Este documento presenta el programa de la asignatura Base de Datos I, que forma parte de la capacitación en informática del Colegio de Bachilleres. El programa describe la ubicación de la asignatura, su intención y enfoque, así como cuatro unidades temáticas principales: introducción a las bases de datos, modelos y herramientas de base de datos, ciclo de vida, normalización y SQL, y sistemas generadores de bases de datos. El programa proporciona objetivos de aprendizaje, estrategias didácticas y sugerencias bibliográfic
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura Base de Datos II impartida en el sexto semestre del Colegio de Bachilleres. La asignatura tiene como objetivo que los estudiantes generen y manipulen bases de datos relacionales mediante sentencias y el diseño avanzado de formularios. El programa consta de cuatro unidades temáticas sobre campos especiales, diseño de formularios, programación orientada a objetos y la generación de sistemas básicos mediante la programación en un SGBD.
Este documento presenta el directorio de autoridades educativas de la Secretaría de Educación Pública de México. Incluye los nombres y cargos del Secretario de Educación Pública, Subsecretario de Educación Media Superior y otros directores generales y coordinadores de diferentes áreas de educación tecnológica y formación profesional. También contiene los créditos de las personas que participaron en la elaboración del programa de estudios para la carrera de Técnico en Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cómputo.
Este documento presenta la estructura y contenido del plan de estudios de la carrera técnica de Diseño Asistido por Computadora. Describe la organización modular de la carrera, incluyendo los perfiles de ingreso y egreso, así como la relación entre los módulos, competencias profesionales y sitios de inserción laboral. Además, proporciona detalles sobre los programas de estudio del primer módulo profesional que cubre temas como elementos básicos de diseño, técnicas de representación gráfica, planos bid
Soporte y mantenimiento_de_equipo_de_cómputocajomax
Este documento presenta el directorio de la Secretaría de Educación Pública de México, con énfasis en las personas a cargo de la educación media superior y técnica. Asimismo, incluye los créditos de las personas que participaron en la elaboración del programa de estudios para la carrera de Técnico en Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cómputo.
Este documento presenta el programa de estudios de la carrera de Técnico en Informática. Describe la estructura curricular del bachillerato tecnológico, justifica la carrera, e identifica las competencias profesionales y genéricas que desarrollará el estudiante. Además, detalla los cinco módulos que componen la carrera, sus objetivos y competencias, y ofrece lineamientos para el desarrollo de los submódulos en la formación profesional.
Este documento presenta el programa de estudios del módulo III de la carrera de Técnico en Informática del Bachillerato Tecnológico. El módulo se enfoca en el desarrollo de sistemas de información mediante lenguajes de programación y consta de tres submódulos. Además, incluye recomendaciones para los profesores sobre cómo aprovechar mejor el programa de estudios y lograr aprendizajes significativos en los alumnos.
La carrera de Técnico en Administración presenta la estructura curricular del bachillerato tecnológico, que incluye asignaturas de formación básica y propedéutica. Se describen las 11 competencias genéricas que conforman el perfil de egreso, así como las competencias profesionales de la carrera relacionadas con los procesos administrativos, atención al cliente, comercialización, información contable y recursos humanos. El programa se organiza en 5 módulos que desarrollan estas competencias a través de
Este documento presenta el programa de la asignatura Base de Datos I, que forma parte de la capacitación en informática del Colegio de Bachilleres. El programa describe la ubicación de la asignatura, su intención y enfoque, así como cuatro unidades temáticas principales: introducción a las bases de datos, modelos y herramientas de base de datos, ciclo de vida, normalización y SQL, y sistemas generadores de bases de datos. El programa proporciona objetivos de aprendizaje, estrategias didácticas y sugerencias bibliográfic
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura Base de Datos II impartida en el sexto semestre del Colegio de Bachilleres. La asignatura tiene como objetivo que los estudiantes generen y manipulen bases de datos relacionales mediante sentencias y el diseño avanzado de formularios. El programa consta de cuatro unidades temáticas sobre campos especiales, diseño de formularios, programación orientada a objetos y la generación de sistemas básicos mediante la programación en un SGBD.
Este documento presenta el directorio de autoridades educativas de la Secretaría de Educación Pública de México. Incluye los nombres y cargos del Secretario de Educación Pública, Subsecretario de Educación Media Superior y otros directores generales y coordinadores de diferentes áreas de educación tecnológica y formación profesional. También contiene los créditos de las personas que participaron en la elaboración del programa de estudios para la carrera de Técnico en Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cómputo.
Este documento presenta la estructura y contenido del plan de estudios de la carrera técnica de Diseño Asistido por Computadora. Describe la organización modular de la carrera, incluyendo los perfiles de ingreso y egreso, así como la relación entre los módulos, competencias profesionales y sitios de inserción laboral. Además, proporciona detalles sobre los programas de estudio del primer módulo profesional que cubre temas como elementos básicos de diseño, técnicas de representación gráfica, planos bid
Soporte y mantenimiento_de_equipo_de_cómputocajomax
Este documento presenta el directorio de la Secretaría de Educación Pública de México, con énfasis en las personas a cargo de la educación media superior y técnica. Asimismo, incluye los créditos de las personas que participaron en la elaboración del programa de estudios para la carrera de Técnico en Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cómputo.
Este documento presenta el programa de estudios de la carrera de Técnico en Informática. Describe la estructura curricular del bachillerato tecnológico, justifica la carrera, e identifica las competencias profesionales y genéricas que desarrollará el estudiante. Además, detalla los cinco módulos que componen la carrera, sus objetivos y competencias, y ofrece lineamientos para el desarrollo de los submódulos en la formación profesional.
Este documento presenta el programa de estudios del módulo III de la carrera de Técnico en Informática del Bachillerato Tecnológico. El módulo se enfoca en el desarrollo de sistemas de información mediante lenguajes de programación y consta de tres submódulos. Además, incluye recomendaciones para los profesores sobre cómo aprovechar mejor el programa de estudios y lograr aprendizajes significativos en los alumnos.
La carrera de Técnico en Administración presenta la estructura curricular del bachillerato tecnológico, que incluye asignaturas de formación básica y propedéutica. Se describen las 11 competencias genéricas que conforman el perfil de egreso, así como las competencias profesionales de la carrera relacionadas con los procesos administrativos, atención al cliente, comercialización, información contable y recursos humanos. El programa se organiza en 5 módulos que desarrollan estas competencias a través de
Este documento presenta la estructura de la carrera técnica de Diseño Asistido por Computadora. Describe la justificación y objetivos de la carrera, su mapa curricular organizado en seis semestres, y los perfiles de ingreso y egreso de los estudiantes. Además, relaciona los módulos profesionales de la carrera con las normas de competencia y sitios de inserción laboral, y presenta los programas de estudio del primer módulo profesional organizado en submódulos.
Este documento presenta el programa de estudios de la carrera de Técnico en Contabilidad. Incluye una descripción general de la estructura curricular del bachillerato tecnológico, la justificación y el perfil de egreso de la carrera. Además presenta los cinco módulos que integran la carrera y sus competencias, y consideraciones para desarrollar los módulos en la formación profesional.
Este documento presenta el directorio y créditos de la Secretaría de Educación Pública de México. En el directorio se enumeran los nombres y cargos de las personas a cargo de diferentes áreas de la educación pública en el país. Los créditos reconocen a las personas que participaron en la elaboración del programa de estudios para la carrera de Técnico en Contabilidad.
Este documento presenta el programa de estudios para el módulo I de la carrera de Técnico en Informática del Bachillerato Tecnológico. Explica que el módulo I se titula "Elaboración de documentos electrónicos" y contiene dos submódulos: 1) Operación del equipo de cómputo y 2) Elaboración de documentos electrónicos mediante software de aplicación. También incluye información sobre los profesores que elaboraron el programa de estudios, la coordinadora del componente y la asesora pedagógica
Este documento presenta la carrera de Técnico en Informática del Bachillerato Tecnológico. Describe la carrera y su justificación basada en las demandas del sector productivo. Explica que la formación comienza en el segundo semestre y continúa durante los siguientes semestres a través de módulos que desarrollan competencias en áreas como elaboración de documentos electrónicos, creación de productos multimedia, redes de computadoras y bases de datos, entre otros, para que los estudiantes adquieran las habilidades necesarias para
GUÍA INTERDISCIPLINARIA TECNOLOGOS GESTIÓN UNIDADES ADMINISTRATIVASMapis Mora
Este documento presenta una guía de aprendizaje para analizar los procesos de gestión de información en una unidad administrativa seleccionada. El objetivo es elaborar un informe que identifique debilidades y fortalezas para optimizar los procesos. Se propone aplicar instrumentos para recolectar datos, comparar resultados con listas de verificación, e implementar herramientas tecnológicas para mejorar la gestión de información. El proceso consta de tres actividades a desarrollar en fechas específicas para optimizar la eficiencia administrativa.
Este documento presenta la estructura de la carrera de Técnico en Informática del Bachillerato Tecnológico. Describe la carrera y su justificación, así como los módulos que la integran y su duración de 6 semestres. También presenta el plan de estudios, los perfiles de ingreso y egreso, y la relación entre los módulos, normas de competencia y sitios de inserción laboral. El objetivo es proporcionar una formación que desarrolle las competencias necesarias para que los estudiantes puedan dese
Este documento presenta la estructura de la carrera de Técnico en Informática del Bachillerato Tecnológico. Describe la carrera, su duración de 6 semestres, y los módulos que la integran. También incluye el perfil de ingreso y egreso, así como la relación de los módulos con las normas de competencia y los sitios de inserción laboral. El documento proporciona información sobre la organización de esta carrera técnica dirigida a desarrollar las competencias requeridas por el sector de
El documento presenta la información personal de un alumno de segundo grado del Cetis 109, incluyendo su nombre, grupo, aula, laboratorio y especialidad. También incluye una carta de compromiso donde el alumno describe su información personal y académica. Finalmente, presenta el programa de estudio de la carrera de Técnico en Informática que incluye los módulos, profesores que elaboraron el programa y la organización de la oferta de formación profesional.
Este documento presenta la hoja de presentación de un alumno de segundo grado del Cetis 109 que cursa la materia de operación de equipo de computo. Incluye su nombre, grado, grupo, aula, laboratorio, especialidad, carta de compromiso con sus datos personales, una descripción personal, lo que espera del curso y el programa de estudio de la carrera de Técnico en Informática.
Este documento presenta la hoja de presentación de un alumno de segundo grado del Cetis 109 que cursa la materia de operación de equipo de computo. Incluye su nombre, grado, grupo, aula, laboratorio, especialidad, carta de compromiso con sus datos personales, una descripción personal, lo que espera del curso y el programa de estudio de la carrera de Técnico en Informática.
Administracion de recursos_humanos(administracion)-2010Yahaira Guadalupe
Este documento presenta el directorio de autoridades educativas de la Secretaría de Educación Pública de México. Incluye los nombres y cargos del Secretario de Educación Pública, Subsecretario de Educación Media Superior y otros directores generales y coordinadores de diferentes áreas de educación técnica y formación profesional. También contiene créditos de los comités y participantes involucrados en el desarrollo de programas de estudio para carreras técnicas.
Este documento presenta la estructura y contenido de un programa de estudios para el módulo I de la carrera de Técnico en Informática. Incluye la descripción de la carrera, el plan de estudios, y los perfiles de ingreso y egreso. Además, presenta una introducción sobre la organización modular del componente de formación profesional y recomendaciones para el aprovechamiento del programa de estudios.
Este documento presenta la hoja de presentación de un alumno de segundo grado del Cetis 109 que cursa la materia de operación de equipo de computo. Incluye su nombre, grado, grupo, aula, laboratorio, especialidad, carta de compromiso con sus datos personales, una descripción personal, lo que espera del curso y el programa de estudio de la carrera de Técnico en Informática.
PROGRAMA DE ESTUDIOS ACUERDO 653 TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIONGustavo Peña
El tránsito de la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento o Cultura Digital (Coll, 2010) se caracteri-za por el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las activi-dades humanas y por una fuerte tendencia a la globalización económica y cultural.
Perrenoud (2007) menciona: “La escuela no puede pasar por alto lo que sucede en el mundo. Las nuevas tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), transforman de forma espectacular nuestras ma-neras de comunicarnos, pero también de trabajar, decidir y pensar”.
Para la construcción de los contenidos de esta asignatura, además de las competencias del Marco Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), se atendieron las propuestas de la International Society for Technology in Education y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO), referentes a estándares de tecnologías en información y comunicación para estudian-tes de la próxima generación.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación para el Bachillerato Tecnológico. Incluye una introducción y cuatro secciones principales: 1) los propósitos formativos y competencias, 2) la estructura conceptual de la asignatura, 3) la operación del programa, y 4) las fuentes de consulta. El objetivo es mejorar la pertinencia de la formación y los resultados a través de una educación centrada en el aprendizaje y el desarrollo de competencias.
Este documento presenta información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS), incluyendo su propósito de evaluar el desarrollo de competencias docentes, su estructura dividida en tres áreas y ocho subáreas, y recomendaciones para los maestros que presentarán el examen.
El documento trata sobre los sistemas de información y las tecnologías de información y comunicación. Menciona que las TIC generan cambios en la forma en que trabajamos, aprendemos e investigamos, y nos entretenemos. También describe que la fase de análisis es una etapa clave en la construcción de sistemas informáticos. Finalmente, define que los sistemas de información en la nube permiten acceder y gestionar archivos e información desde cualquier lugar a través de Internet.
Este documento describe los principales procesos de negocio de una institución educativa, incluyendo procesos como tutoría de alumnos, orientación y seguimiento de alumnado, atención a padres y familias, y evaluación académica. Además, discute los tipos de sistemas de información que soportan las operaciones de una institución educativa y las características y funcionalidades principales de estos sistemas. Finalmente, concluye que la gestión efectiva de información en una institución requiere el estudio y apropi
Un sistema de información es un conjunto de elementos orientados al tratamiento y administración de datos e información organizados para cubrir una necesidad. Existen pautas básicas para su desarrollo como conocer la organización, identificar problemas y oportunidades, determinar necesidades, realizar un diagnóstico y proponer el sistema. Los sistemas se clasifican según su función en sistemas de procesamiento de transacciones, sistemas de información gerencial, sistemas de soporte a decisiones y sistemas de información ejecutiva.
Una institución es una estructura social estable y formal que toma los recursos del medio ambiente y los procesa para la obtención de productos.
Esta definición técnica se enfoca en tres elementos de la institución. El capital y el trabajo son los factores primarios de la producción que son proporcionados por el medio ambiente. La institución (empresa) transforma esos insumos en productos y servicios mediante una función de producción; un proceso que transforma el capital y el trabajo en productos. Los productos y servicios son a su vez consumidos por los entornos a cambio de insumos.
Las instituciones son, por una parte, entidades procesadores de información. Sin embargo, sería un error ver a las instituciones o a los seres humanos que trabajan en ellas desde un punto de vista tan limitado. Las instituciones procesan y emplean información con objeto de producir productos para el medio ambiente (por ejemplo, bienes y servicios).
Características de las instituciones
Burocracias Institución formal con una clara y evidente división del trabajo y especialización, con reglas abstractas o procedimientos que crean un sistema de toma de decisiones imparcial y universal.
Procedimientos normales de operación Son reglas, procedimientos y prácticas definidas con precisión para llevar a cabo tareas que han sido desarrolladas para enfrentar decisiones ya esperadas.
Políticas institucionales Las instituciones están ordenadas de manera que las personas ocupen diferentes posiciones. Como las personas tienen distintos intereses y especialidades, tienen diferencias naturales en cuanto a puntos de vista, perspectivas y opiniones sobre cómo los recursos, premios y castigos deben distribuirse. Estas diferencias son importantes para los miembros de la institución, ya se trate de directivos o empleados. A causa de estas diferencias, en toda institución se producen conflictos políticos, rivalidades y dificultades.
Cultura organizacional Conjunto de supuestos fundamentales sobre qué es lo que la institución debe producir, cómo obtener dichos productos, dónde y para quién. Todo lo demás, tecnología, normas, valores, declaraciones en público, etc., debe apegarse a estos supuestos. La cultura organizacional es una poderosa fuerza unificadora, que limita el conflicto político y promueve la comprensión mutua, los acuerdos en los procedimientos y las prácticas comunes.
Es importante resaltar que algunas características varían de una institución a otra, aun cuando todas las instituciones tienen características comunes, no existen dos de ellas que sean idénticas. Las instituciones tienen distintas estructuras, metas, actas constitutivas, estilos de liderazgo, tareas y entornos.
Diferentes tipos de Instituciones
Estructura de emprendedores:
Instituciones con estructuras muy sencillas, en general son jóvenes y pequeñas empresas emprendedoras en entornos muy cambiantes, dominadas por un inversionista y administradas por un
Este documento presenta la estructura de la carrera técnica de Diseño Asistido por Computadora. Describe la justificación y objetivos de la carrera, su mapa curricular organizado en seis semestres, y los perfiles de ingreso y egreso de los estudiantes. Además, relaciona los módulos profesionales de la carrera con las normas de competencia y sitios de inserción laboral, y presenta los programas de estudio del primer módulo profesional organizado en submódulos.
Este documento presenta el programa de estudios de la carrera de Técnico en Contabilidad. Incluye una descripción general de la estructura curricular del bachillerato tecnológico, la justificación y el perfil de egreso de la carrera. Además presenta los cinco módulos que integran la carrera y sus competencias, y consideraciones para desarrollar los módulos en la formación profesional.
Este documento presenta el directorio y créditos de la Secretaría de Educación Pública de México. En el directorio se enumeran los nombres y cargos de las personas a cargo de diferentes áreas de la educación pública en el país. Los créditos reconocen a las personas que participaron en la elaboración del programa de estudios para la carrera de Técnico en Contabilidad.
Este documento presenta el programa de estudios para el módulo I de la carrera de Técnico en Informática del Bachillerato Tecnológico. Explica que el módulo I se titula "Elaboración de documentos electrónicos" y contiene dos submódulos: 1) Operación del equipo de cómputo y 2) Elaboración de documentos electrónicos mediante software de aplicación. También incluye información sobre los profesores que elaboraron el programa de estudios, la coordinadora del componente y la asesora pedagógica
Este documento presenta la carrera de Técnico en Informática del Bachillerato Tecnológico. Describe la carrera y su justificación basada en las demandas del sector productivo. Explica que la formación comienza en el segundo semestre y continúa durante los siguientes semestres a través de módulos que desarrollan competencias en áreas como elaboración de documentos electrónicos, creación de productos multimedia, redes de computadoras y bases de datos, entre otros, para que los estudiantes adquieran las habilidades necesarias para
GUÍA INTERDISCIPLINARIA TECNOLOGOS GESTIÓN UNIDADES ADMINISTRATIVASMapis Mora
Este documento presenta una guía de aprendizaje para analizar los procesos de gestión de información en una unidad administrativa seleccionada. El objetivo es elaborar un informe que identifique debilidades y fortalezas para optimizar los procesos. Se propone aplicar instrumentos para recolectar datos, comparar resultados con listas de verificación, e implementar herramientas tecnológicas para mejorar la gestión de información. El proceso consta de tres actividades a desarrollar en fechas específicas para optimizar la eficiencia administrativa.
Este documento presenta la estructura de la carrera de Técnico en Informática del Bachillerato Tecnológico. Describe la carrera y su justificación, así como los módulos que la integran y su duración de 6 semestres. También presenta el plan de estudios, los perfiles de ingreso y egreso, y la relación entre los módulos, normas de competencia y sitios de inserción laboral. El objetivo es proporcionar una formación que desarrolle las competencias necesarias para que los estudiantes puedan dese
Este documento presenta la estructura de la carrera de Técnico en Informática del Bachillerato Tecnológico. Describe la carrera, su duración de 6 semestres, y los módulos que la integran. También incluye el perfil de ingreso y egreso, así como la relación de los módulos con las normas de competencia y los sitios de inserción laboral. El documento proporciona información sobre la organización de esta carrera técnica dirigida a desarrollar las competencias requeridas por el sector de
El documento presenta la información personal de un alumno de segundo grado del Cetis 109, incluyendo su nombre, grupo, aula, laboratorio y especialidad. También incluye una carta de compromiso donde el alumno describe su información personal y académica. Finalmente, presenta el programa de estudio de la carrera de Técnico en Informática que incluye los módulos, profesores que elaboraron el programa y la organización de la oferta de formación profesional.
Este documento presenta la hoja de presentación de un alumno de segundo grado del Cetis 109 que cursa la materia de operación de equipo de computo. Incluye su nombre, grado, grupo, aula, laboratorio, especialidad, carta de compromiso con sus datos personales, una descripción personal, lo que espera del curso y el programa de estudio de la carrera de Técnico en Informática.
Este documento presenta la hoja de presentación de un alumno de segundo grado del Cetis 109 que cursa la materia de operación de equipo de computo. Incluye su nombre, grado, grupo, aula, laboratorio, especialidad, carta de compromiso con sus datos personales, una descripción personal, lo que espera del curso y el programa de estudio de la carrera de Técnico en Informática.
Administracion de recursos_humanos(administracion)-2010Yahaira Guadalupe
Este documento presenta el directorio de autoridades educativas de la Secretaría de Educación Pública de México. Incluye los nombres y cargos del Secretario de Educación Pública, Subsecretario de Educación Media Superior y otros directores generales y coordinadores de diferentes áreas de educación técnica y formación profesional. También contiene créditos de los comités y participantes involucrados en el desarrollo de programas de estudio para carreras técnicas.
Este documento presenta la estructura y contenido de un programa de estudios para el módulo I de la carrera de Técnico en Informática. Incluye la descripción de la carrera, el plan de estudios, y los perfiles de ingreso y egreso. Además, presenta una introducción sobre la organización modular del componente de formación profesional y recomendaciones para el aprovechamiento del programa de estudios.
Este documento presenta la hoja de presentación de un alumno de segundo grado del Cetis 109 que cursa la materia de operación de equipo de computo. Incluye su nombre, grado, grupo, aula, laboratorio, especialidad, carta de compromiso con sus datos personales, una descripción personal, lo que espera del curso y el programa de estudio de la carrera de Técnico en Informática.
PROGRAMA DE ESTUDIOS ACUERDO 653 TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIONGustavo Peña
El tránsito de la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento o Cultura Digital (Coll, 2010) se caracteri-za por el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las activi-dades humanas y por una fuerte tendencia a la globalización económica y cultural.
Perrenoud (2007) menciona: “La escuela no puede pasar por alto lo que sucede en el mundo. Las nuevas tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), transforman de forma espectacular nuestras ma-neras de comunicarnos, pero también de trabajar, decidir y pensar”.
Para la construcción de los contenidos de esta asignatura, además de las competencias del Marco Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), se atendieron las propuestas de la International Society for Technology in Education y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO), referentes a estándares de tecnologías en información y comunicación para estudian-tes de la próxima generación.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación para el Bachillerato Tecnológico. Incluye una introducción y cuatro secciones principales: 1) los propósitos formativos y competencias, 2) la estructura conceptual de la asignatura, 3) la operación del programa, y 4) las fuentes de consulta. El objetivo es mejorar la pertinencia de la formación y los resultados a través de una educación centrada en el aprendizaje y el desarrollo de competencias.
Este documento presenta información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS), incluyendo su propósito de evaluar el desarrollo de competencias docentes, su estructura dividida en tres áreas y ocho subáreas, y recomendaciones para los maestros que presentarán el examen.
El documento trata sobre los sistemas de información y las tecnologías de información y comunicación. Menciona que las TIC generan cambios en la forma en que trabajamos, aprendemos e investigamos, y nos entretenemos. También describe que la fase de análisis es una etapa clave en la construcción de sistemas informáticos. Finalmente, define que los sistemas de información en la nube permiten acceder y gestionar archivos e información desde cualquier lugar a través de Internet.
Este documento describe los principales procesos de negocio de una institución educativa, incluyendo procesos como tutoría de alumnos, orientación y seguimiento de alumnado, atención a padres y familias, y evaluación académica. Además, discute los tipos de sistemas de información que soportan las operaciones de una institución educativa y las características y funcionalidades principales de estos sistemas. Finalmente, concluye que la gestión efectiva de información en una institución requiere el estudio y apropi
Un sistema de información es un conjunto de elementos orientados al tratamiento y administración de datos e información organizados para cubrir una necesidad. Existen pautas básicas para su desarrollo como conocer la organización, identificar problemas y oportunidades, determinar necesidades, realizar un diagnóstico y proponer el sistema. Los sistemas se clasifican según su función en sistemas de procesamiento de transacciones, sistemas de información gerencial, sistemas de soporte a decisiones y sistemas de información ejecutiva.
Una institución es una estructura social estable y formal que toma los recursos del medio ambiente y los procesa para la obtención de productos.
Esta definición técnica se enfoca en tres elementos de la institución. El capital y el trabajo son los factores primarios de la producción que son proporcionados por el medio ambiente. La institución (empresa) transforma esos insumos en productos y servicios mediante una función de producción; un proceso que transforma el capital y el trabajo en productos. Los productos y servicios son a su vez consumidos por los entornos a cambio de insumos.
Las instituciones son, por una parte, entidades procesadores de información. Sin embargo, sería un error ver a las instituciones o a los seres humanos que trabajan en ellas desde un punto de vista tan limitado. Las instituciones procesan y emplean información con objeto de producir productos para el medio ambiente (por ejemplo, bienes y servicios).
Características de las instituciones
Burocracias Institución formal con una clara y evidente división del trabajo y especialización, con reglas abstractas o procedimientos que crean un sistema de toma de decisiones imparcial y universal.
Procedimientos normales de operación Son reglas, procedimientos y prácticas definidas con precisión para llevar a cabo tareas que han sido desarrolladas para enfrentar decisiones ya esperadas.
Políticas institucionales Las instituciones están ordenadas de manera que las personas ocupen diferentes posiciones. Como las personas tienen distintos intereses y especialidades, tienen diferencias naturales en cuanto a puntos de vista, perspectivas y opiniones sobre cómo los recursos, premios y castigos deben distribuirse. Estas diferencias son importantes para los miembros de la institución, ya se trate de directivos o empleados. A causa de estas diferencias, en toda institución se producen conflictos políticos, rivalidades y dificultades.
Cultura organizacional Conjunto de supuestos fundamentales sobre qué es lo que la institución debe producir, cómo obtener dichos productos, dónde y para quién. Todo lo demás, tecnología, normas, valores, declaraciones en público, etc., debe apegarse a estos supuestos. La cultura organizacional es una poderosa fuerza unificadora, que limita el conflicto político y promueve la comprensión mutua, los acuerdos en los procedimientos y las prácticas comunes.
Es importante resaltar que algunas características varían de una institución a otra, aun cuando todas las instituciones tienen características comunes, no existen dos de ellas que sean idénticas. Las instituciones tienen distintas estructuras, metas, actas constitutivas, estilos de liderazgo, tareas y entornos.
Diferentes tipos de Instituciones
Estructura de emprendedores:
Instituciones con estructuras muy sencillas, en general son jóvenes y pequeñas empresas emprendedoras en entornos muy cambiantes, dominadas por un inversionista y administradas por un
COMPONENTES SISTEMAS DE INFORMACIÓN EDUCATIVOTrabajos Porfi
Este documento describe los componentes clave de un sistema de información educativo, incluyendo los subsistemas institucional, aula y suprasistema. También explica los procesos de negocio clave en instituciones educativas como formación, administración, finanzas y autoevaluación. Finalmente, resume varios tipos de sistemas de información utilizados en instituciones educativas para funciones como evaluación, contratación, infraestructura, matrícula, recursos humanos y seguimiento de gratuidad.
tendencias de los sistemas de informacionYesenia Gomez
El documento resume cuatro unidades sobre sistemas de información y tecnologías de la información. La primera unidad cubre diferentes sistemas de información organizacionales. La segunda trata sobre tendencias en comercio electrónico, bases de datos y telecomunicaciones. La tercera analiza outsourcing, leasing y evaluación de proyectos. La cuarta describe estrategias metodológicas, actividades y evaluación de la asignatura.
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas han permitido la reapertura de muchas economías, los efectos a largo plazo en sectores como el turismo y los viajes aún no están claros. Se espera que la recuperación económica mundial tarde varios años en completarse.
La programación estructurada es un estilo de programación que utiliza tres estructuras básicas: secuencial, selectiva e iterativa. Cualquier programa puede elaborarse utilizando únicamente estas tres estructuras. La programación estructurada hace que los programas sean más fáciles de entender, reduciendo el esfuerzo en pruebas y creando programas más sencillos y rápidos.
Este documento presenta información sobre una clase de Comunicación y Sociedad. Se define TIC como tecnologías para almacenar, procesar y transmitir información. Se mencionan ejemplos de cómo usar TIC de manera correcta en clase, como exponer o investigar, y fuera de clase, como hacer videollamadas para trabajos. También señala la importancia de entender y usar las TIC en la vida cotidiana.
Este documento presenta el módulo "Modelado de Sistemas" perteneciente a la salida ocupacional de "Programador de Sistemas de Cómputo". El objetivo del módulo es que los estudiantes sean competentes en modelado de sistemas de información mediante diagramas UML. El módulo se enfoca en desarrollar las competencias de analizar sistemas usando UML, diseñar la estructura lógica de soluciones informáticas con UML y elaborar planes de desarrollo. El aprendizaje se log
El documento describe el objetivo del Área de formación para el trabajo de contribuir al desarrollo de los estudiantes a través de la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas laborales. Esto les permite producir bienes o servicios para satisfacer sus necesidades materiales y existenciales, reproducir su condición de vida y transformarse como sujetos individuales y sociales en su contexto histórico-cultural. Además, fortalece su capacidad de ingresar, mantenerse y progresar exitosamente en el mundo laboral.
Este documento presenta la finalidad y competencias a desarrollar en un módulo común. El objetivo del módulo es que los estudiantes aprendan a diseñar soluciones mediante la identificación de necesidades del cliente, el modelado de procesos y eventos actuales, y la generación de un proyecto de referencia. El módulo cubre la obtención de requerimientos del cliente, el análisis del sistema informático actual, y el diseño de la solución propuesta.
El documento describe la importancia de obtener requerimientos de negocio y las técnicas para hacerlo. La obtención de requerimientos es crucial para el éxito de un proyecto pero a menudo se descuida. Se recomiendan técnicas como entrevistas personales, grupales, facilitación de sesiones, cuestionarios, observación y prototipado para asegurar que se cubran todas las necesidades del cliente.
Este documento describe un proceso de 7 fases para desarrollar las competencias de análisis y resolución de problemas. La primera fase involucra obtener los requerimientos del cliente mediante entrevistas. Luego, la segunda fase analiza el sistema informático actual modelando procesos, eventos y datos. Finalmente, la tercera fase genera una propuesta de solución que se presenta al cliente para su aprobación. El objetivo general es identificar problemas, recolectar información y generar una solución optima.
Escuela preparatoria oficial anexa ala normal de amecameca comunicacion y soc...ramon199722
Este documento trata sobre conceptos clave de comunicación e información. Explica que la comunicación es el intercambio de información entre entidades mediante signos compartidos, y que la información son datos organizados que forman un mensaje que cambia el estado de conocimiento de quien lo recibe. También describe los procesos de codificación, almacenamiento y recuperación de la información, así como diferentes tipos de información electrónica como bases de datos y textos en línea.
Qué sabemos de nuestros principales problemas, 24 de junio 2015Gabriel Mondragón
El documento resume los principales problemas identificados en la institución educativa. 1) Existe un alto abandono escolar del 23% y una baja eficiencia terminal del 41%. 2) Se diagnosticó que el abandono y eficiencia terminal varían entre planteles y turnos, con tres agrupaciones (altos, medios y bajos). 3) El abandono solo disminuyó ligeramente al 23.6% y la eficiencia terminal aumentó levemente al 44.2%, aunque dos planteles superaron la meta del 60% para 2018.
El documento describe el Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior (Profordems) que brindará apoyo a los maestros a través de su capacitación. El programa permitirá a los maestros seleccionar programas de formación de instituciones de educación superior, y fortalecerá las acciones de actualización y formación en cada escuela. El programa fomentará el trabajo colaborativo entre maestros.
Este documento describe las fases del proceso de desarrollo de sistemas de información mediante el uso de diagramas UML. La primera fase implica analizar los requerimientos del cliente y elaborar diagramas. La segunda fase utiliza diagramas UML para analizar la solución. La tercera fase diseña los componentes de la solución con más diagramas UML. La cuarta fase instala y configura el IDE NetBeans.
Este documento presenta el módulo "Modelado de Sistemas" perteneciente a la salida ocupacional de "Programador de Sistemas de Cómputo". El objetivo del módulo es que los estudiantes sean competentes en modelado de sistemas de información mediante diagramas UML. El módulo se enfoca en desarrollar las competencias de analizar sistemas usando UML, diseñar la estructura lógica de soluciones informáticas con UML y elaborar planes de desarrollo. El aprendizaje se log
Este documento presenta la actualización del sílabo de la asignatura de Matemática I de la carrera de Computación e Informática. Se propone mejorar el elemento de evaluación incluyendo una matriz de evaluación, así como actualizar el contenido considerando los lineamientos del módulo transversal de Matemática y los conceptos teóricos del curso. El trabajo busca adecuar el sílabo al nuevo Sistema Modular aplicado en los institutos públicos peruanos.
Este documento presenta un manual de usuario para la Plataforma Integrada de Gestión Educativa "Didáscalo". El manual explica que Didáscalo consta de tres módulos: el módulo pedagógico estratégico, el módulo pedagógico operativo y el módulo de procesos académicos. Además, detalla los requisitos técnicos para la instalación de Didáscalo y las funciones de cada módulo una vez instalado y en uso.
Este documento presenta un proyecto de investigación cuyo objetivo es instalar y configurar un curso en línea de los módulos 1 y 3 de la asignatura de Arquitectura de Computadoras para el Instituto Tecnológico de Tuxtepec. El proyecto busca implementar un sistema de enseñanza-aprendizaje mediante tecnologías de información para compartir conocimientos técnicos con los estudiantes. Se realizará un análisis FODA para determinar requerimientos, se seleccionará un sistema de gestión de
Este documento presenta el proyecto de instalación y configuración de un curso en línea de los módulos 1 y 3 de la asignatura de Arquitectura de Computadoras para el Instituto Tecnológico de Tuxtepec. El objetivo es contribuir al proceso de enseñanza-aprendizaje sobre conocimientos técnicos de los estudiantes mediante el uso de tecnologías de información y comunicación. Se seleccionará un sistema de gestión de aprendizaje libre para implementar el curso en línea y evaluar su impacto en
Este documento presenta el programa de estudio del Módulo II de la carrera de Técnico en Informática. El módulo se enfoca en desarrollar software de aplicación utilizando programación orientada a objetos y almacenamiento persistente de datos. El documento describe la estructura del módulo, incluyendo tres submódulos, guías didácticas y de evaluación. Además, presenta el marco del Bachillerato Tecnológico y las siete megatendencias que guían la formación para el siglo XXI.
Este documento describe tres criterios clave para la creación y evaluación de programas de educación superior en informática y computación: 1) Definición y características del programa, 2) Plan y programas de estudio, y 3) Personal académico. Explica cada criterio con detalle, incluyendo factores a considerar como las necesidades de la región, objetivos del programa, áreas de conocimiento, estructura curricular, y contenido de las asignaturas. El objetivo es proveer una guía útil para instituciones que deseen crear o evaluar programas
Sistema tutor que guía al estudiante
en la resolución de problemas.
2.
Coach: Sistema que observa al estudiante y le
ofrece comentarios y sugerencias.
3.
Critic: Sistema que evalúa el trabajo del estu-
diante y le ofrece retroalimentación.
4.
SimStudent: Sistema que aprende de la interac-
ción con el estudiante.
5.
Cognitive Tutor: Sistema tutor inteligente que
modela el conocimiento y razonamiento del es-
tud
Este documento define las características específicas de calidad para los programas de formación hasta el nivel profesional por ciclos propedéuticos en las áreas de ingeniería, tecnología de la información y administración. Establece los componentes mínimos que deben tener los programas de cada ciclo propedéutico en las áreas de tecnología de la información e ingeniería. Además, nombra a la Ministra de Educación Nacional como la responsable de expedir esta resolución para definir dichas características, de
El documento propone una arquitectura para la generación de programas académicos en tecnología informática basados en competencias laborales. La arquitectura está compuesta por varios componentes relacionados con funciones laborales clave en TI, como análisis de sistemas, programación, bases de datos, redes, y telecomunicaciones. La arquitectura permite diseñar programas académicos que desarrollen estas competencias y satisfagan las demandas del sector laboral de TI.
Este proyecto busca desarrollar tableros Balance Scorecard (BSC) para los departamentos de la Facultad de Ingeniería Industrial y Sistemas de la Universidad Tecnológica del Perú con el fin de mejorar la eficiencia en la gestión de recursos. El proyecto pasará por diversas etapas como analizar la misión, visión y cultura de la facultad, realizar un análisis FODA, y diseñar indicadores y iniciativas estratégicas. Los tableros BSC permitirán medir el desempeño de
Este documento presenta el análisis y diseño de un sistema de información para mejorar el control de asistencia de los docentes en el Instituto Superior de Educación Público de Ayaviri. Se identifican los actores, requerimientos y casos de uso del sistema actual. Luego, se aplica la metodología RUP para el análisis y diseño de un nuevo sistema que implemente software y equipos para un mejor manejo del control de asistencia docente.
Este documento presenta el análisis y diseño de un sistema de control de asistencia para docentes en el Instituto Superior de Educación Público de Ayaviri. Actualmente, el área de personal que controla la asistencia de los docentes usa métodos manuales que son ineficientes. El objetivo general es analizar y diseñar un sistema informático para mejorar el manejo de la asistencia docente. Se utilizará la metodología RUP y se implementará el sistema con equipos de cómputo. Esto permitirá llevar un mejor control de la as
Este resumen describe el análisis y diseño propuesto de un sistema de control de asistencia para docentes en el Instituto Superior de Educación Público de Ayaviri. El documento comienza describiendo el problema actual de la falta de un sistema eficaz para el control de asistencia. Luego presenta los objetivos de analizar y diseñar un nuevo sistema, y los requisitos funcionales y técnicos identificados. Finalmente, describe el enfoque metodológico RUP utilizado y los primeros pasos del análisis incluyendo la identificación de
Este documento presenta el análisis y diseño de un sistema de control de asistencia para docentes en el Instituto Superior de Educación Público de Ayaviri. Actualmente, el área de personal que controla la asistencia de los docentes usa métodos manuales que son ineficientes. El objetivo general es analizar y diseñar un sistema informático para mejorar el manejo de la asistencia docente. Se utilizará la metodología RUP y se implementará el sistema con equipos de cómputo. Esto permitirá llevar un mejor control de la as
Este documento establece las características específicas de calidad para los programas de formación hasta el nivel profesional por ciclos propedéuticos en las áreas de ingeniería, tecnología de la información y administración. Define los componentes mínimos que deben incluir los programas de tecnología de la información en sus primer y tercer ciclos propedéuticos, enfocándose en el desarrollo de habilidades técnicas, de gestión, comunicación y pensamiento crítico en los estudiantes. El objetivo es
Este documento describe un proyecto formativo para el desarrollo de aplicaciones enfocadas al mantenimiento de equipos de cómputo. El proyecto tiene una duración de 24 meses y busca generar aplicaciones didácticas de hardware y software para aprendices de la media básica. El proyecto se estructura en 4 fases: análisis, planeación, ejecución y evaluación, y busca desarrollar competencias técnicas en los aprendices relacionadas con el mantenimiento de equipos de cómputo.
Este documento describe el proceso de investigación formativa en el programa de Ingeniería de Sistemas por Ciclos del Instituto de Educación a Distancia de la Universidad del Tolima. La investigación se lleva a cabo a través de proyectos en los ciclos tecnológico y profesional, con el objetivo de caracterizar el uso de las TIC y desarrollar sistemas de información para mejorar la competitividad de las organizaciones de la región. El proceso incluye la recolección de información, análisis y presentación de infor
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Costos y Presupuestos de la Facultad de Ingeniería Civil de la Universidad Nacional del Centro del Perú. El curso tiene una duración de 16 semanas y se divide en tres unidades que cubren temas como metrados, costos directos e indirectos, y valorizaciones de obra. El objetivo es capacitar a los estudiantes en la preparación y control de presupuestos para proyectos de ingeniería civil. El curso evalúa las competencias de los estudiantes a través de prácticas, ex
Este documento presenta el sílabo de la asignatura "Proyecto Integrador I" para la carrera de Sistemas e Informática. La asignatura tiene como objetivo capacitar a los estudiantes para realizar un proyecto integrando conocimientos adquiridos en niveles previos. Se dividirá en 3 unidades sobre planificación, ejecución y evaluación de proyectos. Los estudiantes aprenderán a identificar problemas, proponer soluciones y desarrollar un prototipo usando herramientas de programación orientada a objetos. Serán evalu
Este documento presenta la asignatura "Empleo de NTIC's II" impartida en la carrera de Laboratorio Clínico de la Universidad Técnica de Ambato. La asignatura se enfoca en utilizar las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el ámbito de la salud. Consta de 4 unidades que abordan temas como diseñar videos informativos, elaborar presentaciones electrónicas, crear y manejar bases de datos, y aplicar herramientas colaborativas de la Web 2.0. La carga horaria total es de 120
Principios y Estrategias del Diseño Universal del Aprendizaje (1).pptxGabriel Mondragón
El documento describe los principios y estrategias del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), un enfoque educativo que promueve la equidad e inclusión para todos los estudiantes. El DUA se basa en principios como la representación, acción y expresión, y participación, y estrategias como la planificación flexible y el uso de tecnología accesible. Al implementar el DUA, se crea un ambiente educativo que beneficia a todos los estudiantes y la comunidad educativa en general.
Este documento describe cómo la inteligencia artificial está transformando la educación para permitir un aprendizaje más personalizado, interactivo y creativo. Explora diferentes herramientas de IA como aprendizaje adaptativo, asistentes virtuales, análisis de datos y más, y cómo estas están mejorando resultados académicos. También discute desafíos y oportunidades de integrar la IA en la educación.
Ventajas y desventajas de utilizar aplicaciones con IA en la educación (1).pptxGabriel Mondragón
Este documento analiza las aplicaciones de inteligencia artificial (IA) en la educación, explorando sus ventajas y desventajas. Entre las ventajas se encuentran la personalización del aprendizaje y la retroalimentación instantánea, mientras que entre las desventajas figuran desafíos éticos y de privacidad. También examina cómo la IA redefine el rol del docente y plantea interrogantes sobre la equidad y transparencia que deben abordarse para un uso ético de la tecnología en la educación.
Este documento presenta un curso de capacitación de 5 sesiones de 5 horas cada una sobre Inteligencia Artificial para docentes. El propósito es aplicar la IA en el desarrollo de recursos didácticos efectivos para Formación Laboral utilizando herramientas digitales. Los contenidos incluyen introducción a la IA, aplicaciones en educación, herramientas de IA para docentes y estrategias de uso en el aula. El producto final es una secuencia didáctica con herramientas de IA. La evaluación considera participación, trabajos parciales
Este documento describe una convocatoria de Samsung para estudiantes de bachillerato en México para desarrollar prototipos tecnológicos que resuelvan problemas sociales. Los estudiantes deben formar equipos de 2 a 5 personas con un asesor y registrarse en una plataforma en línea entre el 2 de abril y el 24 de julio. 20 equipos semifinalistas serán seleccionados en agosto y 5 equipos finalistas competirán por premios como productos Samsung en noviembre. Los proyectos deben abordar áreas como educación
El documento proporciona información sobre un taller, incluyendo los materiales que los participantes deben traer y las acciones que el director del plantel debe completar después del taller. El director debe enviar un reporte del taller a través de un portal de internet y responder información solicitada, enviar documentos y evidencias fotográficas. También presenta los objetivos de la sesión, que son conocer los ejes del nuevo modelo educativo de educación obligatoria, comprender los elementos del nuevo currículo de educación media superior y compartir la ruta de trabajo para su implementación.
El documento presenta información sobre materiales didácticos y tecnología educativa. Explica conceptos como aprendizaje, estrategias de aprendizaje, material didáctico, medios didácticos, recursos educativos, clasificación de materiales didácticos, ventajas y desventajas del uso de tecnologías, evolución de la tecnología educativa, tecnologías digitales y su uso en educación, educación virtual, software educativo e Internet como recurso educativo.
Este documento presenta información sobre la elaboración de material didáctico. En la introducción, señala que el material didáctico es importante para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y promover el aprendizaje significativo. Luego, en la unidad 1 se define el material didáctico, se describen sus funciones principales como proporcionar información, cumplir objetivos y guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y se explica su ubicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento resume la segunda jornada académica y de gestión del plantel 17 de Huayamilpas-Pedregal del Colegio de Bachilleres. Se discutieron temas como las leyes secundarias de educación, el proyecto "Imagen y conservación del plantel 17", y estilos de comunicación. El proyecto tiene como objetivo mejorar la imagen del plantel y mantener limpias sus áreas a través de la participación de la comunidad escolar. Se presentó un cronograma de actividades que incluye difundir el proyecto, realizar recolecciones
Este documento presenta un anexo sobre la comunicación en uno y dos sentidos. El objetivo es descubrir las implicaciones teóricas de los modelos de comunicación en la empresa y comparar la experiencia de modelos de comunicación en uno y dos sentidos. Se propone una actividad en la que los participantes tratarán de describir figuras sin verlas o pudiendo hacer preguntas, para comparar los tiempos y la precisión en cada caso. El documento también incluye otros anexos sobre temas como ser un buen comunicador, la importancia de escuchar, y acciones que fav
Este documento presenta la primera jornada académica y de gestión del plantel 17 Huayamilpas Pedregal del Colegio de Bachilleres. Se discuten proyectos para mejorar los indicadores académicos como la permanencia escolar, aprobación en curso normal, egreso y eficiencia terminal. Un proyecto en particular busca mejorar la imagen y conservación del plantel a través de la limpieza y sensibilización de la comunidad escolar. También se aborda la comunicación afectiva entre docentes y estudiantes. Finalmente, se presenta un
El documento describe tres problemas principales que afectan los procesos de enseñanza y aprendizaje en una escuela: 1) exceso de basura debido a que los estudiantes comen en los salones y no siempre se realiza la limpieza adecuada, 2) falta de identidad y sentido de pertenencia de los estudiantes hacia la escuela, y 3) falta de empatía entre docentes y estudiantes debido a la inseguridad laboral de los profesores.
La tercera jornada académica y de gestión discutió los indicadores académicos del semestre como la aprobación, reprobación y regularidad. También se revisaron las propuestas docentes de las jornadas previas y los ejes rectores del trabajo académico como la formación docente, el desarrollo de habilidades en los estudiantes y la protección ambiental. Finalmente, se presentaron consideraciones para el cierre exitoso del semestre.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y limitaría las importaciones por oleoducto. Sin embargo, Hungría, Eslovaquia y la República Checa se oponen al embargo al petróleo, ya que dependen en gran medida de las importaciones rusas.
El documento trata sobre el abandono escolar y factores que influyen en el aprovechamiento académico de los estudiantes. Identifica que la falta de involucramiento institucional de los alumnos y la débil respuesta de las escuelas ante el ausentismo y bajo rendimiento son las principales causas de deserción. También analiza prácticas docentes que tienen mayor impacto en el aprendizaje, destacando tener maestros apasionados y el desarrollo de altas expectativas en cada estudiante.
Este documento resume la primera jornada académica y de gestión del semestre 2018-B en el plantel 17 de Huayamilpas Pedregal. Se discutieron temas como la captura de calificaciones del primer parcial, la entrega de calificaciones a los padres, eventos académicos y evaluaciones docentes. También se presentaron propuestas de la academia de química-biología sobre un proyecto interdisciplinario de cuidado de la salud y se distribuyeron actividades sobre habilidades socioemocionales. Finalmente, las comision
La segunda jornada académica y de gestión del Plantel 17 Huayamilpas Pedregal discutió varios temas incluyendo el corte de agua en la ciudad, la asistencia de estudiantes y maestros, proyectos interdisciplinarios, y el progreso de iniciativas para mejorar la permanencia, aprobación y apoyo al egreso de estudiantes. También se presentó información sobre la plataforma Zendi y se discutieron comentarios sobre el rendimiento de los estudiantes.
Este documento describe varias técnicas didácticas utilizadas en el modelo educativo del Tec de Monterrey, incluyendo el aprendizaje colaborativo, el método de caso, el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje basado en problemas. Explica las características generales de estas técnicas y cómo promueven un aprendizaje activo, crítico y responsable por parte de los estudiantes. También analiza cómo estas técnicas se relacionan con diferentes disciplinas académicas y niveles de estud
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica que surge de una visión de la educación en la que los estudiantes toman mayor responsabilidad sobre su aprendizaje. El método involucra a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real para resolver problemas y aplicar conocimientos. Los proyectos fomentan habilidades como la investigación, colaboración y comunicación. El documento explica los conceptos clave, organización, roles de profesores y estudiantes, y aprendizajes que promueve esta técnica.
PMI sector servicios España mes de mayo 2024LuisdelBarri
Estudio PMI Sector Servicios
El Índice de Actividad Comercial del Sector Servicios subió de 56.2 registrado en abril a 56.9 en mayo, indicando el crecimiento más fuerte desde abril de 2023.
vehiculo importado desde pais extrajero contien documentos respaldados como ser la factura comercial de importacion un seguro y demas tambien indica la partida arancelaria que deb contener este vehículo 3. La importadora PARISBOL TRUCK IMPORT SOCIEDAD DE RESPONSABILIDAD LIMITADA perteneciente a Bolivia, trae desde CHILE , un vehículo Automóvil con un número de ruedas de 6 Número del chasis YV2RT40A0HB828781 De clase tractocamión, con dos puertas . El precio es de 35231,46 dólares, la importadora tiene los siguientes datos para el cálculo de sus costos:
• Flete de $ 1500 por contenedor
• El deducible es de 10 % de la SA y la prima neta de 0.02% de la SA
• ARANCEL DE IMPORTACIÓN 20% • ALMACÉN ADUANERO 1.5%
• DESPACHO ADUANERO 2.1%
• IVA 14.94%
• PERCEPCIÓN 0.3%
• OTROS GASTOS DE IMPORTACIÓN $US
• Derecho de emisión 4.20
• Handling 58 • Descarga 69
• Servicios aduana 30
• Movilización de carga 70.10
• Transporte interno 150
• Gastos operativos 70
• Otros gastos 100 • Comisión agente de 0.05% CIF
GASTOS FINANCIEROS o GASTOS APERTURA DE L/C (0.3 % FOB) o Intereses proveedor $ 1050 CALULAR:
i) El valor FOB
j) hallar la suma asegurada de la mercancía y la prima neta que se debe pagar a la compañía aseguradora, y el valor CIF
k) El total de derechos e impuestos
l) El costo total de importación y el factor
m) El costo unitario de importación de cada alfombra en $us y Bs. (tipo de cambio: Bs.6.85)
Antes de iniciar el contenido técnico de lo acontecido en materia tributaria estos últimos días de mayo; quisiera referirme a la importancia de una expresión tan sabia aplicable a tantas situaciones de la vida, y hoy, meritoria de considerar en el prefacio del presente análisis -
"no se extraña lo que nunca se ha tenido".
Con esta frase me quiero referir a las empresas que funcionan en las zonas de Iquique y Punta Arenas, acogidas a los beneficios de las zonas francas, y que, por ende, no pagan impuesto de primera categoría. En palabras técnicas estas empresas no mantienen saldos en sus registros SAC, y por ello, este nuevo Impuesto Sustitutivo, sin duda, es una tremenda y gran noticia.
Lo mismo se puede extender a las empresas que por haber aplicado beneficios de reinversión sumado a las ventajas transitorias de la menor tasa de primera categoría pagada; me refiero a las pymes en su mayoría. Han acumulado un monto de créditos menor en su registro SAC.
En estos casos, no es mucho lo que se tiene que perder.
Lo interesante, es que este ISRAI nace desde un pago efectivo de recursos, lo que exigirá a las empresas evaluar muy bien desde su posición financiera actual, y la planificación de esta, en un horizonte de corto plazo, considerar las alternativas que se disponen.
El 15 de mayo de 2024, el Congreso aprobó el proyecto de ley que “crea un Fondo de Emergencia Transitorio por incendios y establece otras medidas para la reconstrucción”, el cual se encuentra en las últimas etapas previo a su publicación y posterior entrada en vigencia.
Este proyecto tiene por objetivo establecer un marco institucional para organizar los esfuerzos públicos, con miras a solventar los gastos de reconstrucción y otras medidas de recuperación que se implementarán en la Región de Valparaíso a raíz de los incendios ocurridos en febrero de 2024.
Dentro del marco de “otras medidas de reconstrucción”, el proyecto crea un régimen opcional de impuesto sustitutivo de los impuestos finales (denominado también ISRAI), con distintas modalidades para sociedades bajo el régimen general de tributación (artículo 14 A de la ley sobre Impuesto a la Renta) y bajo el Régimen Pyme (artículo 14 D N° 3 de la ley sobre Impuesto a la Renta).
Para conocer detalles revisa nuestro artículo completo aquí BBSC® Impuesto Sustitutivo 2024.
Por Claudia Valdés Muñoz cvaldes@bbsc.cl +56981393599
Desafíos del Habeas Data y las nuevas tecnología enfoque comparado Colombia y...mariaclaudiaortizj
El artículo aborda los desafíos del Habeas Data en el marco de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC), comparando las legislaciones de Colombia y España. Desde la Declaración de los Derechos del Hombre en 1948 hasta la implementación del Reglamento General de Protección de Datos (GDPR) en Europa, la protección de la privacidad ha ganado importancia a nivel mundial. El objetivo principal del artículo es analizar cómo las legislaciones de Colombia y España abordan la protección de datos personales, comparando sus enfoques normativos y evaluando la eficacia de sus marcos legales en el contexto de la digitalización avanzada. Se hace uso de un enfoque mixto que combina análisis cualitativo detallado de documentos legales y cuantitativo descriptivo para comparar la prevalencia de ciertos principios en las normativas. Los hallazgos indican que España ha establecido un marco legal robusto y detallado desde 1978, alineándose con las directrices de la UE y el GDPR, mientras que Colombia, aunque ha progresado con leyes como la Ley 1581 de 2012, todavía podría beneficiarse de adoptar aspectos del régimen europeo para mejorar su protección de datos. Este análisis subraya la importancia de las reformas legales y políticas en la protección de datos, crucial para asegurar la privacidad en una sociedad digital y globalizada.
Palabras clave: Avances tecnológicos, Derecho en la era digital, Habeas Data, Marco jurídico y Protección de datos personales.
El crédito y los seguros como parte de la educación financieraMarcoMolina87
El crédito y los seguros, son temas importantes para desarrollar en la ciudadanía capacidades que le permita identificar su capacidad de endeudamiento, los derechos y las obligaciones que adquiere al obtener un crédito y conocer cuáles son las formas de asegurar su inversión.
La Comisión europea informa sobre el progreso social en la UE.ManfredNolte
Bruselas confirma que el progreso social varía notablemente entre las regiones de la Unión Europea, y que los países nórdicos tienen un desempeño consistentemente mejor que el resto de los Estados miembros.
1. CAPACITACIÓN EN INFORMÁTICA
COLEGIO DE
BACHILLERES
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS
SECRETARÍA ACADÉMICA SEMESTRE: 4º
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA CLAVE: 479
CRÉDITOS: 6
AGOSTO, 2000 HORAS: 3
2. 2
CONTENIDO
Pág.
PRESENTACIÓN ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 3
MARCO DE REFERENCIA
Ubicación ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5
Intención ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 9
Enfoque ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 10
BASE DEL PROGRAMA Y ELEMENTOS DE INSTRUMENTACIÓN
Unidad I. Introducción a los Sistemas----------------------------------------------------------------------------- 15
Unidad II. Técnicas de Análisis --------------------------------------------------------------------------------------- 19
Unidad III. Técnica de Programación Estructurada -------------------------------------------------------------- 24
Unidad IV. Metodología OMT ------------------------------------------------------------------------------------------ 28
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ------------------------------------------------------------------------------------------------- 32
3. 3
PRESENTACIÓN
El programa de estudios es un instrumento de trabajo que brinda al profesor lineamientos para planear, operar y evaluar el
curso, ya que presenta los aprendizajes a lograr y la perspectiva desde la que deberán ser enseñados. El programa está
estructurado por tres sectores:
MARCO DE REFERENCIA. Proporciona información sobre la función y las relaciones de la asignatura con respecto al plan de
estudios, lo que permite identificar el sentido que tiene su enseñanza. Está integrado por ubicación, intención y enfoque.
Ubicación: especifica el lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios.
Intención de asignatura: informa sobre el papel que desempeña cada una de ellas para el logro de los propósitos
educativos del Colegio de Bachilleres.
Enfoque: presenta la perspectiva desde la cual se seleccionan y organizan los contenidos, así como los criterios para
orientar la práctica educativa.
BASE DEL PROGRAMA. Establece los objetivos del programa en los niveles de unidad y tema, mismos que concretan y
desglosan los aprendizajes enunciados en la intención, con la perspectiva didáctica prescrita por el enfoque.
Los objetivos expresan, de manera general, los conocimientos, habilidades y actitudes que constituyen los aprendizajes
propuestos; y precisan los límites de amplitud y profundidad con los que cada contenido deberá ser tratado, en función del
nivel de complejidad que éste implica y de sus aplicaciones posteriores.
ELEMENTOS DE INSTRUMENTACIÓN. Proporcionan sugerencias para operar los objetivos del programa: estrategias
didácticas, sugerencias de evaluación, carga horaria y bibliografía general.
Estrategias didácticas: conforman líneas de trabajo por unidad, con especificaciones para el manejo de cada tema,
que pueden ser ajustadas por el profesor de acuerdo con las circunstancias y características de cada grupo.
4. 4
Sugerencias de evaluación: son orientaciones respecto a la forma en que se puede planear y realizar la evaluación en
sus modalidades diagnóstica, formativa y sumativa.
Bibliografía: se presenta por unidad y está constituida por textos, libros y publicaciones de divulgación científica que se
requieren para apoyar y/o complementar el aprendizaje de los distintos temas por parte del estudiante y para orientar al
profesor en la planeación de sus actividades.
Los sectores del programa guardan entre sí una estrecha relación, por lo que es indispensable realizar una lectura detenida y
analítica de la totalidad del documento, a efecto de contar con una mejor comprensión del mismo.
5. 5
UBICACIÓN
La asignatura Técnicas de Análisis y Programación de Sistemas, se imparte en el cuarto semestre y forma parte de la
Capacitación en Informática, la cual constituye una de las alternativas que el Colegio de Bachilleres ofrece a sus estudiantes
en el Área de Formación para el Trabajo de su Plan de Estudios.
La Capacitación en Informática pertenece al Área de Formación para el Trabajo cuya finalidad, como parte de su formación
propedéutica general, consiste en que el estudiante adquiera y aplique conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos
para manejar instrumentos, técnicas y procesos de trabajo de un campo específico. Asimismo, que reconozca el valor del
trabajo para atender las necesidades del desarrollo socioeconómico del país y las responsabilidades que implica su
realización.
La Capacitación en Informática tiene la finalidad de proporcionar al estudiante una serie de conocimientos, habilidades y
actitudes del campo específico de la Informática; a partir del análisis de los sistemas de información y de la adquisición de las
habilidades lógicas del área, así como del dominio de programas de aplicación general y específica que le permitan almacenar,
interpretar y manipular la información.
Esta Capacitación está integrada por diez asignaturas: Introducción al Trabajo (2ª Semestre) y Legislación Laboral (3ª
Semestre); Técnicas de Análisis y Programación de Sistemas y Lógica Computacional y Programación (4º Semestre);
Programas Integrados de Aplicación Específica, Diseño de Aplicaciones con Programas Integrados I y Base de Datos I (5º
Semestre), así como Redes, Diseño de Aplicaciones con Programas Integrados II y Base de Datos II (6º semestre)
Las asignaturas de Introducción al Trabajo y Legislación Laboral proporcionan al estudiante un marco contextual acerca del
trabajo. En la primera, éste se aborda desde una perspectiva genérica, como actividad esencialmente humana; mientras que
en la segunda, se estudia al trabajo desde un punto de vista jurídico.
Técnicas de Análisis y Programación de Sistemas, que corresponde al presente programa, proporciona al estudiante los
elementos de análisis necesarios para la programación estructurada de un sistema de información.
Lógica Computacional y Programación, que corresponde al presente programa, pretende que el estudiante aplique la lógica y
la programación orientada a objetos para la resolución de problemas, mediante el uso del lenguaje Visual Basic .NET
Programas Integrados de Aplicación Específica busca que el estudiante instale, configure y opere las aplicaciones específicas
para las áreas administrativas y contables.
6. 6
Diseño de Aplicaciones con Programas Integrados I se orienta a que el estudiante utilice programas enfocados a las
aplicaciones gráficas y autoedición para generar publicaciones de alto impacto.
Diseño de Aplicaciones con Programas Integrados II brinda a los estudiantes los conocimientos necesarios para establecer
enlaces vía internet, mediante búsquedas, diseño de páginas y utilerías.
Base de Datos I pretende que el estudiante desarrolle estructuras y manipule base de datos mediante su programación
elemental.
Base de Datos II proporciona a los estudiantes los conocimientos para generar sistemas básicos mediante la utilización de
operaciones más complejas como: reportes, pantallas y etiquetas, programando enlaces modulares.
Redes proporciona a los estudiantes los principios y conceptos generales de las redes, incluyendo internet.
A continuación se presentan dos esquemas: el primero muestra las asignaturas que integran la Capacitación en Informática; el
segundo, indica las relaciones entre las asignaturas del Área de Formación Básica y las de la Capacitación.
7. 7
ESQUEMA DE LAS ASIGNATURAS DE LA CAPACITACIÓN EN INFORMÁTICA
Semestres
1º 2º 3º 4º 5º 6º
ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA
ÁREA DE FORMACIÓN
ESPECÍFICA
ÁREA DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
Programas
Integrados de
Introducción al Legislación Laboral Redes
Técnicas de Análisis
Aplicación
Trabajo y Programación de
Específica
Sistemas
Lógica Computacional Base de Datos I Base de Datos II
y Programación
Diseño de Diseño de
Aplicaciones con Aplicaciones con
Programas Programas
Integrados I Integrados II
8. 8
ESQUEMA DE LAS RELACIONES ENTRE LAS ASIGNATURAS DEL ÁREA BÁSICA Y
LAS ASIGNATURAS DE LA CAPACITACIÓN EN INFORMÁTICA.
LABORATORIO DE
INFORMÁTICA I
LABORATORIO DE
INFORMÁTICA II
Programas Integrados de
Aplicación Específica Redes
LÓGICA COMPUTACIONAL Y
PROGRAMACIÓN
Diseño de Aplicaciones con Diseño de Aplicaciones con
Programas Integrados I Programas Integrados II
TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y
PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS
Base de Datos I Base de Datos II
Asignaturas del Área de Formación Asignaturas de la Capacitación
Básica
9. 9
INTENCIÓN
La asignatura de Técnicas de Análisis y Programación de Sistemas tiene como intención:
Que el estudiante aplique las técnicas de análisis y programación estructurada y comprenda el uso de la metodología
OMT, mediante el análisis de sus conceptos, estructura y uso; con la finalidad de reconocer su valor al optimizar el
proceso de resolución de problemas.
10. 10
ENFOQUE
Informática, objeto de estudio de esta Capacitación es entendida como la disciplina de carácter instrumental que estudia la
generación, procesamiento, almacenamiento y transmisión de información por medio de tecnologías modernas como la
computadora, los satélites de telecomunicaciones, la fibra óptica, la línea telefónica, el modem y el fax, entre otros.
Técnicas de Análisis y Programación de Sistemas, ofrece la base teórica y metodológicas que permite el análisis y
estructuración de la información de los sistemas informáticos, haciendo énfasis en el manejo de las técnicas como
herramientas para la programación. En la asignatura, se organizan sus contenidos de lo general (sistemas) a lo particular
(sistemas informáticos) y de lo teórico (conceptos y características) a lo práctico (aplicaciones).
El programa de Técnicas de Análisis y Programación de Sistemas se conforma por cuatro unidades temáticas:
Unidad I. “Introducción a los Sistemas”. Desarrolla la conceptuación de los elementos y características de los sistemas,
sistemas de información y sistemas informáticos.
Unidad II. “ Técnicas de Análisis”. Genera la aplicación de las técnicas de análisis para la representación, organización y
elección de la información en los sistemas informáticos.
Unidad III. “Técnica de Programación Estructurada”. Permite la aplicación de una técnica de programación para la
estructuración de la información en los sistemas informáticos.
Unidad IV. “Metodología OMT”. Compara el nivel de integración de información entre la programación estructurada y la
metodología OMT.
Enseñanza de la Informática en el Colegio de Bachilleres.
Tomado en cuenta las instalaciones del Colegio, se consideran dos espacios físicos para el aprendizaje de la Capacitación.
Salón de clases: Es el espacio de interacción profesor-estudiante, en él se estudia la teoría de los temas correspondientes y se
retroalimentan e integran las prácticas realizadas en la sala de computadoras.
11. 11
Sala de computadoras: Corresponde a los espacios en que el estudiante desarrolla sus prácticas en su tiempo disponible. Si
bien el profesor no está presente en estas salas, los estudiantes se apoyan del personal responsable y del material de apoyo
para las asignaturas.
La asistencia de los estudiantes a la sala es en equipos de trabajo integrados por dos estudiantes, quienes desarrollan
conjuntamente las prácticas con el objeto de propiciar en ellos el espíritu de apoyo a la solución de problemas.
A las salas de cómputo asisten los estudiantes en horarios libres, las salas están a su disposición seis horas en la mañana y
seis en la tarde.
En la sala de computadoras los estudiantes cuentan con dos tipos de apoyo:
Prácticas: Materiales didácticos en forma de documentos que plantean un problema y guían en su solución, ilustrando al
estudiante el uso y aplicación del programa. Tienen un carácter de obligatorio y son parte importante del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Personal de la sala de computadoras: Proporcionan la asesoría que requieran los estudiantes para el correcto uso de la
computadora y para el desarrollo de sus prácticas.
La Práctica Educativa.
El Modelo Educativo del Colegio de Bachilleres concibe al aprendizaje escolar como producto de un proceso de construcción
del conocimiento, intencionado y dirigido, en el que el estudiante participa activamente. La enseñanza se entiende como un
conjunto de acciones gestoras y facilitadoras del aprendizaje, que el profesor orienta y coordina.
En este sentido, en el aprendizaje y la enseñanza se debe dar igual importancia al dominio de contenidos y al desarrollo de
habilidades cognitivas, considerando en todo momento aspectos afectivo-motivacionales:
- Los contenidos (conceptos, principios, leyes, teorías, procedimientos, etc.) están expresados en los objetivos del
programa en términos de productos de aprendizaje, en los que se define lo que el estudiante deberá saber y saber
hacer.
- Las habilidades cognitivas (identificar, comprender, razonar, solucionar problemas, tomar decisiones) están
expresadas en los objetivos en términos de procesos para lograr los aprendizajes, los cuales deberá ejercer el
estudiante para alcanzar el nivel de complejidad requerido.
12. 12
- Los aspectos afectivo-motivacionales se refieren a las posturas que los estudiantes tienen en relación con la
situación escolar y con el contenido a aprender, las cuales facilitan u obstaculizan el aprendizaje. El programa retoma
estos aspectos al privilegiar experiencias de aprendizaje que generen el gusto por conocer y el interés por la asignatura.
Para lograr lo anterior, el Modelo Educativo del Colegio de Bachilleres propone considerar, en el proceso de construcción del
conocimiento, la interacción de cinco componentes:
- Problematización.
Consiste en propiciar, de manera intencionada y regulada por el profesor, un desequilibrio entre los saberes del estudiante y
los contenidos a aprender, a fin de desencadenar el proceso de construcción del conocimiento, lo que atribuye a este
componente un carácter motivacional, en virtud de que activa la curiosidad y el interés por conocer.
Al respecto, es conveniente tomar en cuenta que los estudiantes tienen explicaciones propias - en relación con el contenido por
aprender- derivadas de sus conocimientos previos (escolares o adquiridos en su vida diaria), las cuales constituyen la
perspectiva desde la que asimilarán la nueva información y enfrentarán las experiencias de aprendizaje.
Considerando lo anterior, la problematización se puede generar de las siguientes maneras:
1. Identificar las concepciones de los estudiantes -mediante el planteamiento de preguntas- y cuestionar sus respuestas,
contrastándolas con las de otros estudiantes, señalando sus contradicciones, poniendo en duda sus alcances o haciendo
notar los aspectos desconocidos.
2. Plantear fenómenos a explicar o predecir, o bien, situaciones a resolver, donde los conocimientos de los estudiantes se
vean rebasados, a fin de que tomen conciencia de que sus concepciones son erróneas o insuficientes, y se active la
curiosidad y el interés por aprender.
- Organización lógica y uso de los métodos.
La posibilidad de interactuar con los contenidos, a partir de la problematización, radica en que el estudiante organice o ajuste
sus esquemas de conocimiento, poniendo en operación sus procesos cognitivos y sus estrategias de aprendizaje.
13. 13
Para ello, el profesor deberá diseñar estrategias que a lo largo del proceso propicien dicha organización, mediante el uso de
métodos que permitan al estudiante decodificar el problema, identificando sus variables o factores, así como sus posibles
relaciones; obtener y procesar información; generar tentativas de respuesta y ponerlas a prueba; contrastar resultados; así
como generar conclusiones e inferencias.
- Incorporación de Información.
Como parte del proceso de construcción del conocimiento, es necesario que el estudiante se apropie de información, ya sea la
transmitida en forma expositiva por el docente, la de los textos o la de otras fuentes.
Al efecto, el profesor debe sugerir fuentes o exponer información de acuerdo con el nivel de los estudiantes, señalando
conceptos nodales, ejes organizadores o categorías de análisis que permitan establecer enlaces entre los conocimientos
previos del alumno y los contenidos a aprender.
- Aplicación.
Implica integrar los conocimientos que va construyendo el estudiante, para explicar y/o predecir el comportamiento de los
fenómenos planteados y el de otros semejantes, así como para realizar procesos que den respuesta a otras situaciones.
- Consolidación.
Consiste en propiciar la transferencia de lo aprendido, a través del planteamiento y la solución de nuevos problemas que
impliquen un mayor nivel de complejidad y/o que abarquen situaciones o ambientes diversos a los de la problematización
inicial.
Esto permitirá al estudiante fortalecer sus conocimientos, lograr mayor precisión en las respuestas y diversificar lo aprendido
en nuevas interpretaciones de la realidad.
Con base en estos componentes, en cada unidad del programa se plantean estrategias didácticas sugeridas, es decir,
propuestas de acciones organizadas para orientar la construcción del conocimiento, con referencias específicas para el
tratamiento de cada tema, las cuales pueden ser ajustadas por el profesor, de acuerdo con las características del grupo.
De igual modo, se presentan sugerencias de evaluación del aprendizaje en el proceso de construcción del conocimiento, ya
que permite obtener información sobre las condiciones previas (evaluación diagnóstica), de avance (evaluación formativa) y de
dominio (evaluación sumativa) que los estudiantes tienen con respecto a los aprendizajes.
14. 14
ESQUEMA DE ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
UNIDAD I
INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS
Sistemas generales:
Concepto y características: interacción con el
medio ambiente, comportamientos y frontera.
Sistemas de información e informáticos.
Ciclo de vida de un sistema informático.
UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV
TÉCNICAS DE ANÁLISIS TÉCNICA DE PROGRAMACIÓN METODOLOGÍA OMT
ESTRUCTURADA
Técnicas orientadas a flujo de Concepto, clasificación y
Concepto y función.
datos. comportamiento.
Modularidad.
Técnica orientada a la Fases de construcción de un
Estructuras de control.
estructura de datos sistema.
Tipos de diseño.
Técnicas orientadas a la toma
de decisiones.
INTENCIÓN
Que el estudiante aplique las técnicas de análisis y programación estructurada y comprenda el uso de la metodología
OMT, mediante el análisis de sus conceptos, estructura y uso; con la finalidad de reconocer su valor al optimizar el
proceso de resolución de problemas.
15. 15
UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS CARGA HORARIA: 12 HRS.
OBJETIVO: El estudiante explicará a los sistemas de información; mediante la conceptuación, caracterización y ciclo de
vida de los sistemas, así como los elementos que componen a los sistemas de información; lo que le permitirá
conformar un marco contextual para analizar sistemas informáticos elementales.
OBJETIVOS DE OPERACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS
Al iniciar la unidad, se recomienda hacer una breve explicación de lo que va a
1. El estudiante explicará al sistema,
consistir la asignatura, explicitando lo que aprenderán al final de la misma.
mediante su concepto y características:
interacción con el medio ambiente,
Para el desarrollo del primer objetivo, se recomienda generar una discusión
comportamientos, y frontera; con el fin
grupal realizando las preguntas: ¿qué sistemas conocen? ¿qué es un sistema?
de comprender a los sistemas de
¿una agenda telefónica es un sistema? ¿por qué?
información.
En plenaria el profesor sistematizará la información que los estudiantes expresen
haciendo énfasis en las características y elementos que se utilizan al definir el
concepto de sistema, asimismo, mostrará y explicará diversos casos, por
ejemplo: sistema planetario, sistema del cuerpo humano, sistema de transporte
colectivo.
Cada estudiante anotará en una ficha bibliográfica las características, elementos
y funciones de un sistema a través de un ejemplo.
Es conveniente que, en equipos de trabajo, se elija un sistema de información
que irá desarrollando en relación con los aprendizajes y actividades de cada
objetivo y unidad, como por ejemplo: control de préstamos en una biblioteca,
entrada y salida de mercancía de una tienda, control de calificaciones.
A partir del concepto de sistema, el profesor realizará una exposición sobre la
relación que existe entre sistema abierto, interacción con el medio ambiente y
comportamiento.
Tomando como ejemplo los juegos de video (ajedrez) explicará su interacción
con el medio, comportamiento y frontera.
16. 16
OBJETIVOS DE OPERACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS
A partir del ejemplo de la agenda telefónica, profesor y estudiantes,
explicitarán de manera verbal o escrita ¿qué características debe tener para
que sea de comportamiento abierto o cerrado?
Como actividad extraclase, solicitar a los estudiantes que expliquen el
comportamiento y alcance de un juego o aplicación de video de uso más
común, dando respuesta a las siguientes preguntas:
¿Qué características tiene?
¿El comportamiento es abierto o cerrado?
¿Hasta dónde te permite llegar?
¿Qué no te permite hacer?
Solicitar a los estudiantes que investiguen sobre las partes que constituyen un
2. El estudiante distinguirá a los
sistema de información: entrada-proceso-almacenamiento-salida, con esta
sistemas de información e
información el profesor presentará diversos ejemplos.
informático, mediante el
reconocimiento y descripción de los
Asimismo, continuando con la agenda telefónica, el profesor identificará los
elementos que los integran: datos,
componentes de un sistema de información: datos, información y
información, y procesamiento de
procesamiento de información y los comparará con los elementos del sistema
información, así como los medios que
informático: programas y paquetes, representándolos gráficamente.
permiten su automatización: programas
y paquetes; para reconocer las
características del proceso manual y
computarizado.
17. 17
OBJETIVOS DE OPERACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS
Esquema:
SISTEMA
SISTEMA DE INFORMACIÓN
SISTEMA
INFORMÁTICO
El profesor, con participación del grupo, identificará las etapas del ciclo de vida
3. El estudiante explicará el ciclo de vida
- desde el ejemplo de la agenda telefónica- haciendo énfasis en aquellas en
de un sistema, a través de la
descripción de sus etapas: estudio de donde cobran valor y sentido la aplicación de las técnicas de análisis, de
factibilidad (técnico, operativo y programación y la metodología OMT.
económico), análisis, diseño,
construcción, pruebas, implementación Como actividad de cierre de esta Unidad, se sugiere revisar alguno de los
y mantenimiento; con objeto de ejemplos de sistema que los equipos de trabajo han desarrollado durante la
reconocer la importancia de las técnicas misma, explicitando y aclarando tanto los errores como los aciertos.
de análisis en la automatización de los
sistemas de información. Revisar el material didáctico de la asignatura.
18. 18
UNIDAD I SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA Mediante la aplicación de un cuestionario, valorar si el estudiante, puede explicar los:
• Componentes de la Informática.
• Componentes del hardware.
• Componentes de software.
• Qué es una base de datos y la articulación de la información.
FORMATIVA 1.- Distinguir los elementos que integran un sistema.
• Explicar las aplicaciones de los sistemas.
• Identificar las características de un sistema en los ejemplos que se presenten.
2.- Explicar la relación entre los elementos de un sistema.
• Explicar el procesamiento de la información.
• Distinguir lo que es un sistema, programa y paquete.
• Comparar los elementos de un sistema de información y un sistema informático.
3.- Explicar la función de cada etapa del ciclo de vida de un sistema.
SUMATIVA Mediante la aplicación de una prueba escrita y exposiciones demostrativas, valorar si el
estudiante es capaz de:
• Explicar qué es y cuál es la función de los sistemas de información e informático.
• Explicar y ejemplificar la ventaja del manejo de datos en forma manual y de forma
computarizado.
19. 19
UNIDAD II: TÉCNICAS DE ANÁLISIS CARGA HORARIA: 16 HRS.
OBJETIVO: El estudiante aplicará las técnicas de análisis de sistemas: orientadas al flujo de datos, estructura de datos
y toma de decisiones; a través de su conceptuación, etapas, estructura y reglas de construcción en la resolución
de problemas, lo que le permitirá representar y organizar la información en un sistema.
OBJETIVOS DE OPERACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS
En este objetivo se pretende que los estudiantes aprendan y expliquen cada
1. El estudiante aplicará las técnicas
una de las herramientas utilizadas en el flujo de datos, para ello es muy
orientadas al flujo de datos:
importante hacer énfasis en la transformación que sufren los datos.
diagrama de flujo, diccionario de
datos, pseudocódigos y matriz de
Con objeto de favorecer la conexión con la nueva información, es conveniente
datos, mediante el análisis de su
iniciar con una lluvia de ideas para buscar respuesta a las siguientes preguntas:
concepto, etapas, estructura y reglas
¿qué es un flujo de datos? ¿es lo mismo un flujo de datos que un proceso?
de construcción. en la resolución de
¿cómo se puede representar un flujo de datos? ¿cómo se representaría
problemas, lo que le permitirá
gráficamente?.
desarrollar habilidades para la
representación de la transformación de
El profesor, realizará una exposición sobre los elementos gráficos empleados
los datos
en un diagrama de flujo.
En clase diferenciar la función de cada figura mediante un cuadro sinóptico y
explicar la función de cada una, realizando una demostración a través de un
ejemplo como: la agenda de citas para un consultorio médico.
Entrada de datos Proceso de datos Salida de datos Figuras especiales
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OBJETIVOS DE OPERACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS
Tomando en cuenta los elementos anteriores, solicitar al estudiante que elabore
un diagrama aplicado a las actividades que realiza desde el momento que sale
de su casa hasta que llega a su salón de clase.
Con objeto de demostrar el uso de esta técnica, a partir de la agenda utilizada
en la unidad anterior, conjuntamente con los estudiantes, realizar el diagrama
de flujo.
El profesor, efectuará una exposición sobre la función y elementos del
diccionario de datos.
Tomando como ejemplo la agenda del objetivo anterior se podría formar un
diccionario de datos con todos los elementos utilizados.
Completando el siguiente cuadro:
Tabla Nombre del Tipo de campo Longitud del
campo campo
Agenda Nombre Alfanumérico 40
Dirección
Nota de
referencia
Fecha
Hora
Asimismo, realizar una exposición sobre los pseudocódigos, tomando como
ejercicio los diagramas anteriores, convertirlos a pseudocódigos.
Retomar el sistema de información elaborado por los estudiantes, en equipos de
trabajo, en la unidad anterior, para poner a prueba las técnicas de análisis
abordadas en esta unidad.
21. 21
OBJETIVOS DE OPERACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS
2. El estudiante aplicará la técnica Para el aprendizaje de éstas técnicas es muy importante el desarrollo de
orientada a la estructura de datos: habilidades lógicas de tipo jerárquico, por lo que es conveniente realizar
ejercicios con datos y procesos aplicando este tipo de relación lógica.
diagrama de Warnier, mediante el
análisis de su concepto, etapas,
En clase, el profesor, explicará la metodología Warnier, partiendo de su
estructura y características en la
creación, sus etapas, elementos y reglas de construcción, recuperando el
resolución de problemas, lo que le
ejemplo para esta unidad.
permitirá desarrollar habilidades en la
organización jerárquica de datos y
Con base en lo anterior solicitar a los estudiantes un resumen de los términos
procesos.
presentados y comentarlos en clase.
Ejercicio 1.
En clase se puede tomar como ejercicio la compra de un cuaderno y analizar
las características de este elemento.
Tipo
Cuaderno Marca
No. de hojas
22. 22
OBJETIVOS DE OPERACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS
En clase, el profesor explicará el concepto de árbol de decisión y tablas de
3. El estudiante aplicará las técnicas
decisión, mediante esquemas y dibujos, realizando su demostración.
orientadas a la toma de decisiones:
árboles de decisión y tablas de
Tipo
decisión, mediante el análisis de su
concepto y estructura, lo que le
permitirá desarrollar habilidades de
elección en el manejo de la información Cuaderno Marca
cuando existen diferentes condiciones
y acciones para la resolución de
problemas.
No. de
hojas
Como actividades de cierre que permitan valorar y resolver las dudas que aún
se tengan con respecto a las técnicas aplicadas en esta unidad, se sugiere:
Solicitar a los estudiantes la realización de un cuadro sinóptico que
represente las características de uso, así como las ventajas y desventajas de
cada técnica.
Solicitar, por equipos de trabajo, la demostración de la aplicación de las
técnicas, a través del sistema de información elegido. Se puede continuar con
el ejemplo de la unidad anterior o elegir un nuevo ejemplo.
Revisar el material didáctico de la asignatura.
23. 23
UNIDAD II SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
FORMATIVA 1.- Distinguir la función de cada figura del diagrama de flujo y representar la transformación de
los datos.
• Distinguir la aplicación de los símbolos en la solución del problema.
2.- Organizar lógicamente de manera jerárquica los datos en un todo integrado.
3.- Organizar los datos en función a las condiciones y acciones de entrada, proceso y salida en
una toma de decisiones.
SUMATIVA Mediante una prueba objetiva y una demostración, valorar si los estudiantes son capaces de:
• Distinguir los elementos y función de cada técnica.
• Aplicar las distintas técnicas para la solución del problema.
• Explicar la importancia de las técnicas de análisis para la solución de problemas.
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UNIDAD III TÉCNICA DE PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA CARGA HORARIA: 14 HRS.
OBJETIVO: El estudiante aplicará las técnicas de programación estructurada, analizando su concepto, estructura y
función en la resolución de problemas, lo que le permitirá implementar el proceso de estructuración de la
información con el fin de establecer programas informáticos elementales.
OBJETIVOS DE OPERACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS
1. El estudiante explicará las técnicas Esta unidad requiere de agrupar funciones y detallar tareas, agregar y
desagregar, haciendo uso de relaciones lógicas de jerarquía, en
de programación estructurada, a
través del análisis de su concepto y donde: a mayor nivel jerárquico – menores detalles y a menor nivel
jerárquico – mayores detalles.
función; lo que le permitirá su correcta
implementación en el desarrollo de un
En esta unidad es conveniente recuperar los conceptos de sistemas y
sistema.
subsistemas y a través de un ejemplo de sistema de información, por
ejemplo el préstamo de libros en una biblioteca, preguntarle a los
estudiantes: ¿cuál es el sistema? ¿cuáles son sus elementos? ¿qué
subsistemas identifican? ¿cómo los identifican?; con los comentarios que
realicen los estudiantes se orientarán los ejemplos y actividades para
relacionarlos con el concepto de módulo y programa.
Asimismo, el profesor expondrá la importancia y el empleo de las técnicas
de programación, especificando sus características para la resolución de
los problemas.
Con base en lo anterior, solicitar a los estudiantes, de manera individual,
un resumen de los conceptos y características presentadas y comentarlos
en clase.
25. 25
OBJETIVOS DE OPERACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS
En clase, el profesor demostrará la estructuración por módulos, a través
2. El estudiante aplicará la herramienta
del ejemplo referido al proceso de solicitud de préstamo de libros en la
de Modularidad, mediante el análisis
biblioteca de la escuela.
de su estructura, árboles de módulos y
subprogramas en la resolución de
problemas, lo que le permitirá
Credencial del alumno
desarrollar habilidades de análisis y
síntesis en la construcción del
programa.
Checar Checar que Llenar el Buscar Préstamo Préstam
vigencia NO deba formato el libro externo o interno
libros de
solicitud
Dejar
credencial
Solicitar a los estudiantes, que investiguen las características y el manejo
3. El estudiante aplicará las estructuras
de las estructuras de control, una por equipo de trabajo, exponiendo su
de control: secuencial, selectiva,
trabajo en clase.
repetición, mientras y decisión;
mediante el análisis de sus
A partir del ejemplo seleccionado para la unidad, el profesor y el grupo
características y su manejo en la
realizarán en clase un ejercicio de las estructuras de control.
resolución de problemas, lo que le
permitirá seleccionar la estructura de
Con objeto de organizar y guardar la información, los estudiantes
control pertinente dentro de un
elaborarán fichas de trabajo sobre las características y manejo de cada
programa.
una de las estructuras de control, incorporando ejemplos al respecto.
26. 26
OBJETIVOS DE OPERACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS
En clase, a través del siguiente cuadro, diferenciar las características de la
4. El estudiante comparará los tipos de
programación modular y estructurada.
diseño ascendente y descendente en
la programación estructurada,
mediante su aplicación en la resolución
de problemas, lo que le permitirá
CARACTERISTICAS
articular los módulos y las estructuras
de control para llevar a cabo el objetivo PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN
del programa. MODULAR ESTRUCTURADA
El profesor, a través de un ejemplo, mostrará las características de los
tipos de control y como por medio de éstos se logra la articulación entre la
modularidad y las estructuras de control.
Como actividad de cierre, los estudiantes por equipo de trabajo,
presentarán el ejemplo que han desarrollado, con objeto de valorar los
aciertos y errores que se tienen en el manejo y comprensión de la
programación estructurada.
Revisar el material didáctico de la asignatura.
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UNIDAD III SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
FORMATIVA 1.-Identificar la importancia de la técnica de programación estructurada para generar
programas más comprensibles y lógicamente definidos.
2. Explicar el concepto de modularidad.
• Identificar la importancia del manejo de módulos.
• Aplicar la herramienta de modularidad bajo las características y estructura adecuada.
3.- Explicar el concepto de estructura de control.
• Identificar las estructuras de control.
• Aplicar las estructuras de control en la resolución de problemas.
4.- Comparar los tipos de diseño ascendente y descendente.
• Identificar la aplicación de los diseños en la generación de programas estructurados.
SUMATIVA Mediante la aplicación de una prueba objetiva y una demostración identificar si el estudiante es
capaz de:
• Explicar las ventajas de la programación estructurada.
• Aplicar correctamente la programación estructurada para la resolución de problemas
elementales que requieran el uso de la computadora.
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UNIDAD IV: METODOLOGIA OMT CARGA HORARIA: 6 HRS.
OBJETIVO: El estudiante explicará a la Metodología OMT (Objet Metodology Tride), identificando sus atributos,
etapas de su diseño y uso, lo que le permitirá posteriormente analizar un programa.
OBJETIVOS DE OPERACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS
Desde el ejemplo de sistema de información referido al control de música,
1. El estudiante explicará el concepto de
preguntar a los estudiantes: ¿cuál es su situación inicial? ¿cuál es el
modelo de objeto, identificando los
proceso a realizar? ¿cuál es su resultado?
tipos de objeto, clasificación y
comportamiento, para comprender su
Con los comentarios efectuados por los estudiantes establecer la relación
utilidad en el diseño orientado al
entre resultado y objeto, apoyándose en la exposición del profesor sobre la
modelo de objetos.
metodología orientada a objetos, explicando qué es un objeto, cómo
determinar sus características y aplicaciones.
Solicitar a los estudiantes que investiguen en qué aplicaciones se pueden
crear este tipo de objetos y con base en lo anterior solicitar un resumen de
los términos y comentarlos en clase.
Para reafirmar este tema mostrar a los alumnos la creación de una pantalla
y los atributos que maneja:
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OBJETIVOS DE OPERACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS
El profesor efectuará una exposición sobre la función de cada una de las
1. El estudiante caracterizará las fases
etapas en el desarrollo del modelo objeto.
de construcción de un sistema:
análisis, diseño de sistemas, diseño
Se recomienda plantear las siguientes preguntas:
de objetos e implementación,
¿Qué ventajas brinda el trabajar con esta metodología?
mediante la identificación de sus
etapas y elementos en la resolución de
Solicitar al alumno que dibuje algunas pantallas integrando objetos
problemas, con el fin de comprender la
relacionados a un sistema en especial.
metodología orientada a objetos.
Como actividad de cierre de la unidad, solicitar a los estudiantes apliquen lo
aprendido a un sistema de información, como por ejemplo: un sistema para
el control de música, apoyándose en las siguientes pantallas:
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Como cierre de actividades del programa, presentar y exponer los trabajos
que durante las cuatro unidades realizaron los equipos de trabajo, actividad
que favorecerá la integración del conocimiento de este programa.
Revisar el material didáctico de la asignatura.
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UNIDAD IV SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
FORMATIVA 1.-Distinguir las características de la técnica de modelo de objetos.
• Identificar los valores que pueden manejar los objetos.
2. Distinguir las etapas de construcción de un modelo de objetos
• Explicar sus ventajas de su uso en cuanto a: rapidez, sencillez y calidad
SUMATIVA Mediante la aplicación de un cuestionario, valorar sí el estudiante es capaz de:
• Distinguir un modelo de objetos.
• Describir ventajas y desventajas de uso entre la programación estructurada y la
metodología OMT.
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BIBLIOGRAFIA BÁSICA
UNIDAD BIBLIOGRAFÍA
PIATTINI, CALVO MANZANO Y CERVERA FERNÁDEZ: Análisis y diseño detallado de aplicaciones
informáticas de gestión. Alfaomega ra-ma, México, 2000, pp. 3-4.
MORA, JOSÉ LUIS Y MOLINO, ENZO: Introducción a la Informática. Trillas, México, 1995, pp. 16-21 y 48-56.
LONG, LARRY Y LONG, NANCY: Introducción a las computadoras y a los sistemas de información. Quinta
edición, Ediciones Internet – Prentice Hall, México, 1995, pp. N4, N5 y 82-84.
I ALCALDE, EDUARDO Y GARCÍA, MIGUEL: Informática básica. Segunda edición, McGraw-Hill, España, 1996,
pp 1-5.
JOYANES AGUILAR, LUIS: Fundamentos de programación. Segunda edición, McGraw-Hill, México, 1996, pp.
67-68.
KENDALL KENDALL: Análisis y diseño de sistemas. Prentice Hall, México, 1991, pp. 64-69.
NORTON, PETER: Introducción a la computación. Tercera edición, McGraw-Hill, México, 2000, pp. 412-418.
CAIRÓ, OSVALDO: Metodología de la programación Tomo I. Alfaomega Grupo Editor, México, 1995, pp. 5-7
PIATTINI, CALVO MANZANO Y CERVERA FERNÁDEZ: Análisis y diseño detallado de aplicaciones
II
informáticas de gestión. Alfaomega ra-ma, México, 2000, pp. 205-207, 300 y 584-588.
NORTON, PETER: Introducción a la computación. Tercera edición, McGraw-Hill, México, 2000, pp. 421-424.
JOYANES AGUILAR, Luis. Fundamentos de programación. Segunda edición, Mc.Graw-Hill, México, 1996, pp.
III 95-165.
NORTON, PETER: Introducción a la computación. Tercera edición, McGraw-Hill, México, 2000, pp. 423-424.
IV PIATTINI, CALVO MANZANO Y CERVERA FERNÁNDEZ: Análisis y diseño detallado de aplicaciones
informáticas de gestión. Alfaomega ra-ma, México, 2000, pp. 371-377.
33. 33
Este programa fue elaborado por la siguiente comisión:
Ing. José Norberto Rivera Martínez Elaborador
Lic. Reyna E. Martínez Solano Asesora psicopedagógica
Lic. Roberto Arriola Ruiz Asesor psicopedagógico
Lic. Gabriel Mondragón Torres Asesor en contenidos