Este documento describe varias rutinas de pensamiento diseñadas para motivar a los estudiantes y mejorar su aprendizaje. Algunas rutinas como "Pensar, juntarse, compartir" y "¿Qué te hace decir eso?" fomentan el razonamiento activo, la explicación de ideas y múltiples perspectivas. Otras rutinas como "3-2-1" y "Pulpo" ayudan a los estudiantes a conectar nuevos conocimientos con los previos y a explorar temas desde diferentes puntos de vista. El objetivo general es modificar

1. Rutinas del pensamiento

2. Su objetivo principal, no es solo desarrollar y alcanzar un pensamiento eficaz, sino buscar la
motivación de las y los estudiantes con el proceso de aprendizaje. Así se modifica el aprendizaje
para que éste no dependa de la memorización sino de la interiorización de los contenidos.
Patrones
de
comportamiento
Estructura
Herramienta

3. Pensar, juntarse, compartir
• La rutina de pensamiento fue diseñada para el razonamiento activo y la explicación.
• Su propósito es motivar a pensar sobre un tema específico y a compartirlo con el grupo de pares.
1. Preguntas de Clarificación: ¿Qué quieres decir con ...?
2. Preguntas de Elaboración: ¿Me puedes decir algo más de ...?
3. Preguntas de Desafíos:¿Por qué has dicho ...? ¿Puedes darme algún ejemplo?
Lleva a escuchar al grupo de pares y a compartir las
ideas. Se alienta a compartir múltiples perspectivas.
Luego de plantear el tema a
trabajar, el grupo de
estudiantes escribe lo que
piensa del tema alrededor
de las siguientes preguntas.
Las preguntas se
resuelven de
manera
individual y luego
grupal.

4. Rutina de pensamiento 1:
¿Qué te hace decir eso?
• Esta rutina es de interpretación con justificación. Tiene como propósito alentar a los estudiantes a
describir lo que saben o lo que vieron que pasó
Se les pide construir explicaciones.
Promueve el razonamiento probatorio, es
decir, basado en la evidencia.
Los invita a compartir sus
interpretaciones y los anima a entender
diferentes alternativas y múltiples
perspectivas.
Por su flexibilidad se utiliza para promover la
habilidad de dar explicación acerca de por qué
tienen tal o cuál posición sobre el tema.

5. • Esta rutina sirve para que los estudiantes tomen conciencia de sus conocimientos
previos y los conecten con nuevos pensamientos, una vez que han recibido más
información.
Esta rutina activa el conocimiento previo y
favorece el establecimiento de conexiones.
Los alumnos escriben: 3 ideas, 2 preguntas y
una metáfora sobre el tema
Se explica la lección partiendo de lo que han expuesto y
después del tema vuelven a elaborar tres ideas, dos preguntas
y una nueva analogía.
¿Han surgido nuevas ideas? ¿Se han contestado las
primeras preguntas? ¿Se logra una mejor analogía?

6. 1. El docente señala el tema
2. Los estudiantes individualmente escriben tres ideas, dos
preguntas y una metáfora sobre el tema
3. A continuación se proporciona la lectura de un artículo, o
visionado de un corto sobre el tema (para que su pensamiento
alcance nuevas direcciones).
4. Los alumnos vuelven a completar el 3-2-1 al final de la
actividad.
5. En parejas comparten su pensamiento y el nuevo explicando
cómo y porqué ha cambiado.
6. La analogía final pueden crearla entre ambos.

7. Esta rutina sirve para capturar la esencia y explorar el significado de un texto desde una gran
variedad de puntos de vista
• Palabra que les capta la atención
• Idea que le resulta significativa
• Frase que le ha ayudado a entender el texto
El grupo comparte la palabra, idea
o frase explicando sus razones. Un
alumno recoge lo escrito (10
minutos).
Se analizan las respuestas del grupo. (15 minutos)
• ¿Qué temas hay en común?
• ¿Qué implicaciones, interpretaciones o predicciones
pueden sacarse del texto?
• ¿Qué aspectos se han olvidado en la discusión?
Se lee un texto (5
minutos).
Individualmente
seleccionan:
Cada estudiante recoge aspectos derivados
de una nueva comprensión del tema

8. 1. El profesor da el material
2. Los estudiantes, individualmente,
escriben una palabra, una idea y una
frase
3. Se reúnen por grupos
4. Ponen en común sus respuestas y
analizan tres preguntas.
5. Cada estudiante recoge su comprensión
del tema y las aportaciones tras realizar
la rutina.

9. Rutina para explorar, ayuda a pensar porqué las cosas son lo que son.
Tiene utilidad al comienzo de un tema o cuando queda poco para finalizarlo y mostrar lo aprendido
¿Qué es lo que observas? ¿Qué es lo que piensas
que significa?
¿Qué te preguntas?

10. Esta rutina conecta nuevas ideas con conocimientos previos.
Se emplea después de haber aprendido algo nuevo, han investigado sobre
algo o terminado de ver una exposición o proyecto de sus compañeros.
Se puede trabajar individualmente, por
grupos o toda la clase, empleando un
mural y colocando hojas de referencia.

11. RELACIONAR AMPLIAR PREGUNTAR
¿Cómo conectas esta nueva
información con lo que ya
conocías?
¿Qué ideas dirigen tu
pensamiento en nuevas
direcciones?
¿Qué es lo que sigue siendo
difícil o confuso?
¿Qué te preguntas a partir
de ahora?

12. • Una rutina para conectar con el conocimiento previo y el mundo interno.
• Útil al comienzo de un tema y previo al desarrollo de una investigación
Se expone el tema a tratar y se deja un tiempo para reflexionar sobre
ello.
- Los estudiantes anotan las ideas que tienen y las organizan.
- Reflexionan sobre aspectos que desearían descubrir.
- En grupos las comparten y buscan estrategias para investigar las
preguntas seleccionadas.
- El docente motiva a profundizar en el tema y pensar en cuestiones
que realmente les interesen.

13. PIENSO, ME INTERESA E INVESTIGO
PIENSO
¿Qué crees que sabes sobre este tema?
ME INTERESA
¿Qué preguntas o inquietudes te plantea?
INVESTIGO
¿Qué te gustaría investigar al respecto?
¿Cómo podrías investigarlo?

14. Propicia que el estudiante trate de estar más consciente de momentos específicos que
presentan señales de posibles inquietudes sobre la veracidad del asunto que se esté
tratando
Se usa en la materia de Matemáticas. Se pretende que los estudiantes amplíen su capacidad
de concentración y activación de alertas ante problemas matemáticos que impliquen dar
respuestas verificables.
Con esta rutina de pensamiento, se ofrece la posibilidad de intentar distinguir los aspectos
verdaderos (o comprendidos) y falsos (o no comprendidos).
Puede funcionar como autoevaluación, lo cual ayuda en el proceso metacognitivo y a ser
consciente de los contenidos que se dominan y de los que no.

15. • Se les proporciona la fuente que deben analizar
de forma individual, en parejas o en grupo.
• Deberán extraer ideas que consideren verdaderas
(o comprendidas), dudosas y falsas (o no
comprendidas).
• Estas ideas se expondrán al grupo,asegurándose
de que todos hayan oído la opinión de cada uno.
• Se anotarán dichas ideas en el "semáforo".

17. Esta rutina es pertinente para orientar a los estudiantes a considerar y dar
a conocer diversas perspectivas dentro y en relación con un tema.
Busca generar espacios de discusión y reflexión en los que el pensamiento
individual se nutra con el de sus pares y docentes.
Amplía la capacidad argumentativa y favorece la visibilidad del
pensamiento, estimulando la participación activa.
Consiste en expresar las ideas, opiniones y/o inquietudes que surjan a partir
de un tema, situación o contenido y, con base en dicha exposición,
exteriorizar los intereses exploratorios que se generen.
Esta rutina es útil para estimular la capacidad inferencial del pensamiento y
facilita procesos de coevaluación y autoevaluación.
Pone en escena conocimientos previos y los intereses específicos.

19. Esta rutina es útil para trabajar las ideas principales o los
componentes fundamentales de un tema, y profundizar en
su comprensión.
Se aplica usando una gráfica o dibujo de un pulpo.
En la cabeza se escribe la idea principal del texto, tema o
contenido.
En los tentáculos se incorporan las ideas secundarias o
complementarias.

20. Esta rutina puede hacerse individual o grupalmente, para lo que sería propicio generar una
lluvia de ideas de modo que todos los participantes hagan aportes.
Es útil para evaluar la comprensión de un texto o contenido y
para estimular la argumentación.
Se puede generar un espacio de reflexión acerca de las ideas
expuestas y ahondar desde allí en el tema trabajado.
Facilita los procesos de evaluación continua y heteroevaluación,
pues permite evidenciar los logros alcanzados y las deficiencias
para reforzar los contenidos.
Idea principal
Idea secundaria
Idea secundaria
Idea secundaria
Idea secundaria

21. Gracias