El documento describe los esfuerzos de la Universidad Autónoma de Sinaloa para promover una cultura inclusiva, incluyendo aproximadamente 1200 estudiantes con necesidades especiales. La universidad ofrece un programa de educación inclusiva y la Facultad de Agricultura del Valle del Fuerte está tomando un curso sobre competencias docentes para la atención a la diversidad y educación inclusiva para mejorar los ambientes educativos y promover el éxito de todos los estudiantes.

1. LA PROMOCIÓN DE UNA CULTURA INCLUSIVA
EN LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
El derecho a la educación es un bien común
público, no un servicio, es un bien común, y un
derecho fundamental del que nadie puede estar
excluido.
UNESCO 2007
Resumen
Existe al interior de las aulas de cualquier nivel
educativo, algo común y poco percibido por los
responsables de la educación: estudiantes
diferentes, únicos en sus preferencias, intereses,
necesidades y dificultades (en la UAS
aproximadamente existen1200 estudiantes en los
niveles medio y superior). Es común que en el aula
haya estudiantes con necesidades especiales más
particulares, producto de alguna discapacidad, que
de alguna manera muestran ciertas características
al momento de aprender, al momento de
socializar, situaciones que deberán ser atendidas.
Por ello, es evidente que todos los estudiantes son
diferentes, sin embargo, en la actualidad “los
contextos educativos intentan enseñar pensando en
que todos son iguales, cuando la realidad es otra,
cada uno de ellos aprende de forma diferente”.
Por lo anterior este es un momento para
demostrar que el personal de la Facultad de
agricultura del valle del Fuerte: docentes,
directivos y de apoyo cuentan con las
competencias para implementar diversidad de
estrategias para que los estudiantes logren
desarrollar las competencias establecidas en el
nuevo programa de estudio, que se acaba de
implementar en el ciclo 2016-2017.
¿Qué es una escuela inclusiva?
Una escuela inclusiva se constituye como un
marco para el desarrollo de un conjunto de
valores y creencias con visión humanitaria donde
el respeto a las diferencias se traduce, en parte, en
una cultura de inclusión, convirtiendo estas
diferencias en oportunidades para enriquecer los
ambientes educativos y de esta manera surjan los
aprendizajes significativos a través de la
colaboración.
La escuela inclusiva debe garantizar a todos los
estudiantes por igual el acceso a una educación
común, proporcionando formación y capacitación
acorde a las capacidades de cada uno de los
integrantes al interior de las aulas.

2. Objetivos de una escuela inclusiva
• Desarrollar estrategias y mecanismos de
intervención que involucren medidas de apoyo
para detectar y atender necesidades y
características personales de cada estudiante.
• Realizar actividades para que los
estudiantes desarrollen las capacidades para
participar e integrarse en el contexto educativo y
sociocultural.
• Establecer las condiciones para favorecer
la igualdad de oportunidades, proporcionando
educación personalizada, y motivando a la
comunidad estudiantil para participar de manera
activa en el mejoramiento de la calidad educativa.
• Promover de manera permanente la
comunicación entre los agentes educativos –
institución, profesores, estudiantes, familia y
comunidad –para lograr la inclusión.
• Hacer partícipe a las organizaciones e
instituciones de las actividades que se realizan
para lograr la inclusión de todos los estudiantes,
creando las condiciones para incorporarlos a la
sociedad, y por consiguiente a los sectores
productivos.
• Plantearse que todos los estudiantes
conformen una comunidad educativa de
ciudadanos libres, solidarios, críticos y justos
promoviendo una conciencia de responsabilidad
cívica, ética, de protección al ambiente e
intercultural.
Características de una escuela inclusiva
 Cuentan con un grupo de docentes que
comparten el compromiso de promover la
participación de todos los miembros de la
comunidad educativa.
 Enfrentan la atención a la diversidad
como un reto para mejorar y aprender
nuevas formas de hacer que sus
estudiantes aumenten sus competencias.
 Sensibilizan a la comunidad educativa
para que conozcan y se integren a favor
de la inclusión.
 El trabajo colaborativo entre los docentes
a través de la interactividad aumenta la
capacidad de cada docente para poder
trabajar con la diversidad de su
alumnado, aprendiendo a valorar las
diferencias como posibilidades de
enriquecimiento.
 Las escuelas inclusivas buscan apoyos en
instituciones externas que puedan
colaborar con el trabajo escolar.
 Existen equipos de docentes líderes que
impulsan acciones necesarias para
promover el trabajo cooperativo.
 Se organizan y establecen una interacción
entre todos los agentes educativos:
institución, docentes, estudiantes, familia
y contexto institucional.
¿Cómo se transita a una escuela inclusiva?
Es un proceso que detona un movimiento
permanente y sostenido de políticas, culturas y
prácticas para satisfacer las necesidades
educativas y diversidad de todos los alumnos y las
alumnas, que involucra el desarrollo de las
escuelas, tanto de sus docentes como del
alumnado.
Implica identificar y eliminar barreras de los
contextos (escolar, áulico, socio-familiar), para
ello:
 Requiere, como punto de partida, de la
realización de un análisis, evaluación y
sistematización de información, para
reconocer aquellas situaciones o
condiciones que limitan y provocan una
desigualdad el aprendizaje y la
participación del alumnado.
 Diseñar una planeación creativa y
estratégica para eliminarlas o
minimizarlas y evitar así, la presencia de
cualquier tipo de discriminación o
exclusión, y de esta manera fortalecer el
aprendizaje y la participación de todos
sus alumnos y alumnas, así como de los
propios docentes y de las familias.
 Reestructurar la cultura, las políticas y las
prácticas de las escuelas para posibilitar
la atención del alumnado en su
diversidad.
 Alude a la necesidad de que todos los
alumnos y las alumnas, sea cual sea su
condición, se eduquen juntos en la escuela
de su comunidad y participen, sin
discriminaciones, del currículo y de las
actividades educativas que sean
inclusivas.
 Tiene centralidad en el aprendizaje. Exige
experiencias de aprendizaje de calidad,
por lo que la escuela promueve en el
alumnado altos niveles de logros
educativos. Pone una atención especial en
aquellos grupos en condición de
vulnerabilidad o con discapacidad, en
peligro de ser marginados, excluidos o
con riesgo de no alcanzar la satisfacción
de sus necesidades básicas de
aprendizaje.
 Implica la responsabilidad profesional de
todos los docentes y directivos para
realizar el seguimiento de sus logros, así
como las acciones necesarias para
garantizar la equidad.

3. ¿Sabías que la UAS cuenta con un programa de
educación inclusiva?
EL proyecto ADIUAS está enmarcado en el
concepto de educación inclusiva, teniendo como
propósito fundamental lograr que las y los
estudiantes con necesidades educativas especiales
adscritos desarrollen competencias que les
permitan participar de manera activa, tanto
académica, social y laboralmente.
Para lo anterior, la institución reconoce la
necesidad de brindar los recursos materiales,
adecuaciones curriculares, tecnológicas y
arquitectónicas que vengan a apoyarlos desde su
ingreso al bachillerato y culminar
satisfactoriamente el nivel superior. Sumado a
ello, otra tarea que la institución ha establecido
como parte de este proyecto es el diseño de una
estrategia para la atención de estudiantes con
talentos sobresalientes, disponiendo de un
entorno que favorezca su desarrollo y
potencialidad.
Estadísticas de alumnos con necesidades
especiales en la UAS y FAVF
De acuerdo con los datos de la secretaria
académica y del programa institucional de
tutorías, indican que la UAS atiende en la
actualidad aproximadamente a 1200 estudiantes
en los niveles medio y superior con estas
características (15 estudiantes corresponden a la
FAVF), cantidad significativa para continuar
encauzando esfuerzos y estar en condiciones de
mejorar las labores académicas y los ambientes
educativos que promuevan una educación
inclusiva, que atienda a la diversidad.
¿Qué estamos haciendo en materia de
educación inclusiva en la Facultad de
agricultura del valle del fuerte?
Un grupo de maestros invitados por el MTRO.
JOSÉ ANTONIO CHÁVEZ ESPINOZA, estamos
tomando el curso virtual denominado
“Competencias Docentes para la Atención a la
Diversidad - Educación Inclusiva” que la
Universidad ha visualizado como fundamental,
donde el capital humano es la prioridad para estar
en camino de ofrecer una educación integral, de
calidad, pero sobre todo humana, esto es una
educación inclusiva.
El curso pretende que el participante desarrolle
competencias para la atención de la diversidad
educativa, en el sentido de que:
 Adquiere conocimiento sobre la importancia
de promover una educación inclusiva a través
de los principios y fundamentación desde la
cual se origina.
 Desarrolla habilidades para el mejoramiento
de los ambientes de aprendizaje en atención a
las personas con requerimientos de educación
especial.
 Posee una actitud favorable hacia la atención
e inclusión de los estudiantes sin distinción,
favoreciendo su plena participación y el logro
de los aprendizajes.
Fuente de información.
http://educacioninclusivaxx1.blogspot.mx/
http://docenteinclusivo.blogspot.mx/
http://educacioninclusivaxx1.blogspot.mx/2016/12/la-
promocion-de-una-cultura-inclusiva_11.html
https://www.flipsnack.com/FD9A85EBDC9/la-
promocion-de-una-cultura-inclusiva-en-la-unive.html

4. FACULTAD DE AGRICULTURA DEL VALLE
DEL FUERTE
MTE. Marina Mireya Miranda Apodaca
Aracely Talamantes Castorena
Ing. José Héctor Álvarez Sánchez
MC. Héctor Manuel Agramón Ochoa
Ing. Mario Palacios Meza
LSC Manuel Quintero Fonseca