Este documento presenta la información general del programa de formación "Atención Integral a la Primera Infancia" de nivel técnico. El programa tiene una duración de 12 meses, con el objetivo de formar agentes educativos competentes para adelantar procesos educativos con niños hasta los 6 años de acuerdo con las políticas de primera infancia. El programa desarrolla competencias en áreas como la educación, salud, nutrición y protección de la primera infancia.
Este documento describe el programa técnico en atención integral a la primera infancia. El programa busca desarrollar competencias relacionadas con la protección, nutrición, salud y educación de niños menores de 6 años de acuerdo con los principios y políticas de la primera infancia. El programa capacita a técnicos para ocupaciones como auxiliares de cuidado infantil, jardineros infantiles y niñeras.
Este documento presenta el programa técnico de Atención Integral a la Primera Infancia del SENA, el cual busca formar personal calificado para brindar protección, nutrición, salud y educación a la primera infancia. El programa desarrolla competencias a través de resultados de aprendizaje en temas como creación de ambientes de aprendizaje, desarrollo infantil, derechos de los niños, salud integral, atención de emergencias y habilidades blandas. El programa se llevará a cabo en el Centro Integral de Mantenimiento de Giron
Este documento describe un programa técnico de atención integral a la primera infancia. El programa dura 12 meses y busca formar personal calificado para brindar protección, nutrición, salud y educación a niños menores de 6 años. El programa desarrolla competencias relacionadas con la atención de niños y la promoción de su desarrollo integral.
Este documento presenta la información general del programa de formación técnica en atención a la primera infancia. El programa dura 12 meses, con 9 meses de estudios lectivos y 3 meses de práctica. El nivel de formación es técnico y cubre competencias como atender emergencias médicas, promover la salud, nutrición y educación de niños menores de 6 años de acuerdo a lineamientos nacionales, y proteger los derechos de la primera infancia según la legislación.
El programa de formación técnica en atención integral a la primera infancia busca desarrollar competencias en los estudiantes relacionadas con la protección, nutrición, salud y educación de niños menores de 6 años, a través de un enfoque basado en proyectos y el aprendizaje activo. El programa dura 12 meses y capacita a los estudiantes para ocupaciones como auxiliar de atención integral a la niñez, jardinero infantil, niñera y auxiliar de preescolar.
Este documento propone un programa de atención integral a la primera infancia en el municipio de Fredonia, Antioquia. Explica que los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo de los niños y niñas. Luego resume el marco legal nacional y departamental para la atención a la primera infancia, incluyendo leyes, políticas y planes de desarrollo. Finalmente, propone implementar un modelo de atención en el entorno familiar para niños y niñas menores de 5 años en Fredonia, articulado con la Escuela Normal Superior y otros act
Este documento presenta una propuesta para un diplomado en desarrollo infantil y educación inicial dirigido a agentes educativos que trabajan con niños de primera infancia. La propuesta describe los objetivos, contenidos, metodología y proceso de evaluación del diplomado, el cual busca cualificar a los agentes a través de sesiones presenciales y virtuales para fortalecer sus competencias en pro del desarrollo integral de los niños.
En 1976 se comienzan a implementar en Venezuela acciones concretas en Prevención e Intervención Temprana, un año después de la creación de la Dirección de Educación Especial. El documento denominado "Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela" (Ministerio de Educación, 1976
Este documento describe el programa técnico en atención integral a la primera infancia. El programa busca desarrollar competencias relacionadas con la protección, nutrición, salud y educación de niños menores de 6 años de acuerdo con los principios y políticas de la primera infancia. El programa capacita a técnicos para ocupaciones como auxiliares de cuidado infantil, jardineros infantiles y niñeras.
Este documento presenta el programa técnico de Atención Integral a la Primera Infancia del SENA, el cual busca formar personal calificado para brindar protección, nutrición, salud y educación a la primera infancia. El programa desarrolla competencias a través de resultados de aprendizaje en temas como creación de ambientes de aprendizaje, desarrollo infantil, derechos de los niños, salud integral, atención de emergencias y habilidades blandas. El programa se llevará a cabo en el Centro Integral de Mantenimiento de Giron
Este documento describe un programa técnico de atención integral a la primera infancia. El programa dura 12 meses y busca formar personal calificado para brindar protección, nutrición, salud y educación a niños menores de 6 años. El programa desarrolla competencias relacionadas con la atención de niños y la promoción de su desarrollo integral.
Este documento presenta la información general del programa de formación técnica en atención a la primera infancia. El programa dura 12 meses, con 9 meses de estudios lectivos y 3 meses de práctica. El nivel de formación es técnico y cubre competencias como atender emergencias médicas, promover la salud, nutrición y educación de niños menores de 6 años de acuerdo a lineamientos nacionales, y proteger los derechos de la primera infancia según la legislación.
El programa de formación técnica en atención integral a la primera infancia busca desarrollar competencias en los estudiantes relacionadas con la protección, nutrición, salud y educación de niños menores de 6 años, a través de un enfoque basado en proyectos y el aprendizaje activo. El programa dura 12 meses y capacita a los estudiantes para ocupaciones como auxiliar de atención integral a la niñez, jardinero infantil, niñera y auxiliar de preescolar.
Este documento propone un programa de atención integral a la primera infancia en el municipio de Fredonia, Antioquia. Explica que los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo de los niños y niñas. Luego resume el marco legal nacional y departamental para la atención a la primera infancia, incluyendo leyes, políticas y planes de desarrollo. Finalmente, propone implementar un modelo de atención en el entorno familiar para niños y niñas menores de 5 años en Fredonia, articulado con la Escuela Normal Superior y otros act
Este documento presenta una propuesta para un diplomado en desarrollo infantil y educación inicial dirigido a agentes educativos que trabajan con niños de primera infancia. La propuesta describe los objetivos, contenidos, metodología y proceso de evaluación del diplomado, el cual busca cualificar a los agentes a través de sesiones presenciales y virtuales para fortalecer sus competencias en pro del desarrollo integral de los niños.
En 1976 se comienzan a implementar en Venezuela acciones concretas en Prevención e Intervención Temprana, un año después de la creación de la Dirección de Educación Especial. El documento denominado "Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela" (Ministerio de Educación, 1976
Este documento presenta una guía pedagógica para agentes educativos de la primera infancia con el fin de explorar el entorno. Incluye temáticas con propósitos, competencias, actividades y recursos didácticos. Justifica la necesidad de que los agentes educativos estén preparados para responder a los cambios en la sociedad y validar teorías a través de la experiencia en hogares comunitarios. Propone métodos pedagógicos como aprendizaje cooperativo, estilos de aprendizaje e inductivos, constructivistas y no directivos consider
Conceptualización y política prevención e intervención tempranaSofía Zaric Kruljac
Este documento presenta una revisión de la conceptualización y política de prevención e intervención temprana en Venezuela. Resume la evolución de los programas de intervención temprana desde los años 1970, destacando la importancia de los primeros años de vida para el desarrollo infantil. Propone una reorientación del modelo actual para enfocarse en una atención integral del niño de 0 a 6 años que considere factores de riesgo socioambientales y la participación de la familia y otros sectores.
Este documento presenta un proyecto educativo para la primera infancia en el Centro Educativo Distrital El Manantial en Bogotá. El proyecto busca implementar la jornada escolar de 40 horas para atender a niños de 3 y 4 años a través de actividades lúdicas que promuevan el desarrollo integral de los niños. El proyecto requiere el compromiso de la comunidad educativa, la adecuación de espacios en la institución y el apoyo de la Secretaría de Educación para ampliar la cobertura y mejorar las con
Este documento describe un proyecto llamado Gobierno Blanco Democrático implementado en la Escuela N°1 para Niñas en Puerto Colombia con el objetivo de mejorar el rendimiento académico de las alumnas a través de la creación de ministerios dirigidos por las propias alumnas. El proyecto involucra a la comunidad educativa y tiene actividades académicas, culturales y de recreación organizadas por los cinco ministerios de Gobierno y Justicia, Hacienda, Comunicaciones y Relaciones, Educación y Recreación, y Sal
This document presents the educational project of the "Santa Mariana de Jesús" Educational Unit for the period 2013-2018. It includes the institutional identification, vision, mission, educational principles, improvement plan, evaluation and monitoring processes. The project aims to implement a tutorial management model to promote the cognitive, affective and social development of students.
Este documento presenta una guía orientadora para la formación y acompañamiento a familias en la modalidad institucional de educación inicial en el marco de la atención integral a la primera infancia. La guía describe los principios del enfoque, como la perspectiva heurística, humano-relacional y constructivo-generativa, el enfoque apreciativo y el enfoque diferencial cultural. Además, establece los objetivos generales del trabajo con familias y ofrece pautas para el diseño de planes de formación y acompañamiento que incluyen la caracteriz
El primer documento presenta un programa para la prevención del tabaquismo en centros de educación secundaria en España y la UE. El segundo documento presenta un plan para prevenir el absentismo escolar y situaciones de riesgo en la Comunidad de Madrid. Ambos programas analizan el contexto, planifican actividades, diseñan objetivos e intervenciones, los ejecutan y evalúan durante varios meses para abordar problemas de salud y educación entre estudiantes.
Estos programas se enfocan en la prevención de conductas de riesgo en adolescentes. El Programa para la prevención del tabaquismo busca evitar que los estudiantes de secundaria inicien el consumo de tabaco a través de actividades en el aula. El Plan de prevención y control del absentismo escolar y situaciones de riesgo intenta detectar y dar seguimiento a estudiantes con faltas escolares recurrentes o en riesgo de abandono o maltrato a través de la colaboración entre escuelas y servicios sociales. Ambos program
Plan Sectorial 2011-2014 Marco Teórico maurovalher11
Este documento presenta el Plan Sectorial 2011-2014 del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. El plan se enfoca en mejorar el acceso y la calidad de la educación inicial para niños de 0 a 5 años a través de la estrategia "De Cero a Siempre". El Ministerio continuará brindando educación inicial integral a través de modalidades institucionales, familiares y comunitarias, con el objetivo de atender a 400,000 niños en 2011, priorizando a poblaciones vulnerables. El plan busca cerrar brechas de acceso y calidad en educ
Este documento resume el trabajo realizado en el colegio Alexander Fleming en el marco de un convenio de atención integral a la primera infancia, describiendo las acciones llevadas a cabo en los componentes pedagógico, familia y comunidad, y salud y nutrición durante el periodo de marzo a junio. Se detalla el talento humano involucrado, las acciones con docentes, familias y niños/as, así como logros y recomendaciones para cada componente.
Imaginarios de infancia de docentes de educacion inicialgerenciaproy
Este documento describe una investigación sobre los imaginarios de infancia de las docentes de educación inicial en Ciudad Bolívar. El estudio busca identificar los diferentes imaginarios de infancia que asumen las docentes y cómo estos influyen en su práctica pedagógica. Se realizó una revisión de literatura sobre imaginarios sociales de la infancia y se entrevistó a docentes del Jardín Infantil Rondas y Bombones. Los resultados mostraron diversidad de imaginarios influenciados por la formación y experiencia de cada docente.
Este documento resume las principales políticas públicas del Estado colombiano relacionadas con la primera infancia, incluyendo la Política Pública Nacional de Primera Infancia "Colombia por la Primera Infancia" de 2007, el Código de la Infancia y la Adolescencia, el documento CONPES social 109, y el plan sectorial de educación 2006-2010, cuyo objetivo es brindar atención educativa a 400 mil menores de 5 años.
Este documento presenta la evaluación diagnóstica que se realizará en marzo de 2022 a los estudiantes de tercer grado de una institución educativa. Se proponen actividades para generar confianza en los estudiantes y ayudarlos a expresar sus emociones sobre el regreso a clases presenciales, así como para involucrarlos en medidas de bioseguridad contra el COVID-19. La evaluación busca identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe el marco legal y los objetivos, estrategias, formas de atención, jornadas y componentes del programa Hogares Comunitarios de Bienestar del ICBF en Colombia. El programa busca promover el desarrollo integral de niños de familias vulnerables a través de la prestación de servicios de cuidado, nutrición y estimulación temprana en hogares comunitarios familiares o agrupados.
Este documento describe la evolución de la educación de la primera infancia en Colombia desde 1976 hasta el presente. Se divide el período en dos etapas: la etapa inicial de 1976 a 2006, y la etapa futura a partir de 2006. La etapa inicial estuvo marcada por la inclusión paulatina de la educación preescolar en el sistema educativo formal y cambios en los enfoques, pasando de un énfasis en el desarrollo integral a la adopción de principios constructivistas. La etapa futura comenzó con la aprobación de la primera política
Las líneas de acción de la política pública educativa para la primera infancia en Bogotá se centran en el cuidado, la preparación para la escuela formal, el desarrollo de habilidades y la promoción de la ciencia y la cultura. Sin embargo, su implementación se basa demasiado en una interpretación del contexto local en lugar de seguir los principios integrales de la política. Además, la investigación encontró tensiones entre los enfoques asistenciales y educativos en la atención a la primera infancia.
Este documento presenta la actualización de la Conceptualización y Política de Educación Especial en Venezuela para mejorar la atención educativa integral de la población con necesidades educativas especiales. Se describe el proceso de consulta nacional que incluyó a más de 11,000 participantes de 4 sectores. Los resultados mostraron la necesidad de reactivar los servicios especializados, dotar de recursos adecuados e infraestructura, e incluir a esta población con el apoyo necesario. La Dirección General de Educación Especial presenta esta actualización para
La Consejería de Sanidad, Educación y Políticas Sociales de la Comunidad de Madrid gestiona y deriva casos a los Centros de Recursos y Orientación para la Infancia (CRECOVI) para su valoración e intervención. Los profesionales implicados en la atención temprana incluyen psicólogos, logopedas, fisioterapeutas y médicos. La legislación más relevante es el Decreto 46/2015 y el Pliego de Prescripciones Técnicas de 2018 publicados por la Comunidad de Madrid, que regulan la coordinación y
Este documento presenta las Orientaciones Pedagógicas para el año escolar 2016-2017 del Ministerio del Poder Popular para la Educación de Venezuela. Resume los principales objetivos de las políticas educativas del gobierno, incluyendo garantizar la educación de calidad para todos sin exclusión, fortalecer el papel de los maestros, promover un clima escolar de convivencia, y desarrollar un currículo nacional integrado y actualizado. También describe las actividades planeadas para el inicio del año escolar, incluyendo programas intersectoriales para
La infancia se define como la etapa entre el nacimiento y la pubertad. Durante este período, los niños experimentan un desarrollo integral a través de competencias que les permiten aprender y explorar el mundo. Desafortunadamente, algunos niños se ven obligados a trabajar o son reclutados como soldados en lugar de recibir una educación. Una buena infancia requiere un entorno seguro donde los niños puedan satisfacer sus necesidades básicas y desarrollar un sentido de pertenencia a través de interacciones positivas con sus
Este documento describe el proceso de incorporación y uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación inicial en el proyecto "Computadores para la Paz" (CPP). Explica la ruta de formación docente que incluye sensibilización, alistamiento, incorporación, consolidación e integración efectiva de las TIC. También presenta los principios metodológicos del modelo pedagógico CPP y los módulos de formación para desarrollar competencias TIC en docentes y niños.
Este documento presenta una guía pedagógica para agentes educativos de la primera infancia con el fin de explorar el entorno. Incluye temáticas con propósitos, competencias, actividades y recursos didácticos. Justifica la necesidad de que los agentes educativos estén preparados para responder a los cambios en la sociedad y validar teorías a través de la experiencia en hogares comunitarios. Propone métodos pedagógicos como aprendizaje cooperativo, estilos de aprendizaje e inductivos, constructivistas y no directivos consider
Conceptualización y política prevención e intervención tempranaSofía Zaric Kruljac
Este documento presenta una revisión de la conceptualización y política de prevención e intervención temprana en Venezuela. Resume la evolución de los programas de intervención temprana desde los años 1970, destacando la importancia de los primeros años de vida para el desarrollo infantil. Propone una reorientación del modelo actual para enfocarse en una atención integral del niño de 0 a 6 años que considere factores de riesgo socioambientales y la participación de la familia y otros sectores.
Este documento presenta un proyecto educativo para la primera infancia en el Centro Educativo Distrital El Manantial en Bogotá. El proyecto busca implementar la jornada escolar de 40 horas para atender a niños de 3 y 4 años a través de actividades lúdicas que promuevan el desarrollo integral de los niños. El proyecto requiere el compromiso de la comunidad educativa, la adecuación de espacios en la institución y el apoyo de la Secretaría de Educación para ampliar la cobertura y mejorar las con
Este documento describe un proyecto llamado Gobierno Blanco Democrático implementado en la Escuela N°1 para Niñas en Puerto Colombia con el objetivo de mejorar el rendimiento académico de las alumnas a través de la creación de ministerios dirigidos por las propias alumnas. El proyecto involucra a la comunidad educativa y tiene actividades académicas, culturales y de recreación organizadas por los cinco ministerios de Gobierno y Justicia, Hacienda, Comunicaciones y Relaciones, Educación y Recreación, y Sal
This document presents the educational project of the "Santa Mariana de Jesús" Educational Unit for the period 2013-2018. It includes the institutional identification, vision, mission, educational principles, improvement plan, evaluation and monitoring processes. The project aims to implement a tutorial management model to promote the cognitive, affective and social development of students.
Este documento presenta una guía orientadora para la formación y acompañamiento a familias en la modalidad institucional de educación inicial en el marco de la atención integral a la primera infancia. La guía describe los principios del enfoque, como la perspectiva heurística, humano-relacional y constructivo-generativa, el enfoque apreciativo y el enfoque diferencial cultural. Además, establece los objetivos generales del trabajo con familias y ofrece pautas para el diseño de planes de formación y acompañamiento que incluyen la caracteriz
El primer documento presenta un programa para la prevención del tabaquismo en centros de educación secundaria en España y la UE. El segundo documento presenta un plan para prevenir el absentismo escolar y situaciones de riesgo en la Comunidad de Madrid. Ambos programas analizan el contexto, planifican actividades, diseñan objetivos e intervenciones, los ejecutan y evalúan durante varios meses para abordar problemas de salud y educación entre estudiantes.
Estos programas se enfocan en la prevención de conductas de riesgo en adolescentes. El Programa para la prevención del tabaquismo busca evitar que los estudiantes de secundaria inicien el consumo de tabaco a través de actividades en el aula. El Plan de prevención y control del absentismo escolar y situaciones de riesgo intenta detectar y dar seguimiento a estudiantes con faltas escolares recurrentes o en riesgo de abandono o maltrato a través de la colaboración entre escuelas y servicios sociales. Ambos program
Plan Sectorial 2011-2014 Marco Teórico maurovalher11
Este documento presenta el Plan Sectorial 2011-2014 del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. El plan se enfoca en mejorar el acceso y la calidad de la educación inicial para niños de 0 a 5 años a través de la estrategia "De Cero a Siempre". El Ministerio continuará brindando educación inicial integral a través de modalidades institucionales, familiares y comunitarias, con el objetivo de atender a 400,000 niños en 2011, priorizando a poblaciones vulnerables. El plan busca cerrar brechas de acceso y calidad en educ
Este documento resume el trabajo realizado en el colegio Alexander Fleming en el marco de un convenio de atención integral a la primera infancia, describiendo las acciones llevadas a cabo en los componentes pedagógico, familia y comunidad, y salud y nutrición durante el periodo de marzo a junio. Se detalla el talento humano involucrado, las acciones con docentes, familias y niños/as, así como logros y recomendaciones para cada componente.
Imaginarios de infancia de docentes de educacion inicialgerenciaproy
Este documento describe una investigación sobre los imaginarios de infancia de las docentes de educación inicial en Ciudad Bolívar. El estudio busca identificar los diferentes imaginarios de infancia que asumen las docentes y cómo estos influyen en su práctica pedagógica. Se realizó una revisión de literatura sobre imaginarios sociales de la infancia y se entrevistó a docentes del Jardín Infantil Rondas y Bombones. Los resultados mostraron diversidad de imaginarios influenciados por la formación y experiencia de cada docente.
Este documento resume las principales políticas públicas del Estado colombiano relacionadas con la primera infancia, incluyendo la Política Pública Nacional de Primera Infancia "Colombia por la Primera Infancia" de 2007, el Código de la Infancia y la Adolescencia, el documento CONPES social 109, y el plan sectorial de educación 2006-2010, cuyo objetivo es brindar atención educativa a 400 mil menores de 5 años.
Este documento presenta la evaluación diagnóstica que se realizará en marzo de 2022 a los estudiantes de tercer grado de una institución educativa. Se proponen actividades para generar confianza en los estudiantes y ayudarlos a expresar sus emociones sobre el regreso a clases presenciales, así como para involucrarlos en medidas de bioseguridad contra el COVID-19. La evaluación busca identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe el marco legal y los objetivos, estrategias, formas de atención, jornadas y componentes del programa Hogares Comunitarios de Bienestar del ICBF en Colombia. El programa busca promover el desarrollo integral de niños de familias vulnerables a través de la prestación de servicios de cuidado, nutrición y estimulación temprana en hogares comunitarios familiares o agrupados.
Este documento describe la evolución de la educación de la primera infancia en Colombia desde 1976 hasta el presente. Se divide el período en dos etapas: la etapa inicial de 1976 a 2006, y la etapa futura a partir de 2006. La etapa inicial estuvo marcada por la inclusión paulatina de la educación preescolar en el sistema educativo formal y cambios en los enfoques, pasando de un énfasis en el desarrollo integral a la adopción de principios constructivistas. La etapa futura comenzó con la aprobación de la primera política
Las líneas de acción de la política pública educativa para la primera infancia en Bogotá se centran en el cuidado, la preparación para la escuela formal, el desarrollo de habilidades y la promoción de la ciencia y la cultura. Sin embargo, su implementación se basa demasiado en una interpretación del contexto local en lugar de seguir los principios integrales de la política. Además, la investigación encontró tensiones entre los enfoques asistenciales y educativos en la atención a la primera infancia.
Este documento presenta la actualización de la Conceptualización y Política de Educación Especial en Venezuela para mejorar la atención educativa integral de la población con necesidades educativas especiales. Se describe el proceso de consulta nacional que incluyó a más de 11,000 participantes de 4 sectores. Los resultados mostraron la necesidad de reactivar los servicios especializados, dotar de recursos adecuados e infraestructura, e incluir a esta población con el apoyo necesario. La Dirección General de Educación Especial presenta esta actualización para
La Consejería de Sanidad, Educación y Políticas Sociales de la Comunidad de Madrid gestiona y deriva casos a los Centros de Recursos y Orientación para la Infancia (CRECOVI) para su valoración e intervención. Los profesionales implicados en la atención temprana incluyen psicólogos, logopedas, fisioterapeutas y médicos. La legislación más relevante es el Decreto 46/2015 y el Pliego de Prescripciones Técnicas de 2018 publicados por la Comunidad de Madrid, que regulan la coordinación y
Este documento presenta las Orientaciones Pedagógicas para el año escolar 2016-2017 del Ministerio del Poder Popular para la Educación de Venezuela. Resume los principales objetivos de las políticas educativas del gobierno, incluyendo garantizar la educación de calidad para todos sin exclusión, fortalecer el papel de los maestros, promover un clima escolar de convivencia, y desarrollar un currículo nacional integrado y actualizado. También describe las actividades planeadas para el inicio del año escolar, incluyendo programas intersectoriales para
La infancia se define como la etapa entre el nacimiento y la pubertad. Durante este período, los niños experimentan un desarrollo integral a través de competencias que les permiten aprender y explorar el mundo. Desafortunadamente, algunos niños se ven obligados a trabajar o son reclutados como soldados en lugar de recibir una educación. Una buena infancia requiere un entorno seguro donde los niños puedan satisfacer sus necesidades básicas y desarrollar un sentido de pertenencia a través de interacciones positivas con sus
Este documento describe el proceso de incorporación y uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación inicial en el proyecto "Computadores para la Paz" (CPP). Explica la ruta de formación docente que incluye sensibilización, alistamiento, incorporación, consolidación e integración efectiva de las TIC. También presenta los principios metodológicos del modelo pedagógico CPP y los módulos de formación para desarrollar competencias TIC en docentes y niños.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para la inducción de aprendices en el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA). La guía describe las actividades planeadas para tres momentos de la inducción: bienvenida, formación profesional integral y el contexto del proyecto de formación. Incluye dinámicas, presentaciones y ejercicios para familiarizar a los aprendices con la historia, símbolos, valores y reglamentos del SENA. También presenta casos hipotéticos para que los aprendices analicen el debido proceso en
Este documento presenta varias técnicas de investigación para la recolección de información. Explica la importancia de la calidad del conocimiento generado a través de la coherencia, validez y articulación entre el paradigma, fenómeno de estudio y método utilizado. También discute la actitud investigativa requerida y diferentes enfoques epistemológicos. Finalmente, destaca la capacidad del investigador para interrelacionar información de manera creativa e intuitiva con el fin de generar nueva teoría que comprenda mejor la realidad de est
El documento describe el desarrollo infantil y las competencias en la primera infancia. Explica que el desarrollo infantil no es lineal sino irregular, no empieza desde cero sino que existe una base previa, y no tiene una etapa final sino que continúa a lo largo de la vida. Define las competencias como capacidades generales que permiten interactuar con el mundo, y surgen de la reorganización de los afectos y conocimientos a través de las interacciones. Finalmente, señala que los espacios educativos son escenarios de aprendizaje generadores
Este documento presenta una propuesta de investigación que busca caracterizar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la primera infancia. La investigación cualitativa analizará las tendencias, preferencias, características y comportamientos de los niños en edades tempranas con respecto al uso de las TIC. Además, busca diseñar lineamientos para el desarrollo de software dirigido a este grupo etario que se ajuste a sus necesidades y promueva su desarrollo cognitivo y social. El objetivo final es
Este documento describe un proyecto pedagógico para la primera infancia implementado por la Escuela Normal Superior de Caldas en Manizales, Colombia. El proyecto involucra a estudiantes realizando prácticas pedagógicas e investigativas en hogares comunitarios para niños menores de 5 años. Los objetivos son desarrollar las dimensiones del ser humano en los niños a través de estimulación, evaluar su desarrollo, y capacitar a las madres comunitarias. El proyecto atiende a más de 1,700 niños en hogares
Este documento presenta el proyecto de grado de los estudiantes Mayorga Monserrate Clemencia Leopoldina y Merchán Loor Víctor Manuel para obtener el título de Licenciados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica. El proyecto investiga el uso de estrategias lúdicas creativas en el rendimiento académico de estudios sociales. El documento incluye la aceptación del tutor, la declaración de la autoría, la certificación de la defensa y dedicatorias.
TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓNwilberfigo
El documento habla sobre la recolección de información para la gestión de proyectos. Explica que la información se obtiene de fuentes primarias y secundarias utilizando técnicas como entrevistas, encuestas, observación y experimentos. Las fuentes secundarias como publicaciones y archivos son una buena opción para comenzar, pero a veces es necesario recurrir a fuentes primarias directas como entrevistas. El documento también cubre los instrumentos para recopilar datos y la importancia de claridad sobre la información requerida.
Este documento habla sobre las fuentes, técnicas e instrumentos para la recolección de datos en investigación. Explica que la información puede ser primaria u obtenida directamente, o secundaria obtenida de otras fuentes. También describe técnicas como la observación, encuesta, entrevista y cuestionario, e indica ventajas y desventajas de cada una. Además, diferencia entre preguntas abiertas y cerradas en los instrumentos.
El documento presenta la información general del programa de formación Técnico en Atención Integral a la Primera Infancia. El programa busca brindar personal calificado para atender a la primera infancia. El programa dura 9 meses lectivos y 3 meses de práctica. El programa desarrolla competencias relacionadas con la atención integral a la primera infancia y la educación preescolar.
16. guía para profesionales y técnicos de los servicios de saludaiepibello2012
Este documento describe el componente comunitario de la Estrategia AIEPI. Propone involucrar a las familias y comunidades en la promoción de prácticas saludables para el cuidado y desarrollo de los niños, la prevención de enfermedades y la búsqueda oportuna de atención. Busca fortalecer las redes comunitarias y trabajar de manera conjunta entre los servicios de salud, familias y otros actores sociales para mejorar la salud infantil.
Este documento presenta información sobre el desarrollo de los niños y niñas en la primera infancia. Explica conceptos clave como educación inicial, desarrollo infantil y competencias. Luego describe las etapas de desarrollo de los bebés de 0 a 1 año, los niños de 1 a 3 años y de 3 a 5 años, resaltando las competencias que se desarrollan en cada etapa. Finalmente, presenta las estrategias de la política educativa colombiana para la primera infancia, la cual busca garantizar el acceso y la calidad en la
Este documento describe los principales aspectos de una política educativa para la primera infancia en Colombia. Explica que la educación inicial y el desarrollo infantil son fundamentales para garantizar el derecho a la educación. Luego detalla cinco estrategias clave de la política: 1) Ampliar el acceso a la educación inicial, 2) Construir centros de atención integral, 3) Formar agentes educativos, 4) Fortalecer la implementación territorial, 5) Establecer un sistema de certificación de calidad. El objetivo general es brindar atención integral a la
El documento habla sobre la atención temprana y educación infantil. Explica que el objetivo general es ayudar al niño y su familia a encontrar formas de adaptación o compensación para que el niño pueda desarrollarse de manera cognitiva y emocionalmente armónica. También describe las características principales de la atención temprana como la interdisciplinariedad, gratuidad, coordinación y descentralización para brindar una atención de calidad a todos los niños.
Este documento presenta el estudio de factibilidad para la creación de un jardín infantil en el barrio La Soledad de la localidad de Teusaquillo en Bogotá. Incluye la justificación del proyecto, los objetivos generales y específicos, el marco contextual y conceptual, la identificación del servicio, la descripción de los consumidores, y un análisis de la oferta y demanda. El estudio concluye que existe una demanda insatisfecha de 640 cupos para niños entre 0-4 años, y que el nuevo jardín infant
2. Descripcion general del programa de atencion integral a la primera infanci...alberto407723
Este documento describe el Programa de Atención Integral a la Primera Infancia de Base Familiar y Comunitaria en República Dominicana. Explica el marco legal que estableció este programa, incluyendo leyes y decretos que crearon instituciones como el CONANI y el nuevo Instituto Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia. También describe los componentes clave del programa, como la estimulación temprana, educación inicial, acompañamiento en hogares y comunidades, y la articulación con servicios de salud. El objetivo general es establecer un
Este documento trata sobre el derecho a la educación de los niños y jóvenes. En primer lugar, explica la importancia del derecho a la educación y a la formación profesional desde una perspectiva histórica y de derechos. Luego, detalla los fines de la educación y cómo las instituciones de protección infantil deben garantizar el derecho a la educación y a la formación para el trabajo. Finalmente, ofrece pautas para que las instituciones promuevan el aprendizaje a conocer, a ser, a hacer y a vivir juntos.
Presentación de María Estela Ortiz, Vicepresidenta Ejecutiva de JUNJI, en el panel “Desafíos de la primera infancia en Chile” en las “Primeras Jornadas Patagónicas de la Primera Infancia” realizadas en Coyhaique, Región de Aysén, Chile
El documento presenta la política pública y educativa para la primera infancia en Colombia. Busca garantizar el derecho a la educación inicial de calidad como parte de una atención integral para los niños y niñas menores de 5 años, especialmente los más vulnerables. Describe las líneas estratégicas, programas, leyes y estándares relacionados con mejorar la calidad de vida, salud, nutrición y desarrollo de la primera infancia.
El documento describe los servicios de salud amigables para adolescentes y jóvenes en Colombia. Estos servicios ofrecen atención de salud integral y de calidad para jóvenes de manera confidencial y agradable. El documento detalla los cinco componentes clave de estos servicios amigables, incluyendo el acceso, los profesionales de salud, los procedimientos, la disponibilidad de servicios y la participación juvenil. Finalmente, presenta datos sobre la implementación de estos servicios a nivel nacional en Colombia.
El documento presenta el Plan de Acción del Ministerio de Educación Nacional para 2012, el cual incluye 8 énfasis de política educativa. Se describe el proyecto de "Atención Integral a la Primera Infancia", incluyendo sus objetivos, responsables, indicadores, metas e información financiera. El proyecto busca garantizar el acceso y permanencia de niños menores de 6 años en educación inicial de calidad, así como mejorar su calidad a través de la formación de agentes educativos y el desarrollo de sistemas de aseguramiento y lineamientos
Este documento describe 10 iniciativas educativas del gobierno dominicano para el período 2020-2024, con énfasis en implementar un nuevo modelo educativo para garantizar la inclusión, equidad y calidad. Las iniciativas incluyen: 1) mejorar la educación inicial y primaria; 2) ampliar el acceso a la educación secundaria; 3) fortalecer la educación para jóvenes y adultos; 4) apoyar a poblaciones vulnerables a través de educación especial e iniciativas de salud y nutrición; 5) mejorar el
El documento describe una reunión de la Comisión Intersectorial de Primera Infancia. El propósito fue reconocer las contribuciones de los Delegados de Primera Infancia y profundizar en su rol en la implementación de la estrategia de atención integral. La agenda incluyó compartir buenas prácticas, discutir los fundamentos técnicos de la estrategia y orientaciones para el futuro. El enfoque es garantizar el desarrollo integral de los niños a través de atenciones humanas, materiales y sociales desde una perspectiva de derechos.
Este documento presenta una propuesta de plan de negocios para un Jardín y Posada Infantil. El proyecto ofrecería servicios de guardería, jardín infantil, talleres de arte y un hogar infantil las 24 horas para satisfacer las necesidades de madres y familias con horarios poco convencionales. El documento incluye un análisis del mercado, operaciones, estrategia, estructura organizacional y estudios financieros y legales para evaluar la viabilidad del negocio.
El documento presenta un cuadro comparativo del Índice de Desarrollo Humano de varios países de la OCDE y México. Los países escandinavos como Dinamarca tienen los índices más altos, mientras que México tiene índices más bajos en salud, educación, riqueza, empleo y seguridad en comparación con los países de la OCDE. El documento también discute los derechos de los niños a la educación y los factores asociados con falta de oportunidades en el desarrollo infantil como el trabajo infantil.
Este documento describe un proyecto llamado "Tunjitos para niños sanitos" que creó un sitio web para brindar educación en salud a la comunidad de Guatavita, Cundinamarca, Colombia. El proyecto involucró a estudiantes de la Universidad de La Sabana trabajando con médicos y diseñadores para identificar las necesidades de la comunidad y desarrollar un recurso en línea para educar a padres sobre el cuidado de niños de 0 a 5 años. El sitio web creado, www.tunjitos.com, busca empoder
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El Sistema de Bibliotecas del SENA (SBS) está conformado por bibliotecas físicas ubicadas en los Centros de Formación y recursos digitales disponibles en línea. El SBS ofrece recursos como un catálogo en línea con información de 18 bibliotecas, documentos digitalizados de la institución, acceso a bases de datos multidisciplinarias como Proquest y páginas web seleccionadas. En el futuro, el SBS contará con más bibliotecas automatizadas, nuevas colecciones actualizadas y un integrador
El documento habla sobre la gestión tecnológica y su importancia para las organizaciones. La gestión tecnológica ayuda a las organizaciones a optimizar procesos, asimilar nuevos conceptos y maximizar oportunidades a largo plazo. También facilita la innovación, que es un factor clave de la competitividad de las organizaciones. La gestión tecnológica implica el manejo del proceso de innovación a través de la investigación y el desarrollo para introducir nuevas tecnologías.
El documento proporciona instrucciones para construir un blog que represente los ambientes de aprendizaje de una institución. Los estudiantes trabajarán en grupos para crear entradas de blog que describan una unidad productiva asignada, incluyendo procesos, tecnologías, ocupaciones, proyectos, instalaciones y recursos. Cada grupo publicará su blog con un nombre representativo y compartirá el enlace en un foro de discusión, donde también comentarán el blog de otro grupo.
Este documento proporciona una guía para crear y administrar un blog usando Blogger Beta. Explica qué es un blog, su estructura básica incluyendo títulos, menús laterales, entradas y comentarios. También describe cómo crear una cuenta de Google, elegir un nombre y dirección URL para el blog, elegir una plantilla, escribir entradas con imágenes y enlaces, y configurar opciones como formato, publicación, comentarios, permisos y plantillas.
Este documento describe cómo crear y compartir documentos en Google Docs. Explica que los usuarios pueden crear nuevos documentos, hojas de cálculo y presentaciones o subir archivos ya existentes en diferentes formatos. Además, detalla cómo compartir estos archivos con otros usuarios invitándolos como colaboradores o lectores, y controlar quién puede ver y editar los documentos publicados.
Este documento ofrece instrucciones sobre cómo realizar búsquedas de información en Internet. Explica que se debe abrir un navegador web como Google Chrome o Firefox e ingresar una dirección como www.google.com. Luego describe cómo realizar una búsqueda básica ingresando palabras clave y cómo buscar dentro de categorías o usar comillas para encontrar frases exactas. Finalmente, lista algunos ejemplos populares de buscadores web como Google, Yahoo y Bing.
Este documento proporciona una introducción a las principales características de la interfaz de usuario de Microsoft Word 2007. Explica que la cinta de opciones centraliza los comandos en fichas y grupos. También describe cómo encontrar comandos comunes como formato de texto, viñetas, estilos, imágenes e impresión. El documento ayuda a los usuarios a familiarizarse con la nueva interfaz de Word 2007.
Este documento proporciona una introducción a las principales características de la interfaz de usuario de Microsoft Word 2007. Explica que la cinta de opciones centraliza los comandos en fichas y grupos, y describe algunos de los comandos más comunes como estilos, viñetas, imágenes e impresión. También cubre temas como ocultar temporalmente la cinta de opciones, usar atajos de teclado y acceder a opciones avanzadas a través del menú Opciones de Word.
Este documento proporciona instrucciones paso a paso para utilizar varias herramientas de Microsoft Word 2007, incluyendo cómo insertar estilos de WordArt, tablas, ecuaciones y formas. También explica cómo configurar páginas, agregar comentarios e imprimir documentos. El objetivo general es enseñar a los estudiantes a utilizar las herramientas básicas de Word para crear y modificar documentos de texto.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para el programa Técnico en Atención Integral a la Primera Infancia. La guía incluye actividades para que los aprendices conceptualicen las partes de una computadora e identifiquen las herramientas del procesador de texto Microsoft Word. Las actividades se enfocan en crear documentos en Word y describir componentes de hardware y software.
Tecnólogo en gestión_recursos_naturales__222205_Hernan Florez
Este documento presenta la información general del programa de formación de Tecnólogo en Gestión de Recursos Naturales ofrecido por el SENA. El programa tiene una duración de 18 meses lectivos y 2 años de práctica productiva, busca formar trabajadores competentes en la gestión y administración de recursos naturales. El aprendiz debe desempeñarse en actividades como diagnóstico ambiental, ordenamiento de ecosistemas, manejo de suelos y conservación de flora y fauna.
El documento describe un programa técnico en Explotaciones Agropecuarias Ecológicas. El programa se creó para brindar formación en tecnologías de producción limpia y contribuir al desarrollo sostenible del sector agropecuario. El programa dura 12 meses y cubre temas como el establecimiento de cultivos y manejo de producción pecuaria según criterios ecológicos, cosecha de productos agrícolas ecológicos y promoción de la interacción humana y con la naturaleza.
Produccion de biotecnologia de propagacion vegetalHernan Florez
Este documento describe un programa de formación en Producción Biotecnológica de Material Vegetal. El programa dura 6 meses de formación lectiva y 12 meses de formación productiva, y conduce a un nivel técnico. El programa se enfoca en el uso de biotecnología moderna para mejorar variedades de plantas con características como resistencia a enfermedades y plagas. El programa desarrollará competencias relacionadas con la propagación de plantas in vitro y el cultivo de tejidos vegetales.
Este documento describe un programa de formación para auxiliares de laboratorio de propagación in vitro de material vegetal. El programa se enfoca en biotecnología industrial y cultivo de tejidos vegetales. Los aprendices aprenderán a preparar medios de cultivo, sembrar material vegetal in vitro, y alistar material vegetal para propagación siguiendo protocolos de asepsia. El objetivo es capacitar a los aprendices para contribuir al mejoramiento de procesos productivos en el sector agrícola usando nuevas tecnologías.
Este documento presenta la información general de un programa de formación en administración del ensamble y mantenimiento de computadores y redes. El programa dura 24 meses y forma técnicos en esta área. El documento justifica la necesidad del programa debido a la demanda creciente de estos puestos y describe las competencias, contenidos y estrategias metodológicas del currículo.
Este documento proporciona una guía para formular proyectos educativos para nuevos servicios educativos en el departamento de Huila, Colombia. Explica los pasos para identificar el proyecto, la institución educativa, describir el problema, alternativas de solución, presentar y diagnosticar el proyecto, justificarlo, establecer objetivos y metas, perfiles de estudiantes, plan de estudios, cronograma, y recursos requeridos. El propósito es brindar orientación para el diseño e implementación de nuevos programas educativos en artic
Circular integración educación media enero 2010Hernan Florez
La circular solicita a los directores regionales, subdirectores de centros de formación y coordinadores de formación profesional que diligencien un formulario antes del 27 de febrero de 2010 para conocer aspectos relevantes de la planeación del Programa de Integración con la Educación Media y poder implementar acciones de mejora y hacer seguimiento a los lineamientos del programa. El enlace al formulario es https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dDR0STdNRWdXaVNrc0Ezc2NiOFoySUE6MA y la orientación para diligenciar
Circular 256 programa integración educación mediaHernan Florez
El documento presenta el programa de integración con la educación media del SENA, el cual busca desarrollar competencias laborales en los estudiantes desde el grado 9o. El programa ofrece beneficios como la actualización de docentes, el desarrollo de competencias en los estudiantes, y la mejora de la calidad educativa. El documento también describe las responsabilidades de las instituciones educativas, autoridades locales y el SENA en la implementación del programa de acuerdo a diferentes modalidades.
El documento presenta información sobre la articulación entre la educación media y la formación técnica ofrecida por el SENA en Colombia. Se destacan cinco ejes tecnológicos prioritarios y sus respectivas líneas de aprendizaje, así como la integración de estas con las normas de competencia laboral y los procesos productivos.
La Institución Educativa Técnico Agrícola lleva el nombre de Misael Pastrana Borrero, un expresidente colombiano que gobernó entre 1970 y 1974. La escuela parece centrarse en la enseñanza técnica y agrícola.
Tec en atencion_integral_a_la_primera_infancia_cod_637205
1. LINEA TECNOLÓGICA: CLIENTE
RED: TECNOLOGÍA DE SERVICIOS DE SALUD
ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA
Nivel de Formación: Técnico
CODIGO 637205
VERSIÓN 55
Bogotá Julio de 2009
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ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA
CÓDIGO: 637205
Sistema de Gestión VERSIÓN: 55
de la Calidad
INFORMACION GENERAL DEL PROGRAMA DE FORMACION
CÓDIGO DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA:
637205 Atención Integral a la Primera Infancia
Lectiva Total
DURACION MAXIMA 9 meses
ESTIMADA DEL
APRENDIZAJE EN 12 meses
Productiva
MESES 3 meses
NIVEL DE FORMACIÓN TECNICO
La Primera Infancia es el período más significativo en la
formación del individuo, en ella se estructuran las bases
fundamentales para el desarrollo cognitivo, emocional y
social del ser humano, las cuales se consolidan y
perfeccionan en las posteriores etapas del desarrollo1. La
atención integral en esta etapa, que abarca desde la
gestación hasta los 6 años de edad se convierte en una
universal preocupación para todos aquellos que desde una
política clara para la primera infancia reconocen la necesidad
de mejorar la calidad de los servicios en las diferentes
modalidades de atención, garantizando el pleno desarrollo de
los niños y niñas en sus primeros años de vida.
JUSTIFICACION
El Programa Atención Integral a la Primera Infancia
pretende dar respuesta a la Política Educativa para la
Primera Infancia con la Formación de Agentes Educativos
competentes para “adelantar procesos educativos
intencionados, pertinentes y oportunos, generados a partir de
los intereses, características y capacidades de los niños y
niñas, con el fin de promover el desarrollo de sus
competencias, liderando un cambio cultural que impulse
prácticas pedagógicas acordes con las Políticas de la
Primera Infancia, articulando la familia, la comunidad y los
diversos actores, instituciones y organizaciones
responsables de la atención a la primera infancia”.
1
Ley 1098 de 2006 -Código de la Infancia y la Adolescencia- establece: “ARTÍCULO 29. DERECHO AL DESARROLLO
INTEGRAL EN LA PRIMERA INFANCIA. La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases
para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los
seis (6) años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos reconocidos en
los tratados internacionales, en la Constitución Política y en este Código. Son derechos impostergables de la primera
infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la
educación inicial…”
2
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En este sentido, la formación se convierte en un espacio de
construcción teórico práctico enmarcado desde el enfoque
de aprendizaje por proyectos que le permitirá al aprendiz
adquirir competencias vinculadas al sector de protección,
nutrición, salud y educación, contextualizando su labor de
acuerdo con principios, políticas y lineamientos para la
primera infancia.
• Escolaridad: Noveno grado
REQUISITOS DE
• Edad mínima: 17 Años
INGRESO
• Superar proceso de ingreso establecido
COMPETENCIAS QUE DESARROLLAR
• 230101177: Orientar prácticas educativas en los niños y niñas hasta los 6 años,
de acuerdo con el plan de atención integral para la primera infancia.
• 230101178: Promover la protección y restauración de los derechos y
responsabilidades de la primera infancia de acuerdo con la legislación vigente.
• 230101179: Promover la participación de los niños y las niñas hasta los seis años
de edad en los entornos de desarrollo social, familiar e institucional en el marco
derechos y responsabilidades.
• 230101176: Promover la salud, nutrición, prácticas de vida saludable y prevenir
la enfermedad de niños y niñas hasta los 6 años, frente a lineamientos de salud
pública establecidos.
• 230101013: Atender a las personas en caso de accidentes y enfermedad súbita,
de acuerdo con protocolos de primer respondiente.
• 240201500 Promover la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con
la naturaleza en los contextos laboral y social
• Auxiliar de atención Integral a la primera infancia
• 6372 Según la Clasificación Nacional de
Ocupaciones:
• Auxiliares del Cuidado de Niños
OCUPACIONES QUE
• Jardinera – Cuidado de los Niños
PODRA DESEMPEÑAR
• Niñera
• Asistente de Preescolar
• Auxiliar de Jardín
• Madre Comunitaria
• Auxiliar de transporte escolar
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Centrada en la construcción de autonomía para garantizar la
calidad de la formación en el marco de la formación por
competencias, el aprendizaje por proyectos y el uso de
técnicas didácticas activas que estimulan el pensamiento
para la resolución de problemas simulados y reales;
soportadas en el utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación, integradas, en ambientes
abiertos y pluritecnológicos, que en todo caso recrean el
contexto productivo y vinculan al aprendiz con la realidad
ESTRATEGIA cotidiana y el desarrollo de las competencias.
METODOLOGICA
Igualmente, debe estimular de manera permanente la
autocrítica y la reflexión del aprendiz sobre el que hacer y los
resultados de aprendizaje que logra a través de la
vinculación activa de las cuatro fuentes de información para
la construcción de conocimiento:
• El instructor - Tutor
• El entorno
• Las TIC
• El trabajo colaborativo
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PESO DE LAS LINEAS TECNOLOGICAS EN EL PROGRAMA DE FORMACION A
PARTIR DE LAS COMPETENCIAS QUE LO CONFORMAN
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CONTENIDOS CURRICULARES DE LA COMPETENCIA
CODIGO VERSION DENOMINACION
Orientar prácticas educativas en los niños y niñas
230101177 1 hasta los 6 años, de acuerdo con el plan de
atención integral para la primera infancia.
DURACIÓN ESTIMADA PARA EL
600 horas
LOGRO DEL APRENDIZAJE
2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CODIGO DENOMINACIÓN
01 Crear ambientes de aprendizaje comunicativos, participativos y
creativos para niños y niñas, que integren la familia y la comunidad en
el proceso formativo, de acuerdo con parámetros establecidos para la
atención integral a la Primera Infancia.
Elaborar material didáctico para promover el desarrollo infantil y las
02
competencias en la primera infancia de acuerdo con las características
y estilos de aprendizaje de los niños y niñas menores de 6 años.
03 Implementar estrategias lúdico pedagógicas en los procesos de
atención, para el desarrollo de competencias en la primera infancia de
acuerdo con principios metodológicos y pedagógicos vigentes.
Orientar procesos formativos, acordes con los intereses, necesidades,
04 expectativas y ritmos de aprendizaje de los niños y niñas menores de 6
años.
05 Valorar el proceso de desarrollo de competencias en niños y niñas de
acuerdo con técnicas de recolección, registro y análisis de la
información establecidas.
Aplicar en la resolución de problemas reales del sector productivo, los
06 conocimientos, habilidades y destrezas pertinentes a las competencias
del programa de formación, asumiendo estrategias y metodologías de
autogestión.
3. CONOCIMIENTOS
3.1 CONOCIMIENTOS DE CONCEPTOS Y PRINCIPIOS
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
• Conceptos generales.
• Modelos pedagógicos.
• Orientaciones educativas para primera infancia
• Precursores de la educación infantil.
• Concepciones sobre desarrollo infantil y educación para la primera infancia
• Educación para la diversidad.
• Rol del agente educativo en la primera infancia.
• Metodología de proyectos: Formativos, PEI, Aula, pedagógicos, lúdicos,
comunitarios.
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• Introducción y uso de las tecnologías de la información y comunicación para la
primera infancia.
• Técnicas de recolección, registro y análisis de la información.
• Currículo: Concepto y características
MARCO LEGAL
• Ley 115 de 1994. Ley general de educación
• Ley 1098 de 2006. Código de infancia y adolescencia
• Política pública para la atención integral a la primera infancia:
• Modalidades de atención
• Programa de atención integral para la primera infancia –PAIPI-
• Plan de atención integral para la primera infancia. PAI
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
• Concepto
• Clases
• Proceso de construcción
• Estrategias didácticas activas
EL JUEGO Y EL JUGUETE COMO HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA
• El juego y el desarrollo infantil.
• Teorías del juego.
• El juego y la cultura.
• Juego y diversidad.
• Juego, juguete y Ludoteca.
• Juegos relacionados con las dimensiones del desarrollo humano.
• Organización de actividades lúdicas institucionales, familiares y comunitarias
• Concepto de lúdica, ocio, recreación y tiempo libre
MATERIAL DIDÁCTICO
• Concepto
• Funcionalidad
• Diseño
• Elaboración
DESARROLLO HUMANO: Concepto, principios
DESARROLLO INFANTIL
• El desarrollo infantil en la primera infancia.
• Concepto de Competencias y experiencias reorganizadoras.
• Desarrollo y competencias de los bebés en el primer año de vida.
• Desarrollo de competencias de los niños y niñas de 1 a 3 años
• Desarrollo de competencias de los niños y niñas de 3 a 5 años.
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• Papel del agente educativo en el desarrollo de las competencias en la primera
infancia:
- Espacios educativos significativos
- Análisis de situaciones
- La observación
- Orientaciones educativas para la primera infancia El juego
- Los lenguajes expresivos
LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA EL GRADO DE PREESCOLAR.
• Decreto 2247
• Dimensiones del desarrollo infantil.
Dimensión socio-afectiva:
• Desarrollo socio-afectivo
• Expresión de emociones
• Auto concepto, autoimagen y autonomía
Dimensión corporal:
• Motricidad fina y gruesa
• Estrategias didácticas y diseño de actividades para el desarrollo de habilidades
psicomotrices.
• Expresividad del movimiento
• Reconocimiento y valoración de la corporalidad
• Estimulación visual y sonora
Dimensión Cognitiva:
• Procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria
• Orientaciones para el desarrollo del pensamiento lógico
• Estilos cognitivos y de aprendizaje
Dimensión Comunicativa:
• Lenguajes expresivos
• Etapas del desarrollo del lenguaje
• Literatura infantil.
• Proceso de lectoescritura en la infancia
o Construcción del grafismo en el niño
o Interpretación de textos: imágenes, situaciones, otros.
• Teorías infantiles sobre los fenómenos naturales y sociales
• Juego de roles como estrategia para la expresión de la realidad
Dimensión estética:
• Expresión musical
• Rondas y canciones infantiles: propósito educativo, cultural y recreativo
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• Expresión artística
• Habilidades del pensamiento creativo
Dimensión Espiritual:
• Trascendencia del ser humano
Dimensión lúdica: concepto de lúdica, ocio, tiempo libre, recreación
• El juego como potenciador del desarrollo infantil: concepto, clasificación
• Triada conceptual sobre: juego, jugador y juguete y su importancia en el acto
creativo
• Tradición lúdica y cultura infantil en el contexto local, departamental y nacional
Dimensión Ética:
• Ética y moral: Valores
• Desarrollo de competencias para la vida
• Valoración del desarrollo de competencias: concepto de valoración y su impacto
en el desarrollo del niño; ; la evaluación como estrategia de aprendizaje; métodos
de evaluación,
3.2 CONOCIMIENTOS DE PROCESO
• Asociar los diferentes conceptos sobre pedagogía y didáctica al proceso formativo
de los niños y niñas.
• Identificar las principales características de los modelos pedagógicos.
• Establecer relaciones conceptuales entre las diferentes teorías sobre pedagogía
y didáctica.
• Construir estrategias pedagógicas de acuerdo a los aprendizajes fundamentales
de la educación inicial: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir
juntos, Aprender a ser.
• Reconocer el rol como agente educativo en atención integral a la primera infancia.
• Orientar programas educativos que incluyen la familia y la comunidad.
• Diferenciar las metodologías de formación por proyectos.
• Crear escenarios pedagógicos con principios participativos.
• Promover la comunicación de los niños y niñas en diferentes ambientes.
• Estimular la participación de los niños y niñas, la familia y la comunidad.
• Asociar los parámetros establecidos para la atención integral a la primera infancia
al proceso formativo de los niños y niñas.
• Diseñar material didáctico que responda a las características del desarrollo del
niño y la niña.
• Seleccionar material didáctico de acuerdo con la intención pedagógica.
• Describir las características de las dimensiones del desarrollo y su importancia en
la planeación de actividades pedagógicas significativas en el grado de transición.
• Diferenciar los estilos y ritmos de aprendizaje teniendo en cuenta las
características individuales y el contexto socio-cultural de los niños y niñas.
• Establecer estrategias lúdico pedagógicas y creativas con criterios de inclusión.
• Relacionar los principios metodológicos y pedagógicos con el desarrollo de
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competencias en la primera infancia.
• Diseñar actividades pedagógicas en función de los procesos de desarrollo
infantil.
• Desarrollar actividades pedagógicas en el marco del aprendizaje significativo
• Recolectar información usando técnicas vigentes.
• Registrar la información utilizando instrumentos establecidos.
• Analizar la información con el uso de herramientas establecidas.
• Valorar el desarrollo de los niños y las niñas hasta los seis años de edad a través
de la observación directa, la visita domiciliaria y otras técnicas de recolección de
información.
• Interpretar resultados de la valoración del desarrollo infantil
• Proponer actividades lúdicas teniendo en cuenta los resultados de la valoración
del niño
• Aplicar propuestas lúdicas basadas en el juego y lenguajes expresivos como ejes
fundamentales para el aprendizaje en la primera infancia.
• Estimular la promoción de la lectura y su comprensión desde la literatura con el
uso de estrategias didácticas.
• Promover en la familia hábitos de comunicación, participación y recreación en
coherencia con diferentes estrategias lúdicas formativas.
4. CRITERIOS DE EVALUACION
• Demuestra la autonomía profesional, fundamentando su práctica pedagógica, en
el desarrollo de conceptos, enfoques y criterios didácticos
• Desarrolla la capacidad creativa y expresiva aplicando métodos, prácticas,
estrategias y recursos pertinentes para desarrollar competencias creativas en la
primera infancia.
• Aplica los aspectos conceptuales básicos sobre la formación por proyectos y
formación basada en competencias, teniendo como referencia el pensamiento
complejo y sistémico.
• Interpreta las diferentes teorías del aprendizaje y su relación con el procesos
educativo.
• Posee una visión global de la política de educación inicial y de los diferentes
ámbitos de trabajo en que puede intervenir desde las distintas modalidades de
atención y las características institucionales que atienden la primera infancia.
• Implementa estrategias de participación y articulación en la institución escolar de
la familia y la comunidad.
• Formula actividades pedagógicas articulando diferentes disciplinas como criterio
de organización de las experiencias educativas.
• Aplica los conceptos generales sobre el juego y su relación con la educación
infantil para el desarrollo integral de la primera infancia. Argumenta los conceptos
generales sobre pedagogía y didáctica.
• Interactúa en el contexto social y productivo de acuerdo con los Principios y
Valores Universales
• Asume actitudes críticas argumentativas y propositivas en función de la resolución
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de problemas de carácter productivo y social.
• Genera procesos autónomos y de trabajo colaborativo permanentes, fortaleciendo
el equilibrio de los componentes racionales y emocionales orientados hacia el
Desarrollo Humano Integral.
• Redimensiona permanentemente su Proyecto de Vida de acuerdo con las
circunstancias del contexto y con visión prospectiva.
• Desarrolla procesos comunicativos eficaces y asertivos dentro de criterios de
racionalidad que posibiliten la convivencia, el establecimiento de acuerdos, la
construcción colectiva del conocimiento y la resolución de problemas de carácter
productivo y social.
• Asume responsablemente los criterios de preservación y conservación del Medio
Ambiente y de Desarrollo Sostenible, en el ejercicio de su desempeño laboral y
social
• Genera hábitos saludables en su estilo de vida para garantizar la prevención de
riesgos ocupacionales de acuerdo con el diagnóstico de su condición física
individual y la naturaleza y complejidad de su desempeño laboral
• Aplica técnicas de cultura física para el mejoramiento de su expresión corporal,
desempeño laboral según la naturaleza y complejidad del área ocupacional
• Asume los deberes y derechos con base en las leyes y la normativa institucional
en el marco de su proyecto de vida.
• Gestiona la información de acuerdo con los procedimientos establecidos y con las
tecnologías de la información y la comunicación disponibles.
• Realiza actividades pedagógicas creativas con niños y niñas bajo el principio de
participación e integración de acuerdo a parámetros establecidos para la atención
integral a la primera infancia. El material didáctico es seleccionado, diseñado y
elaborado de acuerdo con las características del desarrollo del niño y la niña.
• Orienta los procesos formativos de acuerdo con al desarrollo infantil y las
competencias para la primera infancia los estilos y ritmos del desarrollo de los
niños y las niñas hasta los seis años de edad
• Valora las actitudes de los niños y niñas con criterios de evaluación establecidos.
• Implementa estrategias lúdico pedagógicas para el desarrollo de competencias en
los niños y las niñas, teniendo en cuenta las dimensiones del desarrollo infantil.
• Formula propuestas de juego y aprendizaje con base en la valoración del
desarrollo infantil obtenida en la observación cotidiana.
• Utiliza estrategias lúdicas pedagógicas acordes con las características, intereses
y necesidades del grupo.
• Construye ambientes de aprendizaje y escenarios comunicativos, participativos y
creativos, de acuerdo con metodologías lúdicas.
• Promueve el acercamiento a la lectura y a la escritura a través de los lenguajes
expresivos
• Registra el acompañamiento lúdico, recreativo y cultural, de acuerdo con los
instrumentos y parámetros establecidos
5. PERFIL TECNICO DEL INSTRUCTOR
Requisitos Académicos:
• Psicólogo, Psicopedagogo o Licenciado en Pedagogía o en Educación
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Preescolar.
Experiencia laboral:
• Un año de experiencia en educación preescolar o en tención Integral a la Primera
Infancia
Competencias:
• Implementar prácticas pedagógicas con los niños y las niñas de acuerdo con
lineamientos vigentes
• Gestionar procesos relacionados con el desarrollo de los niños y las niñas.
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CONTENIDOS CURRICULARES DE LA COMPETENCIA
CODIGO VERSION DENOMINACION
Promover la protección y restauración de los
230101178 1 derechos y responsabilidades de la primera
infancia de acuerdo con la legislación vigente.
DURACIÓN ESTIMADA PARA EL
150 horas
LOGRO DEL APRENDIZAJE
2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CODIGO DENOMINACIÓN
01 Interpretar los referentes nacionales e internacionales relacionados con
la protección y restauración de derechos de la primera infancia.
02 Diseñar estrategias lúdicas, activas y participativas para promover la
protección y restauración de derechos de acuerdo con las
características de la población y recursos disponibles.
03 Promover el reconocimiento de los derechos de los niños y las niñas de
acuerdo con la normatividad establecida.
04 Verificar el cumplimiento de derechos y responsabilidades por parte de
la familia y cuidadores en diferentes escenarios, de acuerdo con
metodologías establecidas y normatividad vigente.
05 Identificar e informar comportamientos que indiquen la vulneración de
derechos en el niño y la niña menores de 6 años de acuerdo con
principios éticos y legales vigentes.
06 Orientar a la familia y la comunidad en la utilización de la ruta de
atención en casos de vulneración de derechos de los niños y las niñas
de acuerdo con protocolos establecidos.
07 Aplicar en la resolución de problemas reales del sector productivo, los
conocimientos, habilidades y destrezas pertinentes a las competencias
del programa de formación, asumiendo estrategias y metodologías de
autogestión.
3. CONOCIMIENTOS
3.1 CONOCIMIENTOS DE CONCEPTOS Y PRINCIPIOS
• Normatividad nacional e internacional vigente acerca de derechos y
responsabilidades de los niños y las niñas hasta los 6 años.
• Planes contextualizados de atención integral a la primera infancia.
• Plan Nacional contra la violencia intrafamiliar. Abuso sexual. Maltrato infantil.
• Conceptos de: participación, autocuidado, abuso, maltrato, interés superior del
niño y la niña.
• Procedimiento para la inscripción al registro civil del recién nacido.
• Situaciones de vulneración de derechos consagradas por la legislación vigente.
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ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA
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• Implicaciones de la vulneración de derechos en el desarrollo integral de un niño o
niña.
• Mecanismos especiales de protección de los derechos: acción de tutela, acciones
populares, derechos de petición.
• Factores de riesgo de vulneración de derechos de los niños y niñas.
• Factores de protección para la prevención de situaciones de vulneración de
derechos de los niños y las niñas.
• Herramientas pedagógicas para la prevención de la vulneración de derechos
desde la perspectiva de la autoprotección.
• Cambios emocionales o comportamentales que se pueden observar en niños y
niñas que están siendo víctimas de situaciones que vulneran sus derechos.
• Resiliencia: concepto, definición, estrategias para su promoción en los niños y
niñas menores de seis años de edad
• Instituciones que prestan servicios en caso de vulneración de derechos. Redes de
apoyo a la familia.
• Estrategias activas, lúdicas, recreativas y participativas en el trabajo con los
niños y las niñas y sus familias.
• Construcción de norma: acuerdos y responsabilidades.
• Ruta de acción cuando se sospecha de situaciones de vulneración de derechos.
3.2 CONOCIMIENTOS DE PROCESO
• Interpretar legislación vigente relacionada con la protección y restauración de
derechos de la primera infancia.
• Desarrollar acciones recreativas, lúdicas y participativas para que los niños y
niñas conozcan y aprehendan sus derechos, responsabilidades y su papel activo
en su protección y cuidado.
• Implementar estrategias lúdicas, recreativas y participativas para sensibilizar y
formar a las familias y a la comunidad acerca de los derechos de los niños y
niñas hasta los 6 años.
• Programar estrategias relacionadas con la protección y restitución de los
derechos de los niños y las niñas según necesidades, expectativas y
características.
• Verificar el cumplimiento de los derechos y responsabilidades de los niños y
niñas, por parte de la familia o los adultos responsables, mediante observación
directa en diferentes escenarios y acorde con la normatividad vigente.
• Orientar a los niños, niñas, familia y comunidad sobre los canales de denuncia
oportuna, precisa y atención en situaciones de vulneración de derechos de
acuerdo con el contexto sociocultural.
• Identificar oportunamente cambios emocionales y de comportamiento, que indican
situaciones de vulneración de derechos de los niños y las niñas de acuerdo con la
normatividad vigente de acuerdo con principios éticos y legales vigentes.
• Informar oportunamente a las instancias correspondientes los casos de posible
maltrato o vulneración de derechos de niños y niñas según protocolos de atención
establecidos.
• Construir con los niños y las niñas, relaciones de confianza, buen trato y empatía
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de manera que puedan expresar situaciones y circunstancias que los y las
afectan de acuerdo con principios éticos y legales vigentes.
• Garantizar el derecho a la intimidad en los niños y niñas, en los casos en que se
presentan vulneración de derechos, de acuerdo a los lineamientos establecidos
por la legislación vigente.
• Brindar orientación precisa y oportuna al niño o niña con derechos vulnerados,
siguiendo la ruta de acción que se presenta en la legislación vigente.
• Definir la resiliencia como estrategia protectora en los niños y las niñas hasta seis
años de edad.
• Promover la resiliencia en los niños y las niñas con la familia y los adultos
significativos en los diferentes escenarios de socialización.
4. CRITERIOS DE EVALUACION
• Interpretar y aplica la normatividad nacional e internacional vigente acerca de
derechos y responsabilidades de los niños y las niñas hasta los 6 años.
• Explica conceptos de: participación, autocuidado, abuso, maltrato, interés superior
del niño y la niña.
• Identifica los elementos necesarios para la construcción de norma de convivencia,
acuerdos y responsabilidades en los niños y niñas de acuerdo con principios
éticos.
• Identifica mecanismos especiales de protección de los derechos: acción de tutela,
acciones populares, derechos de petición.
• Explica en qué consiste de resiliencia y su importancia en el proceso de
restauración de derechos.
• Reconoce situaciones de vulneración de derechos consagradas por la legislación
vigente y sus implicaciones en el desarrollo del niño y la niña.
• Identifica factores de riesgo y factores protectores frente la vulneración de
derechos de los niños y niñas.
• Identifica la ruta de acción cuando se sospecha de situaciones de vulneración de
derechos.
• Desarrolla acciones recreativas, lúdicas y participativas para que los niños y niñas
conozcan y aprehendan sus derechos, responsabilidades y su papel activo en su
protección y cuidado.
• Implementa estrategias lúdicas, recreativas y participativas para sensibilizar y
formar a las familias y a la comunidad acerca de los derechos de los niños y
niñas hasta los 6 años.
• Programa estrategias relacionadas con la protección y restitución de los derechos
de los niños y las niñas según necesidades, expectativas y características.
• Verifica el cumplimiento de los derechos y responsabilidades de los niños y
niñas, por parte de la familia o los adultos responsables, mediante observación
directa en diferentes escenarios y acorde con la normatividad vigente.
• Orienta a los niños, niñas, familia y comunidad sobre los canales de denuncia
oportuna, precisa y atención en situaciones de vulneración de derechos de
acuerdo con el contexto sociocultural.
• Identifica oportunamente cambios emocionales y de comportamiento, que indican
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situaciones de vulneración de derechos de los niños y las niñas.
• Informa de oportunamente y a las instancias correspondientes los casos de
posible maltrato o vulneración de derechos de niños y niñas.
• Construye con los niños y las niñas, relaciones de confianza, buen trato y
empatía de manera que puedan expresar situaciones y circunstancias que los y
las afectan de acuerdo con parámetros éticos y legales vigentes.
• Garantiza el derecho a la intimidad en los niños y niñas, en los casos en que se
presentan vulneración de derechos, de acuerdo a los lineamientos establecidos
por la legislación vigente.
• Interactúa en el contexto social y productivo de acuerdo con los Principios y
Valores Universales
• Asume actitudes críticas, argumentativas y propositivas en función de la
resolución de problemas de carácter productivo y social.
• Genera procesos autónomos y de trabajo colaborativo permanentes, fortaleciendo
el equilibrio de los componentes racionales y emocionales orientados hacia el
Desarrollo Humano Integral.
• Redimensiona permanentemente su Proyecto de Vida de acuerdo con las
circunstancias del contexto y con visión prospectiva.
• Desarrolla procesos comunicativos eficaces y asertivos dentro de criterios de
racionalidad que posibiliten la convivencia, el establecimiento de acuerdos, la
construcción colectiva del conocimiento y la resolución de problemas de carácter
productivo y social.
• Asume responsablemente los criterios de preservación y conservación del Medio
Ambiente y de Desarrollo Sostenible, en el ejercicio de su desempeño laboral y
social
• Genera hábitos saludables en su estilo de vida para garantizar la prevención de
riesgos ocupacionales de acuerdo con el diagnóstico de su condición física
individual y la naturaleza y complejidad de su desempeño laboral
• Aplica técnicas de cultura física para el mejoramiento de su expresión corporal,
desempeño laboral según la naturaleza y complejidad del área ocupacional
• Asume los deberes y derechos con base en las leyes y la normativa institucional
en el marco de su proyecto de vida.
• Gestiona la información de acuerdo con los procedimientos establecidos y con las
tecnologías de la información y la comunicación disponibles.
5. PERFIL TECNICO DEL INSTRUCTOR
Requisitos Académicos:
• Abogado o Profesional en desarrollo familiar o Psicólogo
Experiencia laboral:
• Un año de experiencia en trabajo social familiar y comunitario relacionado con la
protección integral de la primera infancia
Competencias:
• Implementar procesos para promover la protección y restauración de los derechos
y responsabilidades de la primera infancia de acuerdo con la legislación vigente
• Gestionar los procesos relacionados con el desarrollo de los niños y las niñas.
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CONTENIDOS CURRICULARES DE LA COMPETENCIA
CODIGO VERSION DENOMINACION
Promover la participación de los niños y las niñas
hasta los seis años de edad en los entornos de
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desarrollo social, familiar e institucional en el
marco derechos y responsabilidades.
DURACIÓN ESTIMADA PARA EL
200 horas
LOGRO DEL APRENDIZAJE
2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CODIGO DENOMINACIÓN
01 Reconocer la importancia del ejercicio de los derechos y deberes de
niños y niñas y su impacto en el desarrollo humano del individuo y la
sociedad en el marco de referentes teóricos y legales vigentes.
02 Promover la participación de los niños y niñas en la construcción de
normas de convivencia partiendo de sus expectativas y necesidades y
el uso de metodologías activas.
03 Promover espacios de interacción y comunicación efectiva en el marco
del ejercicio de sus derechos, el respeto y la solidaridad.
04 Orientar niños y niñas en el ejercicio de sus derechos en los diferentes
contextos de acuerdo con principios pedagógicos acordes.
Orientar a la familia y a la comunidad para la promoción de espacios de
05 participación en el marco de los derechos de los niños y niñas.
Promover procesos de inclusión y participación en los diferentes
06 entornos en que se desenvuelven los niños y niñas de acuerdo con
principios éticos y legislación vigente.
07 Aplicar en la resolución de problemas reales del sector productivo, los
conocimientos, habilidades y destrezas pertinentes a las competencias
del programa de formación, asumiendo estrategias y metodologías de
autogestión.
3. CONOCIMIENTOS
3.1 CONOCIMIENTOS DE CONCEPTOS Y PRINCIPIOS
• Desarrollo infantil y competencias en la primera infancia
• Papel del agente educativo
• Los padres como socializadores.
• Los cuidadores como socializadores. Pre-ciudadanía y ciudadanía: conceptos,
discusiones actuales
• Escuela y socialización.
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• Democracia: Concepto, democracia y participación infantil.
• Inclusión social: Concepto,
• Inclusión educativa en la primera infancia
• Acciones para promoverla en los niños y las niñas hasta los seis años.
Diferentes trastornos infantiles:
• Salud Mental
• Retraso mental
• Discapacidad Infantil
• La participación infantil: concepto, perspectivas teóricas, participación infantil y
procesos de desarrollo.
• Pedagogía de la participación: Metodologías participativas, lúdica y lenguajes
expresivos, estrategias, técnicas y herramientas.
• La construcción de la norma en los diferentes espacios de desarrollo con la
participación del niño y la niña.
• Convención Internacional de los derechos de los niños.
• Interés superior del niño y la niña.
• Técnicas de comunicación.
• Técnicas de recolección y de registro de información.
• Escucha activa: concepto, técnicas.
• Conceptos generales de democracia, pre-ciudadanía y ciudadanía.
3.2 CONOCIMIENTOS DE PROCESO
• Reconocer el enfoque de desarrollo infantil y competencias en la primera infancia
Acompañar a los niños y las niñas hasta los seis años mediante prácticas
pedagógicas participativas.
• Construir con los niños y las niñas, acuerdos para la convivencia, con una
intencionalidad pedagógica.
• Identificar la familia como el primer ambiente de socialización y referente para la
construcción de la identidad y de la apropiación cultural del niño y la niña
articulada a todo el proceso participativo.
• Promover y practicar escucha activa entre los niños y las niñas como pilar del
derecho a la libre expresión.
• Estimular en los niños y las niñas, la expresión en sus diferentes formas y generar
espacios para la misma, de acuerdo con el derecho a la participación.
• Promover la aprehensión de valores y el desarrollo de actitudes orientadas al
ejercicio democrático, a la construcción de la equidad de género y una inclusión
social a la primera infancia en situación de discapacidad.
• Motivar la inclusión social en los niños y las niñas con base en el respeto y la
solidaridad.
• Informar oportunamente a los niños y las niñas sobre los procesos que los
afectan.
• Orientar de manera oportuna, clara y detallada, a los niños y las niñas, respecto a
su derecho a la participación.
• Promover de acuerdo con el principio de inclusión, la participación infantil en
situaciones especiales (discapacidad, minusvalía, limitación sensorial,
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desplazamiento, situación de calle).
• Promover la participación infantil en la familia, estimulando los lazos de
solidaridad y respeto.
• Orientar a los adultos en la representación de los niños y las niñas, en los asuntos
que se requieran, conservando el derecho de estos y estas a elegir y tomar
decisiones.
• Acompañar a la familia en la construcción de normas de convivencia entre todos
sus miembros.
• Diseñar estrategias de atención integral a la primera infancia personalizadas a
partir de las cuales pueda orientar las potencialidades del niño y la niña.
• Comprender y dimensionar las implicaciones que conlleva el señalamiento del ser
humano en términos de normal o anormal.
4. CRITERIOS DE EVALUACION
• Reconoce la Convención Internacional de los Derechos de los Niños y las Niñas.
• Reconoce la importancia del entorno del niño y la niña en su desarrollo: Herencia,
Familia, ambiente y su influencia en el ejercicio de los derechos y deberes del
niño y la niña.
• Explica el concepto del desarrollo infantil y las competencias en la primera
infancia Utiliza la escucha activa como estrategia de participación.
• Promueve y practica escucha activa entre los niños y las niñas como pilar del
derecho a la libre expresión.
• Define el interés superior del niño y la niña en el marco de la Convención
Internacional de los derechos de los niños y niñas.
• Acompaña a los niños y las niñas hasta los seis años mediante prácticas
pedagógicas participativas.
• Construye con los niños y las niñas, acuerdos para la convivencia, con una
intencionalidad pedagógica de acuerdo con su nivel de competencia y principios
éticos y legales vigentes
• Acompaña a la familia en la construcción de normas de convivencia entre todos
sus miembros utilizando comunicación asertiva y de acuerdo con las necesidades
e intereses identificados
• Estimula en los niños y las niñas, la expresión en sus diferentes formas y generar
espacios para la misma, de acuerdo con el derecho a la participación.
• Reconoce conceptos de inclusión y participación.
• Motiva la inclusión social en los niños y las niñas con base en el respeto y la
solidaridad.
• Promueve de acuerdo con el principio de inclusión, la participación infantil en
situaciones especiales aplicando criterios metodológicos y políticas vigentes
• Comprende y dimensiona las implicaciones que conlleva el señalamiento del ser
humano en términos de normal o anormal.
• Promueve la participación infantil en la familia, estimulando los lazos de
solidaridad y respeto.
• Orienta a los adultos en la representación de los niños y las niñas, en los asuntos
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que se requieran, conservando el derecho de estos y estas a elegir y tomar
decisiones.
• Interactúa en el contexto social y productivo de acuerdo con los Principios y
Valores Universales
• Asume actitudes críticas, argumentativas y propositivas en función de la
resolución de problemas de carácter productivo y social.
• Genera procesos autónomos y de trabajo colaborativo permanentes, fortaleciendo
el equilibrio de los componentes racionales y emocionales orientados hacia el
Desarrollo Humano Integral.
• Redimensiona permanentemente su Proyecto de Vida de acuerdo con las
circunstancias del contexto y con visión prospectiva.
• Desarrolla procesos comunicativos eficaces y asertivos dentro de criterios de
racionalidad que posibiliten la convivencia, el establecimiento de acuerdos, la
construcción colectiva del conocimiento y la resolución de problemas de carácter
productivo y social.
• Asume responsablemente los criterios de preservación y conservación del Medio
Ambiente y de Desarrollo Sostenible, en el ejercicio de su desempeño laboral y
social
• Genera hábitos saludables en su estilo de vida para garantizar la prevención de
riesgos ocupacionales de acuerdo con el diagnóstico de su condición física
individual y la naturaleza y complejidad de su desempeño laboral
• Aplica técnicas de cultura física para el mejoramiento de su expresión corporal,
desempeño laboral según la naturaleza y complejidad del área ocupacional
• Asume los deberes y derechos con base en las leyes y la normativa institucional
en el marco de su proyecto de vida.
• Gestiona la información de acuerdo con los procedimientos establecidos y con las
tecnologías de la información y la comunicación disponibles.
5. PERFIL TECNICO DEL INSTRUCTOR
Requisitos Académicos:
• Profesional en desarrollo familiar o Psicólogo
Experiencia laboral:
• Un año de experiencia en trabajo social comunitario relacionado con la primera
infancia.
Competencias:
• Implementar procesos para promover la participación de los niños y las niñas
hasta los seis años de edad en los entornos de desarrollo social, familiar e
institucional en el marco derechos y responsabilidades..
• Gestionar procesos relacionados con el desarrollo infantil y las competencias en
la primera infancia.
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CONTENIDOS CURRICULARES DE LA COMPETENCIA
CODIGO VERSION DENOMINACION
Promover la salud, nutrición, prácticas de vida
saludable y prevenir la enfermedad de niños y
230101176 1
niñas hasta los 6 años, frente a lineamientos de
salud pública establecidos.
DURACIÓN ESTIMADA PARA EL
295 horas
LOGRO DEL APRENDIZAJE
2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CODIGO DENOMINACIÓN
Interpretar la Política Nacional de Salud Pública y los planes de
desarrollo con relación a la salud integral del niño y la niña menores de
01 6 años.
Promover entornos y prácticas de vida saludable, enmarcadas en las
02 estrategias de salud integral dirigidas a la primera infancia.
Orientar a la familia y la comunidad para la prevención de las
03 enfermedades prevalentes de la infancia en los diferentes contextos en
los cuales se desarrolla el menor de acuerdo con Normas técnicas de
atención establecidas.
04 Promover la adquisición de hábitos alimenticios sanos en niños y las
niñas de acuerdo con la etapa de desarrollo en la que se encuentra y
las guías alimentarias establecidas.
05 Orientar para la prevención de accidentes para los niños y niñas en
entornos en los que se desenvuelve de acuerdo con normas técnicas y
protocolos establecidos.
06 Orientar a la familia y la comunidad respecto a las acciones de cuidado
integral desde la gestación hasta los 6 años de acuerdo con
lineamientos de salud pública vigentes.
07 Aplicar en la resolución de problemas reales del sector productivo, los
conocimientos, habilidades y destrezas pertinentes a las competencias
del programa de formación, asumiendo estrategias y metodologías de
autogestión.
3. CONOCIMIENTOS
3.1 CONOCIMIENTOS DE CONCEPTOS Y PRINCIPIOS
• Técnicas de asepsia y normas de higiene.
• Técnicas comunicacionales y de manejo de grupos.
• Objetivos de desarrollo del milenio.
• Perspectivas teóricas del desarrollo infantil. Concepción de desarrollo según la
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Política de la Primera Infancia
• Proceso de Desarrollo Integral.
• Dimensiones del desarrollo en el niño y la niña desde la gestación hasta los seis
años de edad.
• Diferentes escalas de desarrollo. Política Nacional de Salud Pública.
• Política Pública de Primera Infancia en relación con la salud integral.
• Lineamientos de salud en Planes de desarrollo nacional, regional y local
• Requisitos para inscripción al SGSSS y para obtener registro civil.
• Niveles de atención y complejidad de los servicios de salud.
• Concepción de salud integral.
• Buenas Prácticas Ambientales: concepto, temas, rol del cuidador, estrategias
para su socialización y aplicación.
Vivienda saludable:
• Disposición del agua para consumo
• Manejo de aguas sucias y excretas
• Manejo de residuos sólidos
• Control de vectores
• Manejo de alimentos
• Animales domésticos
• Higiene de la vivienda
• Manejo de riesgos
Hábitos de vida saludable para niños y niñas hasta los seis años de edad.
Familia: Concepto, relación familia-sociedad, Caracteristicas de la familia en Colombia,
derechos y deberes. (
• La familia como sistema: primer ambiente de socialización y referente para la
construcción de la identidad y de la apropiación cultural del niño y la niña
• Deberes y derechos de la mujer.
• Deberes y derechos de la familia
• Ciclo de la familia.
• Tipos de organización familiar Las relaciones familiares
• Proceso de salud enfermedad a nivel familiar.
• Relaciones entre el entorno educativo y la familia
• Factores de riesgo de la familia: Pobreza, desplazamiento, Conflicto armado, la
indigencia. Madre solterismo, embarazo en la adolescencia.
• Dinámica y funcionamiento de la familia en la primera infancia
• Redes de apoyo a la familia: Comisarías de familia., Defensoría del pueblo, ICBF.
Jueces de Paz. Fiscalía.
Ciclo vital humano, enfoque de desarrollo humano.
Proceso de gestación:
• Cambios y molestias. Cuidados
• Estimulación intrauterina
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• Derechos de la familia gestante
• Cuidados
Puericultura: definición, importancia en las diferentes etapas del desarrollo
Metas del desarrollo: autoestima, creatividad, felicidad y solidaridad
Maltrato: Factores de riesgo, tipos, signos, cambios de comportamiento, síntomas y
rutas de atención y denuncia
Socialización primaria y socialización secundaria
Resiliencia: definición, estrategias para su promoción en los niños y niñas menores de
seis años de edad
Espiritualidad: definición, diferencia entre espiritualidad y religiosidad. Estrategias para
su promoción en los niños y niñas hasta los seis años de edad.
Cuidados del recién nacido:
• Baño
• Lactancia materna: beneficios, manejo de situaciones especiales; extracción y
conservación
• Higiene y comodidad
• Afecto
Fundamentos de nutrición para la primera infancia:
• Crecimiento y nutrición de los niños y niñas menores de 6 años.
• Problemas nutricionales de los niños y niñas menores de 6 años
• Programas institucionales orientados al fortalecimiento de la adecuada nutrición
de la población infantil.
• Formación de hábitos alimentarios en la primera infancia
• Nutrición y crecimiento los niños y niñas menor de 6 años.
• Desnutrición: signos y síntomas de desnutrición, prevención de la desnutrición.
• Obesidad
• Deficiencia de Nutrientes específicos. hipovitaminosis, anemia.
• Lactancia materna
• Alimentación complementaria
• Código internacional de sucedáneos.
Principios básicos para la atención en salud a niños y niñas menores de 6 años en el
hogar, la comunidad y la institución de acuerdo protocolos y guías de manejo.
• Guías Alimentarías para la población Colombiana mayor de 2 años
• Guías Alimentarías para la población Colombiana menor de 2 años
• Alimentación complementaria: concepto. Esquema de alimentación por edades.
• Menús infantiles: Preparación, loncheras.
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• Hábitos alimenticios en los niños.
• Almacenamiento, preparación y manipulación de alimentos según la normatividad
vigente (Decreto 3075 de 1997Min protección social)
• Tipos de leches de formula, características, Preparación.
• Código intencional de Sucedáneos de la leche.
• Formas de alimentación: Alimentación con gotero, con cuchara, con biberón,
cuidados, precauciones.
• Técnicas caseras para esteriliza biberones.
• Molestias digestivas: Cólico, vomito, reflujo gastroesofágico. intolerancia a
alimentos, inapetencia, estreñimiento, encopresis. Conceptos y precauciones
• Eliminación: Cuidados, precauciones
o Enuresis: concepto, causas Cuidados.
o Cuidados en la evacuación intestinal. Concepto causas y control de la
Encopresis.
o Cuidado higiénico de niños y niñas.
• Dentición. Esquema de dentición y cuidados.
• Pediculosis en niños Control y Tratamiento.
• Cuidados del niño con fiebre.
• Signos Vitales: concepto, características.
Manipulación de alimentos: concepto, importancia, buenas prácticas
Vínculo afectivo: Importancia y estrategias de fortalecimiento, papel en el desarrollo de
los niños y las niñas.
Programas de promoción y prevención relacionados con la madre gestante y el niño –
niña menores de 6 años.
Estimulación adecuada:
• Definición
• Desarrollos esperados según edad
• Actividades para el favorecimiento de las dimensiones del desarrollo
• El juego como pilar para crear ambientes favorables para el desarrollo
Esquema de vacunación:
• PAI
• No PAI
Enfermedades prevalentes en la infancia: Prevención, signos y síntomas, cuidados
específicos, educación a la familia:
• Enfermedad diarreica aguda
• Infección respiratoria aguda
• Desnutrición
• Enfermedades inmunoprevenibles y otras enfermedades infecciosas
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Protocolos para brindar primeros auxilios a niños y niñas menores de 6 años.
Plan de emergencias en diferentes contextos.
3.2 CONOCIMIENTOS DE PROCESO
• Orientar a la familia sobre el procedimiento de la inscripción del recién nacido al
Sistema General de Seguridad Social en Salud y para la obtención del registro
civil.
• Identificar y ubicar los servicios y programas locales de salud con relación a la
demanda y necesidades de los niños, niñas y familias gestantes.
• Aplicar protocolos institucionales para verificar acceso y utilización de los
servicios de salud
• Interpretar los planes de desarrollo y programas de salud dirigidos a la primera
infancia de acuerdo con el contexto local.
• Promueve la participación en las campañas obligatorias de salud de acuerdo con
las situaciones identificadas en los niños y niñas.
• Describe los signos y síntomas de las enfermedades prevalentes en la infancia
según aspectos técnico científicos vigentes
• Identificar y registrar oportunamente signos de afección de salud en el niño o la
niña, teniendo en cuenta las enfermedades prevalentes en la infancia y el
contexto en el cual se desarrolla.
• Manejar signos y síntomas agudos de las enfermedades prevalentes en el niño y
la niña, con base en criterios de atención primaria y ambulatoria.
• Revisar carné de vacunación del niño y la niña y orientar al adulto responsable
en las dosis y biológicos pendientes.
• Informar y registrar las afecciones observadas de manera oportuna y a la
persona o ente competente.
• Verificar esquema de vacunación de acuerdo con los protocolos establecidos.
• Atender y acompañar al niño y a la niña promoviendo hábitos de alimentación
sanos.
• Promover la nutrición de los niños y las niñas hasta los 6 años de edad, en la
familia y la comunidad, de acuerdo con los lineamientos en salud pública
vigentes.
• Orientar al niño y a la niña en la adquisición de normas y hábitos de higiene de
acuerdo con la etapa del desarrollo.
• Orientar a la familia gestante de acuerdo con sus necesidades y contextos
socioculturales.
• Promover la lactancia materna de acuerdo a los contextos socioculturales.
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de la Calidad
• Orientar a la familia sobre la alimentación complementaria de acuerdo con los
criterios establecidos en las guías de atención
• Promover la estimulación adecuada y oportuna de los niños y las niñas hasta los
seis años de edad.
• Identificar la morbilidad y mortalidad infantil prevalente en su entorno y sus
factores determinantes
• Describir las acciones de prevención de las enfermedades prevalentes en la
infancia
• Orientar la familia y la comunidad respecto a las acciones para la prevención de
las enfermedades prevalentes de la infancia.
• Orientar a la familia y la comunidad respecto a las condiciones de una vivienda
saludable con base lineamientos en salud pública vigentes.
• Interpretar y aplicar lineamientos establecidos en las estrategias de entornos
saludables: escuela y vivienda saludable
• Identificar y aplicar buenas prácticas ambientales acordes con las guías vigentes
y recursos disponibles
• Reconocer los factores de riesgo asociados a la ocurrencia de accidentes en
menores de seis años
• Controlar los factores de riesgo que determinan los accidentes en menores de
seis años.
• Educar al niño – niña a la familia y a la comunidad en la identificación y
prevención de riesgos de accidente en los entornos en que se desenvuelven, de
acuerdo con el contexto e instructivos diseñados por las entidades de
prevención de desastres.
• Promover el autocuidado en los niños y las niñas hasta los seis años de edad.
• Desarrollar acciones para promover estilos de vida saludable en los niños
• Atender los accidentes de los niños y niñas presentados en diferentes entornos.
• Reconoce la importancia de fortalecer la resiliencia en los niños y niñas
• Utilizar todo escenario de socialización para orientar a los niños y adultos en la
promoción de la resiliencia
• Estimular el fortalecimiento del vínculo afectivo como pilar para la construcción
de la identidad de los niños y las niñas en la familia y adultos responsables.
• Registrar las actividades de promoción de la salud de acuerdo con los
lineamientos institucionales.
CRITERIOS DE EVALUACION
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• Desarrolla todas sus acciones con base en criterios de crianza humanizada
• Explica los objetivos de desarrollo del milenio y la Política Pública de Primera
Infancia en relación con la salud integral y los niveles de atención y complejidad
de los servicios de salud.
• Aplica los lineamientos de salud pública establecidos para orientar a la familia
sobre el accesos a servicios de salud
• Describe los indicadores de los entornos saludables y su importancia en la salud
de los niños y niñas
• Reconoce los elementos del ambiente y su relación con ellos, identificando lo
factores que favorecen su conservación
• Explica hábitos de vida saludable para niños y niñas hasta los seis años de edad.
• Explica desde el enfoque de desarrollo humano el ciclo vital humano.
• Reconoce el proceso de gestación, los cambios y molestias , los cuidados, la
estimulación intrauterina y la nutrición durante la gestación.
• Explica cuáles son los programas de promoción y prevención relacionados con la
madre gestante y el niño – niña menores de 6 años.
• Describe los cuidados del recién nacido en el hogar.
• Explica los fundamentos de nutrición para la primera infancia (lactancia y
Alimentación complementaria) de acuerdo con las guías de alimentación y
nutrición establecidas
• Reconoce la importancia del vínculo afectivo y las estrategias de fortalecimiento
básicas para el desarrollo de los niños y las niñas.
• Explica en qué consiste el proceso de desarrollo integral en el niño y la niña
desde la gestación hasta los 6 años de edad
• Reconoce las enfermedades prevalentes en la infancia: Prevención, signos y
síntomas, cuidados específicos, educación a la familia según conocimientos
técnico científico vigentes
• Aplica los protocolos vigentes para brindar primeros auxilios a niños y niñas
menores de 6 años.
• Explica en qué consiste el Código internacional de sucedáneos y su importancia
para la salud integral de la primera infancia
• Identifica y registra oportunamente signos de afección de salud en el niño o la
niña, teniendo en cuenta las enfermedades prevalentes en la infancia y el
contexto en el cual se desarrolla, teniendo en cuenta procedimientos y protocolos
institucionales establecidos
• Informa y registra las afecciones observadas de manera oportuna y a la persona
o ente competente.
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de la Calidad
• Revisa carné de vacunación del niño y la niña y orientar al adulto responsable en
las dosis y biológicos pendientes Según protocolos de salud pública vigentes
• Atiende y acompaña al niño y a la niña promoviendo hábitos de alimentación
sanos de acuerdo con los aspectos socioculturales y lineamientos técnicos
vigentes
• Promueve la nutrición de los niños y las niñas hasta los 6 años de edad, en la
familia y la comunidad, de acuerdo con los lineamientos en salud pública
vigentes.
• Orienta al niño y a la niña en la adquisición de normas y hábitos de higiene de
acuerdo con la etapa del desarrollo y aplicando principios pedagógicos
pertinentes
• Orienta a la familia gestante de acuerdo con sus necesidades y contextos
socioculturales.
• Promueve la lactancia materna de acuerdo a los contextos socioculturales y
fortaleciendo vínculos afectivos.
• Promueve la estimulación adecuada y oportuna de los niños y las niñas hasta los
seis años de edad según las características personalizadas del desarrollo
• Orienta la familia y la comunidad respecto a las acciones para la prevención de
las enfermedades prevalentes de la infancia utilizando técnicas de comunicación
en salud vigentes
• Orienta a la familia y la comunidad respecto a las condiciones de una vivienda
saludable con base lineamientos en salud pública vigentes.
• Desarrolla acciones para promover y mantener ambientes sanos y seguros
• Educa al niño – niña a la familia y a la comunidad en la identificación y
prevención de riesgos de accidente en los entornos en que se desenvuelven, de
acuerdo con el contexto e instructivos diseñados por las entidades de
prevención de desastres.
• Promueve el autocuidado en los niños y las niñas hasta los seis años de edad.
• Registra las actividades de promoción de la salud de acuerdo con los
lineamientos institucionales.
• Elabora el plan de emergencias de acuerdo a instructivos diseñados por las
entidades de prevención de desastres.
• Promueve el desarrollo de la espiritualidad respetando los diferentes credos
• Interactúa en el contexto social y productivo de acuerdo con los Principios y
Valores Universales
• Asume actitudes críticas, argumentativas y propositivas en función de la
resolución de problemas de carácter productivo y social.
• Genera procesos autónomos y de trabajo colaborativo permanentes,
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fortaleciendo el equilibrio de los componentes racionales y emocionales
orientados hacia el Desarrollo Humano Integral.
• Redimensiona permanentemente su Proyecto de Vida de acuerdo con las
circunstancias del contexto y con visión prospectiva.
• Desarrolla procesos comunicativos eficaces y asertivos dentro de criterios de
racionalidad que posibiliten la convivencia, el establecimiento de acuerdos, la
construcción colectiva del conocimiento y la resolución de problemas de carácter
productivo y social.
• Asume responsablemente los criterios de preservación y conservación del Medio
Ambiente y de Desarrollo Sostenible, en el ejercicio de su desempeño laboral y
social
• Genera hábitos saludables en su estilo de vida para garantizar la prevención de
riesgos ocupacionales de acuerdo con el diagnóstico de su condición física
individual y la naturaleza y complejidad de su desempeño laboral
• Aplica técnicas de cultura física para el mejoramiento de su expresión corporal,
desempeño laboral según la naturaleza y complejidad del área ocupacional
• Asume los deberes y derechos con base en las leyes y la normativa institucional
en el marco de su proyecto de vida.
• Gestiona la información de acuerdo con los procedimientos establecidos y con
las tecnologías de la información y la comunicación disponibles.
4. PERFIL TECNICO DEL INSTRUCTOR
Requisitos Académicos:
• Profesional de enfermería
Experiencia laboral:
• Un año de experiencia relacionada con la Atención en Salud a la Primera Infancia
Competencias:
• Realizar acciones técnicas y educativas para la promoción de la salud y la
prevención de la enfermedad en la primera infancia.
• Cuidar integralmente la salud de niños y niñas menores de seis de edad
• Gestionar procesos relacionados con el desarrollo de los niños y las niñas
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CONTENIDOS CURRICULARES DE LA COMPETENCIA
CODIGO VERSION DENOMINACION
Atender al usuario persona en caso de accidente
230101013 1 y enfermedad súbita de acuerdo con protocolos
de primer respondiente.
DURACIÓN ESTIMADA PARA EL
75 horas
LOGRO DEL APRENDIZAJE
2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CODIGO DENOMINACIÓN
01 Valorar la escena del accidente de acuerdo con el tipo de situación
presentada.
02 Realizar valoración física del lesionado teniendo en cuenta protocolos
del primer respondiente.
03 Atender a la persona con alteraciones de los diferentes sistemas de
acuerdo con protocolos y tipos de lesiones.
04 Informar y orientar a la persona sobre deberes y derechos en salud,
servicios, recursos y horarios de las entidades de salud de su localidad.
05 Trasladar a la persona de acuerdo al tipo de lesión y con los
principios de ergonomía y seguridad.
06 Acompañar y preparar a la madre para el expulsivo de acuerdo con
periodos del parto y condiciones generales.
07 Atender a la madres y al recién nacido durante el parto de emergencia
de acuerdo con protocolos de primer respondiente.
08 Aplicar en la resolución de problemas reales del sector productivo, los
conocimientos, habilidades y destrezas pertinentes a las competencias
del programa de formación, asumiendo estrategias y metodologías de
autogestión.
3. CONOCIMIENTOS
3.1 CONOCIMIENTOS DE CONCEPTOS Y PRINCIPIOS
• Sistema General de Seguridad Social en Salud: Plan Obligatorio de Salud.
Régimen para contribuyentes y beneficiarios. Régimen subsidiado. Seguro
Obligatorio de Accidentes de Tránsito. Deberes y derechos.
• Sistema de referencia y contrarreferencia.
• Cadena de custodia.
• Responsabilidad legal, civil y extracontractual.
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• Normas de bioseguridad.
• Perfil del primer respondiente.
• Anatomía y fisiología de los diferentes sistemas.
• Toma y valoración de signos vitales.
• Técnicas para valoración física.
• Botiquín de primeros auxilios.
• Atención inicial en caso de insuficiencia respiratoria y/o paro cardiorrespiratorio.
• Atención inicial en caso de hemorragias y shock.
• Atención inicial en caso de intoxicaciones.
• Atención inicial en casos de pérdida de la conciencia y convulsiones.
• Atención inicial en caso de heridas y quemaduras.
• Atención inicial en caso de picaduras y mordeduras.
• Atención inicial en caso de cuerpos extraños.
• Atención inicial en caso de esguinces, luxaciones y fracturas.
• Técnicas para la inmovilización de lesionados.
• Técnicas para la movilización y traslado de lesionados.
• Principios de ergonomía y manejo adecuado de cargas.
• Proceso y períodos del parto.
• Atención inicial en partos de emergencia.
• Atención inicial al recién nacido.
CONOCIMIENTOS DE PROCESO
• Indagar inicialmente sobre el sitio, hora y circunstancias del accidente
(Valoración de la escena).
• Tomar y valorar los signos vitales.
• Realizar valoración inicial de la persona lesionada.
• Realizar valoración secundaria, de acuerdo a la persona lesionada.
• Manejar botiquín de primeros auxilios.
• Dar atención inicial a la persona, en caso de asfixia y paro cardiorrespiratorio.
• Dar atención inicial a la persona, en caso de hemorragias y shock.
• Dar atención inicial a la persona, en caso de intoxicaciones.
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• Dar atención inicial a la persona, en casos de pérdida de la conciencia y
convulsiones.
• Informar a la persona sobre derechos y deberes en salud, servicios, recursos y
horarios de las entidades de salud de la localidad respectiva.
• Remitir a la persona a la entidad de salud correspondiente.
• Dar atención inicial a la persona, en caso de heridas y quemaduras.
• Dar atención inicial a la persona, en caso de picaduras y mordeduras.
• Dar atención inicial a la persona, en caso de cuerpos extraños.
• Dar atención inicial a la persona, en caso de esguinces, luxaciones y fracturas.
• Inmovilizar a la persona, de acuerdo al estado general de ésta y al tipo de lesión
encontrada.
• Aplicar vendajes a la persona, según tipo de lesión.
• Movilizar y trasladar a la persona, de acuerdo al tipo de lesión y con principios de
ergonomía y seguridad.
• Establecer prioridades de atención de acuerdo a la valoración de los signos
vitales y el estado general de la mujer en trabajo de parto.
• Preparar y acompañar a la madre durante el expulsivo.
• Dar atención inicial a la madre, durante el parto de emergencia.
• Dar atención inicial al neonato durante el parto de emergencia.
• Remitir la madre y al recién nacido a la entidad de salud correspondiente.
4. CRITERIOS DE EVALUACION
• Identifica los objetivos al brindar primeros auxilios.
• Enumera las características y cualidades del primer respondiente.
• Identifica las características del entorno en que se produce la emergencia.
• Reconoce los diferentes sistemas del cuerpo humano y sus funciones básicas.
• Toma signos vitales y brinda atención según resultados encontrados.
• Identifica técnica para valoración física primaria y secundaria de la persona
accidentada o súbitamente enferma y establece prioridades para la atención.
• Se comunica de manera clara, cordial y humana.
• Define insuficiencia respiratoria y paro cardiorrespiratorio, reconoce
manifestaciones clínicas, posibles causas y complicaciones.
• Reconoce signos y síntomas de angina de pecho e infarto agudo del miocardio.
• Atiende oportunamente a la persona con insuficiencia respiratoria, infarto del
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miocardio y paro cardiorrespiratorio.
• Mantiene mecánica corporal y buena posición del cuerpo durante las maniobras
de reanimación cerebro cardiopulmonar.
• Diferencia tipos de hemorragia, explica complicaciones y secuelas y señala
cómo evitarlas.
• Identifica causas, signos y síntomas del shock.
• Atiende de manera oportuna a la persona con diferentes tipos de hemorragia y
en shock.
• Define estados de conciencia, lipotimia, y convulsiones, identifica las causas, las
manifestaciones clínicas y las complicaciones más frecuentes
• Atiende a la persona con trastornos de conciencia y convulsiones.
• Reconoce organismos integrantes del sistema, regímenes de afiliación, planes
de beneficios, deberes y derechos, SOAT y ECAT.
• Informa y orienta al usuario hacia la atención pertinente, de acuerdo con deberes
y derechos, necesidades y recursos disponibles.
• Reporta casos de notificación obligatoria.
• Remite a la entidad de salud correspondiente.
• Identifica y clasifica los diferentes tipos de heridas, enuncia complicaciones y
manera de prevenirlas.
• Atiende oportuna y adecuada a la persona con heridas en diferentes partes del
cuerpo.
• Atiende de manera oportuna a una persona con quemaduras de diferente tipo,
extensión y profundidad y previene complicaciones y secuelas.
• Atiende de manera oportuna a persona que presenta cuerpos extraños en ojos,
oído, nariz o garganta, previniendo complicaciones.
• Identifica y clasifica los diferentes tipos de mordeduras y picaduras, los signos y
síntomas que producen y sus complicaciones.
• Atiende integralmente a la persona que sufre picadura o mordedura.
• Reconoce manifestaciones clínicas de esguinces, luxaciones y fracturas, las
clasifica y enuncia las complicaciones más frecuentes.
• Reconoce las diferentes técnicas de inmovilización y sus precauciones y los
diferentes tipos de vendajes, objetivos, normas generales y signos de
compresión.
• Atiende, inmoviliza y aplica vendajes a una persona, según tipo de lesión:
esguince, luxación o fractura.
• Define y explica los diferentes métodos de traslado y transporte de lesionados.
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• Traslada y transporta a la persona, de acuerdo con el tipo de lesión, aplicando
principios de ergonomía.
• Aplica principios de ergonomía en la movilización y traslado de personas
lesionadas.
• Atiende a la madre en parto de emergencia, con seguridad y explicando
claramente qué debe hacerse durante éste.
• Atiende al recién nacido durante el parto de emergencia.
• Explica y estimula lactancia materna.
• Permite la relación y el vínculo físico entre la madre y el hijo.
• Se comporta con integridad y maneja la información obtenida con ética y
responsabilidad.
5. PERFIL TECNICO DEL INSTRUCTOR
Requisitos Académicos:
• Profesional de la salud o Tecnólogo en Atención Prehospitalaria
Experiencia laboral:
• Prestación de primeros Auxilios
Competencias:
• Demostrar desempeños óptimos en el manejo de los conceptos y prácticas con
los niños y las niñas.
• Reconocer el sector objeto de estudio.
• Tener capacidad de gestión en los procesos relacionados con el desarrollo de los
niños y las niñas.
• Coordinar el proceso de información y orientación a las personas acerca de los
servicios de salud disponibles en su localidad.
• Aplicar cuidados de primer respondiente a las personas, de acuerdo con el
evento y la normativa vigente
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CONTROL DEL DOCUMENTO
Nombre Cargo Dependencia Fecha
Ana Catalina Centro de Formación de
Instructora
Alvarado Talento Humano en Salud.
Enfermera
Higuera Bogotá D.C.
Liliana Maria
Centro Servicios de Salud
Ceballos Instructora Noviembre
Autores Regional Antioquia
Gutiérrez de 2007
Lina Marcela Centro Servicios de Salud
Zapata Gil Regional Antioquia
María Isabel Centro Servicios de Salud
Instructora
Botero Aguirre Regional Antioquia
Centro de Formación de
Marina Obando Coordinadora Noviembre
Talento Humano en Salud.
Rodríguez Académica. de 2007
Bogotá D.C.
Revisión
Maria Isabel
Centro Servicios de Salud Noviembre
Botero Aguirre Instructora
Regional Antioquia de 2007
Centro de Formación de
Gerardo Arturo Noviembre
Subdirector Talento Humano en Salud.
Medina de 2007
Bogotá D.C.
Aprobación
Nora Luz
Centro Servicios de Salud. Noviembre
Salazar Subdirectora
Regional Antioquia de 2007
Marulanda
CONTROL DE CAMBIOS
Descripción del
Razón del cambio Fecha Responsable (cargo)
cambio
Normas de Competencia Sandra Milena Uribe
Laboral aprobadas en el Posada
Acta No. 34 del 18 de Astrid Yolima López Henao
febrero de 2009 de la Instructoras Centro
Ajuste de Junta Directiva de la Mesa Servicios de Salud
contenidos Sectorial Salud. Julio de Regional Antioquia
curriculares del El Programa de 2009
programa Formación y Atención a la Ana Catalina Alvarado
primera infancia se había Higuera
construido en Diciembre Esperanza Flórez
de 2007 a partir de Constanza García M.
Unidades de Yelitza Rubio González
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Competencia construidas Instructoras Centro de
con el Sector. Formación de Talento
Humano en Salud.
Regional Distrito Capital
Liliana Rodriguez Moreno.
Diana Gómez Naranjo.
Dirección Técnica ICBF
Alina Gómez Flórez
Consultora Primera
Infancia
Ministerio de Educación
Nacional
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