Tarea inicial seminario_grupo 21

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN.
Unidad 1: Paso 1 - Cuadros Comparativos
Sobre Fundamentos Epistemológicos De La
Investigación
5/09/2020 CEAD

SEMINARIO DE
INVESTIGACIÓN.
POR: JULIO RAFAEL MERCADO
ANGELICA MARIA CANCINO
MANUEL DE JESUS ROMERO
PABLO EMILIO GUTIERREZ
ROSA JOHANNA SANCHEZ
Unidad 1: Paso 1 - Cuadros
Comparativos Sobre Fundamentos
Epistemológicos De La
Investigación
GRUPO: 502005_21
Tutora: Dora Elsy Toloza
5/09/2020 CEAD

Se presentan a continuación los Cuadros
comparativos sobre fundamentos epistemológicos
de la investigación de la siguiente manera.
1. Enfoques de investigación
2. Tipos de investigación
3. Diseños metodológicos según sus estructuras y los objetivos de
investigación.
4. Elementos epistemológicos pertinentes a la investigación en
educación y pedagogía.
5. Los paradigmas y sus dimensiones

Enfoques de investigación
Tipos de investigación
Tipo de investigación Características Etapas Sub etapa
Histórica
Trata de la experiencia pasada; se
aplica no solo a la historia si no
también a las ciencias de la
naturaleza (Tamayo. 2004. P. 44)
Enunciado del problema
(Abouhamad, 1965, p. 52)
Recolección de la información
Fuente primaria
Fuente secundaria
Critica de datos y fuente.
Criticas externas
Critica interna
Formulación de hipótesis.
Interpretación e informe.
Descriptiva
Trabaja sobre realidades de
hecho, y su característica
fundamental es la de
presentarnos una interpretación
correcta. (Tamayo. 2004. P. 46)
Descripción del problema
Definición y formulación de
hipótesis
Supuestos en que se basan las
hipótesis
Marco teórico Población
Selección de técnicas de
recolección de datos Muestra
Categorías de datos, a fin de
facilitar relaciones
Velicación de validez de
instrumento
Descripción, análisis e
interpretación de datos

Enfoques de investigación
Experimental
Se presenta mediante la
manipulación de una variable
experimental no comprobada, en
condiciones rigurosamente
controladas con el fin de describir
de que modo o por que causa se
produzca una situación o
acontecimiento particular.
(Tamayo. 2004. P. 47)
Presencia de un problema para el
cual se ha realizado una revisión
bibliográfica. (Tamayo. 2004. P.
47)
Identificación y definición del
problema
Definición de hipótesis y
variables. (Tamayo. 2004. P. 48)
Diseño del plan experimental.
(Tamayo. 2004. P. 48)
Diseño de investigación
Determinación de la
población y muestra
Selección de
instrumentos de
medición
Elaboración de
instrumentos y
procedimientos para la
obtención de datos
Prueba de confiabilidad de datos.
(Tamayo. 2004. P. 48)
Realización de experimentos.
(Tamayo. 2004. P. 48)
Tratamiento de datos (Tamayo.
2004. P. 48)

Correlacional
Se persigue fundamentalmente
determinar el grado en el cual las
variaciones en uno o varios
factores son concomitantes con
la variación en otro u otros
factores (Tamayo. 2004. P. 50)
Definir problema. (Tamayo.
2004. P. 51)
Revisar la literatura. (Tamayo.
2004. P. 51)
Determinar el diseño
operacional. (Tamayo. 2004. P.
51)
Identificar las variables
pertinentes
Seleccionar los sujetos
apropiados
Determinar cuales
instrumentos son los
mas apropiados para
obtener los datos
Seleccionar las técnicas
de correlación
estadística apropiadas
para datos
Recoger los datos. (Tamayo.
2004. P. 51)
Analizar los datos por medios de
las correspondientes técnicas
correlacionales e interpretar los
resultados. (Tamayo. 2004. P. 51)

Estudio de casos
Este estudio es apropiado en
situaciones en las que se desea
estudiar intensivamente
características básicas, la
situación actual e interacciones
con el medio de una o unas
pocas unidades tale como
individuos, grupos, instituciones
o comunidades. (Tamayo. 2004.
P. 51)
Enunciar los objetivos de la
investigación. (Tamayo. 2004. P.
52)
Identificar como se selecciona el
caso, y que técnica de
observación va a ser utilizada.
(Tamayo. 2004. P. 52)
Recoger los datos. (Tamayo.
2004. P. 52)
Organizar los datos en alguna
forma coherente que
reconstruya la unidad que se
estudia. (Tamayo. 2004. P. 52)
Informar los resultados y discutir
su significación en función de los
objetivos propuestos al iniciar el
estudio. (Tamayo. 2004. P. 52)

Investigación Ex post
facto sobre hechos
cumplidos
Este tipo de investigación es
apropiado para establecer
posibles relaciones de
causa-efecto observando
que ciertos hechos han
ocurrido y buscando en el
pasad los factores que los
hayan podido ocasionar.
(Tamayo. 2004. P. 52)
Definir problema. (Tamayo. 2004. P. 53)
Revisar la literatura. (Tamayo. 2004. P. 53)
Enunciar hipótesis. (Tamayo. 2004. P. 53)
Describir los supuestos en que se basan
las hipótesis. (Tamayo. 2004. P. 53)
Determinar lo procedimientos. (Tamayo.
2004. P. 53)
Seleccionar los sujetos o
unidades de observacion
Determinar cuales tecnicas va a
utilizar en la recoleccion de los
datos
Probar si estas tecnica son
confiables, esto es, si producen
la informacion deseable
Recoger los datos. (Tamayo. 2004. P. 53)
Describirm analizar e inteerpretar los
resultados en terminos claros y precisos.
(Tamayo. 2004. P. 53)

Investigacion participativa
Este tipo de investigacion untenta
resolver preguntas que se derivan
en forma implicita o
explicitamente de un analisis de la
realidad e las comunidades de las
experiencias practicas acumuladas
del investigador. (Tamayo. 2004.
P. 54)
Eleccion y delelimitacion de la
comunidad que se pretende estudiarm
con base en la observacion del
fenomeno y los datos de problema.
(Tamayo. 2004. P. 55)
Revision y evaluacion de la primera
informacion obtenida acerca del area de
investigacion o de los problemas
fundamentales de la comunidad
selccionada. (Tamayo. 2004. P. 55)
Organizar los grupos para desarrollar la
investigacion con la participacion de los
miembros de la comunidad. (Tamayo.
2004. P. 55)
Planear la
estructura
adminitrativa
Investigacion comparada
Los estudios de investigación
comparada tienen como
fundamento el método científico
según la tipología clásica de la
investigación, es decir, que se
ajustan a los modelos y diseños
investigativos existentes.
(Tamayo. 2004. P. 55)
Enunciado y definición de objetivos.
Enunciado y definición de problema o
problemas. (Tamayo. 2004. P. 56)
Estructura del modelo metodológico y
su correspondiente seña para el manejo
de los datos. (Tamayo. 2004. P. 56)
Enunciado de los factores
administrativos del proyecto. (Tamayo.
2004. P. 56)

Investigación de
mercados
Efoque sistematico y
objetivo orientado al
desarrollo y provision de
informacion aplicable al
proceso de toma de
decisiones en la gerencia
de mercado (Tamayo.
2004. P. 56)
No se aparta del método científico, se apoya en un
modelo investigativo y debe diseñar la estrategia
metodológica para cada caso específico a investigar.
Investigación evaluativa
Se presenta básicamente
como un modelo de
aplicación de los métodos
de investigación para
evaluar la eficiencia de los
programas de acción en
las ciencias sociales.
(Tamayo. 2004. P. 57)
La evaluación es aplicada teniendo en cuenta los
métodos de la investigación social, que a su vez son
válidos para los diferentes tipos de investigación ya
que su fundamento es el método científico; así que al
planear una evaluación hay que elaborar un diseño
que nos indica el objeto a evalum; su medición y
análisis de la información. (Tamayo. 2004. P. 57)
Una vez que se ha planificado qué es lo que se va a
evaluar se formaliza su diseño. (Tamayo. 2004. P. 57)
Este diseño puede ser de orden experimental, si hay
un riguroso control de variables, o cuasiexperimental
en caso contrario. Podrá circunscri· birse la
investigación evaluativa a un detenninado proyecto o
tomar varios proyectos que tengan las mismas metas
fundamentales. (Tamayo. 2004. P. 57)

Tipos de
investigación
Investigación cualitativa.
Por su enfoque metodológico y
su fundamentación
epistemológica tiende a ser de
orden descriptivo, orientado a
estructuras teórica, y suele
confundirse con la investi:''ación
etnográfica dado su origen y su
objeto de investigación.
(Tamayo. 2004. P. 57)

Diseños metodológicos según sus
estructuras y los objetivos de investigación.
CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS EPISTEMOLÓGICOS
Modelo
epistemológico
Autores
principales
Estructura Objetivo
Origen del conocimiento Disciplina Método
Empirismo Bacon, Locke,
Martinez
Echeverri
La experiencia:
conocimiento veraz
Los fenómenos
naturales (ciencias
naturales)
Inductivo: obtener conclusiones
generales a partir de premisas
particulares.
Observar los fenómenos de la
realidad para extraer un conocimiento
verdadero.
Positivismo Augusto
Comte,
Martínez
Echeverri
La experiencia: tecnificación
del pensar.
c. naturales,
filosofía, la física.
Deductivo: extraer una
conclusión en base a una
premisa o serie de
proposiciones que se asumen
como verdaderas.
Comprobar las suposiciones
originadas de la investigación
Racionalismo René Descartes La Razón: es una y siempre
la misma (pienso luego
existo)
La filosofía Duda metódica: para llegar a
una base de conocimiento
cierto.
Verificar las hipótesis por medio de la
razón
Estructuralismo Levi Straus La Razón: el investigador
establece el modelo a partir
de las inferencias.
Antropología,
Lingüística.
Empírico-Analítico:
experimentación y la lógica
empírica, junta la observación
de fenómenos y sus análisis
estadísticos.
Comprender mejor su
comportamiento y establecer nuevas
teorías.
Pragmatismo Mao Tse Tung,
William James,
Kurt Lewin
Experiencia práctica: el
conocimiento se origina a
partir de problemas
prácticos
Psicología, filosofía La investigación: el investigador
obtiene y analiza los datos.
responder o resolver el problema de
investigación con rigor científico.
Materialismo
dialéctico Karl Marx
Principio de contradicción:
principio del proceso judicial.
Política, economía Análisis crítico dialéctico: parte
de reconocer que la realidad es
una y esta implica materialidad
y pensamiento.
Exponer los procesos políticos y
sociales de la investigación.

Elementos epistemológicos pertinentes a
la investigación en educación y pedagogía.

Los paradigmas y sus dimensiones
PARADIGMA
ITEMS
POSITIVISTA INTERPRETATIVO SOCIO - CRITICO
CARACTERISTICA Ricoy (2006) indica que el “paradigma positivista
se califica de cuantitativo, empírico-analitico,
racionalista, sistemático gerencial y científico
tecnológico”. Por tanto, el paradigma positivista
sustentará a la investigación que tenga como
objetivo comprobar una hipótesis por medios
estadísticos o determinar los parámetros de una
determinada variable mediante la expresión
numérica.
La investigación de tipo interpretativo utiliza la
recopilación de información para poner a prueba o
comprobar las hipótesis mediante el uso de estrategias
estadísticas basadas en la medición numérica, lo cual
permitiría al investigador proponer patrones de
comportamiento y probar los diversos fundamentos
teóricos que explicarían dichos patrones (Hernández et
al., 2010).
Este paradigma se contextualiza en una
práctica investigativa caracterizada por una
acción-reflexiónacción, que implica que el
investigador busque generar un cambio y
liberación de opresiones en un determinado
contexto social. La búsqueda de
transformación social se basa en la
participación, intervención y colaboración
desde la reflexión personal crítica en la acción
(Ricoy, 2006).
DIMENSION
EPISTEMOLOGICA
Dualismo / objetividad
Por un lado, la realidad, por otro, el investigador.
Para conocer el mundo, hay que tratar de
desprenderse, porque el mundo social existe y es
real. En otras palabras, es un dualismo entre los
investigadores y la realidad.
La ciencia experimental en busca de leyes
Al poder controlar todos los factores, hay que
acercarse lo más posible. Está la idea de la
experimentación y la experiencia. Tratamos de
replicar lo que hacemos en las ciencias duras
aplicándolas a las ciencias sociales. Es la voluntad
de experimentar manipulando la realidad.
Objetivo: explicación
Queremos explicar los hechos que están ahí,
objetivamente, lo hacemos alejándonos. Estamos
buscando una lógica de causa y efecto.
Generalizaciones
El derecho en las ciencias sociales y las
humanidades; necesitamos encontrar una ley. La
ley provisional, la falsificación de la hipótesis (una
Sin dualismo / sin objetividad
Negamos el dualismo y negamos la objetividad, porque
la realidad se construye, cada uno da su sentido, no
puede ser objetiva. No hay división entre el investigador
y la investigación. El mundo no es objetivo, es por
definición subjetivo.
La ciencia interpretativa en busca de sentido
No buscamos leyes, pero buscamos un significado. El
objetivo no es experimentar con la realidad y llegar a las
leyes. Buscamos comprender e interpretar sacando a la
luz el sentido profundo de los fenómenos observados.
Objetivo: comprender
Queremos entender, para hacerlo mejor debemos
participar en la realidad.
Generalizaciones
Declaraciones de posibilidad (probabilísticas,
provisionales), tipos ideales (caricaturas de la realidad);
no se pueden establecer leyes, se puede intentar tener
una cierta abstracción. Esta generalización se hace a
través de declaraciones de posibilidades y "tipos
ideales", es decir, una especie de caricatura de la
Postura subjetivista
Asume, en líneas generales, las ideas básicas
de posturas naturalistas. su aporte radica en
sostener que el conocimiento supone asumir
una posición critica y una opción transformada
frente a la realidad posición que despertaría
en el investigador una conciencia verdadera.
Incluso va más allá al solucionar el problema
de la imposibilidad de la neutralidad de modo
ofensivo incluyendo los valores explicita y
activamente en el proceso de investigación.
Objetivo
Dado que el objetivo es posibilitar y ofrecer
una alternativa de cambio respecto a los
enfoques y modelos tradicionales, el método
que mejor se adapta es el de investigación-
acción.

Los paradigmas y sus dimensiones
Similitudes relación
sujeto objeto
Sujeto natural y distante del objeto
de estudio. investigado experto
Interrelación entre sujeto y objeto.
Investigador participante
Relaciones influenciadas por el
compromiso de liberación.
Participantes como sujetos
cognoscentes.
Investigación Propósito
Describir, explicar, controlar y
predecir.
Objeto del investigador
Generar un saber técnico donde se
trata de predecir y controlar el
mundo natural y social.
Papel del investigador
Libre de valores .
Hurtado, J. (2000)
Propósito
Comprender, interpretar,
comprensión mutua y participativa.
Generar un conocimiento practico
enfocado en la interpretación
humana.
Valores influyen en el proceso.
Hurtado, J. (2000)
Propósito
Liberar o emancipar, cambiar una
situación concreta, identificar
potencial para el cambio.
Generar un conocimiento para
emancipar a las personas.
Valores influyen en el proceso.
Hurtado, J. (2000)

• Cerda, H. (2007). Investigación y enseñanza, una relación controvertida (pp. 15-44) e
investigación en strict sensu e investigación formativa (pp. 59-68) en La investigación
Formativa en el Aula. Recuperado de http://bibliotecadigital.magisterio.co/libro/la-
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• Contreras, O. (2003). La investigación en la enseñanza de la Educación Física. En Flores,
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• Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación.
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BIBLIOGRAFÍA

• Hurtado, J. (2000) Metodología de la investigación. Guía para la comprensión holística de
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https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado-de-barrera-metodologicc81a-de-
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