Este documento trata sobre diferentes tipos de reflexión para la práctica educativa. Explica la reflexión en la acción, sobre la acción y fuera de la acción, así como la reflexión sobre el sistema de acción. También discute por qué es importante la reflexión de la práctica educativa y cómo la MEIPE contribuye a ella. Finalmente, argumenta por qué es importante poder argumentar los planes de clase y su relación con la reflexión del profesional de la educación.
Planeación y evaluación basadas en competenciaslotorules
Este documento presenta una introducción a un libro sobre el desarrollo de competencias docentes desde preescolar hasta posgrado. La introducción busca orientar el cambio reflexivo en la práctica docente y mejorar utilizando herramientas teóricas. El libro analiza conceptos como innovación educativa y proceso de enseñanza-aprendizaje, y propone cuatro apartados sobre competencias, planeación educativa, práctica docente y evaluación. El objetivo final es generar más preguntas que certezas para mejorar la labor docente.
El documento describe varias estrategias pedagógicas que los maestros pueden utilizar para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo establecer objetivos claros, usar ilustraciones, hacer preguntas intercaladas, mapas conceptuales, aprendizaje basado en problemas, organización de la información y elaboración para lograr un aprendizaje significativo.
El documento habla sobre la importancia de la práctica reflexiva en la enseñanza. Explica que la reflexión permite transformar problemas en oportunidades de aprendizaje. También menciona que la práctica reflexiva requiere análisis metódico y voluntario para mejorar continuamente. Finalmente, señala que la práctica reflexiva debe centrarse no solo en la acción sino también en los objetivos y valores que la sustentan.
El documento describe el aprendizaje reflexivo como un proceso de analizar y evaluar el pensamiento para mejorarlo. Explica que involucra factores como el razonamiento, las emociones y los valores. También destaca la importancia de que los docentes fomenten el pensamiento crítico mediante estrategias como mostrar respeto por las opiniones de los estudiantes y propiciar el aprendizaje significativo.
Este documento describe la investigación-acción como una forma de entender y mejorar la enseñanza mediante la reflexión sobre la práctica docente cotidiana. Se utiliza para evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje e involucra a todos los actores educativos. La investigación-acción es flexible, cíclica y se construye a través de la observación, reflexión, planificación y acción durante el proceso de aprendizaje.
Este documento presenta los fundamentos de la orientación y la tutoría en educación infantil. Explica los conceptos de orientación y tutoría, sus características, principios, objetivos y áreas de intervención. La orientación es un proceso continuo, dinámico e integral dirigido al desarrollo de la persona a lo largo de su vida. La tutoría forma parte de la orientación en el aula y se enfoca en el desarrollo personalizado del estudiante. El documento también describe los diferentes contextos en los que se llevan a cabo estas prácticas educ
Este documento trata sobre diferentes tipos de reflexión para la práctica educativa. Explica la reflexión en la acción, sobre la acción y fuera de la acción, así como la reflexión sobre el sistema de acción. También discute por qué es importante la reflexión de la práctica educativa y cómo la MEIPE contribuye a ella. Finalmente, argumenta por qué es importante poder argumentar los planes de clase y su relación con la reflexión del profesional de la educación.
Planeación y evaluación basadas en competenciaslotorules
Este documento presenta una introducción a un libro sobre el desarrollo de competencias docentes desde preescolar hasta posgrado. La introducción busca orientar el cambio reflexivo en la práctica docente y mejorar utilizando herramientas teóricas. El libro analiza conceptos como innovación educativa y proceso de enseñanza-aprendizaje, y propone cuatro apartados sobre competencias, planeación educativa, práctica docente y evaluación. El objetivo final es generar más preguntas que certezas para mejorar la labor docente.
El documento describe varias estrategias pedagógicas que los maestros pueden utilizar para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo establecer objetivos claros, usar ilustraciones, hacer preguntas intercaladas, mapas conceptuales, aprendizaje basado en problemas, organización de la información y elaboración para lograr un aprendizaje significativo.
El documento habla sobre la importancia de la práctica reflexiva en la enseñanza. Explica que la reflexión permite transformar problemas en oportunidades de aprendizaje. También menciona que la práctica reflexiva requiere análisis metódico y voluntario para mejorar continuamente. Finalmente, señala que la práctica reflexiva debe centrarse no solo en la acción sino también en los objetivos y valores que la sustentan.
El documento describe el aprendizaje reflexivo como un proceso de analizar y evaluar el pensamiento para mejorarlo. Explica que involucra factores como el razonamiento, las emociones y los valores. También destaca la importancia de que los docentes fomenten el pensamiento crítico mediante estrategias como mostrar respeto por las opiniones de los estudiantes y propiciar el aprendizaje significativo.
Este documento describe la investigación-acción como una forma de entender y mejorar la enseñanza mediante la reflexión sobre la práctica docente cotidiana. Se utiliza para evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje e involucra a todos los actores educativos. La investigación-acción es flexible, cíclica y se construye a través de la observación, reflexión, planificación y acción durante el proceso de aprendizaje.
Este documento presenta los fundamentos de la orientación y la tutoría en educación infantil. Explica los conceptos de orientación y tutoría, sus características, principios, objetivos y áreas de intervención. La orientación es un proceso continuo, dinámico e integral dirigido al desarrollo de la persona a lo largo de su vida. La tutoría forma parte de la orientación en el aula y se enfoca en el desarrollo personalizado del estudiante. El documento también describe los diferentes contextos en los que se llevan a cabo estas prácticas educ
El documento ofrece recomendaciones para mejorar los estilos de aprendizaje, incluyendo ser un observador que intercambia opiniones, repasa y argumenta; un innovador lector y participante que se organiza; y abordar el aprendizaje de manera pragmática, teórica, reflexiva y activa.
La intervención psicopedagógica tiene como objetivo mejorar la calidad de la enseñanza y adecuarla a las características de los alumnos mediante actividades profesionales de psicólogos, pedagogos y psicopedagogos. Implica acciones preventivas y correctivas para optimizar el rendimiento escolar y desarrollo de los estudiantes, y se lleva a cabo en los centros educativos con la participación de profesores y bajo supervisión de un psicopedagogo.
Este documento describe estrategias afectivas o de apoyo para mejorar el aprendizaje. Estas estrategias no se enfocan directamente en los contenidos sino en mejorar las condiciones del aprendizaje mediante la motivación, atención, manejo de ansiedad y tiempo. La motivación involucra procesos que activan, dirigen y mantienen el comportamiento y se ve afectada por percepciones de logro, actitudes, intereses y metas. La ansiedad también influye en el rendimiento y se puede controlar a través de técnicas de relajación
Este documento resume una actividad para identificar conceptos clave de un libro sobre planeación y evaluación basada en competencias. Los participantes usaron dados para plasmar los puntos más relevantes o satisfactorios del libro. Aunque plasmaron más factores importantes para su formación como docentes que conceptos específicos. El comentario destaca que hablar de planeación y evaluación basada en competencias no es simplemente conocer temas familiares, sino entender cómo aplicar estos elementos en la práctica docente para mejorar como maestros y ayudar a los estudiantes
El documento resume los 4 métodos de enseñanza más efectivos según un experto en educación: 1) la claridad en objetivos y ejemplos, 2) los debates entre estudiantes, 3) la retroalimentación entre profesores y estudiantes, y 4) el autoaprendizaje guiado por la metacognición.
El documento habla sobre los principios de la enseñanza y los métodos didácticos. Explica que el acto didáctico es la interacción sistemática entre el docente y los estudiantes, guiada por principios para optimizar el aprendizaje. También describe estrategias como el aprendizaje basado en problemas y el trabajo en grupo, así como el conflicto cognitivo según Piaget.
El documento describe las habilidades esenciales que los docentes deben tener para enseñar a pensar. Explica que los docentes establecen el tono emocional de la clase, diseñan las lecciones, implementan actividades de aprendizaje y evalúan el progreso de los estudiantes. También destaca la importancia del entusiasmo, la modelización, la calidez, la empatía y las expectativas positivas para crear un clima de aprendizaje motivador, así como el hacer preguntas efectivas, retroalimentación oport
Este documento describe la competencia reflexiva de los docentes. Explica que implica reflexionar sobre el proceso educativo, el contenido y los productos de la reflexión. También define el pensamiento reflexivo y cómo está relacionado con lograr la unión entre la teoría y la práctica. Finalmente, detalla que la práctica reflexiva es el máximo exponente de la competencia reflexiva porque contribuye al aprendizaje profesional de los maestros y les permite aprender de su propia práctica.
El documento discute que aunque la inteligencia ayuda en los estudios, factores como la motivación y las técnicas de estudio son igual o más importantes para el éxito académico. Además, la investigación muestra que la inteligencia solo determina entre un 50-60% del rendimiento, dejando al esfuerzo y las estrategias de estudio influir en la otra mitad. El documento también proporciona varias técnicas efectivas de estudio como organización, distribución del tiempo, pre-lectura y resúmenes.
Este documento presenta un modelo básico de planificación de la enseñanza con 8 variables clave: metas y objetivos, selección de contenidos, organización y secuenciación de contenidos, tareas y actividades, organización del escenario, y evaluación de aprendizaje. El modelo busca ayudar a los docentes a tener un panorama más amplio y generar mejores aprendizajes para los estudiantes mediante la organización y planificación de la enseñanza.
Este documento trata sobre herramientas de estimulación cognitiva. Explica conceptos clave como aprendizaje, cognición, estilos cognitivos y modelos de procesamiento. También cubre temas como dificultades de aprendizaje, rehabilitación neuropsicológica, TDAH, TEA y otras condiciones de desarrollo. Por último, detalla aspectos de la estimulación típica como percepción, memoria, atención, lenguaje, motivación y habilidades académicas.
Evaluaciòn en el proceso enseñanza aprendizaje mediadora
Este documento describe los conceptos y elementos clave de la evaluación en la escuela. Explica que la evaluación es la interpretación de medidas que llevan a expresar un juicio de valor, mientras que la medición solo proporciona datos. También describe las diferentes formas de evaluación como la evaluación frecuente, los trabajos extraclase y las pruebas y exámenes finales. Finalmente, explica las funciones de la evaluación como la formativa, diagnóstica, sumativa y certificativa.
Nuevos fundamentos para la practicas educativa el curriculumMon Cruz Lezama
El documento propone nuevos fundamentos para las prácticas educativas basadas en el currículum, incluyendo que los profesores se involucren en investigación para definir y resolver problemas en sus aulas y que reflexionen críticamente sobre sus propias prácticas en lugar de depender de regulaciones externas.
El documento describe diferentes hábitos y métodos de estudio. Explica que los hábitos de estudio implican la repetición constante de acciones como leer, tomar notas y administrar el tiempo de manera efectiva. También describe tres métodos de estudio: el método total para temas cortos, el método por partes para temas amplios, y el método mixto que combina los dos anteriores. Además, señala que los estudiantes deben adaptar los métodos a sus necesidades personales y no existe un método ideal, sino la importancia de planificar el tiempo
La investigación acción se utiliza para mejorar los sistemas educativos y sociales mediante estrategias como el plan de acción, la acción, la reflexión y la observación. La investigación acción no solo es una ciencia práctica y moral, sino también crítica. La investigación acción y la formación docente están relacionadas porque los profesionales estudian problemas en su práctica y buscan soluciones para mejorar la enseñanza. Un buen plan de acción es fundamental para la investigación acción en la práctica docente, ya que conduce a mejor
Ensayo La práctica reflexiva y la investigación-acción.brahaiamuu
Este documento describe la importancia de la práctica reflexiva y la investigación-acción para los docentes. La práctica reflexiva implica que los docentes analicen su propia enseñanza mediante la reflexión y construyan propuestas para mejorar. La investigación-acción es una indagación práctica realizada por docentes para mejorar su práctica a través de ciclos de acción y reflexión. Ambos enfoques permiten que los docentes mejoren continuamente y se conviertan en investigadores de su propia aula.
Este documento describe un programa de maestría en educación con intervención en la práctica educativa presentado por cuatro personas. El programa busca formar docentes reflexivos mediante la reflexión sobre su práctica educativa y la aplicación de fundamentos teóricos. Incluye diferentes tipos de reflexión como retrospectiva, prospectiva y sobre las estructuras de acción. El objetivo es optimizar la respuesta docente a través de un análisis de la situación y búsqueda de soluciones que satisfagan las necesidades del aula.
Este documento presenta información sobre la reflexión en la práctica educativa. Explica que la reflexión en la acción permite identificar y modificar actividades según las necesidades del aula. También habla sobre la reflexión fuera de la acción, que permite retrospectiva y prospectiva. Finalmente, destaca que la Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa (MEIPE) contribuye a desarrollar un pensamiento crítico y mayor objetividad en los profesionales de la educación.
la idea de perrenaud acerca de la practica reflexiva, se plantea una breve explicacion de como los docentes realizamos la practica reflexica de las diferentes funciones que desempñamos en nuestro ambito escolar pero tambien como se hace esta reflexion en la sociedad
LA REFLEXIÓN CRÍTICA. UN CAMBIO NECESARIO EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA DE LOS FOR...ProfessorPrincipiante
La práctica docente es un proceso en el que, a lo largo del trabajo en el aula se
van hilando enseñanza y aprendizaje tanto en el profesor como en los alumnos.
La práctica docente requiere de un conocimiento especializado que incluye el
estudio de las innovaciones pedagógicas y de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes. El profesor en la práctica debe ser un guía, que oriente la búsqueda
constante de conocimiento, de información y fortalecer los procesos de reflexión
en la práctica en los alumnos, como futuros docentes. En este sentido en la
enseñanza de los saberes en la práctica educativa, el profesor debe saber en la
lógica en que estos saberes fueron construidos y ese saber puede ser el inicio de
la reflexión en la acción. Es necesario tener presente que la construcción del
conocimiento su base está en la reflexión sistemática de las experiencias que
surgen del trabajo cotidiano en el aula del contexto de la escuela. El proceso de
reflexión se da antes, durante y después de la acción, las futuras educadoras deben estar en constante revisión de su práctica docente con los niños en el
preescolar, para encontrar los puntos fuertes y débiles y a partir de esto, se
busquen las estrategias de mejora en la práctica.
El portafolio escolar visto como una propuesta terminal vickLuz Marina
Este documento describe la importancia de integrar la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación para comprender mejor el proceso de aprendizaje de los estudiantes. También enfatiza la necesidad de detectar las fortalezas y debilidades de los estudiantes y profesores, y permitir múltiples formas de expresión y estilos de aprendizaje. Además, explica el uso del portafolio como una herramienta para la recolección de datos que facilita la autoevaluación y el aprendizaje significativo.
El portafolio escolar visto como una propuesta terminal vickLuz Marina
El documento describe la importancia de integrar la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación para comprender mejor el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Señala que la evaluación debe detectar las necesidades y fortalezas de los estudiantes y profesores. Además, enfatiza que el conocimiento se construye a través de experiencias concretas y múltiples formas de expresión que fomenten la creatividad y estilos de aprendizaje diferentes.
El documento ofrece recomendaciones para mejorar los estilos de aprendizaje, incluyendo ser un observador que intercambia opiniones, repasa y argumenta; un innovador lector y participante que se organiza; y abordar el aprendizaje de manera pragmática, teórica, reflexiva y activa.
La intervención psicopedagógica tiene como objetivo mejorar la calidad de la enseñanza y adecuarla a las características de los alumnos mediante actividades profesionales de psicólogos, pedagogos y psicopedagogos. Implica acciones preventivas y correctivas para optimizar el rendimiento escolar y desarrollo de los estudiantes, y se lleva a cabo en los centros educativos con la participación de profesores y bajo supervisión de un psicopedagogo.
Este documento describe estrategias afectivas o de apoyo para mejorar el aprendizaje. Estas estrategias no se enfocan directamente en los contenidos sino en mejorar las condiciones del aprendizaje mediante la motivación, atención, manejo de ansiedad y tiempo. La motivación involucra procesos que activan, dirigen y mantienen el comportamiento y se ve afectada por percepciones de logro, actitudes, intereses y metas. La ansiedad también influye en el rendimiento y se puede controlar a través de técnicas de relajación
Este documento resume una actividad para identificar conceptos clave de un libro sobre planeación y evaluación basada en competencias. Los participantes usaron dados para plasmar los puntos más relevantes o satisfactorios del libro. Aunque plasmaron más factores importantes para su formación como docentes que conceptos específicos. El comentario destaca que hablar de planeación y evaluación basada en competencias no es simplemente conocer temas familiares, sino entender cómo aplicar estos elementos en la práctica docente para mejorar como maestros y ayudar a los estudiantes
El documento resume los 4 métodos de enseñanza más efectivos según un experto en educación: 1) la claridad en objetivos y ejemplos, 2) los debates entre estudiantes, 3) la retroalimentación entre profesores y estudiantes, y 4) el autoaprendizaje guiado por la metacognición.
El documento habla sobre los principios de la enseñanza y los métodos didácticos. Explica que el acto didáctico es la interacción sistemática entre el docente y los estudiantes, guiada por principios para optimizar el aprendizaje. También describe estrategias como el aprendizaje basado en problemas y el trabajo en grupo, así como el conflicto cognitivo según Piaget.
El documento describe las habilidades esenciales que los docentes deben tener para enseñar a pensar. Explica que los docentes establecen el tono emocional de la clase, diseñan las lecciones, implementan actividades de aprendizaje y evalúan el progreso de los estudiantes. También destaca la importancia del entusiasmo, la modelización, la calidez, la empatía y las expectativas positivas para crear un clima de aprendizaje motivador, así como el hacer preguntas efectivas, retroalimentación oport
Este documento describe la competencia reflexiva de los docentes. Explica que implica reflexionar sobre el proceso educativo, el contenido y los productos de la reflexión. También define el pensamiento reflexivo y cómo está relacionado con lograr la unión entre la teoría y la práctica. Finalmente, detalla que la práctica reflexiva es el máximo exponente de la competencia reflexiva porque contribuye al aprendizaje profesional de los maestros y les permite aprender de su propia práctica.
El documento discute que aunque la inteligencia ayuda en los estudios, factores como la motivación y las técnicas de estudio son igual o más importantes para el éxito académico. Además, la investigación muestra que la inteligencia solo determina entre un 50-60% del rendimiento, dejando al esfuerzo y las estrategias de estudio influir en la otra mitad. El documento también proporciona varias técnicas efectivas de estudio como organización, distribución del tiempo, pre-lectura y resúmenes.
Este documento presenta un modelo básico de planificación de la enseñanza con 8 variables clave: metas y objetivos, selección de contenidos, organización y secuenciación de contenidos, tareas y actividades, organización del escenario, y evaluación de aprendizaje. El modelo busca ayudar a los docentes a tener un panorama más amplio y generar mejores aprendizajes para los estudiantes mediante la organización y planificación de la enseñanza.
Este documento trata sobre herramientas de estimulación cognitiva. Explica conceptos clave como aprendizaje, cognición, estilos cognitivos y modelos de procesamiento. También cubre temas como dificultades de aprendizaje, rehabilitación neuropsicológica, TDAH, TEA y otras condiciones de desarrollo. Por último, detalla aspectos de la estimulación típica como percepción, memoria, atención, lenguaje, motivación y habilidades académicas.
Evaluaciòn en el proceso enseñanza aprendizaje mediadora
Este documento describe los conceptos y elementos clave de la evaluación en la escuela. Explica que la evaluación es la interpretación de medidas que llevan a expresar un juicio de valor, mientras que la medición solo proporciona datos. También describe las diferentes formas de evaluación como la evaluación frecuente, los trabajos extraclase y las pruebas y exámenes finales. Finalmente, explica las funciones de la evaluación como la formativa, diagnóstica, sumativa y certificativa.
Nuevos fundamentos para la practicas educativa el curriculumMon Cruz Lezama
El documento propone nuevos fundamentos para las prácticas educativas basadas en el currículum, incluyendo que los profesores se involucren en investigación para definir y resolver problemas en sus aulas y que reflexionen críticamente sobre sus propias prácticas en lugar de depender de regulaciones externas.
El documento describe diferentes hábitos y métodos de estudio. Explica que los hábitos de estudio implican la repetición constante de acciones como leer, tomar notas y administrar el tiempo de manera efectiva. También describe tres métodos de estudio: el método total para temas cortos, el método por partes para temas amplios, y el método mixto que combina los dos anteriores. Además, señala que los estudiantes deben adaptar los métodos a sus necesidades personales y no existe un método ideal, sino la importancia de planificar el tiempo
La investigación acción se utiliza para mejorar los sistemas educativos y sociales mediante estrategias como el plan de acción, la acción, la reflexión y la observación. La investigación acción no solo es una ciencia práctica y moral, sino también crítica. La investigación acción y la formación docente están relacionadas porque los profesionales estudian problemas en su práctica y buscan soluciones para mejorar la enseñanza. Un buen plan de acción es fundamental para la investigación acción en la práctica docente, ya que conduce a mejor
Ensayo La práctica reflexiva y la investigación-acción.brahaiamuu
Este documento describe la importancia de la práctica reflexiva y la investigación-acción para los docentes. La práctica reflexiva implica que los docentes analicen su propia enseñanza mediante la reflexión y construyan propuestas para mejorar. La investigación-acción es una indagación práctica realizada por docentes para mejorar su práctica a través de ciclos de acción y reflexión. Ambos enfoques permiten que los docentes mejoren continuamente y se conviertan en investigadores de su propia aula.
Este documento describe un programa de maestría en educación con intervención en la práctica educativa presentado por cuatro personas. El programa busca formar docentes reflexivos mediante la reflexión sobre su práctica educativa y la aplicación de fundamentos teóricos. Incluye diferentes tipos de reflexión como retrospectiva, prospectiva y sobre las estructuras de acción. El objetivo es optimizar la respuesta docente a través de un análisis de la situación y búsqueda de soluciones que satisfagan las necesidades del aula.
Este documento presenta información sobre la reflexión en la práctica educativa. Explica que la reflexión en la acción permite identificar y modificar actividades según las necesidades del aula. También habla sobre la reflexión fuera de la acción, que permite retrospectiva y prospectiva. Finalmente, destaca que la Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa (MEIPE) contribuye a desarrollar un pensamiento crítico y mayor objetividad en los profesionales de la educación.
la idea de perrenaud acerca de la practica reflexiva, se plantea una breve explicacion de como los docentes realizamos la practica reflexica de las diferentes funciones que desempñamos en nuestro ambito escolar pero tambien como se hace esta reflexion en la sociedad
LA REFLEXIÓN CRÍTICA. UN CAMBIO NECESARIO EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA DE LOS FOR...ProfessorPrincipiante
La práctica docente es un proceso en el que, a lo largo del trabajo en el aula se
van hilando enseñanza y aprendizaje tanto en el profesor como en los alumnos.
La práctica docente requiere de un conocimiento especializado que incluye el
estudio de las innovaciones pedagógicas y de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes. El profesor en la práctica debe ser un guía, que oriente la búsqueda
constante de conocimiento, de información y fortalecer los procesos de reflexión
en la práctica en los alumnos, como futuros docentes. En este sentido en la
enseñanza de los saberes en la práctica educativa, el profesor debe saber en la
lógica en que estos saberes fueron construidos y ese saber puede ser el inicio de
la reflexión en la acción. Es necesario tener presente que la construcción del
conocimiento su base está en la reflexión sistemática de las experiencias que
surgen del trabajo cotidiano en el aula del contexto de la escuela. El proceso de
reflexión se da antes, durante y después de la acción, las futuras educadoras deben estar en constante revisión de su práctica docente con los niños en el
preescolar, para encontrar los puntos fuertes y débiles y a partir de esto, se
busquen las estrategias de mejora en la práctica.
El portafolio escolar visto como una propuesta terminal vickLuz Marina
Este documento describe la importancia de integrar la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación para comprender mejor el proceso de aprendizaje de los estudiantes. También enfatiza la necesidad de detectar las fortalezas y debilidades de los estudiantes y profesores, y permitir múltiples formas de expresión y estilos de aprendizaje. Además, explica el uso del portafolio como una herramienta para la recolección de datos que facilita la autoevaluación y el aprendizaje significativo.
El portafolio escolar visto como una propuesta terminal vickLuz Marina
El documento describe la importancia de integrar la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación para comprender mejor el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Señala que la evaluación debe detectar las necesidades y fortalezas de los estudiantes y profesores. Además, enfatiza que el conocimiento se construye a través de experiencias concretas y múltiples formas de expresión que fomenten la creatividad y estilos de aprendizaje diferentes.
El documento describe los elementos que se deben considerar para elaborar una planeación didáctica efectiva. Explica que la planeación es importante para lograr los aprendizajes esperados y desarrollar competencias en los estudiantes. También destaca que la planeación debe estar basada en el constructivismo, considerar las características de los estudiantes actuales, y contener objetivos, actividades y evaluaciones alineadas con las competencias a desarrollar. Asimismo, enfatiza que la planeación debe ser operable y adaptarse a la realidad.
Este documento discute la importancia de la práctica reflexiva para los profesores. Señala que la práctica reflexiva implica reflexionar durante y después de la acción para mejorar continuamente. También distingue entre reflexionar en la acción, que ocurre durante una lección, y reflexionar sobre la acción, que ocurre después para analizar y aprender de la experiencia. Finalmente, argumenta que la práctica reflexiva regular puede compensar una formación inicial limitada y ayudar a los profesores a desarrollarse como profesionales a lo largo
Planificacioìn y evaluación Didaìctica Competencias (Mayo)2.pptxNielsenLeon1
Este documento presenta varias estrategias metodológicas para facilitar diferentes tipos de saber. Algunas estrategias descritas incluyen exposiciones, paneles de discusión, métodos de preguntas, seminarios y juegos de roles. El documento también discute la evaluación de competencias, la cual debe basarse en evidencias del desempeño, producto y conocimiento de los estudiantes.
La investigación-acción se caracteriza por ser colaborativa, participativa y democrática, conduciendo a una mejora continua de la práctica a través de un proceso cíclico de reflexión-acción. Este enfoque permite aplicar los hallazgos de manera inmediata al ocurrir dentro de un contexto específico, contribuyendo tanto al conocimiento como al cambio social al apoyar la capacidad transformadora del docente.
El documento compara cuatro modelos educativos: el modelo de Vigotsky, el modelo proceso-producto, el modelo mediacional y el modelo ecológico. El modelo ecológico considera el aula como un sistema social complejo donde hay una interacción recíproca entre el profesor y los alumnos, y busca integrar estos intercambios en procesos sociales más amplios que incluyen factores del contexto y la sociedad.
El documento describe las razones para mantener un diario pedagógico, incluyendo que fomenta la reflexión sobre la práctica docente, facilita la toma de decisiones para mejorar el proceso educativo, y establece conexiones entre el conocimiento práctico y disciplinario. También explica que un buen diario puede analizar y someter a revisión crítica las formas de enseñanza del docente con el objetivo de mejorar continuamente.
Este documento presenta información sobre la práctica pedagógica desde diferentes perspectivas teóricas. Se define la práctica pedagógica como un proceso reflexivo y de carácter teórico-práctico que involucra la deconstrucción y reconstrucción continua a través de herramientas como diarios de campo. El objetivo es mejorar la práctica mediante el análisis crítico y la implementación de estrategias cognitivas que permitan una mejor organización de la información entre los estudiantes.
Este documento presenta las orientaciones para la evaluación quimestral basada en la reflexión metacognitiva en los estudiantes. Propone iniciar la evaluación identificando el nivel de logro de los aprendizajes mínimos y finalizar con actividades de reflexión metacognitiva. También recomienda diseñar instrumentos de evaluación que no sean pruebas tradicionales y que permitan al estudiante resolverlas de manera colaborativa y en diferentes contextos.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP), un método educativo en el que los estudiantes aprenden resolviendo problemas. El ABP se centra en situaciones problemáticas reales y requiere que los estudiantes trabajen en grupo para identificar lo que necesitan aprender y resolver el problema, mientras que los profesores actúan como tutores. El objetivo del ABP es que los estudiantes desarrollen habilidades como el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
El documento habla sobre la planificación educativa. Explica que la planificación implica revisar, reconsiderar y reorganizar conceptos e informaciones para modificar la labor educativa. También menciona que la planificación permite prever y organizar acciones, anticipar situaciones e implica la toma de decisiones fundamentadas. Finalmente, señala que la planificación y la evaluación van de la mano en el proceso educativo.
El documento describe la noción de práctica profesional reflexiva propuesta por Donald Schön. Explica que la práctica reflexiva implica que los profesionales construyen conocimiento a través de reflexionar sobre problemas complejos encontrados en la práctica y probar nuevas estrategias, sin necesariamente poder explicar cómo lo hacen. También discute los diferentes tipos de reflexión y conocimiento tácito que los profesionales competentes desarrollan a través de enfrentar situaciones únicas e inciertas.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
2. REFLEXION EN LA ACCION Y
REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN
Consiste en preguntarse lo que pasa o va a pasar, lo que
podeos hacer lo que hay que hacer mejor táctica, que
orientaciones y precauciones hay que tomar, etcétera.
Es tomar la propia acción como objeto de reflexión ya sea
para compararla con un modelo prospectivo y explicarlo o
hacer una crítica. Permite anticipar y preparar al practicante
para reflexionar más rápido en la acción y hacer mejoras en las
hipótesis.
3. REFLEXIÓN FUERA DEL IMPULSO DE LA
ACCIÓN
El docente no interactúa con sus alumnos o colegas. Reflexiona
sobre lo que ha pasado, hecho o el resultado de su acción.
Tiene dos características retrospectiva y prospectiva:
Retrospección se da por el resultado de una actividad, momento
de calma cuya unión principal consiste en ayudar a construir un
balance, comprender lo que funciona.
Prospección se produce en el omento de la planificación de una
actividad nueva
4. REFLEXIÓN SOBRE EL SISTEMA DE ACCIÓN
Se refiere a la acción humana en general y es
cuando el individuo se aleja de una acción singular
para reflexionar sobre las estructuras de su acción y
sobre el sistema de acción en el que se encuentra.
Cuestiona los fundamentos racionales de la acción
5. ¿Porqué un modelo educativo basado en competencias?
¿ Qué beneficios ofrece que el educador trabaje con el enfoque por
competencias?
• Se evalúan los desempeños de la persona de acuerdo con una determinada competencia
y con unos determinados productos.
Diseña diferentes medios de evaluación a los tradicionales, para alcanzar el objetivo del
curso.
6. • Desarrolla la capacidad de problematización de la
realidad.
• Enfoca los problemas para plantear estrategias de
solución.
• En teoría se conoce más al alumno.
• Desarrolla el pensamiento creativo y productivo
• Convierte las vivencias en experiencias educativas, a
través de una actitud reflexiva.
7. ¿Por qué reflexionar la práctica educativa?
Este proceso reflexivo debe servir para optimizar la respuesta docente
ante situaciones reales, teniendo en cuenta que el profesional debe poner
sus recursos intelectuales al servicio de la situación, de manera que a
través de un proceso – que debe ser semiautomático – de análisis y
búsqueda de estrategias o soluciones, se satisfagan las necesidades reales
del aula de forma eficaz.
Schön concibe la reflexión - entendida como una forma de conocimiento-
como un análisis y propuesta global que orienta la acción.
8. ¿Qué es: la reflexión de, en y sobre la acción y cuál es su
importancia para la mejora de la práctica del profesional de la
educación?
Este momento como un proceso de reflexión en la acción o como
una conversación reflexiva con la situación problemática concreta.
“El conocimiento en la acción es tácito, formulado
espontáneamente sin una reflexión consciente y además funciona,
produciendo los resultados esperados en tanto en cuanto la
situación se mantenga dentro de los límites de aquello que hemos
aprendido a considerar como normal ”. (Schön 1987:38)3
9. ¿De qué manera contribuye la MEIPE en la reflexión de la práctica
del profesional de la educación?
Es por el hecho de que crea a un docente reflexivo por
medio de la intervención de su practica educativa,
basándose en fundamentos teóricos que dan sustento a
sus quehaceres educativos.
10. ¿Por qué es importante poder argumentar los
planes de clase y cuál es su relación con la reflexión
de la práctica del profesional de la educación?
Porque los planes y programas de cada nivel educativo
proporcionan los requerimientos básicos para que el
docente imparta los aprendizajes esperados que necesita
conocer el alumno.
Los planes y programas dan un contraste teórico con la
practica educativa del profesional en la educación de
acuerdo a las estrategias empleadas por el docente mismo
de las cuales se tiene conocimiento de causa.
11. BIBLIOGRAFIA
El profesional docente, Ángeles Domingo Roget
Perrenoud, P. De la reflexión en la acción a una práctica reflexiva. En
Desarrollar la práctica Reflexiva. Graó.