenta una discusión sobre los problemas y retos del campo de la evaluación educativa. Explora el origen de la evaluación en las escuelas a partir de los tests de inteligencia, y analiza las diferencias entre la evaluación de procesos versus productos. También examina temas como la función de la evaluación, la importancia de elegir los instrumentos adecuados y el análisis de factores como el currículum.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. Escuela: Normal de Atizapán de Zaragoza
Licenciatura: PREESCOLAR
Grado: 2° Grupo: II
Curso: “DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Y LENGUAJE DE LA CIENCIA”
Profesora: Georgina Martínez Gallegos
Estudiantes:
Addy Guadalupe Pérez Hernández
Ana Karen Rayas Torres
Raquel Zagnithe Rosas Rios
Jaqueline Lucero Vargas Rodríguez
2.
3.
4. *El conocimiento de las palabras se basa en el conocimiento que tenemos
del mundo
*El significado del lenguaje se basa en lo que nosotros, como individuos,
conocemos.
5.
6. Clases de significado
Denotativo Connotativo
Significado objetivo
que tiene una palabra.
Es común a todos los
hablantes.
Está recogido en los
diccionarios.
Significado subjetivo
que tiene una palabra.
Depende del contexto
lingüístico o de la
situación comunicativa.
Sol Es un sol
7. NIVEL SEMÁNTICO
SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
DENOTACIÓN
Significado léxico y objetivo
de la palabra. Es el
significado
que aparece en el diccionario.
CONNOTACIÓN
La palabra sugiere.
Significado subjetivo que
depende del hablante.
FENÓMENOS SEMÁNTICOS
POLISEMIA
Un significante= Varios significados
Raíz= (de planta, de palabra...)
SINONIMIA
Distintos significantes= significados iguales
Dentista=odontólogo
ANTONIMIA
CAMBIOS SEMÁNTICOS
Significados contrarios
Bueno<>malo
HOMONIMIA
Significantes iguales= significados diferentes
Don (regalo) – Don (Señor)
Son
Variaciones y cambios en el
significado de las palabras.
Obedecen a causas
LINGÜÍSTICAS
Una palabra adopta el significado de otra
por contacto: Vapor=Barco (de vapor)
HISTÓRICAS
Debidos a los avances tecnológicos:
Ordenador no significaba lo mismo
hace 50 años.
SOCIALES
Debido a la consideración social, sea
positiva o negativa: Burgués (rico);
Villano (ruin)
PSICOLÓGICAS
Asociación de dos objetos,
denominando uno por otro: Pata
(de una mesa)
10. POLISEMIA
Gato:
1. Animal de la familia de los felinos.
2. Herramienta para levantar objetos
pesados.
3. Danza nativa de Argentina.
4. Tipo de juego.
11.
12.
13.
14. EJEMPLOS
SEMÁNTICA
Mira estas naranjas, están súper ____________.
Si cerramos ese trato vamos a tener ganancias bastante ___________.
______ esta escultura para que sientas la textura del cobre.
______ la puerta para saber si Omar está en su casa.
Me encanta escuchar __________
No le hagas caso, esa chica siempre ha sido así de _________
Llámame después porque estoy ________ en el parque.
Llegué _________ a la clase de inglés porque era tardísimo
En México hay 80 millones de _________ y 60 millones en pobreza extrema.
________ tipos, chocaron su coche nuevo.
Omar era ________ al alcohol hasta que estuvo en recuperación.
Creo que soy ________ a este escritor, me encanta su narrativa.
Mi gato tiene la _____ larga y esponjada.
Si quieres comprar los boletos del concierto tienes que formarte en esa _____ tan larga.
Me llamo Jane y mi nombre empieza con la letra ______
¿Entendiste algo? Porque yo no entendí ni ______
Mira esas aves _________, es raro ver una parvada en la ciudad.
¡Vámonos ___________ porque ya es tardísimo!
15. EJEMPLOS
SEMÁNTICA
Mira estas naranjas, están súper jugosas.
Si cerramos ese trato vamos a tener ganancias bastante jugosas.
Toca esta escultura para que sientas la textura del cobre.
Toca la puerta para saber si Omar está en su casa.
Me encanta escuchar música.
No le hagas caso, esa chica siempre ha sido así de música.
Llámame después porque estoy corriendo en el parque.
Llegué corriendo a la clase de inglés porque era tardísimo
En México hay 80 millones de pobres y 60 millones en pobreza extrema.
Pobres tipos, chocaron su coche nuevo.
Omar era adicto al alcohol hasta que estuvo en recuperación.
Creo que soy adicto a este escritor, me encanta su narrativa.
Mi gato tiene la cola larga y esponjada.
Si quieres comprar los boletos del concierto tienes que formarte en esa cola tan larga.
Me llamo Jane y mi nombre empieza con la letra Jota.
¿Entendiste algo? Porque yo no entendí ni jota.
Mira esas aves volando, es raro ver una parvada en la ciudad.
¡Vámonos volando porque ya es tardísimo!
19. A
C
T
I
V
I
D
A
D
2ª.- Copia las oraciones completando con la palabra adecuada de las que aparecen en el cuadro. Todas
pertenecen al mismo campo semántico.
era - edad - período - etapa - época - temporada
a) La (________) Media concluyó en el siglo XV.
b) En el Museo Romántico se conservan bellos trajes de (________).
c) La (________) teatral comienza en otoño.
d) La última (________) ciclista se celebró en París.
e) La Prehistoria abarca un extenso (________) de tiempo.
f) La (________) cristiana comienza con Jesucristo.
3ª.-Clasifica las siguientes palabras en tres grupos.
aflicción - dicha - cólera - júbilo - desconsuelo - pena
contento - enojo - regocijo - rabia - congoja - ira
CAMPOS SEMANTICOS:
Alegría: _________ __________ __________ __________
Enfado: __________ __________ _________ __________
Tristeza: _________ __________ __________ __________
27. CONCIENCIA
PRAGMÁTICA.
Cuando utilizamos el lenguaje con la intención de influir en los demás o de
transmitir información estamos haciendo uso de la pragmática.
Un amplio abanico de temas: incluyendo la conciencia del niño de los procesos de
comunicación, su comprensión de las influencias sociales sobre el lenguaje y su habilidad
para evaluar la consistencia de las proposiciones lingüísticas de entrada.
Se refiere a la manera en que se utiliza el lenguaje para comunicarse y no tanto
para la forma en que dicho lenguaje esta estructurado.
Estudio de los principios que regulan el uso del lenguaje en la comunicación, es decir, las
condiciones que determinan tanto el empleo de un enunciado concreto por parte de un
hablante concreto en una situación comunicativa concreta, como su interpretación por
parte del destinatario.
28. La pragmática es, por tanto, una disciplina que toma en
consideración los FACTORES EXTRALINGÜÍSTICOS que
determinan el uso del lenguaje, precisamente todos aquellos
factores a los que no suele hacer referencia un estudio
puramente gramatical: nociones como las de:
emisor
destinatario
intención
comunicativa
contexto
verbal
conocimiento
del mundo
situación
29.
30.
31. MARKMAN descubrió que existía una habilidad para percibir las
inconsistencias del habla estas estaban expresadas en el extracto anterior
de las cuales los niños no podían darse cuenta de ella.
Así mismo:
• Tunmes
• Nesdale
• Pratt
Presentaron a los niños pasajes más cortos que describían
acontecimientos que podían ser de su experiencia.
A los 5 años los niños ya podían percibir esta clase de inconsistencias en
diversas historias (experienciales, neutrales, contra-experiencia)
32. ACTO DEL HABLA.
Es cada uno de los enunciados hablados.
Debe cumplir ciertas condiciones para que
tenga validez, debe involucrar:
Personas
Circunstancias apropiadas (contexto)
realizado por todos los participantes y
recoger sus intenciones.
Ejecutivos: realizan por el hecho de haber
sido pronunciados. (no necesariamente
contexto)
33. *Tienen una forma sintáctica
específica.
Directos
*No refleja necesariamente la
intención. (solicita una acción
más no respuesta verbal)
Indirectos
Ambas cosas
No literales Literales
*Utilizando la
manera literal y
el sarcasmo al
mismo tiempo.
(cuarto
desordenado-me
encanta
encontrar
ordenada tu
habitación)
*No significan exactamente
lo que expresan las palabras
que se dicen (sarcasmo)
*El hablante quiere decir
exactamente lo que esta
diciendo (acción-reacción)
36. EJEMPLOS
a. Permítame decir que respaldo totalmente la orden del director.
Se trata de un acto de habla DIRECTO, porque es una afirmación clara aunque
emplee elementos de cortesía.
b. Creo que me has estado buscando.
En este caso, si la oración se dice porque, efectivamente, el emisor sabe de
antemano que el receptor le está buscando –por ejemplo, porque alguien se lo ha
dicho–, sería un acto de habla DIRECTO y el “creo” sería un elemento cortés. Por
el contrario, sería INDIRECTO si lo que se quiere decir es que necesitan hablar.
c. Me veo obligado a pedirte que te marches.
Es un caso de acto de habla DIRECTO. No obstante, podemos verlo como
INDIRECTO si pensamos en la idea de que quien habla no dice directamente
“márchate” por educación, aunque sabemos que nadie le está obligando a echarle.
d. ¿No crees que deberías llamar a tu madre?
En este caso es INDIRECTO, ya que lo que se quiere decir es “debes llamar a tu
padre”.
37. EJERCICIOS
a. (en el quirófano) Páseme el bisturí________________
b. b. (en la mesa) ¿Habéis visto la sal? ______________
c. (en la estación) ¿A qué hora sale el primer tren para Barcelona? _________
d. (una persona a unos niños que están moviendo las piezas externas de un
coche aparcado cerca de su casa) ¿Ese coche es vuestro? _____________
e. (dos amigas charlan mientras una prepara la comida) ¿Por qué no pones la
mesa? _________
f. (el vigilante del museo a un visitante) Perdone, pero vamos a
cerrar. ____________
g. (la mujer al marido) ¿Por qué no nos vamos de vacaciones a Portugal?
__________
h. (una persona a otra, que la ha insultado) ¡Dímelo otra vez, si te atreves!
__________
i. (una madre a su hijo) ¿Es que tengo de estar siempre recogiendo tus cosas
del suelo? ___________
j. (en el cine) Su sombrero no me deja ver la pantalla. ___________
k. (un amigo a otro) ¿Por qué no se lo dices tú? _____________
l. (un maestro, ante un grupo de alumnos que no le hacen caso) ¿Me estáis
escuchando? ____________
38. 3 CATEGORÍAS
GENERALES DE REGLAS
* Alternancia
* Coincidencia
* Secuencia
Tiene que ver con
la elección de la
forma lingüística
(contexto y
oyente) acto de
habla directo o
indirecto
Pone limites a las
formas verbales que
pueden utilizarse
cuando los hablantes
asumen papeles
diferentes o utilizan
dialectos distintos
(cortesía)
Regula la
utilización de
ciertas secuencias
rituales propias de
diversas
situaciones
sociales (literal y
no literal)
39. La pragmática es un área del lenguaje
que se ocupa de los aspectos sociales
de la comunicación.
Estos incluyen:
• Toma de turnos
• Hacer comentarios apropiados
• Capacidad para iniciar, mantener y
terminar una conversación.
Los niños desarrollan la pragmática
mediante la imitación y la interacción
con sus compañeros.
Ofrecer experiencias estructuradas que
enseñen reglas pragmáticas puede
ayudar a estos niños a desarrollar las
habilidades necesarias para ser
interlocutores eficaces.