El documento describe el origen y metodología del método de casos, que nació en 1908 en la Universidad de Harvard con el objetivo de enseñar a pensar a los estudiantes a través de su participación activa. Explica los diferentes tipos de casos y los roles del docente y estudiantes, enfatizando la preparación, recepción, interacción y evaluación de los casos. También cubre aspectos como la calidad de los casos y las responsabilidades de docentes y estudiantes.

1. Susana Campari – 2016
Módulo III
Didáctica
de la disciplina

2. ORIGEN DEL MÉTODO DE CASOS
 Historia:
Nace en 1908 en la Universidad de Harvard
 Objetivo:
 Proveer un método para enseñar a pensar a los
estudiantes
 Metodología:
 Participación activa de los alumnos.

3. ¿Qué es un caso?
 Un caso es un relato cuidadosamente elaborado que
plantea una situación problemática extraída de la vida
real, que requiere análisis, investigación, toma de
decisiones y resolución y que se presenta en la clase
con un objetivo didáctico previamente definido. Si no
hay un problema no hay caso.

4. Tipos de Casos
 Casos Problema o casos decisión:
Presentación breve de hechos o de una situación que
plantea un problema central para el análisis e
identificación de posibles soluciones con el propósito
de desarrollar capacidades de análisis y de toma de
decisiones referidas a los objetivos propuestos

5. Casos incidente:
 Es el relato de una situación crítica que opera como
detonante, los participantes adoptan una posición y/o
toman una decisión “como si fuesen otro”.

6. Casos de investigación:
 El caso/investigación para la resolución del problema
se basa en una investigación previa que aporta datos y
se complementa con otras fuentes complementarias.

7. Casos Harvard.
 Presentación extensa de una situación problemática
que incluye diagnóstico previo de la situación y
presenta abundante material, no siempre relevante,
que requiere selección de datos y toma de decisiones
en un tiempo dado, con la presentación de consignas
secuenciales

8. Dossier:
En este tipo de casos la situación problemática se
presenta con abundante material anexo, comics,
antecedentes normativos, textos varios con opiniones
de autores, recortes periodísticos, etc.

9. ROLES DEL DOCENTE Y DEL
ALUMNO
 Preparación: Antes de iniciar la elaboración del caso
es indispensable tomar en cuenta a quién se dirige el
caso (destinatarios), qué conocimientos y/o
habilidades son indispensables para su resolución y
los tiempos con los que se cuenta para su resolución.

10.  Recepción: los alumnos estudian el material del caso,
lo interpretan, investigan, e intentan incorporar
información complementaria.
 Interacción: Se trabaja en grupos, se comparan las
definiciones del problema, se examinan las
posibilidades de solución y se proponen decisiones.

11.  Evaluación: requiere de la construcción de criterios
objetivos que permitan disminuir al mínimo la
subjetividad de los docentes, que no son de fácil
construcción.
 Síntesis final: a cargo del docente que resume las
diluciones y aporta su conocimiento del tema

12. Qué es la evaluación?
 La evaluación es la apreciación más o menos global o
específica de la calidad del trabajo de los alumnos,
“…es el proceso que consiste en delinear, obtener y
proveer información útil para juzgar alternativas de
decisión" (Phi Delta Kappa, 1971).

13. Funciones de la evaluación:
 Determinar el logro de objetivos
 Diagnosticar problemas de aprendizaje
 Mejorar el proceso de enseñanza
 Pronosticar la marcha del aprendizaje
 Orientar el aprendizaje
 Incentivar el aprendizaje
 Calificar a los alumnos

14.  La calidad de un caso no puede determinarse al
margen del curso o contexto en que será utilizado.
Además de la pertinencia de los contenidos es
importante considerar la calidad del relato, no
sólo para despertar y retener el interés de los
alumnos sino para asegurar la presencia de
elementos esenciales que fomenten una
enriquecedora discusión.

15. Responsabilidades del docente
 elaborar el caso;
 identificar claramente el problema o problemas a tratar;
 analizar sus causas y consecuencias;
 plantearse alternativas posibles de solución y su fundamentación;
 formular preguntas y propiciar el intercambio y discusión de los temas con los
cursantes,
 evitar orientar con sus propias opiniones;
 incentivar la participación de todos los cursantes,
 organizar los grupos fomentando la rotación de roles, no inhibir a los que
manifiestan errores;
 sintetizar las opiniones,
 reformular las buenas intervenciones, promover reflexiones finales acerca de la
problemática planteada,
 administrar correctamente el tiempo.

16. Roles de los cursantes
 cumplir con las consignas domiciliarias previas;
 escuchar opiniones diversas y aceptarlas,
 trabajar en forma individual y grupal,
 participar en la toma de decisiones al responder las consignas,
 reflexionar sobre el problema planteado y los aprendizajes
logrados a partir de las propias soluciones y las que surjan de la
discusión grupal.

17. Bibliografía
 Campari, Susana (2016) “El análisis de los problemas del medio ambiente a partir de casos”, Susana
Campari. Revista Digital de la Carrera y Formación Docente”, Año V – Nº 7 , ISSN 2362-
 Campari, Susana (2005) Enseñar derecho pensando en el profesional del siglo XXI., Revista Academia.
Año II, Nº 5, Facultad de Derecho. Universidad de Buenos Aires.
 Gaillard, Roger, (1984) Búsqueda, selección y redacción de casos, Ministerio de Educación de Francia.
Traducción de la Prof. Cristina A. Seró de Bottinelli, Buenos Aires.
 Gordillo, Agustín,(1998) El método en derecho, se puede consultar es en www.gordillo.com.ar
 Mucchielli, Roger (1979) la méthode des cas La técnica de Pigors: el incidente crítico , Editions Esf,
París.
 Tesoro, José Luis, (1992) Pautas para la utilización y elaboración de casos de estudio para actividades
de formación en gerencia publica, Caracas, Venezuela.
 Wasserman Selma, (1995) El estudio de casos como método de enseñanza, Amorrortu Editores (Ficha
bibliográfica Rafael Guerrero). ....2015derechob_Ensenanza_MetodoCasos_Wasserman.pdf