Este documento describe una sesión en la que los estudiantes comparan el peso de diferentes objetos y usan unidades de medida para expresar cuánto pesa cada objeto. Los estudiantes primero estiman qué objeto pesa más y luego usan una balanza casera para medir el peso de los objetos en unidades como semillas o cubos, aprendiendo que se debe usar la misma unidad para comparar pesos.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 2do. Grado de Primaria 2015: Leemos sobre nuestros derechos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 11 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Representamos un número de diversas formas"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 03 del Área de Matemática – 1er. Grado de Primaria 2015: Representamos el desplazamiento en una maqueta
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 2do. Grado de Primaria 2015: Leemos sobre nuestros derechos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 11 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Representamos un número de diversas formas"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 03 del Área de Matemática – 1er. Grado de Primaria 2015: Representamos el desplazamiento en una maqueta
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 03 del Área de Matemática – 1er. Grado de Primaria 2015: Comparamos cantidades de hasta 20 objetos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Construimos gráficos de barras"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas elaboren gráficos de barras simples a partir de la información registrada en las tablas durante la sesión anterior.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento denominado:
Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Organizamos el aula para un mejor desplazamiento”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Comparamos empleando números de tres cifras"
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas en las que deben comparar y ordenar números de tres cifras utilizando el material de Base Diez.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 11 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Primer grado de Primaria 2015: "Usamos, tanto como, al comparar colecciones de objetos"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 11 de Unidad Didáctica 03 del Área de Ciencia y Ambiente – 1er. Grado de Primaria 2015: ¿Qué sostiene mi cuerpo?
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 03 del Área de Matemática – 1er. Grado de Primaria 2015: Comparamos cantidades de hasta 20 objetos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Construimos gráficos de barras"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas elaboren gráficos de barras simples a partir de la información registrada en las tablas durante la sesión anterior.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento denominado:
Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Organizamos el aula para un mejor desplazamiento”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Comparamos empleando números de tres cifras"
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas en las que deben comparar y ordenar números de tres cifras utilizando el material de Base Diez.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 11 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Primer grado de Primaria 2015: "Usamos, tanto como, al comparar colecciones de objetos"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 11 de Unidad Didáctica 03 del Área de Ciencia y Ambiente – 1er. Grado de Primaria 2015: ¿Qué sostiene mi cuerpo?
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 12 de Unidad Didáctica 03 del Área de Matemática – 1er. Grado de Primaria 2015: Descubrimos el objeto más pesado
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 11 de Unidad Didáctica 03 del Área de Matemática – 1er. Grado de Primaria 2015: Juguemos a saber qué pesa más y qué pesa menos
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
1. Comparamos pesos y usamos
diferentes unidades de medida
Cuaderno, lápiz, colores y plumones.
Una caja para cada grupo, con la “practibalanza”
y material Base Diez u otro material de conteo
(piedritas, semillas, chapitas, etc.).
Papelotes y cinta adhesiva.
Anexo 1.
En esta sesión, se espera que los niños y las
niñas estimen qué objeto pesa más que otro y
midan los pesos usando diferentes unidades de
medida.
Con ayuda de los padres, elabora una “practibalanza” para cada grupo
(Anexo 1).
Pide a los estudiantes que lleven al aula objetos que puedan colocarse
en la “practibalanza” y que tengan diferente masa: piedras de distintos
tipos, tamaños y pesos; objetos de metal; bolsitas rellenas con diversa
cantidad de objetos; etc.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
241
TERCER Grado - Unidad 4 - Sesión 02
2. Organiza a los estudiantes en parejas.
Recoge los saberes previos.
Para ello, entrega a cada
pareja dos objetos (en
algunos casos que sean
de fácil comparación y en
otros que los pesos sean tan
parecidos que no resulte
sencillo decir cuál pesa más)
y pide que estimen cuál
pesa más.
Luego de un tiempo
prudencial, solicita las
respuestas. Puedes indicar
que para responder usen
palabras como “pesa más que” o “pesa menos que”.
Pregunta: ¿cómo hicieron para saber cuál de los objetos pesaba más?;
¿todos lograron resolver la situación propuesta?, ¿tuvieron alguna
dificultad?, ¿qué fue lo difícil?
Anota los resultados de sus estimaciones en un cuadro como el
siguiente. Si tienen dudas en alguna comparación, deja el recuadro
vacío:
Momentos de la sesión
15minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad.
Comunica y
representa ideas
matemáticas.
Describe la medida del peso
de objetos expresándolo en
unidades arbitrarias propias de
la comunidad.
Es importante que entre los
objetos a comparar haya
algunos pequeños y pesados
(una piedra), y otros grandes y
livianos (una bolsa de algodón),
para que los estudiantes
comprendan que el peso no
depende del tamaño de los
cuerpos.
242
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 02
3. Objeto 1 Objeto 2 ¿Cuál pesa más?
Piedra. Esponja. Piedra.
Cuchara. Esponja.
Indica que, al finalizar la sesión, volverán a revisar el cuadro para
comprobar si las estimaciones señaladas fueron cercanas a la realidad.
Recoge los objetos entregados y colócalos en las cajas que preparaste.
Comunica el propósito de la sesión: hoy estimarán qué objeto pesa
más que otro y medirán su peso usando diferentes unidades de
medida.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima favorable.
Normas de convivencia
Participar con orden y respeto.
Usar los materiales con cuidado.
Preguntaalosniñosyalasniñas:¿acompañanasumamáoasupapáal
realizar las compras?, ¿cómo se venden los productos en el mercado?,
¿qué herramienta usa el vendedor para pesar sus productos?
60minutos
DESARROLLO2.
Los dientes de ajo se
venden por montones.
Se usa la balanza. Mi
mamá compra el arroz
por kilogramos.
243
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 02
4. Paraasegurarlacomprensióndelproblema,preguntaalosestudiantes:
¿qué deben hacer?, ¿cómo lo pueden hacer?, ¿cómo se podrían
organizar?, ¿cómo se mide el peso de los objetos?
Con ayuda de los responsables de materiales, entrega a cada grupo la
caja con objetos diversos y la “practibalanza”.
Observa las acciones que
realizan al comparar y
ordenar los objetos. Algunos
serán fáciles de comparar al
tomarlos en ambas manos
y percibir cuál pesa más, en
tanto que otros no.
Orienta el uso de la balanza
para que puedan comparar
los objetos dos a dos y
vayan ordenándolos según
sus hallazgos.
Una vez que hayan explorado con el peso de los objetos, pregunta:
¿cómo expresarían el peso de cada uno de los objetos?, ¿cuánto pesa
cada objeto?
Guía a los estudiantes. En este caso, la idea es que consideren medir el
peso de cada uno de los objetos usando una misma unidad de medida,
por ejemplo, semillas, cubitos del material Base Diez, etc.
Indaga sobre las unidades de
medida de peso que existen en
la localidad, como el montón,
el doble, el puñado, etc.
Recuerda que para comparar
magnitudes de objetos (por
ejemplo: masa, longitud,
superficie, etc.), ambos deben
medirse con la misma unidad
de medida.
Comparte información
acerca de algunos aparatos
que se usaban para hallar el
peso de los objetos y sobre
las unidades de medida
de masa que se usan en su
localidad (actividad de la
sesión anterior).
Organiza a los estudiantes
en grupos pequeños y plantea el siguiente problema:
Cada uno de ustedes escogerá un objeto de la caja. El reto consiste en
ordenar los objetos de acuerdo al peso que tienen y, luego, responder:
¿cuánto pesa cada uno de los objetos?
244
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 02
5. La balanza ya está
equilibrada.
La piedrita pesa 9
cubitos.
La piedrita pesa
igual que 10
frejoles.
La cajita pesa 14
cubitos.
Indica a los estudiantes que presenten a los demás el procedimiento
seguido para hallar el peso de cada uno de los objetos. Lo más
probable es que cada grupo haya usado unidades de medida de peso
diferentes: frejoles, cubitos, chapitas, etc., y eso es lo que deberán
expresar en una tabla. Sugiere que elaboren una como la siguiente en
un papelote:
De acuerdo a las situaciones que se presenten, menciona, por ejemplo:
“Este grupo señala que la piedrita pesa igual que 8 semillas y este
grupo señala que la cajita pesa igual que 10 cubitos, entonces, ¿cuál
de los objetos pesa más: la piedrita o la cajita?”.
A partir de lo que indiquen los estudiantes, invítalos a realizar las
acciones que les permitan responder la pregunta que hiciste. Alguno
podría decir que no se puede responder la pregunta porque uno de los
objetos fue medido con semillas y otro con cubitos, y para comparar
las medidas se necesita medirlos con el mismo objeto (misma unidad
de medida).
Objeto ¿Cuánto pesa?
245
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 02
6. Indica a los estudiantes que revisen el cuadro que realizaron
inicialmente y completen la información a partir de lo aprendido.
Pregunta: ¿fue útil realizar estimaciones?, ¿en la vida diaria hacen uso
de la estimación?, ¿cuándo?, ¿por qué?
Revisa con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas y cómo pueden mejorar en el respeto de las mismas.
15minutos
CIERRE3.
Pide a los niños y a las niñas que visiten el mercado en compañía
de un familiar cuando realicen las compras. Deberán observar
cómo se utiliza la balanza y, si fuera posible, con la autorización
del vendedor, pesar algunos productos.
Tarea a trabajar en casa
Recuerda la respuesta que dieron sobre cómo se venden los productos
en el mercado y pregunta: ¿cómo se pesan los productos en el
mercado? Probablemente, respondan que por kilogramos o gramos.
Puntualiza que existe la necesidad de que todos los objetos se midan
con la misma unidad y por eso la unidad oficial para medir el peso de
los objetos es el kilogramo.
Sobre la base de lo realizado y sus respuestas, formaliza con los
estudiantes:
Solo se puede comparar los pesos de objetos si estos son medidos con la
misma unidad de medida.
En el Perú, el kilogramo es la unidad oficial para medir el peso de los
cuerpos.
Existen otras unidades de medida, propias de la localidad, como el montón,
el doble, el puñado, etc.
246
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 02
7. Materiales:
• 1 gancho de ropa (percha).
• Hilo de coser o hilo de pescar.
• 2 latas vacías de atún o vasitos descartables de 4 cm de altura.
• Cinta métrica.
• Lápiz.
• Martillo.
• Clavo fino.
Instrucciones:
• Hacer una marca en la latita con un lápiz, y de ahí medir la circunferencia de la lata.
Anotar en una hoja.
• Dividir la longitud de la circunferencia por 3 y, con ayuda de la cinta métrica, marcar
las divisiones en la lata.
• Utilizando el martillo y el clavo, perforar la lata
sobre las marcas. Quedarán 3 agujeritos.
• Cortar 6 pedazos de hilo de unos 30 cm, pasarlos
por los agujeritos y hacer un nudo.
• Cuando estén los 3 hilos atados, unirlos en un
nudo común, tratando de que los 3 tengan la
misma medida.
• Hacer lo mismo con la otra latita y sujetar el hilo al colgador.
Recuerda: el éxito de
la balanza depende
de que los hilos,
al quedar atados,
tengan una misma
longitud.
Anexo 1
Tercer Grado
La “practibalanza”
247
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 02