Este documento discute los estereotipos de género asociados con los juguetes y juegos para niños y niñas. Argumenta que todos los niños deberían poder jugar con cualquier juguete independientemente de su género, y que los juguetes deberían promover la imaginación, participación y diversión por encima de los estereotipos. También enfatiza que el juego es un derecho importante para el desarrollo y aprendizaje de los niños.
La dramatización es la oportunidad de expresar sus ideas y sentimientos en diferentes personajes, es un acercamiento a la realidad, la creatividad e imaginación de los niños. De esa manera los niños poco a poco se van desenvolviendo y no tener vergüenza ni miedo.
Un plan anual para todos los grados de Primaria, aprendo jugando y tiene una fundamentación acorde a lo que deseamos en cuanto a lo lúdico-aprendizaje brindar a los educandos. Varias áreas se relacionan, pero la convivencia sana, la solidaridad, el respeto por el otro, la auto disciplina, la confianza y el sentido de equipo. Son la base del mismo.
La dramatización es la oportunidad de expresar sus ideas y sentimientos en diferentes personajes, es un acercamiento a la realidad, la creatividad e imaginación de los niños. De esa manera los niños poco a poco se van desenvolviendo y no tener vergüenza ni miedo.
Un plan anual para todos los grados de Primaria, aprendo jugando y tiene una fundamentación acorde a lo que deseamos en cuanto a lo lúdico-aprendizaje brindar a los educandos. Varias áreas se relacionan, pero la convivencia sana, la solidaridad, el respeto por el otro, la auto disciplina, la confianza y el sentido de equipo. Son la base del mismo.
Esi para nivel inicial en el jardin y en casaNatyBaragiola
ESI para el Nivel Inicial …En el jardín y en casa
CURSO: La enseñanza de la ESI con perspectiva de género
CH2-21-Aula503
●Alicia Raimondi araimondi3@abc.gob.ar
Ciie Región 6
●GRUPO B :Natalia Elizabeth Baragiola, Micaela Natalia Lezcano, Débora Edith Lujan, Agustina Andrea Perez, Gabriela Schmidt.
Educación Sexual Integral: Cuanto más sepan, mejor!Escuela Publica
A partir de mi asistencia a la Jornada de Educación Sexual Integral, realicé ésta presentación para compartir lo aprendido con mis colegas, y de ésta manera difundirlo en las escuelas, protegiendo a nuestros alumnos de la violación de sus derechos, de la violencia física o psicológica y de las enfermedades de transmisión sexual.
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ESI para el Nivel Inicial …En el jardín y en casa
CURSO: La enseñanza de la ESI con perspectiva de género
CH2-21-Aula503
●Alicia Raimondi araimondi3@abc.gob.ar
Ciie Región 6
●GRUPO B :Natalia Elizabeth Baragiola, Micaela Natalia Lezcano, Débora Edith Lujan, Agustina Andrea Perez, Gabriela Schmidt.
Educación Sexual Integral: Cuanto más sepan, mejor!Escuela Publica
A partir de mi asistencia a la Jornada de Educación Sexual Integral, realicé ésta presentación para compartir lo aprendido con mis colegas, y de ésta manera difundirlo en las escuelas, protegiendo a nuestros alumnos de la violación de sus derechos, de la violencia física o psicológica y de las enfermedades de transmisión sexual.
Artículo publicado en la revista ALOMA núm 25 (2009), de la Facultad de Psicología y Ciencias de la educación y el Deporte (Blanquerna-Universidad Ramón Llull). El número de la revista, de título "El joc: a la recerca de l’homo ludens", es un monográfico coordinado por el profesor de la FPCEE, Jaume Bantulà y en donde han colaborado otros profesores de la URL, de la Universidad de Alicante, de la U. De Barcelona, de la Pontificia Universidad de Valparaíso en Chile, de la Universidad de Valencia y de la Universidad Nacional de Camahua en la Patagonia Argentina, entre otros. Entre este magnífico elenco he tenido la oportunidad de publicar el artículo: “Jugar, una necesidad y un derecho”.
Aprendiendo a jugar. Aprendiendo a vivirImma Marín
¿Cómo influyen los juegos y juguetes en la construcción del género? ¿Aprendemos mediante los juegos y juguetes a ser niños o nilas? Con esta presentación pretendo aportar un poco de luz, y provocar preguntas que nos ayuden a avanzar en una mejor educación para la infancia.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
2. ¿Por qué jugamos?
• Jugar es un derecho reconocido en la CIDN
"el derecho del niño al descanso y el esparcimiento, al
juego y a las actividades recreativas propias de su edad y
a participar libremente en la vida cultural y en las artes".
• A través de los juegos niñas y niños:
- van formando su personalidad.
- Aprenden tipos de conducta y a relacionarse con los
demás.
- Se entretienen y disfrutan!!
3. Hay juguetes
solo para niñas o para niños??
• NO, todas las personas
pueden jugar a lo que sea, lo
principal es disfrutarlo y ojalá
compartir
• Lo importante de los juguetes
es que sean divertidos,
seguros, favorezcan la
participación e imaginación.
4. ¿ENTONCES PORQUE A VECES LOS
ADULTOS NO DEJAN A LAS NIÑAS
JUGAR A LA PELOTA O A LOS NIÑOS
JUGAR CON MUÑECAS ???
5. LOS ESTEREOTIPOS DE SEXO Y GENERO
• Estereotipo (prejuicio) es cuando un grupo o una
sociedad asigna características distintas a niñas y
niños, diferenciando según su sexo los distintos
comportamientos y cosas que puede, o no, hacer .
6. ¿PODEMOS CLASIFICAR LOS JUEGOS Y JUGUETES?
PARA NIÑAS PARA NIÑOS PARA TOD@S
Muñecas Auto Pelota
Barbies Pistola Peluche
cocinas Superman Bicicleta
Paletas ping-pong
Play wii
libros
7. Cuando fomentamos que las niñas jueguen con todo
tipo de juguetes fomentamos que aprendan y
desarrollen más habilidades y, lo que es más
importante… estamos contribuyendo a un mundo
mejor, cambiando ideas que limitan.
9. En que tiempo jugamos y/o descansamos?
• Desde la experiencia de
OPD son los niños quienes
tienen mayor
participación en las
actividades recreativas y
presencia en los espacios
públicos, sin embargo
pierden continuidad
fácilmente, siendo las
niñas quienes
permanecen.