La escuela Telesecundaria Tetsijtsilin ha impulsado un modelo de intervención pedagógica con enfoque intercultural durante los últimos 20 años. Este modelo incorpora los saberes locales de la comunidad indígena nahua para enriquecer la educación, promover la participación comunitaria, y abordar problemas como la desnutrición y la falta de cuidado ambiental.
El documento discute la articulación entre el nivel inicial y la educación especial, identificando al juego como un tema central en ambos. También destaca la importancia de hacer visible la inclusión en las escuelas de acuerdo a la ley de educación nacional, reconociendo las diferencias como una cualidad y no una desventaja. Finalmente, define la inclusión como un proceso dinámico que busca aumentar la participación de todos los estudiantes y reducir su exclusión.
Este documento discute la importancia y propósito de la evaluación educativa. Explica que la evaluación permite mejorar los procesos educativos, conocer si se lograron los objetivos planteados y aprender a través de la reflexión. También describe los componentes que se evalúan como los aprendizajes de los estudiantes, el desempeño de los maestros y la gestión de las instituciones. Finalmente, menciona que la evaluación es un proceso sistemático para recopilar información y analizar el valor de un objeto educativo.
El documento introduce el Marco del Buen Desempeño Docente en Perú. Resume que el marco busca promover un cambio en la profesión docente para adaptarse a nuevos contextos sociales y educativos, guiar el desarrollo profesional de los maestros, y establecer estándares para la enseñanza. Explica que el marco define dominios y competencias docentes y describe desempeños clave para cada competencia.
Este documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente de Perú. El marco define dominios y competencias para una buena docencia. Los cuatro dominios son: 1) Preparación para el aprendizaje, 2) Enseñanza para el aprendizaje, 3) Participación en la gestión escolar, y 4) Desarrollo profesional docente. El marco busca establecer estándares para mejorar la calidad de la educación y profesionalizar la labor docente.
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) se centra en mejorar la calidad educativa para desarrollar competencias en los estudiantes. La RIEB se basa en 11 principios como centrarse en los estudiantes, la planificación docente, generar ambientes de aprendizaje y evaluar para aprender. Adopta un enfoque de competencias para la vida que incluye competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de información, situaciones y la convivencia.
Este documento presenta información sobre la introducción al trabajo por competencias en el ámbito científico y tecnológico en ESO. Incluye detalles sobre los objetivos generales de la educación secundaria obligatoria, los elementos del currículo como competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación. También explica cómo programar las clases en función de las competencias básicas a través del uso de tareas, y los diferentes tipos de tareas que se pueden utilizar.
Administracion y Gestion Educativa Actividad final grupo 22 por Gezim Suka Gezim Suka
Este documento propone estrategias para mejorar la calidad educativa en una institución. Presenta cuatro estrategias principales: 1) Gestionar recursos para mejorar la infraestructura e implementar ambientes de aprendizaje. 2) Diseñar un plan de mejoramiento de calidad que integre objetivos, metas y responsabilidades. 3) Mejorar la calidad de enseñanza capacitando a los maestros. 4) Conectar a la escuela con la comunidad involucrando a padres, empresas y organizaciones.
El documento discute la articulación entre el nivel inicial y la educación especial, identificando al juego como un tema central en ambos. También destaca la importancia de hacer visible la inclusión en las escuelas de acuerdo a la ley de educación nacional, reconociendo las diferencias como una cualidad y no una desventaja. Finalmente, define la inclusión como un proceso dinámico que busca aumentar la participación de todos los estudiantes y reducir su exclusión.
Este documento discute la importancia y propósito de la evaluación educativa. Explica que la evaluación permite mejorar los procesos educativos, conocer si se lograron los objetivos planteados y aprender a través de la reflexión. También describe los componentes que se evalúan como los aprendizajes de los estudiantes, el desempeño de los maestros y la gestión de las instituciones. Finalmente, menciona que la evaluación es un proceso sistemático para recopilar información y analizar el valor de un objeto educativo.
El documento introduce el Marco del Buen Desempeño Docente en Perú. Resume que el marco busca promover un cambio en la profesión docente para adaptarse a nuevos contextos sociales y educativos, guiar el desarrollo profesional de los maestros, y establecer estándares para la enseñanza. Explica que el marco define dominios y competencias docentes y describe desempeños clave para cada competencia.
Este documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente de Perú. El marco define dominios y competencias para una buena docencia. Los cuatro dominios son: 1) Preparación para el aprendizaje, 2) Enseñanza para el aprendizaje, 3) Participación en la gestión escolar, y 4) Desarrollo profesional docente. El marco busca establecer estándares para mejorar la calidad de la educación y profesionalizar la labor docente.
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) se centra en mejorar la calidad educativa para desarrollar competencias en los estudiantes. La RIEB se basa en 11 principios como centrarse en los estudiantes, la planificación docente, generar ambientes de aprendizaje y evaluar para aprender. Adopta un enfoque de competencias para la vida que incluye competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de información, situaciones y la convivencia.
Este documento presenta información sobre la introducción al trabajo por competencias en el ámbito científico y tecnológico en ESO. Incluye detalles sobre los objetivos generales de la educación secundaria obligatoria, los elementos del currículo como competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación. También explica cómo programar las clases en función de las competencias básicas a través del uso de tareas, y los diferentes tipos de tareas que se pueden utilizar.
Administracion y Gestion Educativa Actividad final grupo 22 por Gezim Suka Gezim Suka
Este documento propone estrategias para mejorar la calidad educativa en una institución. Presenta cuatro estrategias principales: 1) Gestionar recursos para mejorar la infraestructura e implementar ambientes de aprendizaje. 2) Diseñar un plan de mejoramiento de calidad que integre objetivos, metas y responsabilidades. 3) Mejorar la calidad de enseñanza capacitando a los maestros. 4) Conectar a la escuela con la comunidad involucrando a padres, empresas y organizaciones.
El documento describe los cambios realizados al sistema educativo mexicano a través de una reforma integral de la educación básica en 2009. La reforma modificó los planes de estudio de preescolar, secundaria y primaria para enfocarse en el desarrollo de competencias en lugar de conocimientos específicos. Las cinco competencias básicas son para el aprendizaje permanente, el manejo de la información, el manejo de situaciones, la convivencia y la vida en sociedad. La reforma busca mejorar la educación a través de una artic
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Desarrollo Docente, pone a disposición el Marco de Buen Desempeño que presenta los criterios sobre lo que significa una buena enseñanza. FUENTE: http://www.perueduca.pe/web/desarrollo-docente/marco-del-buen-desempeno-docente
Es la primera vez que en el Perú se produce un documento con este objetivo, pues los criterios para referirse a un buen desempeño docente no estaban consensuados. Ahora, los maestros podrán identificar los aspectos en los que destacan, así como aquellos en los que todavía pueden seguir mejorando; los padres de familia podrán identificar con mayor claridad qué caracteriza a un buen maestro; y las universidades e institutos superiores pedagógicos tendrán un material de referencia para el proceso de formación de los maestros y maestras del Perú.
El Marco de Buen Desempeño Docente es un documento elaborado desde el año 2009, a través de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente, creada por iniciativa del Consejo Nacional de Educación (CNE) y de Foro Educativo, con la participación de instituciones del Estado como la Defensoría del Pueblo, el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE), el SUTEP, el Colegio de Profesores, las ONG, instituciones académicas y agencias de cooperación técnica. Durante los años 2010 y 2011, fue consultado a más de 1, 300 docentes en la I y II edición del Congreso Pedagógico Nacional y a 1,400 docentes, directores, padres y madres de familia y estudiantes, a través de diálogos organizados en 21 regiones del país.
A partir del 2012, se conforma el Grupo Impulsor del Marco del Buen Desempeño Docente, encargado de revisar y reordenar la propuesta. Para ello, se realizó alrededor de 40 Jornadas de Reflexión con maestros, maestra y directivos de institutos superiores pedagógicos y universidades con facultades de Educación.
El Marco se produce como parte de la Política Integral de Desarrollo Docente, que impulsa políticas, programas y actividades que ayuden a promover la innovación y el desarrollo del conocimiento pedagógico, así como a generar el compromiso de los docentes con su propio desarrollo profesional. Es necesario movilizar una cultura de nueva docencia para redefinir las prácticas docentes, con miras a mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del país.
Compartimos con ustedes el Marco de Buen Desempeño Docente. Los convocamos a compartir y reflexionar este documento con sus colegas, en cada institución educativa del país, así con ciudadanos y grupos de sociedad civil comprometidas con la educación.FUENTE: http://www.perueduca.pe/web/desarrollo-docente/marco-del-buen-desempeno-docente
Guía Curso Básico de Formación Continua para Docentes en Servicio. Versión Of...jdelarasilva
Este documento presenta el Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio 2012, diseñado por la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio. El curso busca transformar la práctica docente mediante la reflexión sobre la práctica, el desarrollo del pensamiento crítico y el trabajo colaborativo. También analiza la Reforma Integral de la Educación Básica y su enfoque humanista, así como la importancia de la evaluación formativa y programas de relevancia social como la educación para la sal
Este documento presenta información sobre la inducción de docentes orientadores en Colombia. Resume los objetivos de una educación de calidad, estrategias de la política educativa, el perfil y funciones de los docentes orientadores, competencias requeridas y el marco legal. También proporciona detalles sobre un concurso para docentes orientadores, incluyendo resultados por profesión y entidad territorial. Finalmente, describe los ejes temáticos de la inducción, incluyendo conferencias sobre competencias ciudadanas y gestión del tiempo escolar.
Este documento presenta el Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio sobre Planeación Didáctica para el Desarrollo de Competencias en el Aula 2010. El curso está diseñado para analizar los retos del sistema educativo y fortalecer la calidad educativa mediante la planeación didáctica. El curso consta de tres sesiones que abordan temas como la planeación didáctica, competencia lectora, cultura de la salud alimentaria, cultura cívica, participación social y productividad desde la educación b
Plan de inducción de si eitp 3, vf 08 agostoAdalberto
El documento presenta el plan de inducción para agentes del Sistema Integrado de EITP. El plan tiene como objetivo fortalecer las competencias de docentes, directores y personal técnico a través de procesos de formación. La inducción incluye módulos sobre los fundamentos del modelo educativo de EITP y se implementará en dos etapas, una para 636 centros financiada por el Banco Mundial y otra para sistemas integrados naturales organizados por direcciones departamentales.
Taller i de gestion educativa alineando (2)Cesario Lupaca
La misión de la Institución Educativa Mariscal Cáceres es brindar una formación integral a los estudiantes aplicando un modelo pedagógico centrado en la práctica permanente de valores, el uso de la tecnología y desarrollando proyectos de innovación con la participación e integración activa de los agentes educativos para contribuir al desarrollo de una sociedad más justa y democrática.
Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio.
El enfoque por competencias en la educación básica 2009.
Para la semana de actualización en las escuelas secundarias.
Este documento presenta la Unidad Pedagógica de la asignatura Creciendo en Valores para séptimo, octavo y noveno grado de Secundaria Regular. Incluye el enfoque, competencias, malla curricular y contenidos de la asignatura, la cual busca fortalecer valores en los estudiantes para promover la convivencia armónica.
Este documento describe la transversalidad en el aula y su marco pedagógico. Explica que los ejes transversales se incorporan en la planificación educativa para formar ciudadanos con valores y actitudes sociales. También describe los objetivos generales de los ejes transversales, sus características, y estrategias para su tratamiento en el aula como investigaciones, mapas conceptuales, y proyectos comunitarios.
El documento describe los aspectos a capacitar en el área de Productividad y Desarrollo, incluyendo la introducción al tema, la transformación curricular, los conocimientos nucleares y el análisis de la situación actual. El objetivo es formar ciudadanos responsables que promuevan el desarrollo sostenible a través de un currículo reformado que enseñe habilidades como el trabajo en equipo, la organización comunitaria y los procesos productivos. El análisis de situación actual es crucial para identificar las fortalezas y oportunidades de
Curso basico para maestros en servicio de la planeacion didactica 2010julio680508
Este documento presenta el Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio sobre Planeación Didáctica para el Desarrollo de Competencias en el Aula 2010. El curso consta de tres sesiones que abordan temas prioritarios como la planeación didáctica, la competencia lectora, la cultura para la salud alimentaria, la cultura cívica, la participación social y la productividad en la educación básica. La primera sesión se enfoca en la planeación didáctica y el desarrollo de competencias en
Presentacion guía para la productividad 17 feb 2012bemdlm
El documento presenta una guía para fomentar la productividad en la educación preescolar. Propone desarrollar la autonomía, creatividad y habilidades de los niños para que sean ciudadanos productivos. Se enfoca en dos campos formativos: exploración del mundo y desarrollo personal y social. Requiere una planeación didáctica que incluya actividades que promuevan la productividad y el trabajo en equipo entre maestros, padres y la comunidad.
Este tema explora la relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio. Se examinan cuatro puntos principales: 1) la importancia del papel del maestro, 2) la necesidad de que los docentes reflexionen sobre su práctica, 3) la identidad profesional del maestro, y 4) el compromiso social del profesorado. El tema enfatiza que los maestros juegan un rol fundamental en el desarrollo de las capacidades de los estudiantes para enfrentar los retos de la sociedad actual.
Este documento describe los diferentes tipos de respaldos de información, incluyendo respaldos completos, incrementales y diferenciales. Explica que un respaldo es una copia de los datos importantes de un dispositivo primario a uno secundario para proteger la información en caso de fallas. Además, destaca la importancia de realizar respaldos regulares y las herramientas de respaldo integradas en sistemas operativos como Windows.
El National Council for Community and Education Partnerships (NCCEP) es una organización fundada en 1999 en Washington D.C. que llegó a México en 2006 para promover las alianzas educativas entre el gobierno, organizaciones sociales, empresas y universidades con el fin de maximizar los recursos para las escuelas públicas. NCCEP ha trabajado con la Secretaría de Educación Pública para difundir el modelo de alianzas educativas, documentar casos exitosos en los estados, e incrementar los recursos estatales para tecnología educativa a través de la integra
Este documento presenta información sobre las necesidades educativas especiales (NEE) en 5 secciones: 1) panorama histórico del concepto de NEE, 2) definición de NEE, 3) dimensiones fundamentales del concepto, 4) factores asociados a las NEE, y 5) revalorización de la discapacidad. También incluye información sobre antecedentes internacionales y nacionales relacionados a la educación básica y las NEE. Finalmente, explica dónde atiende la educación especial a los niños con NEE.
Este documento presenta Ultimus BPM, un programa para desarrollar soluciones de flujos de trabajo empresariales que permiten mejorar la productividad y reducir costos a través de la automatización y optimización de procesos de negocio. Describe las funciones de Ultimus BPM como modelar, simular, analizar, documentar, implementar y monitorear procesos. También proporciona un ejemplo del proceso de solicitud de compra y razones para elegir esta herramienta, como su capacidad de optimizar procesos como compras, vent
Este documento describe los recursos hídricos de España, incluyendo ríos, lagos, acuíferos y zonas húmedas. Explica que el clima y relieve del país influyen en la disponibilidad y características del agua. También analiza cómo el desarrollo socioeconómico ha aumentado la demanda de agua, creando tensiones territoriales y problemas de calidad. Finalmente, resume las principales características hidrológicas de las cuencas cantábrica, atlántica y mediterránea.
La Agenda de Formación
Planificación de las Actividades
Programación de las Actividades
La Clave: Los Plazos para la Detección
Errores a evitar en la Programación
Soluciones a los problemas de Programación
El documento describe los cambios realizados al sistema educativo mexicano a través de una reforma integral de la educación básica en 2009. La reforma modificó los planes de estudio de preescolar, secundaria y primaria para enfocarse en el desarrollo de competencias en lugar de conocimientos específicos. Las cinco competencias básicas son para el aprendizaje permanente, el manejo de la información, el manejo de situaciones, la convivencia y la vida en sociedad. La reforma busca mejorar la educación a través de una artic
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Desarrollo Docente, pone a disposición el Marco de Buen Desempeño que presenta los criterios sobre lo que significa una buena enseñanza. FUENTE: http://www.perueduca.pe/web/desarrollo-docente/marco-del-buen-desempeno-docente
Es la primera vez que en el Perú se produce un documento con este objetivo, pues los criterios para referirse a un buen desempeño docente no estaban consensuados. Ahora, los maestros podrán identificar los aspectos en los que destacan, así como aquellos en los que todavía pueden seguir mejorando; los padres de familia podrán identificar con mayor claridad qué caracteriza a un buen maestro; y las universidades e institutos superiores pedagógicos tendrán un material de referencia para el proceso de formación de los maestros y maestras del Perú.
El Marco de Buen Desempeño Docente es un documento elaborado desde el año 2009, a través de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente, creada por iniciativa del Consejo Nacional de Educación (CNE) y de Foro Educativo, con la participación de instituciones del Estado como la Defensoría del Pueblo, el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE), el SUTEP, el Colegio de Profesores, las ONG, instituciones académicas y agencias de cooperación técnica. Durante los años 2010 y 2011, fue consultado a más de 1, 300 docentes en la I y II edición del Congreso Pedagógico Nacional y a 1,400 docentes, directores, padres y madres de familia y estudiantes, a través de diálogos organizados en 21 regiones del país.
A partir del 2012, se conforma el Grupo Impulsor del Marco del Buen Desempeño Docente, encargado de revisar y reordenar la propuesta. Para ello, se realizó alrededor de 40 Jornadas de Reflexión con maestros, maestra y directivos de institutos superiores pedagógicos y universidades con facultades de Educación.
El Marco se produce como parte de la Política Integral de Desarrollo Docente, que impulsa políticas, programas y actividades que ayuden a promover la innovación y el desarrollo del conocimiento pedagógico, así como a generar el compromiso de los docentes con su propio desarrollo profesional. Es necesario movilizar una cultura de nueva docencia para redefinir las prácticas docentes, con miras a mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del país.
Compartimos con ustedes el Marco de Buen Desempeño Docente. Los convocamos a compartir y reflexionar este documento con sus colegas, en cada institución educativa del país, así con ciudadanos y grupos de sociedad civil comprometidas con la educación.FUENTE: http://www.perueduca.pe/web/desarrollo-docente/marco-del-buen-desempeno-docente
Guía Curso Básico de Formación Continua para Docentes en Servicio. Versión Of...jdelarasilva
Este documento presenta el Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio 2012, diseñado por la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio. El curso busca transformar la práctica docente mediante la reflexión sobre la práctica, el desarrollo del pensamiento crítico y el trabajo colaborativo. También analiza la Reforma Integral de la Educación Básica y su enfoque humanista, así como la importancia de la evaluación formativa y programas de relevancia social como la educación para la sal
Este documento presenta información sobre la inducción de docentes orientadores en Colombia. Resume los objetivos de una educación de calidad, estrategias de la política educativa, el perfil y funciones de los docentes orientadores, competencias requeridas y el marco legal. También proporciona detalles sobre un concurso para docentes orientadores, incluyendo resultados por profesión y entidad territorial. Finalmente, describe los ejes temáticos de la inducción, incluyendo conferencias sobre competencias ciudadanas y gestión del tiempo escolar.
Este documento presenta el Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio sobre Planeación Didáctica para el Desarrollo de Competencias en el Aula 2010. El curso está diseñado para analizar los retos del sistema educativo y fortalecer la calidad educativa mediante la planeación didáctica. El curso consta de tres sesiones que abordan temas como la planeación didáctica, competencia lectora, cultura de la salud alimentaria, cultura cívica, participación social y productividad desde la educación b
Plan de inducción de si eitp 3, vf 08 agostoAdalberto
El documento presenta el plan de inducción para agentes del Sistema Integrado de EITP. El plan tiene como objetivo fortalecer las competencias de docentes, directores y personal técnico a través de procesos de formación. La inducción incluye módulos sobre los fundamentos del modelo educativo de EITP y se implementará en dos etapas, una para 636 centros financiada por el Banco Mundial y otra para sistemas integrados naturales organizados por direcciones departamentales.
Taller i de gestion educativa alineando (2)Cesario Lupaca
La misión de la Institución Educativa Mariscal Cáceres es brindar una formación integral a los estudiantes aplicando un modelo pedagógico centrado en la práctica permanente de valores, el uso de la tecnología y desarrollando proyectos de innovación con la participación e integración activa de los agentes educativos para contribuir al desarrollo de una sociedad más justa y democrática.
Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio.
El enfoque por competencias en la educación básica 2009.
Para la semana de actualización en las escuelas secundarias.
Este documento presenta la Unidad Pedagógica de la asignatura Creciendo en Valores para séptimo, octavo y noveno grado de Secundaria Regular. Incluye el enfoque, competencias, malla curricular y contenidos de la asignatura, la cual busca fortalecer valores en los estudiantes para promover la convivencia armónica.
Este documento describe la transversalidad en el aula y su marco pedagógico. Explica que los ejes transversales se incorporan en la planificación educativa para formar ciudadanos con valores y actitudes sociales. También describe los objetivos generales de los ejes transversales, sus características, y estrategias para su tratamiento en el aula como investigaciones, mapas conceptuales, y proyectos comunitarios.
El documento describe los aspectos a capacitar en el área de Productividad y Desarrollo, incluyendo la introducción al tema, la transformación curricular, los conocimientos nucleares y el análisis de la situación actual. El objetivo es formar ciudadanos responsables que promuevan el desarrollo sostenible a través de un currículo reformado que enseñe habilidades como el trabajo en equipo, la organización comunitaria y los procesos productivos. El análisis de situación actual es crucial para identificar las fortalezas y oportunidades de
Curso basico para maestros en servicio de la planeacion didactica 2010julio680508
Este documento presenta el Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio sobre Planeación Didáctica para el Desarrollo de Competencias en el Aula 2010. El curso consta de tres sesiones que abordan temas prioritarios como la planeación didáctica, la competencia lectora, la cultura para la salud alimentaria, la cultura cívica, la participación social y la productividad en la educación básica. La primera sesión se enfoca en la planeación didáctica y el desarrollo de competencias en
Presentacion guía para la productividad 17 feb 2012bemdlm
El documento presenta una guía para fomentar la productividad en la educación preescolar. Propone desarrollar la autonomía, creatividad y habilidades de los niños para que sean ciudadanos productivos. Se enfoca en dos campos formativos: exploración del mundo y desarrollo personal y social. Requiere una planeación didáctica que incluya actividades que promuevan la productividad y el trabajo en equipo entre maestros, padres y la comunidad.
Este tema explora la relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio. Se examinan cuatro puntos principales: 1) la importancia del papel del maestro, 2) la necesidad de que los docentes reflexionen sobre su práctica, 3) la identidad profesional del maestro, y 4) el compromiso social del profesorado. El tema enfatiza que los maestros juegan un rol fundamental en el desarrollo de las capacidades de los estudiantes para enfrentar los retos de la sociedad actual.
Este documento describe los diferentes tipos de respaldos de información, incluyendo respaldos completos, incrementales y diferenciales. Explica que un respaldo es una copia de los datos importantes de un dispositivo primario a uno secundario para proteger la información en caso de fallas. Además, destaca la importancia de realizar respaldos regulares y las herramientas de respaldo integradas en sistemas operativos como Windows.
El National Council for Community and Education Partnerships (NCCEP) es una organización fundada en 1999 en Washington D.C. que llegó a México en 2006 para promover las alianzas educativas entre el gobierno, organizaciones sociales, empresas y universidades con el fin de maximizar los recursos para las escuelas públicas. NCCEP ha trabajado con la Secretaría de Educación Pública para difundir el modelo de alianzas educativas, documentar casos exitosos en los estados, e incrementar los recursos estatales para tecnología educativa a través de la integra
Este documento presenta información sobre las necesidades educativas especiales (NEE) en 5 secciones: 1) panorama histórico del concepto de NEE, 2) definición de NEE, 3) dimensiones fundamentales del concepto, 4) factores asociados a las NEE, y 5) revalorización de la discapacidad. También incluye información sobre antecedentes internacionales y nacionales relacionados a la educación básica y las NEE. Finalmente, explica dónde atiende la educación especial a los niños con NEE.
Este documento presenta Ultimus BPM, un programa para desarrollar soluciones de flujos de trabajo empresariales que permiten mejorar la productividad y reducir costos a través de la automatización y optimización de procesos de negocio. Describe las funciones de Ultimus BPM como modelar, simular, analizar, documentar, implementar y monitorear procesos. También proporciona un ejemplo del proceso de solicitud de compra y razones para elegir esta herramienta, como su capacidad de optimizar procesos como compras, vent
Este documento describe los recursos hídricos de España, incluyendo ríos, lagos, acuíferos y zonas húmedas. Explica que el clima y relieve del país influyen en la disponibilidad y características del agua. También analiza cómo el desarrollo socioeconómico ha aumentado la demanda de agua, creando tensiones territoriales y problemas de calidad. Finalmente, resume las principales características hidrológicas de las cuencas cantábrica, atlántica y mediterránea.
La Agenda de Formación
Planificación de las Actividades
Programación de las Actividades
La Clave: Los Plazos para la Detección
Errores a evitar en la Programación
Soluciones a los problemas de Programación
Kenia es un país ubicado en el este de África con una superficie de 580.367 km2. Cuenta con una red de carreteras de 160.886 km y un sistema ferroviario de 2.778 km. Sus principales exportaciones son té, productos hortícolas, derivados del petróleo, pescado y cemento; e importa maquinaria, derivados del petróleo y vehículos. El Reino Unido, Países Bajos, Uganda, Tanzania y Estados Unidos son sus principales socios de exportación.
Diseño curricular-para-la-escuela-primaria-2 de Entre Ríos Argentinafrcapde
Diseño curricular del Nivel Primario de la provincia Argentina de Entre Ríos. Es muy interesante para conocer los nuevos formatos escolares, los nuevos contenidos y los nuevos paradigmas de la educación.
Este documento describe estrategias para la atención a alumnos con aptitudes sobresalientes, incluyendo el enriquecimiento en el contexto escolar, del aula y extracurricular. Se enfoca en identificar las necesidades de estos alumnos y proveer experiencias de aprendizaje diferenciadas y estimulantes para todos.
La Reforma Integral a la Educación Básica en México tiene como objetivos ofrecer una educación coherente y de calidad para todos los estudiantes, mejorar la articulación entre los niveles educativos, y fortalecer la formación de maestros. La Reforma enfatiza el desarrollo de competencias, el aprendizaje centrado en el estudiante, y el uso de tecnologías para lograr la educación para todos.
El documento presenta una síntesis del seminario de teoría y diseño curricular impartido por el Dr. José Luis Montero Badillo. Se definen conceptos clave como currículum y sus categorías (formal, real y oculto). También se describen los cuatro pilares de la educación según la OCDE (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser) y la naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones pedagógicas. Finalmente, se analiza el currículo escolar en el marco de
El documento describe el rol de la escuela y las características de los docentes en la sociedad del conocimiento. Explica que la escuela debe transmitir la cultura, desarrollar el sentido crítico frente a los medios, y facilitar el aprendizaje colaborativo. Un buen docente debe comprometerse con los estudiantes, actualizar sus conocimientos, usar diferentes métodos de enseñanza, y colaborar con otros profesores. También define el rol de los estudiantes como responsables de su aprendizaje, motivados intrínsecamente, colaborat
La Reforma Integral a la Educación Básica en México busca ofrecer una educación de calidad para todos a través de tres objetivos principales: 1) Articular los niveles educativos de preescolar, primaria y secundaria para proporcionar una educación continua; 2) Enfocarse en el desarrollo de competencias para la vida a través de actividades retadoras; y 3) Aprovechar las tecnologías para brindar educación inclusiva incluso en comunidades remotas.
Este documento presenta 12 principios pedagógicos que sustentan un plan de estudios. Los principios incluyen centrarse en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, planificar para potenciar el aprendizaje, y generar ambientes de aprendizaje. También se enfatiza el trabajo colaborativo, el desarrollo de competencias, el uso de materiales educativos, y la evaluación para aprender. Los principios adicionales son favorecer la inclusión, incorporar temas de relevancia social, renovar el pacto entre
Cuál es el rol de la escuela en la sociedad del conocimientoarmandinacaceres
El documento describe el rol de la escuela en la sociedad del conocimiento, incluyendo transmitir la cultura, desarrollar un sentido crítico de los medios, y facilitar una cultura de calidad. También describe las características de un maestro de calidad, como comprometerse con el aprendizaje de los estudiantes, poseer conocimiento de su materia, y adaptarse a los cambios. Finalmente, discute el rol de los estudiantes como responsables por su propio aprendizaje, motivados y colaborativos, y las características de un docente
Este documento discute la importancia de las comunidades de aprendizaje y las organizaciones educativas ampliadas. Propone que involucrar a la comunidad, las familias y otros actores sociales en la educación permite mejorar los resultados académicos de los estudiantes y contextualizar el currículo de una manera más relevante culturalmente. También destaca el papel fundamental de los docentes para facilitar la integración de la escuela y la comunidad y promover valores como la participación, el trabajo en equipo y el respeto a la diversidad.
Los huertos escolares como eje transversal y herramienta pedagógica para el d...imprepapty
Los huertos escolares pueden servir como un eje transversal y herramienta pedagógica para el desarrollo de competencias. Permiten trabajar conocimientos de distintas áreas e inculcar valores como la observación y la medición. Son un recurso que aproxima a los estudiantes a la naturaleza y permite aprendizaje cooperativo y habilidades socioambientales. Los huertos escolares pueden utilizarse para trabajar contenidos y procedimientos de diferentes asignaturas al tiempo que se enseñan valores.
Este documento presenta los elementos fundamentales del nuevo modelo educativo de México, incluyendo un perfil de egreso para la educación obligatoria, un enfoque humanista y basado en investigación, el desarrollo de aprendizajes clave, autonomía escolar, y actualización del currículo de educación media superior. Describe componentes curriculares como campos de formación, desarrollo personal y social, y principios pedagógicos para docentes como centrarse en el aprendizaje del alumno.
El documento discute varias tendencias educativas del siglo 21 como la diversidad sociocultural, la multidisciplinariedad, el interculturalismo, la pedagogía del ocio y el tiempo libre, la educación para la vida, la educación basada en competencias, el currículo flexible y la educación virtual. Explica brevemente el rol del docente y estudiante en cada tendencia y cómo estas buscan mejorar la educación.
Este documento describe el enfoque de competencias en la educación. Explica los cuatro pilares de la educación según Delors: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. También analiza el cambio del énfasis en los conocimientos a centrarse en el desempeño integral de los estudiantes, y cómo las competencias implican calidad e idoneidad en el desempeño contextualizado. Finalmente, concluye que las competencias significan dar protagonismo a los estudiantes y orientar la enseñanza a partir
El documento describe las dimensiones de inclusión, igualdad y calidad de la educación en la provincia de Entre Ríos. Resalta la importancia de garantizar la escolaridad obligatoria, adecuar las estrategias institucionales y pedagógicas, y que la educación sea un derecho de los niños. También enfatiza mejorar las condiciones institucionales para que la experiencia escolar contribuya a la construcción de la ciudadanía.
La escuela al centro del sistema educativo .pdfNoemiBravoReyna
El documento describe el nuevo modelo educativo en México que pone a la escuela en el centro del sistema educativo. Se propone fortalecer la autonomía de las escuelas y dotarlas de mayores recursos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El modelo busca transformar la cultura escolar para promover el trabajo colaborativo, el aprendizaje entre pares e innovación. También se enfatiza la participación de la comunidad escolar, el uso de las TIC, y la necesidad de una infraestructura flexible para la educación del siglo XXI.
El documento discute diferentes perspectivas sobre la calidad educativa y la necesidad de invertir en infraestructura e capacitación docente. Argumenta que una educación de calidad requiere modelos que promuevan el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades para la sociedad del conocimiento. También señala que existen múltiples definiciones de calidad educativa dependiendo de los diferentes actores involucrados y que es importante identificar enfoques válidos para realizar diagnósticos útiles.
El documento describe las dimensiones de inclusión, igualdad y calidad de la educación en la provincia de Entre Ríos. Resalta la importancia de estrategias institucionales y pedagógicas para ampliar la escolaridad obligatoria y adecuar la enseñanza. También enfatiza generar una experiencia escolar que promueva la ciudadanía y desarrolle la pluralidad cultural.
Este documento presenta una propuesta pedagógica para el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno en El Salvador. La propuesta busca orientar a los docentes y comunidades educativas en la configuración autónoma de su visión pedagógica con enfoque inclusivo, generar lecciones aprendidas sobre la construcción del modelo, y favorecer la articulación entre los niveles del sistema educativo y las escuelas. La propuesta se fundamenta en investigaciones, corrientes pedagógicas contemporáneas y
Este documento discute la calidad educativa en relación al trabajo docente y el proceso de enseñanza. Explica que la calidad educativa depende de factores como la satisfacción de los estudiantes, cubrir sus necesidades básicas, y proporcionar un entorno seguro y de bienestar. También destaca la importancia de la participación de los padres, las interacciones sociales, y programas educativos claros y relevantes. Concluye que una educación de calidad es fundamental para el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
La telesecundaria Tetsijtsilin ha estado involucrada en un proyecto educativo innovador y de cambio social durante los últimos 30 años. Este documento describe la visión compartida entre los pioneros, maestros y estudiantes de Tetsijtsilin, quienes aceptaron el desafío de colaborar estrechamente en el proceso social que surgió con su creación y los obstáculos que enfrentaron, resultando en abundantes frutos cosechados.
La telesecundaria Tetsijtsilin ha estado involucrada en un proyecto educativo innovador y de cambio social durante los últimos 30 años. Este documento describe la visión compartida entre los pioneros, maestros y estudiantes de Tetsijtsilin, quienes aceptaron el desafío de colaborar estrechamente en el proceso social que comenzó con su creación y los obstáculos que enfrentaron, resultando en abundantes frutos cosechados.
Este documento narra la historia de Sarita, una niña con parálisis cerebral que conoció el narrador cuando ella tenía 13 años. A pesar de sus limitaciones físicas, Sarita tenía una gran personalidad y fue una inspiración para el narrador. El narrador le ayudó a aprobar química y desarrollaron una gran amistad, aunque eventualmente tuvieron que terminar su amistad cuando el narrador tuvo más compromisos. Desafortunadamente, Sarita desarrolló un mal en sus articulaciones.
Este documento presenta 13 paquetes de productos para la venta de Navidad, incluyendo dulces, chocolates, café, material didáctico en náhuatl y español, jabones artesanales. La venta de estos productos recaudará fondos para apoyar las actividades educativas de la escuela telesecundaria Tetsijtsilin.
Este documento describe las etapas y objetivos de la iniciativa "Diseña el Cambio" implementada en la telesecundaria Tetsijtsilin. La iniciativa busca identificar los principales problemas detectados por la comunidad escolar y proponer soluciones participativas. Las etapas incluyen sentir para detectar problemas, imaginar soluciones posibles, implementar un plan de acción, y compartir los resultados en una plataforma digital.
La Telesecundaria Tetsijtsilin se encuentra en la localidad indígena de Tzinacapan, Puebla. A lo largo de 30 años, la escuela ha desarrollado un modelo pedagógico basado en el comunalismo que vincula los saberes locales con la educación formal. Actualmente, la escuela cuenta con proyectos productivos como cultivos agrícolas, un vivero y una planta de setas que benefician a la comunidad. El proyecto busca fortalecer estos esfuerzos y mejorar la infraestructura para promover
Tetsijtsilin, Ganadora del Premio Amanda Rimochtetsijtsilin
El documento lista los ganadores del Premio Nacional "Amanda Rimoich" a la Educación Ambiental 2012-2013. El primer lugar recibió $175,000 para su proyecto "Comunalismo en la Escuela: Tetsijtsilin" en Tzinacapan, Puebla. El segundo lugar recibió $120,000 para "Cultura Ambiental, Comunidad Saludable" en Tenancingo, México. El tercer lugar recibió $60,000 para "Operación Katiadna: Los Guerreros del Agua" en Olintla, Puebla. Tamb
El Coronel Serafín Rivera López, de 99 años y último sobreviviente del Cuarto Regimiento del Ejército Insurgente del Sur encabezado por Emiliano Zapata, asiste a un evento conmemorativo del Plan de Ayala. Recuerda con nostalgia y orgullo sus días de lucha durante la Revolución Mexicana, así como el significado patriótico de la bandera mexicana para los revolucionarios. Al cobrar su pensión, platica con Charito, una niña de 12 años que cuida de sus hermanos y representa
El documento describe el Programa Nacional de Lectura en Tetsijtsilin, el cual incluye la Feria del Libro para estudiantes de primer grado desde 2002, así como el Café Literario organizado por estudiantes de segundo grado y el Foro de la Palabra para tercer grado. Los maestros preparan diversas estrategias didácticas como crucigramas, maratones y juegos para estos eventos. El programa también involucra a los padres en el proceso de lectura.
Después de un viaje de seis horas, el narrador llega al pueblo natal de su amiga de la escuela primaria, a quien acompañó para despedirla. Al llegar, la gente del pueblo los recibe con calidez. El narrador recuerda cómo su amiga lo ayudó a superar su timidez y a integrarse en la escuela, convenciéndolo de perseguir sus sueños. En el funeral, el narrador carga el féretro de su amiga y, a pesar de las lágrimas, logra darle
El documento presenta el plan de estudios de varias asignaturas del primer grado enfocadas en temas relacionados con la nutrición, como elaborar cuentos sobre nutrición en Español, y representar datos duros relacionados con problemas alimentarios en Matemáticas y Ciencias. También incluye asignaturas de segundo y tercer grado sobre temas como los valores de jugar limpio, el acoso escolar, y la contaminación ambiental.
El documento describe cómo la radio puede unir a una comunidad al permitir que la gente mire hacia adentro para crecer, soñar y reconocerse unos a otros. Al hablar y compartir ideas a través de la radio, una comunidad puede fortalecer su solidaridad, cooperación y respeto mutuo, y usar su voz colectiva para exigir sus derechos y proponer un futuro de unidad.
La calaca visita la radio comunitaria de San Miguel Tzinacapan y queda impresionada por la diversidad de talentos y cultura que encuentra allí. Aunque inicialmente planea llevarse a algunos de los radioescuchas más longevos, decide dejarlos al darse cuenta de la importancia que tienen para transmitir las tradiciones del pueblo a través de la radio. Finalmente, la calaca renuncia a llevarse a alguien y reconoce la fortuna que tiene el pueblo de contar con una radio que promueve su cultura e identidad
Resumen: ResilienciaResiliencia y educación indígena: el caso de los/as egres...tetsijtsilin
Este documento analiza cómo la telesecundaria Tetsijtsilin en Tzinacapan, Puebla ha promovido la resiliencia en sus estudiantes indígenas a través de un enfoque intercultural. Se realizó un estudio de caso con 108 egresados de 1982 a 2004 utilizando encuestas, grupos focales y entrevistas. Los hallazgos muestran que los egresados valoran positivamente su identidad y tienen una alta autonomía y competencia social. Además, la escuela ha reducido la aculturación para fortalecer la pert
Este documento presenta varios paquetes de productos elaborados de manera sustentable en talleres que apoyan proyectos de justicia social, como canastas de frutos secos, velas, material didáctico en náhuatl, artículos de papel reciclado y jabones de tocador. Los paquetes están disponibles para su compra y regalo esta navidad.
Regalos con causa. Es una propuesta que ofrece productos elaborados por alumnos/as y exalumnos/as de la escuela Tetsijtsilin.
Regala esta navidad a empresas socialmente justas.
La escuela Telesecundaria Tetsijtsilin en San Miguel Tzinacapan, México ha implementado un modelo de intervención pedagógica con enfoque intercultural durante los últimos 20 años. El modelo integra los saberes locales de la comunidad nahua para enriquecer la educación y hacerla más inclusiva y respetuosa de la cultura. El proyecto busca desarrollar capacidades en los estudiantes para que puedan resolver problemas de su comunidad a través de proyectos prácticos.
El resumen del documento en 3 oraciones o menos es:
El Consejo Tiyat Tlali convocó a un foro en Ahuacatlán, Puebla con más de 1,000 asistentes de pueblos originarios para discutir los proyectos de minería, hidroeléctricas y ciudades rurales en la región y expresar su oposición a estos proyectos que amenazan su forma de vida y territorio. El foro dejó en claro la visión de los pueblos de que la tierra y los ríos no son merc
Este documento presenta los proyectos destacados del Premio a la Colaboración Escolar 2011 organizado por Alianzas Educativas. Describe los objetivos del premio de conectar las necesidades de las escuelas con soluciones a través de la colaboración entre sectores. Incluye agradecimientos a aliados e información sobre el proceso de selección de proyectos finalistas. También resume la misión de Alianzas Educativas de promover modelos efectivos de colaboración para mejorar la educación y desarrollar comunidades.
1. MEJORES PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Documento Descriptivo
I. DATOS GENERALES DE LA PRACTICA PROPUESTA
Comunalismo en la escuela: la inserción de los saberes locales para
Nombre de la práctica:
enriquecer los saberes escolares.
Institución o escuela
Telesecundaria Tetsijtsilin
participante
Primaria Secundaria
Nivel educativo: Preescolar____________
____________ X______
Zona Entidad
Área de impacto Aula__________
escolar____X______ Federativa________
Nombre y cargo de la
María del Coral Morales Espinosa, Directora escolar
persona de contacto:
Correo electrónico de la
nanatzincoral@yahoo.com.mx
persona de contacto:
Años de operación: 1994 – 2012 (18 AÑOS)
Lugar en donde se
San Miguel Tzinacapan, Cuetzalan Puebla
desarrolla la práctica
II. CARACTERÍSTICAS DE LA PRÁCTICA PROPUESTA
Otro
Modalidad Particular____ Indígena _____ Pública_____ Comunitaria_____ Telesecundaria_X__
(especificar)___
Competencias que Lenguaje_________ Comunicación_________ Lógico Matemáticas _______
se desarrollan
Artísticas___________ Ciudadanas____X_______ Otro (especificar)__________
Transversales Gestión Escolar__________ Evaluación del Aprendizaje_____ Habilidades Digitales_______
2. MEJORES PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Documento Descriptivo
Participación
Formación Docente_____ Educación no Formal_________ Otro (especificar)
Social____X______
III. DISEÑO DE LA PRÁCTICA PROPUESTA
El modelo de intervención pedagógica con enfoque intercultural que la
escuela telesecundaria Tetsijtsilin ha impulsado a lo largo de los últimos
veinte años tiene como origen la necesidad de responder a una
educación inclusiva y respetuosa de las características de una
población culturalmente diferenciada, como lo son los/as pobladores/as
de San Miguel Tzinacapan, pueblo indígena nahua ubicado en el
Municipio de Cuetzalan del Progreso.
En este sentido, en el marco de una educación que pretende la
formación integral –académica y valoral- de sus jóvenes estudiantes se
Justificación
hizo indispensable tomar en cuenta las opiniones y expectativas, que
de la educación tienen sus beneficiarios.
¿Por qué crees que este
La exploración de opiniones y experiencias de los padres y madres de
proyecto era necesario?
familia de los/as estudiantes de Tetsijtsilin, así como del pueblo en
general mostró el ánimo de participar y comprometerse a procesos no
solo educativos, sino de gestión y desarrollo comunitario.
Esta entusiasta participación de la comunidad abrió la escuela a la
comunidad e hizo posible que la comunalidad se adoptara como una
estrategia formativa. Ello fue posible gracias a la disposición de los/as
maestros/as.
La escuela tiene como fin la promoción del mejoramiento de la calidad
de vida a través de la generación de capacidades en sus estudiantes
3. MEJORES PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Documento Descriptivo
que les permitan construir soluciones a los diversos problemas
enfrentados. Las capacidades, habilidades y competencias sólo pueden
ser cultivadas HACIENDO, por lo que los proyectos escolares son una
herramienta para aprender a hacer.
Promover la gestión de saberes locales a través de la inclusión de
estrategias de intervención pedagógica en educación ambiental para
impulsar acciones escolares que coadyuven a la seguridad alimentaria
y a la mitigación del cambio climático.
Objetivos Concretar la vinculación de la escuela con la comunidad a través de
proyectos pertinentes impulsados desde comunidades de práctica en el
¿Qué pretendes lograr? contexto escolar.
Valorar los conocimientos locales como elementos propios que
coadyuvan a la comprensión de otros conocimientos diversos y
plurales, con la finalidad de detonar procesos de educación
intercultural.
Una educación que promueva la calidad de sus procesos escolares
y la pertinencia socio-cultural.
Beneficios Un perfil de egresados/as con capacidades y competencias
asertivas y propositivas que les permitan dar respuestas y construir
¿Qué logros buscas propuestas viables para solucionar problemas de su contexto
obtener? inmediato.
La promoción del cuidado del medio ambiente y el fortalecimiento de
la seguridad alimentaria.
4. MEJORES PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Documento Descriptivo
El fortalecimiento de las capacidades productivas que posibiliten las
labores campesinas para el autoconsumo así como la promoción de
una sana alimentación.
La adaptación del curriculum formal para responder a un proceso
educativo pertinente a través de la vinculación de conocimientos
empíricos con saberes formales.
La dinamización de las sesiones de aprendizaje.
La adquisición de valores ciudadanos que fortalecen una
participación social responsable.
La autoafirmación y valoración de la identidad cultural y social de
los/as estudiantes.
La serie de actividades educativas, impulsadas desde la fundación
misma de la escuela Tetsijtsilin e inspiradas, entre otros principios y
postulados, en la escuela rural mexicana, la enseñanza activa y la
educación popular, así como la decisión de promover la valoración de
la lengua materna, constituyen propuestas vigentes que actualmente
Marco Teórico
encuentran concurrencia con planteamientos teóricos tales como el
¿En qué modelo(s) te aprendizaje situado, las comunidades de práctica, el enfoque
basas? intercultural y la calidad de la educación.
La idea de una enseñanza situada encuentra justificación en criterios
como la relevancia social de los aprendizajes buscados, en la
pertinencia de estos en aras del facultamiento o fortalecimiento de la
identidad y la agencia del alumno, en la significatividad, motivación y
autenticidad de las prácticas educativas que se diseñan, o en el tipo de
participación o intercambios colaborativos que se promueven en los
5. MEJORES PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Documento Descriptivo
participantes (Díaz, F. 2006: 21).
Los criterios que conforman el modelo de la enseñanza situada
reconocen e incorporan las premisas del constructivismo y del
aprendizaje significativo, tales como: la necesidad de partir de los
conocimientos previos y necesidades reales del alumno, así como de la
significancia y utilidad de lo aprendido. El paradigma de la enseñanza
situada, adiciona dos elementos:
[uno] la participación en comunidades de práctica auténtica, donde se
destaca la colaboración, la pertenencia y la posibilidad abierta de
cambio y aprendizaje continuos y, [dos] la creación de ambientes de
aprendizaje que propicien la participación de los actores en actividades
de valor innegable para los individuos y sus grupos o comunidades de
pertenecía (Díaz, F. 2006: 22).
Hoy en día, se conforman en Tetsijtsilin de manera habitual, dos
comunidades de práctica auténtica: una, conformada por alumnos y
exalumnos, y otra, que reúne a alumnos con gestores/as de la
comunidad. Las comunidades de práctica desarrollan una experiencia
educativa endógena en el contexto escolar; demuestran que los
saberes empíricos que posee la comunidad pueden y deben enseñarse
en la escuela.
Precisamente, la riqueza pedagógica de las comunidades de práctica
radica en la apropiación de parte de los/as alumnos/as, de
conocimientos y/o habilidades reconocidas como propias y distintas de
la comunidad; el aprendizaje fluye de manera natural y familiar al
mediar durante el proceso, la misma lengua, los mismos referentes
contextuales y estrategias esenciales de aprendizaje como la
6. MEJORES PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Documento Descriptivo
observación y el ensayo.
Actualmente sabemos que la teoría social del aprendizaje sustenta
paradigmas educativos como el de Tetsijtsilin, que no sólo circunscribe
sus prácticas pedagógicas en las teorías del aprendizaje o la didáctica,
sino en los ámbitos de las experiencias contextuales más próximas
como la familia y la comunidad, que hacen posible que los estudiantes
reconozcan, comprendan y fortalezcan los conocimientos empíricos y
los saberes locales desde la escuela. Acceder al conocimiento
universal desde la valoración de los conocimientos y prácticas de una
cultura diferente a la mayoritaria, representa el reto de la propuesta con
enfoque intercultural de Tetsijtsilin.
Un manejo simplista del enfoque intercultural lo reduce a la pretensión
de “enriquecer el curriculum” a través de la inserción de estrategias
pedagógicas que muestren, a nivel temático los “saberes y las
prácticas” de la cultura comunitaria en la vida escolar.
El reto de la interculturalidad consiste en la comprensión del dinámico y
complejo conjunto de referentes conceptuales que permitirán, en la
práctica incorporar al curriculum la diversidad cultural, no como
elemento de aprendizaje, sino como posibilidad para la producción,
reproducción y reflexión de las prácticas culturales, identificadas como
propias, así como aquellas por las cuales el mismo grupo se diferencia
de otros grupos culturales.
Otro eje importante del modelo de educación de Tetsijtsilin es el
concepto de calidad. Como sostiene Schmelkes (2001), la búsqueda de
la calidad en la escuela pública tiene que reconocer, como elemento
7. MEJORES PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Documento Descriptivo
central, la participación decidida de los/as maestros/as en la
configuración de estrategias para adaptar las medidas uniformes de la
política pública a los contextos específicos. Por otro lado, y como
consecuencia de una educación que postula como meta final el
mejoramiento de las condiciones de vida de sus beneficiarios, es
indispensable la vinculación al contexto local inmediato, a sus
condiciones reales, a sus necesidades, para responder desde la
escuela con aprendizajes pertinentes, cuya calidad será probada al
responder a la problemática inmediata de las familias y la comunidad.
Aunado a lo anterior, la escuela no debe perder de vista que, en
tanto la educación forma integralmente a los educandos, es su deber
moral
la formación de personas socialmente competentes que tengan
consciencia de su identidad, que puedan tomar decisiones, establecer
metas y creer en un futuro mejor, satisfacer sus necesidades básicas
de afecto, relación, respeto, metas, poder y significado,
constituyéndose en personas productivas, felices y saludables
(Salgado, 2005: 44).
Lo importante en la calidad es la calidad de las personas; como
sostiene Schmelkes:
La calidad que estamos buscando como resultado de la educación
básica debe entenderse claramente como su capacidad de
proporcionar a los alumnos el dominio de los códigos culturales
básicos, las capacidades para a participación democrática y
ciudadana, el desarrollo de la capacidad para resolver problemas y
seguir aprendiendo, y el desarrollo de valores y actitudes acordes con
una sociedad que desea una vida de calidad para todos sus habitantes
8. MEJORES PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Documento Descriptivo
(2010: 11).
En este sentido cobra mayor relevancia el término pertinencia, como
condición para lograr una educación de calidad.
La decisión de que “lo aprendido” en las aulas de Tetsijtsilin guarde
estrecha relación con las necesidades del entorno inmediato, motivó la
conformación de una propuesta educativa propia e innovadora, la cual
aduce, por un lado, a la flexibilidad del currículo para adecuar las
estrategias de intervención pedagógica en cinco ejes que conforman la
propuesta general y, por otro, a la inserción de personas de la
comunidad para participar activamente en el fortalecimiento de
aprendizajes pertinentes.
Metodología En 1994, con la finalidad de renovar el compromiso de educar para
responder a las necesidades más inmediatas, la escuela Tetsijtsilin
¿Cuál es el camino que
promovió un diagnóstico situacional de la Localidad de Tzinacapan. La
seguiste para llegar a tus
matriz de vinculación arrojó tres problemas principales percibidos por la
metas?
población participante: a) la severa desnutrición de la gran mayoría de
la población escolar; b) la depreciación de la identidad de los/as
alumnos/as y c) la falta de acciones para el cuidado del ambiente.
El reto para la planta docente, consistió en generar estrategias que
pudieran ser impulsadas desde el modelo pedagógico de la
telesecundaria, buscando propuestas integrales para la solución de las
tres principales demandas.
Para concretar las estrategias de solución, se conformó una sociedad
de solidaridad social con 17 exalumnos/as. Esta sociedad elaboró una
propuesta, en coordinación con los/as maestros/as en cuanto al
9. MEJORES PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Documento Descriptivo
problema enunciado como “la falta de acciones para el cuidado del
ambiente”; se gestionaron los recursos ante instancias diversas
(organizaciones civiles, instituciones de gobierno, fundaciones y
embajadas) para impulsar tres proyectos educativos-productivos: 1)
una planta de setas comestibles; 2) un taller de papel reciclado; y 3) el
establecimiento de cinco áreas de agricultura tradicional.
El trabajo educativo en un ambiente participativo detona las más
variadas propuestas para enfrentar la diversidad de problemas
detectados. De esta manera, para el año 2010 se consolidó el proyecto
de atención al medio ambiente y seguridad alimentaria el cual consta
de las siguientes vertientes:
I. Áreas de agricultura tradicional: 1. Hortalizas, 2. Viveros de
plantas maderables y frutales; 3. Invernaderos de jitomate; 4.
Cultivo de plantas medicinales; 5. Elaboración de abonos
orgánicos y 6. Ciclo agrícola local de acuerdo al calendario de la
comunidad.
II. Educación ambiental: 1. Cultivo y conservación de orquídeas,
helechos y heliconias; 2. Mariposario.
III. Alternancia de educación y producción: 1. Elaboración de
artículos de papel reciclado; 2. Elaboración de jabones,
pomadas, jarabes, etc.; 3. Producción de hongos seta.
IV. Acciones para mitigar el cambio climático: 1. Eficiencia en el
consumo de energía eléctrica y agua; 2. Manejo responsable de
residuos sólidos.
Gestión Diversificar la práctica docente a través del trabajo en comunidades de
10. MEJORES PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Documento Descriptivo
práctica y proyectos productivos requiere de la movilización de recursos
¿Cómo administras esta humanos y financieros. Para ello fue necesario realizar gestiones
práctica?, ¿Estás trabajando extraordinarias, tal es el caso de la presentación de propuestas a
sólo o con otras
diferentes instancias financiadoras. En coordinación con la sociedad de
instituciones? ¿Cómo le
exalumnos/as se han obtenido recursos para capacitación,
estas dando seguimiento?
equipamiento y construcción de infraestructura productiva.
Hemos obtenido apoyo de las Embajadas de Canadá y Holanda para la
gestión de los proyectos productivos (cultivo de hongos setas y
procesamiento de café tostado y molido) así como de otras
instituciones en diferentes momentos para la consolidación del modelo
educativo.
Para el caso concreto del Proyecto “comunalismo en la escuela, la
inserción de los saberes locales para enriquecer los saberes escolares”
hemos requerido apoyos y asesorías diversas, entre las que se
encuentran: La Esperanza del Mañana, A. C. que ha otorgado la
asesoría técnica así como de la Fundación SERTULL A. C. que ha
coadyuvado para incentivar a los gestores comunitarios. El trabajo
escolar ha estado acompañado durante los últimos 10 años por estas
dos instancias.
Con el fin de que el proyecto se consolide, cada ciclo escolar se realiza
una planeación detalla y se establecen metas concretas las cuales son
evaluadas por la comunidad escolar.
IV. ESTRATEGIAS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA PROPUESTA
11. MEJORES PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Documento Descriptivo
Las actividades del proyecto en cuestión se insertan en los diferentes ejes que
conforman la propuesta educativa con enfoque intercultural de Tetsijtsilin.
I. Eje: Seguridad alimentaria. 1. Cultivo de hortalizas, 2. Viveros de plantas
maderables y frutales; 3. Invernaderos de jitomate; 4. Cultivo de plantas
medicinales; 5. Elaboración de abono natural en compostas y 6. Ciclo agrícola
escolar en comunalidad.
Acción: Promoción de la seguridad alimentaria
Actividades: Siembra y cultivo de hortalizas locales, jitomate, maíz y frijol por
temporal, así como árboles frutales; cultivo de setas comestibles.
Metas: Abasto del comedor escolar y
II. Eje: Proyectos de educación ambiental: 1. Cultivo y conservación de orquídeas,
Actividades helechos y heliconias; 2. mariposario.
III. Eje: Alternancia de la educación y la producción: 1. Elaboración de artículos de
papel reciclado; 2. Elaboración de jabones, pomadas, jarabes, etc.; 3. Producción
¿Tienes un plan de hongos seta.
y/o programa?
Acción: Promoción de actitudes responsables a favor del medio ambiente.
Actividades: Cultivo de árboles maderables para la reforestación, elaboración de
abono orgánico, reciclaje de papel, cultivo de plantas ornamentales (orquídeas,
helechos y heliconias), cultivo de plantas medicinales y mariposario.
Metas: Una campaña de reforestación anual, eliminación del uso de fertilizantes
químicos.
IV. Eje: Escuela verde: 1. Eficiencia en el consumo de energía eléctrica y agua; 2.
Manejo responsable de residuos sólidos.
Acción: Mitigación del cambio climático
Actividades: Eficiencia en el consumo de energía eléctrica y agua y Manejo
responsable de residuos sólidos.
12. MEJORES PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Documento Descriptivo
Metas: lograr la certificación de escuela verde otorgada por la SEMARNAT.
1. Diagnóstico con la participación de la comunidad escolar para elaborar la
matriz de vinculación de la problemática.
2. Investigación y sistematización de diferentes propuestas viables para impulsar
desde el contexto escolar.
Etapas
3. Reflexión y ponderación de capacidades, recursos y medios con el colectivo
docente para la elaboración de una propuesta educativa.
¿Qué pasos
4. Presentación de la propuesta inicial a la comunidad escolar.
seguiste?
5. Vinculación con la Sociedad de exalumnos/as y gestores comunitarios para
elaborar el plan de acción.
6. Gestión de recursos a instancias gubernamentales y sociedad civil.
1. Reconocimiento local e institucional de la calidad de los procesos educativos
impulsados en la escuela Tetsijtsilin.
2. Una experiencia educativa replicable en contextos similares que aporte ideas a
Resultados la innovación educativa.
esperados 3. Coadyuvar a la afirmación y valoración identitaria de los/as estudiantes de la
escuela Tetsijtsilin.
4. Posibilitar el acceso a conocimientos globales sin menoscabo de los saberes
propios y locales.
5. Impactar de forma positiva y significativa en las acciones para mitigar el
cambio climático y la seguridad alimentaria.
a) Los proyectos impulsados son mecanismos efectivos de práctica auténtica,
trabajo colaborativo y evidencia del impacto de los saberes locales en la
Resultados formación de los/as estudiantes; b) Se ha hecho realidad la vinculación de
obtenidos diversos contenidos curriculares con las fases de los procesos de producción, así
13. MEJORES PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Documento Descriptivo
como el desarrollo de valores y actitudes en favor del medio ambiente; c) Los
proyectos proporcionan productos que abastecen el comedor de la escuela (setas
y hortalizas variadas), así como otros árboles para la reforestación, flores para
conservar la diversidad natural y artículos de papel reciclado para conservar el
ambiente; d) Se reconoce a diferentes personas de la comunidad como
coadyuvantes en la formación integral de los/as estudiantes; e) Se ha demostrado
que la educación puede y debe incidir en el mejoramiento de calidad de la calidad
de vida así como en la generación de estrategias para la resolución de problemas;
f) Se ha creado conciencia que todos/as podemos colaborar para mitigar los
riesgos del cambio climático; g) La escuela ejemplifica con testimonios concretos,
-acciones y actitudes- de maestros/as y estudiantes.
Sin duda alguna los problemas enfrentados provinieron de tres ámbitos. El
primero de ellos fue el comunitario. Debido al paradigma homogeneizador de la
educación, los padres y madres de familia no deseaban que sus hijos/as
desarrollaran labores agrícolas en la escuela así como tampoco consideraban
Problemas importante que sus conocimientos locales se incorporaran como saberes
enfrentados y escolares. Una reiterada insistencia de los/as maestros/as para hacer visibles los
soluciones beneficios de un trabajo en comunalidad y las ventajas de “aprender a hacer” ha
tomadas rendido buenos frutos. Actualmente, se trabaja en una diversidad considerable de
proyectos sin que se impacte de manera negativa las horas destinadas a estudiar
formalmente la currícula escolar.
Otros problemas se originaron en el ámbito institucional. Haber aprovechado la
flexibilidad del curriculum y adecuar sus contenidos programáticos; haber
construido una propuesta innovadora que se alterna dinámicamente con el
curriculum formal, e incluir la participación de algunos miembros de la comunidad
14. MEJORES PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Documento Descriptivo
como gestores educativos propiciaron, durante mucho tiempo la idea generalizada
de que en Tetsijtsilin se violentaba la normatividad de la modalidad de
telesecundaria. Esta idea generó la segregación de la planta de maestros/as y de
la escuela misma. No hace mucho, con la Reforma a la educación secundaria
(2006) se fomentó desde el ámbito institucional el denominado trabajo
colaborativo y se instituyó el aprendizaje a través de proyectos educativos. Este
hecho sin duda, fortaleció nuestro trabajo y alentó nuestra creatividad. Aunado a
este hecho, hubo siempre la disposición de mostrar a la autoridad que la
propuesta educativa de Tetsijtsilin ofrecía alternativas valiosas, entre ellas, la
posibilidad de la innovación pedagógica y didáctica. A través de la dirección
escolar se buscó documentar la experiencia escolar y difundirla (Premio Nacional
a la juventud,1997 en la rama de desarrollo comunitario; Premio Estatal a la mejor
propuesta de intervención educativa, 1999; Premio Nacional al mejor proyecto de
Equidad de Género en las aulas, 2008); Experiencias exitosas en Telesecundaria,
2009; Experiencia exitosa documentada por UNICEF y CIESAS, 2010; Proyecto
destacado en el concurso de Colaboración escolar, 2011).
El tercer problema alude directamente a la carencia de recursos económicos para
impulsar las iniciativas. En este sentido, se optó por impulsar la constitución
jurídica de la sociedad de exalumnos/as que a la fecha gestiona los recursos para
los proyectos.
1. Colectivo docente: una directora técnica, 11 profesores, una secretaria y
Organización una persona de intendencia;
2. Gestores comunitarios: 6
¿Quiénes están
involucrados? 3. Técnico en labores agrícolas: 1
4. Sociedad de exalumnos/as maseual pipil: 4
15. MEJORES PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Documento Descriptivo
5. Consejo escolar de participación social: 5 miembros
6. Fundación Esperanza del Mañana.
7. Fundación SERTULL.
Se anotan a continuación las ligas para acceder a los documentos que muestran
evidencias de la propuesta educativa con enfoque intercultural de la
telesecundaria Tetsijtsilin. Asimismo se adjunta una carpeta en zip con fotografías
y otros documentos.
1. Libro: Experiencias exitosas en telesecundaria. (2009). SEP
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/novedades/expex_01.php
2. Video: Nahuas: piedras que suenan. (2010). UNICEF/CIESAS Oaxaca.
Serie Todos los niños y las niñas a la escuela.
http://www.cdi.gob.mx/unicefciesasoaxaca/2_intro.html
Documentación 3. La evaluación de la calidad en la escuela indígena: la telesecundaria
Tetsijtsilin y la búsqueda de estrategias para mitigar el riesgo de fracaso
escolar. (2011). Revista Conect@2. CeFeTec. A. C.
4. Libro: Piedras que suenan. Tetsijtsilin 30 aniversario. (2012). SEP/CGEIB.
5. Artículo: Hacia una comunidad de práctica con enfoque intercultural: la
escuela telesecundaria Tetsijtsilin en Tzinacapan, Cuetzalan. Pue. (2012).
http://www.uv.mx/cpue/num14/inves/morales_telesecundaria_tetsijtsilin.html
6. Blogspot escolar: http://tetsijtsilin.blogspot.mx/
7. Documento: Premio a la colaboración escolar. Proyectos destacados. Guía
de buenas prácticas educativas. (2012). Alianzas Educativas.
Las formas propias de educación, con las adaptaciones que la misma
comunidad escolar de Tetsijtsilin ha considerado necesarias, pueden ser
viables y ser vigentes en la mayoría de Escuelas Telesecundarias establecidas
en zonas rurales e indígenas.
Conclusiones
Las prácticas educativas en la propuesta presentada, han hecho posible
mantener y defender valores propios, que se expresan en la conservación de
la lengua y la cultura de los alumnos/as de una población indígena del Estado
de Puebla: San Miguel Tzinacapan.
16. MEJORES PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Documento Descriptivo
La participación activa y responsable de los padres y madres de familia,
personas de la comunidad y exalumnos (as) en la vida escolar de Tetsijtsilin,
pone de manifiesto la factibilidad de vincular la escuela y la comunidad, a
través del fortalecimiento de comunidades de práctica auténtica y experiencias
educativas socialmente relevantes.
Es posible gestionar proyectos con amplia participación de la sociedad civil, lo
que redunda en la promoción de procesos educativos más dinámicos e
inclusivos, además de obtener recursos humanos y económicos necesarios
para detonar trabajos colaborativos.
Desde la escuela, es posible impulsar acciones responsables que apoyen a la
resolución de diversos problemas en el contexto social inmediato, ello se
traduce en la formación de valores ciudadanos que enriquecen el perfil de
los/as estudiantes egresados/as.
Fotografías (en caso de contar con ellas)
Se adjunta un archivo digital con evidencias.
Fecha de entrega: 25 de julio de 2012.
Firma del responsable: María del Coral Morales Espinosa