Desarrolla una estrategia para que los docentes redacten narrativas de sus experiencias en su quehacer cotidiano

1. Taller de lectura y
escritura
NARRATIVA
DOCENTE: DE LA
ANÉCDOTA AL
MICRORRELATO

2. Competencias
• Identifica y selecciona prácticas pedagógicas y
experiencias escolares para relatar y
documentar,
• Escribe y re-escribe distintos tipos de texto y
versiones sucesivas de relatos de su
experiencia pedagógica a documentar.
• Edita pedagógicamente el relato de la
experiencia narrada entre pares.

3. Evidencias de aprendizaje
• Árbol de sucesos
• Texto narrativo de una
anécdota
• Microrrelato

4. I.- Para iniciar
• ¿Qué significará el título
del taller Narrativa
Docente: de la anécdota
al microrrelato?
• ¿qué tipo de anécdotas
les gusta escuchar o
platicar?
• ¿A quién le platican
dichas anécdotas?

5. ¿Por qué será
importante que
como docentes
platiquemos las
anécdotas que
vivimos en la
cotideanidad de
nuestro quehacer?

6. • https://youtu.be/8EsQa1p
8wlw

7. II. CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
¡MANOS A LA OBRA!
A CONTAR ANÉCDOTAS

8. Árbol de los sucesos
• De manera individual diseñen un árbol en donde en las hojas
le salgan sucesos que hayan vivido en su desempeño como
actualizadores:
MAESTRO
RECHAZANDO
NUEVAS
TECNOLOGÍAS
MAESTRO
QUE COME EN
CLASE
MAESTRO
QUE SIEMPRE
LLEGA TARDE
MAESTRO
QUE CONSIDERA
QUE NO HAY NADA
QUE HACER EN
EDUCACIÓN
MAESTRO SIEMPRE
OPTIMISTA

9. A PLATICAR SE HA DICHO
• Recuerda una anécdota que te haya sucedido en algún curso
reciente y que te haya causado sorpresa, alegría, enojo,
reflexión.

10. Para saber
más• Una anécdota es un relato
corto que narra un
incidente interesante o
entretenido, una narración
breve de un suceso curioso
o que causa gracia o risa.
• Una anécdota siempre está
basada en hechos reales, un
incidente con personas
reales como personajes, en
lugares reales.

11. CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
La anécdota puede ser verbal, de hechos o
una mezcla de ambas.
• Una anécdota de hechos, el protagonista
de la anécdota puede ser el que realiza
la acción o el que la recibe.
• Es espontánea
• Es un hecho real
• Es corta y sencilla

12. Ejemplo de anécdota
• Recuerdo a un niño que lloraba con mucha
frecuencia porque siempre tenía hambre.
• Sí, lo recuerdo muy bien. Era entonces un niño
flacucho de apenas 10 años.
• En varias ocasiones me tocó “alimentarlo” para que
cesara el llanto.
• Hace poco supe de él: 23 años después era un
hombre con 100 kilos encima.

13. ¿QUÉ DEBE TENER UNA ANÉCDOTA?
• El lugar donde ocurren los acontecimientos,
quiénes participan en estos hechos (personas,
animales, objetos o plantas) y las acciones que
realizan.
• Las cosas que pasan, pues los acontecimientos
van produciendo ciertos conflictos
• Los sucesos del final (desenlace)

14. Convertir la
anécdota en un
microrrelato

15. • Para lograrlo es necesario plantearse
varias preguntas:
• ¿Es la anécdota lo suficientemente
fuerte como para usarla como
historia?
• ¿Dice algo interesante sobre las
personas?
• ¿Qué elementos de la anécdota puedes

16. Para saber más.
• ¿Qué es un microcuento?
• Los microcuentos, también
llamados microrrelatos,
minicuentos o hiperbreves, son
textos que narran historias de
forma condensada. Los hay de
muchos tipos y de variada

17. EJEMPLO
DE UN
MICROCUENTO O
MICRORRELATO

18. • Lo encontré llorando contra la pared, y cuando le pregunté:
• - ¿Qué te pasa?
• Me contestó, hipando entre sollozos
• - Tengo hambre.
• Lo confieso: fue mi primer golpe.
• Se me dirá ¡algo tan común!
• Pero ¿Lo es? Porque estamos habituados a leer en los periódicos
sobre la falta de alimentos en India, China. Pero no estamos
preparados, no, para que un niño al lado nuestro llore de
hambre. También leemos sobre la cantidad de gente que muere
en la guerra, pero la primera vez que nos hallamos ante un
herido de muerte, recién entonces, entra en nuestra realidad.
• .

19. • Nos sacude, nos golpea.
• Así fue con Arnaldo, hace ya 23 años. Esa figura
esmirriada, morena, pequeña para sus diez años,
llorando contra la pared, se niega a marcharse.
• Hace poco tuve noticias de él. “Está en Santa Fe,
y ¿sabe? Pesa como cien kilos “.
• No pude menos que sonreír. ¿Podía esperarse
otra cosa? Arnaldo hombre ha conseguido, por
fin, el desquite sobre la hambruna de Arnaldo
niño.

20. III.- Consolidación de saberes
• No basta con producir textos pertinentes y creativos. Se
necesita sacar provecho de este proceso que se acaba de
vivenciar, en beneficio de las futuras producciones y
reflexiones sobre lo que vive día a día el maestro en el aula.
• Hagamos dos reflexiones: sobre el ser docente y sobre la
producción de textos escritos.

21. SER DOCENTE
• De este tipo de narrativas, nosotros los actualizadores en este caso
podemos reconocer una multiplicidad de visiones sobre lo que supone ser
docente y más aún ser actualizador de docentes.
• Reconocer cómo asumimos la cantidad de anécdotas que nuestros
maestros nos comparten en los cursos y cómo influye esto en nuestro
ejercicio profesional.
• Estas visiones, versiones y sentidos se conjugan con los procesos de
formación de los docentes y de nuestro propio ejercicio.
• Incursionar con profundidad y de manera reflexiva en este camino nos
llevaría a descubrirnos cómo concebimos la docencia y cómo la
ejercemos.

22. SER DOCENTE QUE ESCRIBE
• Escribir es uno de los procesos más complejos de las 4 habilidades
comunicativas: hablar, escuchar, leer escribir ; y muchos docentes requieren
del desarrollo de estrategias que los lleven a desarrollar dichas habilidad.
• Para que se haga consciente ese proceso requerimos formular algunas
preguntas, por ejemplo:
• ¿Cómo logramos producir el texto? es decir, ¿Cuáles fueron las estrategias
utilizadas y cuáles fueron eficientes?
• ¿ es claro el propósito del escrito?
• ¿utilicé lo que ya sabía sobre este tipo de texto?
• ¿aproveché el análisis crítico de los pares y la comparación con otras
producciones para mejorar las propias reescrituras?

23. OTRAS PREGUNTAS
• Sobre los tipos de texto. ¿Utilicé los modos de funcionamiento
global del texto literario o informativo, según sea el caso?
• Sobre los aspectos de gramática textual: ¿Utilicé sinónimos,
nexos o conectores, el sistema de los tiempos verbales, la
función de los complementos circunstanciales?
• Sobre los aspectos lexicales: ¿Hay riqueza en el uso de
vocabulario?

24. EVALUAR EL TEXTO
Utilizaremos una rúbrica y una lista de cotejo que son matrices de
valoración.
Contienen un listado de criterios específicos que permiten valorar,
tanto el aprendizaje como el desarrollo de competencias y
capacidades logrados por el estudiante.
Las rúbricas permiten:
• Hacer énfasis en sus logros o fortalezas.
• Dar apoyos y retroalimentación.
• Favorecer la autoevaluación y la autogestión.

25. A MANERA
DE REFLEXIÓN
FINAL

26. Mediante su trabajo los profesores y profesoras articulan sus
mayores esperanzas y sueños de futuro y exponen sus valores
a la vista de los demás. Dada la dinámica de su trabajo, los
profesores y profesoras necesitan redescubrir continuamente
quiénes son y qué defienden en el diálogo y la colaboración
con los compañeros y compañeras, a través de un estudio
continuo y consistente y mediante una reflexión profunda
sobre el oficio. (Nieto, 2007:47).

27. OTROS EJEMPLOS DE NARRATIVA DOCENTE

28. • Cada uno de los ejemplos
anteriores tienen características
específicas y funciones que nos
ayudan a registrar lo que los
maestros vivimos día a día en las
aulas.