Reflexiones sobre el papel del docente en la Calidad EducativaTabodiaz
El articulo plantea una serie de reflexiones entorno a la situacion actual de la educacionsuperior en cuanto a su calidad, considerando para esto indicadores como: equidad, pertinencia y eficacia.
Dentro de este trabajo compartimos la experiencia que tuvimos al realizar la movilidad académica con la Escuela Normal Mercedes T. de San Martín de Balarce en San Rafael, Mendoza Argentina, dando a conocer los aprendizajes que obtuvimos de esta oportunidad que se nos brindó, identificando las diferencias entre planes y programas de estudios y las actividades realizadas en la institución y en los centros de educación infantil.
Este trabajo es un relato descriptivo de experiencias a través de diferentes miradas en donde los actores involucrados son los propios sujetos de conocimiento al observar, planear y ejecutar prácticas educativas, docentes que pudieron observar de cerca el trabajo de dos alumnas de la Escuela Normal de Educación Preescolar del Estado de Coahuila de Zaragoza en distintos contextos: Saltillo, Coahuila, México y Murcia, España, además de sustentar las experiencias en documentos oficiales como planes de estudio y procesos propios de las instituciones involucradas a manera de una recuperación histórica. Los ejes temáticos de los que partimos son, el planteamiento de las semejanzas y diferencias de, los planes de estudio; perfil de egreso; elección de las instituciones de práctica; las prácticas profesionales, movilidades y programas de estudio de educación básica. Los cuestionamientos que rigen esta experiencia reflexiva son: ¿Las movilidades favorecen realmente la formación de competencias de los futuros docentes?, ¿Cómo es concebida la autonomía en las Instituciones de Educación Superior?
Reflexiones sobre el papel del docente en la Calidad EducativaTabodiaz
El articulo plantea una serie de reflexiones entorno a la situacion actual de la educacionsuperior en cuanto a su calidad, considerando para esto indicadores como: equidad, pertinencia y eficacia.
Dentro de este trabajo compartimos la experiencia que tuvimos al realizar la movilidad académica con la Escuela Normal Mercedes T. de San Martín de Balarce en San Rafael, Mendoza Argentina, dando a conocer los aprendizajes que obtuvimos de esta oportunidad que se nos brindó, identificando las diferencias entre planes y programas de estudios y las actividades realizadas en la institución y en los centros de educación infantil.
Este trabajo es un relato descriptivo de experiencias a través de diferentes miradas en donde los actores involucrados son los propios sujetos de conocimiento al observar, planear y ejecutar prácticas educativas, docentes que pudieron observar de cerca el trabajo de dos alumnas de la Escuela Normal de Educación Preescolar del Estado de Coahuila de Zaragoza en distintos contextos: Saltillo, Coahuila, México y Murcia, España, además de sustentar las experiencias en documentos oficiales como planes de estudio y procesos propios de las instituciones involucradas a manera de una recuperación histórica. Los ejes temáticos de los que partimos son, el planteamiento de las semejanzas y diferencias de, los planes de estudio; perfil de egreso; elección de las instituciones de práctica; las prácticas profesionales, movilidades y programas de estudio de educación básica. Los cuestionamientos que rigen esta experiencia reflexiva son: ¿Las movilidades favorecen realmente la formación de competencias de los futuros docentes?, ¿Cómo es concebida la autonomía en las Instituciones de Educación Superior?
Curso "El sujeto y su formación profesional como docente"
Política de la educación, los docentes son importantes.
Atraer, formar y conservar a los docentes eficientes
Lectura de la OCDE
Unidad de aprendizaje 3
2. Habilidades intelectuales
Manejo de plan y programa de estudio
Contar con estrategias didácticas
Considerar la profesión docente como
una carrera de por vida
Aprecio a la diversidad
3. Entre ellas habremos de destacar la
cuarta coherencia que refiere el sentido
de pertenencia a un gremio o grupo de
profesionistas; misma que refiere
4. A) El sentido de pertenencia no es más
que la seguridad que la persona
obtiene cuando se siente que ocupa un
lugar dentro de un grupo; esto llevara
a la misma a buscar conductas que
permitan ocupar un sitio.
5. B) El sentido de pertenencia forma parte
de la socialización del individuo y está
dentro de las necesidades primordiales de
los seres humanos por tanto de déficit o
inferiores; según Maslow las cuales
corresponden a sentirse valorado ,
aceptado y respetado por una comunidad
6. C) Es del conocimiento general que la
identidad de una persona va más allá de
los elementos perceptibles, no es sólo una
cualidad implícita en la condición
unitaria del individuo; sino que se perfila
y enriquece en la construcción de su vida
social; en el contacto multinacional con
las instituciones, que comienza en la
familia, y luego se amplifica a otras
diversas estructuras sociales.
7. D) De esta manera, todas las estructuras
sociales que componen el tejido de la
sociedad en nuestro caso la sociedad
mexicana, gracias a la huella heredada de
una generación a otra(trasmitida al
interior de las familias) y al continuo
accionar de las personas que en ellas
construyen, reproducen y perpetúan el
conjunto de peculiaridades que los
caracteriza, logran desarrollar sus propias
identidades colectivas
8. E) Así de esta forma se constituye la
identidad cultural, como síntesis de la
construcción de múltiples significados
distintivos, fruto de las complejas
interacciones sociales que desarrolla
internamente cada grupo y en sus
relaciones con otros, mediante las cuales
sus miembros se unifican y a la vez, se
diferencian de los demás.
10. En coordinación con la Universidad
Pedagógica Nacional (UPN) y la
Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior
(ANUIES), publica en 2008 la convocatoria
para que profesores del nivel bachillerato,
participen en el Programa de Formación
Docente de la Educación Media Superior,
donde la meta es capacitar a 240 mil
mentores al finalizar este sexenio, en el
desarrollo del nuevo perfil.
11. Así, por primera vez los docentes de
Educación Media Superior, en activo, para
acceder a una amplia oferta de
actualización y formación académica que
corre a cargo de las instituciones
incorporadas a la ANUIES
12. El programa, que fue firmado por la SEP y
la ANUIES en mayo pasado, y por más de
70 rectores de universidades de todo el
país como testigos, capacitará a 20 mil
profesores este año, en 2009 sumará otros
60 mil y en los dos años siguientes
incorporará a 160 mil con lo que se
atenderán a 240 mil docentes en total.
13. Cabe mencionar que el programa es
resultado del proceso que determina las
características del Perfil del Docente de
Educación Media Superior, que concluyó
en marzo pasado, luego de las sesiones de
trabajo de la Reforma Integral de la
Educación Media Superior en las que
participan las autoridades educativas
estatal
15. Organizar su formación continua a lo
largo de su trayectoria profesional.
Dominar y estructurar los saberes para
facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
. Planificar procesos de enseñanza y de
aprendizaje atendiendo el enfoque por
competencias, y ubicarlos en contextos
disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
16. Evaluar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje con un enfoque formativo.
Construir ambientes para el
aprendizaje autónomo y colaborativo.
Contribuir a la generación de un
ambiente que facilite el desarrollo sano
e integral de los estudiantes.
17. El programa de actualización
permanente para maestros en servicio
tiene la finalidad de impulsar el
desarrollo académico y la calidad
educativa mediante diversas acciones; de
profesores egresados, para alcanzar este
perfil.
18. Por su parte, la UPN brinda las
especialidades en: Competencias
docentes para la Educación Media
Superior, Educación centrada en el
aprendizaje, Aprendizaje y práctica
docente en contextos multiculturales,
Matemáticas y tecnología, Competencias
comunicativas, Enseñanza y aprendizaje
de la historia y en Ciencia y aprendizaje de
las ciencias.
19. La ANUIES, mediante cerca de 50
instituciones impartirá el diplomado
Competencias Docentes en el Nivel Medio
Superior.
20. Para participar en el programa, cuyo
objetivo es orientar las acciones de
formación y actualización de los
profesores de Educación Medida
Superior, los interesados deberán cumplir
los siguientes requisitos