Las TIC pueden mejorar la educación permitiendo la comunicación entre profesores, realización de documentos virtuales y ofreciendo la historia de la institución educativa. La economía del conocimiento se basa en la producción e intercambio de ideas e información usando tecnología. Las TIC deben implementarse estratégicamente en la educación considerando aspectos organizativos, formación de profesores y acceso equitativo para evitar brechas digitales y sociales.

1. TEMA: TIC’S PARA LA EDUCACIÓN INTEGRANTES: Andrea Guachizaca Diana Morocho Yesenia Ortiz

2. MARCO TEORICO Las formas de potenciar la incorporación de las TICs, es que se perciba la diversidad de funciones que pueden realizarse a través de ellas: Comunicación entre los profesores Realización de actas, secretaría virtual, solicitud de libros a las bibliotecas, revisión revistas Ofrecer la historia fotográfica de la institución educativa.

3. RELACIONES EXISTENTES Y POSIBLES ENTRE LA SOCIEDAD CIVIL Y LA ECONOMÍA DEL CONOCIMIENTO En 1990s se produjo: transformaciones que dieron lugar a la economía mundial – focalizadas en tecnologías de información y Comunicación, la “nueva era” recibió el nombre de Economía de la Sociedad del Conocimiento. La “economía digital” fue posibilitada por innovaciones tecnológicas y de nuevas tecnologías inalámbricas posibilitaron el desarrollo de la estructura física de las telecomunicaciones.

4. La Ciencia y la Tecnología se han transformado en el motor que acelera los cambios económicos y desarrollo. Muchos países implementan estrategias dirigidas hacia el estímulo de capacidades de innovación de sus industrias, empresas, y sectores educativos. Como estrategias se destaca la importancia de la investigación y desarrollo (I+D) científicos, la formación de personal altamente calificado, la creación de iniciativas para sostener la creación y el crecimiento de empresas intensivas en conocimiento e investigación, la re-orientación de los sistemas educativos hacia mayores y mejores contenidos en matemáticas y tecnología.

5. ¿QUÉ ES LA ECONOMÍA DEL CONOCIMIENTO? Economía del Conocimiento (EC) ha significado un cambio trascendental de dimensiones: el desplazamiento de la producción de bienes a la producción de ideas, lo que supone el tratamiento de información. Se define como: sistema dinámico de interacciones entre ciudadanos de una nación, las empresas y el gobierno, capitaliza la tecnología para alcanzar un beneficio social o económico. Tres grandes grupos de agentes: ciudadanos, empresarios y gobiernos. Existe un cuarto como factor determinante en la EC: el sector de Ciencia y tecnología, sin el cual las innovaciones tecnológicas y el conocimiento no existirían.

6. Los retos de la Economía del Conocimiento La habilidad de los mercados de continuar expandiéndose a la misma velocidad El axioma de que la existencia de ganadores implica la existencia de perdedores Una disminución de las sociedades homogéneas (o de la homogeneidad social) La necesidad imperiosa de una educación innovadora La inclusión de todas las regiones del mundo.

7. INTRODUCCION La humanidad ha pasado por diferentes revoluciones tecnológicas y de la información o del conocimiento, que es en la que estamos actualmente. El estudiante deberá aprender a modificar su actitud y el rol que ha desarrollado hasta ahora. Tendrá que adoptar un papel activo, ya que se convertirá en el protagonista de su proceso de aprendizaje, mientras que el educador, el profesor, cambia su función y se convierte en el dinamizador, el guía, el encargado de facilitar el proceso de aprendizaje del estudiante. El profesorado deberá hacer el esfuerzo de entender al estudiante, de acompañarlo en la entrada a un nuevo contexto formativo, más abierto, menos normativo, más libre y, por lo tanto, menos protector.

8. Al mismo tiempo deberán poseer nuevas competencias para saber interaccionar con la información, para saberse manejar intelectualmente con los diferentes sistemas y códigos, para saber trabajar con diferentes tecnologías, saber leer y decodificar no únicamente de forma lineal sino también hipertextual e hipermedia y por tanto para pasar de lector a lectoautor, y evaluar la información discriminando la válida y útil para su proyecto educativo, comunicativo o de acción. Aspectos de las TIC’S son: uno, el de los mitos que se le han incorporado a la sociedad del conocimiento y a las tecnologías en ella movilizadas, y dos, el de la brecha digital.

9. El riesgo es que esta brecha digital se está convirtiendo en elemento de separación, de exclusión, de personas, colectivos, instituciones y países. “De forma que la separación y marginación sobre todo tecnológica, se está convirtiendo en separación y marginación social y personal. Es decir, que la brecha digital, se convierte en brecha social, de forma que la tecnología sea en elemento de exclusión y no de inclusión social. Es importante matizar, que no es sólo de tipo económica, sino también de género, cultural, idiomática,…. Esta marginación no sólo será tecnológica, se mantiene incluso con el hecho de facilitar el acercamiento y acceso a las tecnologías y a la información: “La igualdad de acceso al conocimiento no es la igualdad ante el conocimiento”; es decir, tener acceso a la información, no significa para nada tener conocimiento, ni superar las dificultades y diferencias culturales existentes, y menos aún desarrollar pautas y propuestas de acción.

10. TIC’S PARA LA EDUCACIÓN Para la incorporación de las TICs a los procesos de enseñanza-aprendizaje únicamente se deben adoptar medidas para su presencia y su utilización didáctica. La realidad es que los aspectos que podríamos considerar como organizativos y administrativos, son claves para su incorporación. Y son claves, independientemente de la tecnología a la que nos refiramos, y al tipo de enseñanza , o del nivel educativo en el que se inserten, además de considerar el "hardware" y "software" como elementos primordiales de un PC, deberíamos tener en cuenta uno nuevo término: el "orgware"; o componente estructural de un sistema tecnológico, que tiene la misión de asegurar el funcionamiento de los anteriores, y garantizar la interacción con otros elementos, todo sistema tecnológico requiere una forma específica de organización estructural, de manera que sin ella el diseño y el componente tecnológico, pueden resultar o inútil o perjudicial.

11. Para empezar a trabajar con las TIC’S e implementarlas en algún campo de estudio decimos que: “Es necesario pensar el cómo se las implementa y qué idea subyace en esa implementación”

12. Aspectos que facilitarán su incorporación a la práctica educativa Presencia física de las tecnologías. Existencia de centros dinamizadores. Creación de una cultura de utilización de las TICs. Superar las incertidumbres que todo cambio provoca/Liderazgo. Diversidad funcional. Comunidades de profesores. Alfabetización digital - Formación del profesorado y personal de administración y servicios.

13. APORTE PERSONAL El que gira en torno a las TICs, como elemento básico para su desarrollo potencial. Y que este giro es tan veloz, como no había ocurrido anteriormente con ninguna tecnología. Ahora bien, tal velocidad de aparición, desarrollo y destrucción, genera también un problema y es que muchas veces nos falta tiempo para una reflexión crítica sobre sus verdaderas posibilidades, y las limitaciones que introducen. Al mismo tiempo nos encontramos con que muchas veces se llegan a incorporar más por modernismo, que por su significación para la práctica educativa.

14. Su impacto alcanza a todos los sectores de la sociedad, desde la cultura al ocio, y desde la industria a la economía, es algo a lo que debemos estar preparados a los cambios que transcurrirán de hoy en día, ya sea para mejorar o para darnos cuenta que a lo mejor este nuevo sistema no convendría su implementación. La educación, en sus diferentes modalidades de formal, informal y no formal; y en sus distintos niveles educativos, desde los iniciales a los superiores son de gran trascendencia para incorporar las TIC’S.

15. Que su incorporación no está siendo por igual en todos los lugares del mundo, de forma que se está produciendo una brecha digital, que está siendo motivo de e-clusión social, esto sería algo extremadamente excluyente ya que todos debemos tener acceso por a la tecnología.

16. Debemos ser conscientes que uno de los grandes retos con que se enfrenta la Universidad del futuro, no es sólo la de formar a la ciudadanía, y a hacerlo además de forma competente; sino también de hacerlo para un modelo de sociedad, caracterizado, por el aprendizaje permanente del individuo; es decir, el aprendizaje a lo largo de su vida. Sentirse formado en la sociedad del conocimiento, es igual a estar muerto. Nunca como ahora la inestabilidad, el caos y la incertidumbre, como elementos de transformación y creación, son tan importantes para el aprendizaje y en consecuencia tendremos que saber desenvolvernos en ellos.

17. Vivimos en un mundo con una paradoja constante, y de una complejidad contradictoria entre la globalización y los localismos, entre la abundancia y la penuria. Contamos con tecnologías muy potentes y muchas veces no tenemos nada que comunicar. Este hecho de que la formación permanente se convierta en un elemento significativo, nos llevará a formularnos una serie de preguntas, que en su contestación nos facilitará el reflexionar para transformar los contextos educativos universitarios, y tomar decisiones en lo que respecta a la política, a la gestión, a la administración, a la metodología,…, que se deben seguir en la institución para su transformación.

18. CONCLUSIONES Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC`S), a nuestro criterio deben ser consideradas como nuevas, que transforman los modos de vida de una sociedad y porque no decir del mundo También podemos percibir que las TICs provocan cambios en las propias organizaciones educativas, un ejemplo muy claro es, que provocan un aumento de las interrelaciones entre los diferentes miembros de la comunidad, ofreciéndonos la oportunidad de una comunicación más fluida entre sus diferentes miembros Creemos que en un tiempo no muy lejano, los ordenadores portátiles se convertirán en instrumentos usuales en los centros educativos, empresas privadas, públicas, gubernamentales etc. El conocimiento se transforma en la nueva sociedad, ya que si en la industrial éste era normalmente centralizado, se traspasaba fundamentalmente por códigos verbales, era relativamente accesible y se transmitía de generación en generación.

19. RECOMENDACIONES Apoyar la modernización de la educación superior, promoviendo cambios de los paradigmas de pensamiento y acción, que garantice una mayor y mejor acceso al conocimiento, así como su mayor y mejor cobertura, alta calidad y pertinencia social, valorizando para ello el potencial que las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones tienen para la sociedad Usar curricularmente las tecnologías puede implicar utilizarlas para los más diversos fines, sin un propósito claro de apoyar un aprender de un contenido. Es importante que comprendamos que la idea de que existe un tiempo para la formación y un tiempo para el trabajo, un tiempo para el estudio y un tiempo laboral, ha muerto.

20. BIBLIOGRAFIA COMUNIDAD EUROPEA: Sociedad de la información: http://europa.eu.int/information_society/eeurope/2002/benchmarking/index_en.htm CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN DEL GOBIERNO VASCO: Las tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza. http://www.berrikuntza.net PÉREZ PÉREZ y otros (1998): Actitudes del profesorado hacia la incorporación de las nuevas tecnologías de la comunicación en la educación. En CEBRIAN DE LA SERNA, M. y otros (Coords.): Recursos tecnológicos para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Málaga: ICE de la Universidad de Málaga, 141-167. BARBERÁ, E. y otros (2001): "Enseñar y aprender a distancia: ¿es posible?",http://www.uoc.es/web/esp/art/uoc/0105018/ensapren.html (14/02/02). BARROS, S. (dir) (2004): Las TIC en el sistema universitario español, Madrid, CRUE.28 BARTOLOMÉ, A, (2004). “Blendedlearning. Conceptos básicos”, Píxel-Bir. Revista de medios y educación, 23, 7-20. BATES, A.W. (2001): Cómo gestionar el cambio tecnológico. Estrategias para los responsables de centros universitarios, Barcelona, Gedisa. CABERO, J. (1998): Las aportaciones de las nn.tt. a las instituciones de formación continuas: reflexiones para comenzar el debate, en MARTÍN-MORENO, Q. y otros (coords): V Congreso interuniversitario de organización de instituciones educativas, Madrid, Departamentos de Didáctica y Organización escolar de la Universidad de Alcalá, Complutense, 1143-1149. CABERO, J. (2001): Tecnología educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza, Barcelona, Paidós.