El documento presenta información sobre diferentes enfoques de tratamiento para la tartamudez en niños. Se discuten terapias como la terapia indirecta, que se enfoca en modificar el ambiente comunicativo, y la terapia directa, que trabaja directamente sobre los patrones del habla. También se describen programas de tratamiento específicos como el Programa Lidcombe, el enfoque Restart-DCM y el modelo de demandas y capacidades, los cuales toman en cuenta factores ambientales y del niño para diseñar el tratamiento de manera individualizada. El objetivo
La disfemia es una perturbación de la fluidez del habla caracterizada por repeticiones o prolongaciones involuntarias de sonidos, sílabas o palabras monosílabas. Puede ser causada por factores genéticos, neurológicos o emocionales. Existen tres tipos principales: tónica, caracterizada por espasmos musculares; clónica, por repeticiones; y tónico-clónica, una combinación de ambos.
Intervención en dificultades fonologicas 07 novZony Kard
Este documento trata sobre la intervención en dificultades fonológicas. Resume las principales teorías sobre la adquisición del sistema fonológico, define el concepto de dificultad fonológica, describe las características y clasificaciones de las dificultades fonológicas, y explica los procesos de simplificación del habla en niños con dificultades fonológicas. Además, presenta tres perspectivas clásicas en el estudio de la fonología: la tradicional, la sensitivo-motriz y la
Bases neurológicas del lenguaje, componentes que intervienen en la formulación de una oración, afasia, etiología, clasificación de las afasias, pronóstico y rehabilitación.
El documento define el Trastorno Cognitivo Comunicativo (TCC) como una alteración de los procesos cognitivos que afecta la comunicación diaria y la interacción social. Las causas principales del TCC son el traumatismo craneoencefálico, lesiones en el hemisferio derecho y las demencias. Los TCC causan trastornos cognitivos y lingüísticos que afectan la expresión, comprensión del lenguaje, pragmática y sistema ejecutivo. El rol del fonoaudiólogo incluye evaluar, diagnosticar
El documento proporciona información sobre la tartamudez. Define la tartamudez y explica que comienza en una etapa de desarrollo del lenguaje. Señala factores biológicos relacionados como diferencias en la lateralización del lenguaje y el procesamiento auditivo y motor. También cubre características como la prevalencia y los criterios de diagnóstico. Finalmente, detalla pruebas para evaluar la gravedad de la tartamudez en un paciente.
Historia de la motricidad orofacial en latinoamericaDavid Parra
Breve reseña histórica de la especialidad en Motricidad Orofacial en latinoamerica, así como su proyección y prospección en el área en los países de Brasil, Chile, Argentina, Colombia y Perú.
Pauta de cotejo de habilidades pragmaticasTamara Lagos
Este documento presenta una pauta de cotejo de habilidades pragmáticas que evalúa diversas capacidades comunicativas de una persona como su habilidad para conversar, mantener un tema, formular peticiones, pedir aclaraciones, usar gestos, contacto visual, expresiones faciales, tono e intensidad de voz, y fluidez al hablar. La pauta incluye espacios para anotar si la persona demostró cada habilidad, a veces o no, y para agregar observaciones.
Este documento proporciona una lista descriptiva de pruebas utilizadas en el aula de logopedia para evaluar diferentes áreas del lenguaje, incluyendo la fonética, semántica, morfosintaxis, pragmática, lectoescritura y audición. Describe brevemente cada prueba y su propósito. La lista incluye más de 20 pruebas diferentes organizadas por área de lenguaje.
La disfemia es una perturbación de la fluidez del habla caracterizada por repeticiones o prolongaciones involuntarias de sonidos, sílabas o palabras monosílabas. Puede ser causada por factores genéticos, neurológicos o emocionales. Existen tres tipos principales: tónica, caracterizada por espasmos musculares; clónica, por repeticiones; y tónico-clónica, una combinación de ambos.
Intervención en dificultades fonologicas 07 novZony Kard
Este documento trata sobre la intervención en dificultades fonológicas. Resume las principales teorías sobre la adquisición del sistema fonológico, define el concepto de dificultad fonológica, describe las características y clasificaciones de las dificultades fonológicas, y explica los procesos de simplificación del habla en niños con dificultades fonológicas. Además, presenta tres perspectivas clásicas en el estudio de la fonología: la tradicional, la sensitivo-motriz y la
Bases neurológicas del lenguaje, componentes que intervienen en la formulación de una oración, afasia, etiología, clasificación de las afasias, pronóstico y rehabilitación.
El documento define el Trastorno Cognitivo Comunicativo (TCC) como una alteración de los procesos cognitivos que afecta la comunicación diaria y la interacción social. Las causas principales del TCC son el traumatismo craneoencefálico, lesiones en el hemisferio derecho y las demencias. Los TCC causan trastornos cognitivos y lingüísticos que afectan la expresión, comprensión del lenguaje, pragmática y sistema ejecutivo. El rol del fonoaudiólogo incluye evaluar, diagnosticar
El documento proporciona información sobre la tartamudez. Define la tartamudez y explica que comienza en una etapa de desarrollo del lenguaje. Señala factores biológicos relacionados como diferencias en la lateralización del lenguaje y el procesamiento auditivo y motor. También cubre características como la prevalencia y los criterios de diagnóstico. Finalmente, detalla pruebas para evaluar la gravedad de la tartamudez en un paciente.
Historia de la motricidad orofacial en latinoamericaDavid Parra
Breve reseña histórica de la especialidad en Motricidad Orofacial en latinoamerica, así como su proyección y prospección en el área en los países de Brasil, Chile, Argentina, Colombia y Perú.
Pauta de cotejo de habilidades pragmaticasTamara Lagos
Este documento presenta una pauta de cotejo de habilidades pragmáticas que evalúa diversas capacidades comunicativas de una persona como su habilidad para conversar, mantener un tema, formular peticiones, pedir aclaraciones, usar gestos, contacto visual, expresiones faciales, tono e intensidad de voz, y fluidez al hablar. La pauta incluye espacios para anotar si la persona demostró cada habilidad, a veces o no, y para agregar observaciones.
Este documento proporciona una lista descriptiva de pruebas utilizadas en el aula de logopedia para evaluar diferentes áreas del lenguaje, incluyendo la fonética, semántica, morfosintaxis, pragmática, lectoescritura y audición. Describe brevemente cada prueba y su propósito. La lista incluye más de 20 pruebas diferentes organizadas por área de lenguaje.
El documento resume los principios y enfoques de la Terapia Auditivo Verbal, un método para educar a niños sordos enfocándose en desarrollar habilidades auditivas para adquirir lenguaje a través de la audición. Explica que la terapia involucra guiar a los padres para aplicar principios auditivo-verbales con sus hijos y ayudarlos a integrar la audición en el desarrollo de la comunicación y habilidades sociales. También describe las etapas de rehabilitación auditiva como detección, discriminación, ident
El documento describe diferentes conceptos relacionados con el tratamiento a nivel fonético-fonológico. Explica las unidades lingüísticas como fonemas, sílabas y palabras, y cómo se clasifican. También describe los trastornos fonológicos y los factores cognitivos involucrados. Finalmente, resume diferentes enfoques para la evaluación e intervención fonológica en niños, incluyendo los enfoques sensoriomotor, cognitivo y global.
Protocolo de evaluación en motricidad orofacialerika saldaña
Este documento presenta un protocolo de evaluación de la motricidad orofacial que incluye datos personales del paciente, antecedentes médicos, exploración clínica de la postura, características faciales, boca, lengua, dientes y articulación temporomandibular, con el fin de realizar un diagnóstico completo de la función orofacial.
La dislalia es un trastorno en la articulación de los fonemas que causa dificultad para pronunciar correctamente ciertos sonidos. Existen varios tipos de dislalia clasificados por su causa, y los errores comunes incluyen sustitución, omisión, inserción o distorsión de sonidos. Los profesionales deben evaluar la articulación, respiración, ritmo y habilidades auditivas del paciente, así como el impacto en la lectura y escritura, utilizando tests estandarizados.
La intervención fonoaudiológica nuevos desafíos y estrategias Paraguay 2019Santos Borregón Sanz
Este documento presenta tres desafíos principales de la intervención fonoaudiológica: 1) la universalización de la atención temprana en la primera infancia, 2) la presencia del fonoaudiólogo en centros de atención temprana y en el entorno escolar, y 3) el cambio de paradigma hacia una intervención basada en la familia y el entorno natural del niño. También describe los nuevos roles del fonoaudiólogo en la detección temprana, prevención e intervención en trastornos del desarrollo.
Language is a complex and dynamic system of conventional signs that results from the functioning of different brain areas located mainly in the left hemisphere. Clinical evaluation of aphasia implicates the examination of oral and written language. Aphasia is an acquired language disorders due to a brain damage that affect all modalities: oral expression, auditory comprehension, reading and writing. Various types of aphasias can be induced, each with well defined clinical characteristics that can be correlated with specific areas of the brain. The prognosis depends mainly on the etiology, size of the lesion, type of aphasia and its severity. Treatment objectives include: satisfying the communicational needs of the patient, and achieving psychosocial adaptation of the subject and his family. Both objectives improve the quality of life of our patients.
El documento resume la historia de la localización del lenguaje en el cerebro desde el siglo XIX, identificando las principales áreas y estructuras involucradas en su procesamiento. Se destacan las contribuciones de Broca, Wernicke y Dax en la asignación funcional del lenguaje al hemisferio izquierdo. También describe los componentes corticales y extracorticales que regulan el lenguaje, incluyendo áreas motoras, sensoriales y estructuras subcorticales.
Este documento describe los precursores del lenguaje en niños en las áreas de forma, contenido y uso. Explica que los precursores de la forma incluyen balbuceos y vocalizaciones tempranas. Los precursores del contenido implican la exploración del cuerpo y objetos para construir significados. Los precursores del uso comprenden la interacción social a través de contacto visual y funciones comunicativas tempranas. El documento provee detalles sobre el desarrollo de estas habilidades en las primeras etapas de la vida.
Este documento describe varios trastornos fisiológicos del lenguaje, incluyendo disartrias (trastornos de pronunciación), disglosias (alteraciones articulatorias causadas por anomalías anatómicas), dislalias (trastornos del desarrollo de la pronunciación), disfonía (alteración de la voz), dispraxia verbal (alteración grave de la articulación), rinofonía (emisión exagerada de resonancia nasal), afonía (ausencia de voz) y factores físicos que contribuyen a la vocalización
Este documento trata sobre el retraso del lenguaje en niños. Explica que es un retraso en el desarrollo de todos los niveles del lenguaje, especialmente en la expresión y comprensión. Detalla los signos que indican retraso del lenguaje y cómo detectarlo, así como las clasificaciones de acuerdo a la gravedad y los niveles afectados. Finalmente, menciona algunos síntomas no lingüísticos asociados y fuentes bibliográficas sobre el tema.
tartamudez, aspectos a evaluar y tratamientoRebeca Blanco
Este documento presenta información sobre el tratamiento de la tartamudez en tres etapas de desarrollo: preescolares, escolares y adolescentes. Describe técnicas cognitivas, afectivas, motoras y sociales que se utilizan en un enfoque multidimensional para tratar la tartamudez. También discute la educación y orientación de padres y maestros como parte integral del tratamiento.
Atravez de este documento disiparemos las dudad de nuestras amigas con respecto a las Ecolalias y Dislalias para que atravez de esta informacion nuestras amigas disipen sus dudas
Este documento presenta información sobre la fonoaudiología y el desarrollo del lenguaje en los niños. Explica las etapas del desarrollo del lenguaje desde el nacimiento hasta el primer año de vida, incluyendo el balbuceo y la adquisición de palabras. También describe diferentes trastornos del lenguaje como el retardo de lenguaje simple y el trastorno mixto receptivo-expresivo del lenguaje, explicando sus características, etiología, factores de riesgo y tratamientos.
Este documento presenta un programa de rehabilitación fonoaudiológica para pacientes afásicos. El programa consta de tres componentes principales: la evaluación, el tratamiento y los objetivos. La evaluación proporciona información sobre las habilidades y déficits del paciente. El tratamiento incluye la intervención, los procedimientos y el programa terapéutico. El objetivo fundamental es que el paciente pueda satisfacer sus necesidades comunicativas diarias a través del uso de medios verbales y no verbales.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de un programa de logopedia para el desarrollo del lenguaje. Incluye niveles fonológico, fonético, semántico, pragmático, morfosintáctico y tratamiento de la disfemia, con énfasis en mejorar la percepción, producción y uso del lenguaje oral.
Este documento resume tres pruebas utilizadas en Chile para evaluar trastornos del lenguaje: TECAL, STSG y TEPROSIF. TECAL evalúa la comprensión auditiva del lenguaje en niños de 3 a 6 años. STSG evalúa el desarrollo gramatical en niños de 3 a 6 años 11 meses a través de subpruebas receptiva y expresiva. TEPROSIF evalúa procesos fonológicos de simplificación en niños a través de la imitación diferida de 36 palabras.
El documento trata sobre los diferentes tipos de trastornos del lenguaje oral. Explica que existen trastornos primarios que ocurren durante la adquisición del lenguaje y no están asociados a otros factores, como la dislalia funcional o el retraso del lenguaje. También hay trastornos secundarios que derivan de alteraciones orgánicas y generan necesidades educativas permanentes, como las afasias o disartrias. Finalmente, describe en mayor detalle la dislalia, sus causas, clasificaciones y tratamientos.
Este documento presenta estrategias terapéuticas para la intervención en trastornos del lenguaje. Explica que el objetivo es retroalimentarse profesionalmente para lograr mejores avances en los alumnos. Describe estrategias para aumentar la atención y concentración como reducir estímulos y usar estímulos atractivos. También presenta estrategias a nivel pragmático, semántico, morfosintáctico y fonético-fonológico.
El documento describe los hitos del desarrollo del lenguaje en los niños. Explica que los precursores del lenguaje se dividen en tres categorías: de uso, de contenido y de forma. Luego detalla las etapas del desarrollo fonológico, morfosintáctico y de los fonemas según varios autores, indicando los comportamientos típicos en cada etapa.
El documento describe varios trastornos del lenguaje que pueden afectar a los niños. Estos incluyen disfonia, dislalias, disritmias, disfemia o tartamudez, taquilalia, afasia, disartria y trastornos del habla secundarios a defectos mentales, deterioro de la audición, trastornos psiquiátricos graves o privación sociocultural. Muchos de estos trastornos están asociados con problemas en la articulación, fluidez, ritmo o comprensión del lenguaje, y pueden de
La disfemia, también conocida como tartamudez, es una alteración en el ritmo del habla que se manifiesta como interrupciones como prolongaciones, repeticiones o bloqueos de palabras. El médico o logopeda evaluará al paciente, hará preguntas sobre antecedentes y efectos de la tartamudez, y puede recomendar terapias como del habla, cognitiva-conductual o el uso de dispositivos electrónicos para mejorar la fluidez al hablar.
consejeria nutricional. a un niño con bajo peso y baja talla.pptxlourdes706037
Este documento proporciona orientación sobre la consejería nutricional para niños con bajo peso y talla. Explica que la consejería es un proceso educativo interpersonal que ayuda a los cuidadores a comprender los factores que influyen en la nutrición y salud del niño. Describe cuándo se debe ofrecer la consejería y los pasos a seguir, que incluyen investigar las posibles causas, revisar la alimentación y establecer metas para mejorar el crecimiento.
El documento resume los principios y enfoques de la Terapia Auditivo Verbal, un método para educar a niños sordos enfocándose en desarrollar habilidades auditivas para adquirir lenguaje a través de la audición. Explica que la terapia involucra guiar a los padres para aplicar principios auditivo-verbales con sus hijos y ayudarlos a integrar la audición en el desarrollo de la comunicación y habilidades sociales. También describe las etapas de rehabilitación auditiva como detección, discriminación, ident
El documento describe diferentes conceptos relacionados con el tratamiento a nivel fonético-fonológico. Explica las unidades lingüísticas como fonemas, sílabas y palabras, y cómo se clasifican. También describe los trastornos fonológicos y los factores cognitivos involucrados. Finalmente, resume diferentes enfoques para la evaluación e intervención fonológica en niños, incluyendo los enfoques sensoriomotor, cognitivo y global.
Protocolo de evaluación en motricidad orofacialerika saldaña
Este documento presenta un protocolo de evaluación de la motricidad orofacial que incluye datos personales del paciente, antecedentes médicos, exploración clínica de la postura, características faciales, boca, lengua, dientes y articulación temporomandibular, con el fin de realizar un diagnóstico completo de la función orofacial.
La dislalia es un trastorno en la articulación de los fonemas que causa dificultad para pronunciar correctamente ciertos sonidos. Existen varios tipos de dislalia clasificados por su causa, y los errores comunes incluyen sustitución, omisión, inserción o distorsión de sonidos. Los profesionales deben evaluar la articulación, respiración, ritmo y habilidades auditivas del paciente, así como el impacto en la lectura y escritura, utilizando tests estandarizados.
La intervención fonoaudiológica nuevos desafíos y estrategias Paraguay 2019Santos Borregón Sanz
Este documento presenta tres desafíos principales de la intervención fonoaudiológica: 1) la universalización de la atención temprana en la primera infancia, 2) la presencia del fonoaudiólogo en centros de atención temprana y en el entorno escolar, y 3) el cambio de paradigma hacia una intervención basada en la familia y el entorno natural del niño. También describe los nuevos roles del fonoaudiólogo en la detección temprana, prevención e intervención en trastornos del desarrollo.
Language is a complex and dynamic system of conventional signs that results from the functioning of different brain areas located mainly in the left hemisphere. Clinical evaluation of aphasia implicates the examination of oral and written language. Aphasia is an acquired language disorders due to a brain damage that affect all modalities: oral expression, auditory comprehension, reading and writing. Various types of aphasias can be induced, each with well defined clinical characteristics that can be correlated with specific areas of the brain. The prognosis depends mainly on the etiology, size of the lesion, type of aphasia and its severity. Treatment objectives include: satisfying the communicational needs of the patient, and achieving psychosocial adaptation of the subject and his family. Both objectives improve the quality of life of our patients.
El documento resume la historia de la localización del lenguaje en el cerebro desde el siglo XIX, identificando las principales áreas y estructuras involucradas en su procesamiento. Se destacan las contribuciones de Broca, Wernicke y Dax en la asignación funcional del lenguaje al hemisferio izquierdo. También describe los componentes corticales y extracorticales que regulan el lenguaje, incluyendo áreas motoras, sensoriales y estructuras subcorticales.
Este documento describe los precursores del lenguaje en niños en las áreas de forma, contenido y uso. Explica que los precursores de la forma incluyen balbuceos y vocalizaciones tempranas. Los precursores del contenido implican la exploración del cuerpo y objetos para construir significados. Los precursores del uso comprenden la interacción social a través de contacto visual y funciones comunicativas tempranas. El documento provee detalles sobre el desarrollo de estas habilidades en las primeras etapas de la vida.
Este documento describe varios trastornos fisiológicos del lenguaje, incluyendo disartrias (trastornos de pronunciación), disglosias (alteraciones articulatorias causadas por anomalías anatómicas), dislalias (trastornos del desarrollo de la pronunciación), disfonía (alteración de la voz), dispraxia verbal (alteración grave de la articulación), rinofonía (emisión exagerada de resonancia nasal), afonía (ausencia de voz) y factores físicos que contribuyen a la vocalización
Este documento trata sobre el retraso del lenguaje en niños. Explica que es un retraso en el desarrollo de todos los niveles del lenguaje, especialmente en la expresión y comprensión. Detalla los signos que indican retraso del lenguaje y cómo detectarlo, así como las clasificaciones de acuerdo a la gravedad y los niveles afectados. Finalmente, menciona algunos síntomas no lingüísticos asociados y fuentes bibliográficas sobre el tema.
tartamudez, aspectos a evaluar y tratamientoRebeca Blanco
Este documento presenta información sobre el tratamiento de la tartamudez en tres etapas de desarrollo: preescolares, escolares y adolescentes. Describe técnicas cognitivas, afectivas, motoras y sociales que se utilizan en un enfoque multidimensional para tratar la tartamudez. También discute la educación y orientación de padres y maestros como parte integral del tratamiento.
Atravez de este documento disiparemos las dudad de nuestras amigas con respecto a las Ecolalias y Dislalias para que atravez de esta informacion nuestras amigas disipen sus dudas
Este documento presenta información sobre la fonoaudiología y el desarrollo del lenguaje en los niños. Explica las etapas del desarrollo del lenguaje desde el nacimiento hasta el primer año de vida, incluyendo el balbuceo y la adquisición de palabras. También describe diferentes trastornos del lenguaje como el retardo de lenguaje simple y el trastorno mixto receptivo-expresivo del lenguaje, explicando sus características, etiología, factores de riesgo y tratamientos.
Este documento presenta un programa de rehabilitación fonoaudiológica para pacientes afásicos. El programa consta de tres componentes principales: la evaluación, el tratamiento y los objetivos. La evaluación proporciona información sobre las habilidades y déficits del paciente. El tratamiento incluye la intervención, los procedimientos y el programa terapéutico. El objetivo fundamental es que el paciente pueda satisfacer sus necesidades comunicativas diarias a través del uso de medios verbales y no verbales.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de un programa de logopedia para el desarrollo del lenguaje. Incluye niveles fonológico, fonético, semántico, pragmático, morfosintáctico y tratamiento de la disfemia, con énfasis en mejorar la percepción, producción y uso del lenguaje oral.
Este documento resume tres pruebas utilizadas en Chile para evaluar trastornos del lenguaje: TECAL, STSG y TEPROSIF. TECAL evalúa la comprensión auditiva del lenguaje en niños de 3 a 6 años. STSG evalúa el desarrollo gramatical en niños de 3 a 6 años 11 meses a través de subpruebas receptiva y expresiva. TEPROSIF evalúa procesos fonológicos de simplificación en niños a través de la imitación diferida de 36 palabras.
El documento trata sobre los diferentes tipos de trastornos del lenguaje oral. Explica que existen trastornos primarios que ocurren durante la adquisición del lenguaje y no están asociados a otros factores, como la dislalia funcional o el retraso del lenguaje. También hay trastornos secundarios que derivan de alteraciones orgánicas y generan necesidades educativas permanentes, como las afasias o disartrias. Finalmente, describe en mayor detalle la dislalia, sus causas, clasificaciones y tratamientos.
Este documento presenta estrategias terapéuticas para la intervención en trastornos del lenguaje. Explica que el objetivo es retroalimentarse profesionalmente para lograr mejores avances en los alumnos. Describe estrategias para aumentar la atención y concentración como reducir estímulos y usar estímulos atractivos. También presenta estrategias a nivel pragmático, semántico, morfosintáctico y fonético-fonológico.
El documento describe los hitos del desarrollo del lenguaje en los niños. Explica que los precursores del lenguaje se dividen en tres categorías: de uso, de contenido y de forma. Luego detalla las etapas del desarrollo fonológico, morfosintáctico y de los fonemas según varios autores, indicando los comportamientos típicos en cada etapa.
El documento describe varios trastornos del lenguaje que pueden afectar a los niños. Estos incluyen disfonia, dislalias, disritmias, disfemia o tartamudez, taquilalia, afasia, disartria y trastornos del habla secundarios a defectos mentales, deterioro de la audición, trastornos psiquiátricos graves o privación sociocultural. Muchos de estos trastornos están asociados con problemas en la articulación, fluidez, ritmo o comprensión del lenguaje, y pueden de
La disfemia, también conocida como tartamudez, es una alteración en el ritmo del habla que se manifiesta como interrupciones como prolongaciones, repeticiones o bloqueos de palabras. El médico o logopeda evaluará al paciente, hará preguntas sobre antecedentes y efectos de la tartamudez, y puede recomendar terapias como del habla, cognitiva-conductual o el uso de dispositivos electrónicos para mejorar la fluidez al hablar.
consejeria nutricional. a un niño con bajo peso y baja talla.pptxlourdes706037
Este documento proporciona orientación sobre la consejería nutricional para niños con bajo peso y talla. Explica que la consejería es un proceso educativo interpersonal que ayuda a los cuidadores a comprender los factores que influyen en la nutrición y salud del niño. Describe cuándo se debe ofrecer la consejería y los pasos a seguir, que incluyen investigar las posibles causas, revisar la alimentación y establecer metas para mejorar el crecimiento.
La tartamudez es un trastorno del habla que afecta la fluidez y expresión verbal. Tiene orígenes complejos que implican factores genéticos, fisiológicos y ambientales. La evaluación diagnóstica considera aspectos motores, lingüísticos, ambientales y comunicativos del individuo. La intervención incluye trabajo con los padres, alumnos y en el contexto escolar, y se enfoca en desarrollar habilidades de control del habla, relajación, pensamiento positivo y relaciones sociales para mejorar la autoestima
El documento resume las técnicas propuestas para el manejo de comportamiento en odontología pediátrica. Explica que el objetivo es educar a los proveedores, padres y otros sobre estas técnicas. Detalla los cuatro ingredientes clave de la comunicación y las barreras comunes para lograr el manejo del comportamiento, como temores o experiencias dentales previas negativas. Finalmente, enumera las técnicas de manejo de comportamiento ordenadas por complejidad, incluyendo Decir-Mostrar-Hacer, Control de Voz, Comunicación no
TALLER para familias con niños con TDAH.pptxssusere61050
El taller se enfoca en mejorar la didáctica de docentes para tratar a niños con TDAH. Explica que el TDAH se manifiesta por dificultades crónicas en atención, impulsividad e hiperactividad. Resalta que la relación profesor-alumno es fundamental, y que el profesor debe conocer el trastorno y interactuar de forma adecuada con los niños que lo padecen. También enfatiza la importancia de comunicarse con los padres para establecer estrategias conjuntas.
IntroduccióN Floortime Y Aba Al AutismoDavid Parra
El documento proporciona información sobre dos técnicas para tratar el autismo: el Floortime y el ABA. El Floortime involucra interacciones no estructuradas dirigidas por los intereses del niño para fomentar la comunicación. El ABA se basa en modificar el comportamiento mediante refuerzos positivos para enseñar habilidades que mejoren la calidad de vida. Ambos métodos tienen ventajas y desventajas según cada caso particular.
Este informe resume el progreso de un adolescente de 16 años diagnosticado con autismo que recibe terapia. Se ha observado mejora en su expresión social y capacidad de independencia, aunque aún presenta algunos desafíos como comportamientos estereotipados y ansiedad. El informe recomienda continuar trabajando en objetivos como mejorar la expresión verbal, reducir la ansiedad y fomentar aún más la autonomía del paciente.
El documento describe los conceptos de sordera prelocutiva y postlocutiva, las etapas de adquisición del lenguaje, y los objetivos y métodos de la rehabilitación auditiva para adultos con hipoacusia postlocutiva. Específicamente, explica que la sordera prelocutiva ocurre antes del desarrollo del lenguaje, mientras que la postlocutiva ocurre después, cubre las etapas del desarrollo lingüístico, y detalla los objetivos y habilidades auditivas que se trabajan durante la rehabilitación, como la
El documento describe diferentes tipos de barreras de comunicación como barreras físicas, tecnológicas, semánticas, psicológicas, fisiológicas e interpersonales. Incluye ejemplos de cada una y cómo pueden afectar negativamente la comunicación entre profesionales de la salud y pacientes. Concluye que es fundamental para los profesionales comunicarse de manera efectiva con los pacientes para mejorar los resultados de la atención médica y la satisfacción del paciente.
Este documento describe los trastornos específicos del lenguaje (TEL), que afectan principalmente la adquisición y desarrollo del lenguaje oral. El TEL se caracteriza por dificultades a nivel fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático que causan problemas en el aprendizaje escolar y sociales. El documento también discute la necesidad de una evaluación temprana, inclusión educativa, apoyo a las familias y formación docente para abordar adecuadamente estos trastornos.
Este documento habla sobre la tartamudez en tres oraciones o menos. Define la tartamudez como un trastorno del habla que causa interrupciones involuntarias en la fluidez del habla. Explica que la tartamudez involucra factores biológicos, psicológicos y sociales que interactúan. También resume las orientaciones propuestas para abordar la tartamudez en diferentes etapas como la infancia, la niñez y la adolescencia.
Este documento habla sobre la tartamudez en tres oraciones o menos. Define la tartamudez como un trastorno del habla que causa interrupciones involuntarias en la fluidez del habla. Explica que la tartamudez involucra factores biológicos, psicológicos y sociales que interactúan. También resume las orientaciones propuestas para abordar la tartamudez en diferentes etapas como la infancia, la niñez y la adolescencia.
La atención temprana tiene como objetivos principales prevenir problemas en el desarrollo infantil mediante intervenciones universales, detectar posibles casos que requieran atención lo antes posible a través de la formación de padres y profesionales, e iniciar la intervención de manera temprana tras un diagnóstico claro para lograr una mejor rehabilitación.
Se presentan algunas orientaciones generales para el abordaje de la tartamudez, dirigidas a profesionales que se interesan por la atención y tratamiento de las personas tartamudas
El documento describe 4 fases en el desarrollo de la tartamudez. La fase 1 ocurre entre los 2-6 años y se caracteriza por repeticiones al comienzo de oraciones. La fase 2 entre los 7-11 años donde las disfluencias ocurren en cualquier parte de la oración. La fase 3 en la adolescencia donde hay más miedo, vergüenza y uso de palabras sustitutivas. La fase 4 es la cúspide con mucho temor a situaciones de habla.
Curs ref farmàcia sa pblc modul 2 oct 2010- taller entrevista d'intervencióFerro Rivera Juan Jose
Este documento presenta información sobre mejorar la prescripción racional de medicamentos por parte de los médicos de familia a través de entrevistas individuales y grupales. Se discuten varias técnicas comunicativas efectivas como la escucha activa, hacer preguntas asertivas y dar feedback. También se proporcionan consejos sobre elaborar material docente breve y conciso con mensajes clave repetidos que tomen en cuenta las motivaciones y necesidades de los médicos. El objetivo general es promover un diálogo bidireccional y aprendizaje activo para log
Mitos sobre CAA - Memorias Curso CAA Comunicación Aumentativa y AlternativaFelipe Accesibilidad
Este artículo discute varios mitos que han limitado el uso de la comunicación aumentativa y alternativa (CAA) con bebés y niños pequeños con discapacidades. Explica que la CAA no debe ser vista como un último recurso y que su uso temprano puede beneficiar enormemente el desarrollo del lenguaje y la comunicación de los niños, abriendo oportunidades para un mayor aprendizaje. Refuta la idea de que la CAA retrasa el habla natural y muestra que, por el contrario, puede apoyar su desarrollo. Final
Curso Atención Temprana en Contextos Naturales - Comunicación y lenguaje en b...cinsalta
Este documento anuncia un taller de dos días sobre comunicación y lenguaje en bebés y niños pequeños con desafíos en su desarrollo. El taller se enfocará en mejorar las habilidades de los profesionales para reconocer las capacidades comunicativas de los niños y enriquecerlas a través de la interacción, con el objetivo de favorecer su desarrollo lingüístico.
Comunicació oral de les infermeres Maria Rodríguez i Elena Cossin, infermeres gestores de processos complexos de Digestiu de l'Hospital Municipal de Badalona, a les 34 Jornades Nacionals d'Infermeras Gestores, celebrades a Madrid del 5 al 7 de juny.
La enfermedad de Wilson es un trastorno genético autosómico recesivo que impide la eliminación adecuada del cobre del cuerpo, causando su acumulación en órganos como el hígado y el cerebro. Esto provoca síntomas hepáticos (hepatitis, cirrosis), neurológicos (temblores, rigidez muscular) y psiquiátricos (depresión, cambios de comportamiento). Se diagnostica mediante análisis de sangre, orina, biopsia hepática y pruebas genéticas, y se trata con medicamentos quelantes de cobre, zinc, una dieta baja en cobre y, en casos graves, trasplante de hígado.
traumatismos y su tratamiento en niños y adolescentesaaronpozopeceros
En la presentación se abarcan temas sobre las diversas formas de traumatisos en niños y adolescentes como las contusiones, esguinces, luxaciones, fracturas y distenciones. Tambien se tratan algunos aspectos para su diagnóstico y, por último, cual es el tratamiento para cada tipo de caso que se presente.
Pòster presentat per la pediatra de BSA Sofía Benítez al 70 Congrés de la Sociedad Española de Pediatría, celebrat a Còrdoba del 6 al 8 de juny de 2024.
Alergia a la vitamina B12 y la anemia perniciosagabriellaochoa1
Es conocido que, a los pacientes con diagnóstico de anemia perniciosa, enfermedad con una prevalencia de 4% en países europeos, se les trata con vitamina B12, buscamos saber que hacer con los pacientes alérgicos a esta.
Procedimientos Básicos en Medicina - HEMORRAGIASSofaBlanco13
En el presente Power Point se explica el tema de hemorragias en el curso de Procedimiento Básicos en Medicina. Se verán las causas, las cuales son por traumatismos, trastornos plaquetarios, de vasos sanguíneos y de coagulación. Asimismo, su clasificación, esta se divide por su naturaleza (externa o interna), por su procedencia (capilar, venosa o arterial) y según su gravedad. Además, se explica el manejo. Este puede ser por presión directa, elevación del miembro, presión de la arteria o torniquete. Finalmente, los tipos de hemorragias externas y en que partes del cuerpo se dan.
Fijación, transporte en camilla e inmovilización de columna cervical II.pptxmichelletsuji1205
Ante una lesión de columna cervical es vital saber como debemos proceder, por lo que este informe detalla los procedimientos y precauciones necesarios para la adecuada inmovilización de la misma, destacando su relevancia debido a la frecuencia de lesiones asociadas, así como los materiales requeridos y el momento oportuno para llevar a cabo esta práctica en la atención inicial a pacientes politraumatizados. El objetivo es asegurar la máxima supervivencia del paciente hasta su traslado al hospital."
PRESENTACION DE LA TECNICA SBAR-SAER - ENFERMERIAmegrandai
Una comunicación inadecuada es reconocida como la causa más común de errores
graves desde el punto de vista clínico y organizativo. Existen algunos obstáculos
fundamentales a la comunicación entre diferentes disciplinas y niveles profesionales.
Ejemplos de ello son la jerarquía, el género, el origen étnico y las diferencias de estilos
de comunicación entre las disciplinas y las personas. En la mayoría de los casos, las
enfermeras y los médicos comunican de maneras muy diferentes, a las enfermeras se
les enseña a informar de manera narrativa, proporcionando todos los detalles
conocidos sobre el paciente, a los médicos se les enseña a comunicarse usando breves
"viñetas" que proporcionan información clave para el oyente.
La transferencia de pacientes entre profesionales sanitarios en urgencias es entendida
como un proceso puramente informativo y dinámico de la situación clínica del
paciente, mediante el cual se traspasa la responsabilidad del cuidado del enfermo a
otro profesional sanitario, dando continuidad a los cuidados recibidos hasta el
momento.
La importancia del traspaso de información del cliente en la recepción y entrega de
turno tiene un impacto directo en la continuidad de la atención, permite orientar el
cuidado de enfermería considerando el estado general del cliente, optimizando los
tiempos y recursos disponibles en relación a las necesidades del cliente.
Sesión realizada por una EIR de Pediatría sobre aspectos clave de la valoración nutricional del paciente pediátrico en Oncología, y con tres mensajes para llevarse a casa:
- La evaluación del riesgo y la planificación del soporte nutricional deben formar parte de la planificación terapéutica global del paciente oncológico desde el principio.
- Existe suficiente evidencia científica de que una intervención nutricional adecuada es capaz de prevenir las complicaciones de la malnutrición, mejorar la calidad de vida como la tolerancia y respuesta al tratamiento y acortar la estancia hospitalaria.
- En los hospitales hay pocos dietistas que trabajen exclusivamente en la unidad de Oncología Pediátrica, y esto puede repercutir en mayores gastos sanitarios, peor estado general de los pacientes y menor supervivencia.
Patologia de la oftalmologia (parpados).pptSebastianCoba2
Presentación con información a la especialidad de la oftalmología.
Se encontrara información con respecto a las enfermedades encontradas cerca a los ojos (los parpados).
EL TRASTORNO DE CONCIENCIA, TEC Y TVM.pptxreginajordan8
En el presente documento, definimos qué es el estado de conciencia, su clasificación, los trastornos que puede presentar, su fisiopatología, epidemiología y entre otros conceptos pertenecientes a la rama de neurología, por ejemplo, la escala de Glasgow.
1. Abordaje Fonoaudiológico
en Niños que Tartamudean
Lic. María Pía Coscueta
Especialista Europea en
Alteraciones de la Fluidez
Curso Online de Actualización en Lenguaje
- Actualizaciones Fonoaudiológicas -
Septiembre 2022
2. Objetivo
Los alumnos conocerán las terapias que tienen base en
evidencia científica, podrán discutir ventajas y desventajas y
podrán decidir formarse para estar certificados en los
programas de tratamiento
Lic. María Pía Coscueta
3. "Un terapeuta que acaba de aprender a
llevar a cabo la terapia de la tartamudez
puede querer pasar por cada paso del
tratamiento.
Un terapeuta experimentado puede
querer reordenar los pasos para que se
adapten al paciente o puede omitir los
pasos que cree que el paciente no
necesita o añadir nuevos pasos propios"
(Barry Guitar 2014)
Lic. María Pía Coscueta
4. PBE
La PBE intenta aumentar la calidad de la evidencia disponible
para respaldar la toma de decisiones clínicas en trastornos de
la comunicación, y para la credibilidad del campo en general.
Se basa en estudios científicos que proporcionan una base
más sólida para la toma de decisiones clínicas que las
opiniones o creencias de las autoridades expertas.
Es realmente importante que la evidencia sea precisa,
no puede simplemente informar que es improbable
que haya ocurrido una diferencia por casualidad.
Lic. María Pía Coscueta
6. ¿Por qué intervenir tempranamente?
La neuroplasticidad nos permite
restablecer funciones
El niño siente la incomodidad al hablar
El abordaje a tiempo nos brinda la posibilidad
que la tartamudez no se cronifique o convivir
saludablemente con ella.
Lic. María Pía Coscueta
8. ¿Terapia directa o
terapia indirecta?
Tratamiento directo para NQT que no
respondieron a tratamientos indirectos,
después de 6 semanas (Guitar)
A veces las familias no pueden lograr
modificar el ambiente del niño, o si, pero
la tartamudez persiste
Tratamiento directo cuando hay
reacciones negativas a la tartamudez
(Waelkens)
Lic. María Pía Coscueta
9. Terapia Indirecta:
Modificación del ambiente
• Detectar la presencia de
exigencias comunicativas que
obstaculizan el desarrollo de la
fluidez
• No es evitar la tartamudez, ni
corregirla
• Trabajo con padres:
Desensibilización, asesoramiento,
entrenamiento, conocimiento de la
tartamudez y estresores
Lic. María Pía Coscueta
10. Terapia Directa:
• Trabajo con padres: Desensibilización,
asesoramiento, entrenamiento,
conocimiento de la tartamudez y
estresores
• Intervención sobre el patrón del habla:
Modificación del momento de Tartamudez
o Modelado de la Fluidez
• No es evitar la tartamudez, ni corregirla
Lic. María Pía Coscueta
11. ¿Cómo habilitar a los padres a que sean
los verdaderos terapeutas?
• Apoyar a los padres
• Identificar que es lo que necesitan, no lo
que nosotros queremos
• Entender la tartamudez sin desesperarse
• Identificar los estresores de la fluidez
• Cada familia se comunica de manera
diferente y tenemos que ver que necesitan
de nosotros
• Explicar claramente de que se trata la
tartamudez, uno de los desordenes mas
confusos del mundo, rodeado de mitos (es
la manera de ayudar indirectamente al
niño)
(Yaruss)
Lic. María Pía Coscueta
13. Lidcombe Program:
Mark Onslow
• LP es un tratamiento conductivo con base en el
condicionamiento operante
• Los padres elogian el comportamiento deseado: habla fluida; y
hacen correcciones ocasionales del comportamiento no
deseado: momentos de tartamudez.
• Objetivo: que el niño deje de tartamudear
• No realiza ninguna modificación en el estilo comunicativo
familiar.
• El terapeuta entrena a los padres, eligiendo a uno de ellos para
que sea el responsable de dirigir los momentos en que será
llevado a cabo.
Lic. María Pía Coscueta
14. Lidcombe Program
• Contingencias verbales: se utilizan en habla fluida y habla tartamudeada
• Se comienza en juego estructurado y luego en conversaciones
espontáneas
• Debería haber al menos cinco veces la cantidad de reconocimiento y
elogio para el habla sin tartamudez, para que haya un reconocimiento y/o
solicitud de autocorrección del momento de tartamudez.
• Hacerlo en un momento y lugar apropiados y bien elegidos.
Lic. María Pía Coscueta
No deben ser constantes, intensivos o invasivos
17. Restart-DCM
Treatment
desarrolló un
manual,
describiendo los
pasos del
tratamiento,
basándose en los
principios de
DCM.
Este enfoque discrimina
entre:
Demasiadas exigencias,
dependiendo como sean las
capacidades en ese
momento, dará lugar a la
tartamudez.
Capacidades requeridas
para hablar con fluidez.
Demandas de discurso
fluido impuestas por el
Medio ambiente o
autoimpuesto por el niño (a
menudo
inconscientemente)
Lic. María Pía Coscueta
18. Restart-DCM Treatment:
Rotterdam Evaluation Study of Stuttering Therapy- Demands and
Capacities Model, The Netherlands)
Modelo de tratamiento basado en las demandas y capacidades (Starkweather, 1979; Peters,
1998), el cual fundamenta que la predisposición a tartamudear (genética) y las demandas en
exceso o aumento impuestas por el medio (interacción padre/hijo), condicionan la habilidad
del niño para sostener su fluidez.
• Apunta principalmente a modificar el estilo comunicativo familiar, a veces los padres solo
reciben indicaciones.
• En otros casos, el fonoaudiólogo además de sugerir cambios, puede entrenar a los padres
para modificar las demandas comunicativas.
• El objetivo puede estar solo en reducir la demanda y las expectativas, sin embargo, en otros
casos también se trabaja para aumentar las capacidades del niño.
Lic. María Pía Coscueta
19. Capacidades para el desarrollo
de la fluidez
Requiere del equilibrio de las capacidades propias y ciertas demandas
internas y del medio familiar y social
La habilidad de la fluidez se desarrolla con la evolución del lenguaje, en
interacción con el medio, entre los 2 y 5 años
Alrededor de los 6/7 años con una estructura de lenguaje más compleja, el
habla se presenta con mayor continuidad, propio de un lenguaje maduro
20. Demandas sobre
la fluidez
Las impone el que escucha y/o las condiciones del propio niño,
para alcanzar a decir lo que se desea decir, influyendo en la
velocidad y continuidad del habla.
Lic. María Pía Coscueta
21. Lic. María Pía Coscueta
La evaluación aclarará las demandas
relevantes para un niño y una familia
específica.
Demanda decreciente,
y aumento de
capacidades (si es
necesario): mejor
equilibrio, que
permite la
maduración para
hablar con fluidez.
22. Tratamiento
• Paso 1 bajar las demandas
• Sesión con los padres después de 4 sesiones con el niño.
• Si es necesario: Paso 2 aumentar las capacidades
• Si es necesario: Paso 3 Modelado de la modificación del
habla (terapia directa).
• Reducción del tratamiento.
Lic. María Pía Coscueta
23. Lic. María Pía Coscueta
Demandas -> Identificación de demandas de fluidez que parecen causar
que el niño experimente presión comunicativa
Capacidades -> Identificación de las habilidades motrices del habla,
lingüísticas, socioemocionales y cognitivas relevantes
Objetivo de la evaluación: formular hipótesis sobre la presión comunicativa
(demandas) de un lado y capacidades reducidas del otro lado: Sobre
aquellos factores que trastornan el equilibrio de forma indeseable.
24. ¿Cómo detectar las Demandas?
1- Identificar de dónde provienen
- Entorno comunicativo familiar
- El niño en sí mismo
- Maestros/cuidadores
- Hermanos mayores
2- Y con qué tienen que ver:
- Expectativas
- Posibilidades de expresión
- Habilidades lingüísticas para
hacerse entender
- Muchos miembros en la familia
Lic. María Pía Coscueta
25. Reconocimiento
de
las
Demandas Demandas Comportamiento de padre/madre Juego Libre Rompecabezas
L
L
E
C
1.Preguntas de padres al niño
a. Pocas/Muchas
b. Abiertas/Cerradas
c. En tono de mando / con poco tiempo para el niño a
responder
d. Adecuado al contexto
L / C
L / C
M
M
2. Turnos de Habla
a. Número equilibrado de vueltas: proporción número de
turnos padre – hijo.
b. Duración de los turnos padre-hijo: proporción del
número de expresiones por turno
c. Hablar simultáneamente / interrumpir
- el padre interrumpe
- el niño interrumpe
d. Los tiempos de interacción son demasiado cortos
- el padre comienza demasiado rápido
- el niño comienza demasiado rápido
E
3. Respuesta de los padres a la tartamudez
a. Reacción verbal negativa a la tartamudez del niño
b. Reacción no verbal negativa a la tartamudez del
niño (el padre mira hacia otro lado, contiene la
respiración, se pone rígido, etc.)
c. Reacciona de forma neutral y empática
Traducción
y
adaptación
de:
https://restartdcm.nl/wp-content/uploads/2019/01/RESTART-DCM.Method.-English-met-app.pdf
Lic. María Pía Coscueta
26. Demandas Comportamiento de padre/madre Juego Libre Rompecabezas
L/C
L/C
M
C/L
C/L
E
4. Conductas lingüísticas de los padres
a. Introducen temas nuevos
b. Corrigen el comportamiento verbal del niño
c. Hacen expresiones que aumentan la presión del tiempo
d. El contenido está en sintonía con la expresión anterior del niño
(léxicamente redundante)
e. La forma está en sintonía con la expresión anterior del niño
(gramaticalmente redundante)
f. Participa en conversaciones paralelas
M
5. Velocidad articulatoria
Promedio calculado en al menos 5 expresiones, escrito en su totalidad y
medido con un cronómetro
Padre
______________ síl / seg
Madre
______________ síl / seg
Niño
______________ síl / seg
Hermano
______________ síl / seg
E
E
E
E
C
6. Otras conductas de padres
a. Ignoran conductas no deseadas del niño o manifiesta actitud negativa
b. Muestran actitud directiva / no directiva ("tono")
c. Animan al niño
d. Estimulan la autoestima del niño
e. Mantienen un nivel adecuado de juego / juego cooperativo
Reconocimiento
de
las
Demandas
Traducción
y
adaptación
de:
https://restartdcm.nl/wp-content/uploads/2019/01/RESTART-DCM.Method.-English-met-app.pdf
Lic. María Pía Coscueta
27. Primera sesión con los padres después
de la evaluación
Permitirles a los padres poder expresar sus preocupaciones
Proveerles información oral, y si es necesario escrita sobre la
Tartamudez y los resultados de la evaluación
Introducir los 15 minutos de actividad especial Padre-Hijo y el
registro por escrito
Lic. María Pía Coscueta
28. Sesiones con los padres y el niño
El terapeuta
1- Observa la interacción padre/hijo y la
Fluidez (tipo de Disfluencias, frecuencia)
El terapeuta revisa el registro escrito por los padres
5- Modela los nuevos cambios a conseguir
Lo registra por escrito
6- Aplica principios de aprendizaje
(reconocimiento / elogios, si es necesario algunas
correcciones incidentales).
7- Anima a los padres a hacer preguntas, discuten temas
relevantes.
8- Si es necesario, se buscan soluciones a los problemas
relacionados con la práctica en casa.
Los padres:
1- Juego libre aproximadamente 8 minutos
3- Muestra como realizó la interacción de acuerdo a lo
propuesto la semana anterior
2- Revisan exhaustivamente entre ambos las actividades
de la semana anterior
4- Se discuten si habrá nuevos cambios para la semana
siguiente
6- Intenta copiar el ejemplo del terapeuta aplicando
los procedimientos modificados
Lic. María Pía Coscueta
29. Sesión con los padres
Después de 4 sesiones con el niño y sus padres:
1- Determinar los cambios en el comportamiento del niño y los padres
2- Pueden surgir cuestiones conductuales del niño, así como cuestiones
emocionales de los padres
3- Las sesiones siguientes vuelven a ser con el niño
Lic. María Pía Coscueta
30. Contenido de la Terapia
Demandas Objetivo Entorno familiar y social
Motoras
Reducir la velocidad de la
producción para que el niño
logre planificar y ejecutar según
su capacidad en ese momento
Turnos para el habla, uso de pausas, velocidad más lenta (a la par
del niño), lenguaje no verbal, secuenciación tranquila de una
actividad a la otra
Lingüísticas
Eliminar el desequilibrio entre
las habilidades lingüísticas y la
sobre-estimulación del lenguaje.
Darle tiempo a la evocación de
palabras
Utilizar vocabulario acorde al nivel lingüístico del niño. Buscar un
equilibrio entre la cantidad de expresiones de los padres y el niño.
Preguntas cerradas. No corregirlo. Actividades no verbales
Socio-
Emocionales
Aceptación de la tartamudez por
parte de los padres y del niño.
Reacciones neutras
Calidad de atención uno a uno. Utilizar un lenguaje que fomente la
auto-valoración. Usar tartamudez voluntaria.
Cognitivas Conceptos apropiados
cognitivamente a la edad del
niño
Preguntas de complejidad en relación a la edad del niño. Hablar de
lo que están viendo y/o haciendo. Conocimiento apropiados a su
edad. Centrarse en el contenido
Lic. María Pía Coscueta
32. Palin PCI (Palin parent-child
interaction therapy, London, UK)
• Enfoque que integra los distintos aspectos de la
tartamudez, predisposición genética, fisiológica,
lingüística, desarrollo y crecimiento del niño, teniendo en
cuenta la interacción con el medio ambiente,
contemplando que la combinación única de todas las
variables predispone al comienzo y desarrollo de la
tartamudez.
• Apunta principalmente a las habilidades que tiene el niño,
apoyándose en ellas para facilitar el desarrollo de su
fluidez, y las situaciones que favorecen a la fluidez.
Lic. María Pía Coscueta
34. Evaluación PCI
Screening del Habla, lenguaje
y habilidades sociales de
comunicación
Evaluación de la Tartamudez
(frecuencia %PST, tipo de
comportamientos de la
tartamudez – comportamientos
primarios, tensión, evitaciones,
movimientos concomitantes- y
velocidad del habla)
Perspectiva del niño: se hace a
lo último de la evaluación para
que el niño se sienta en
confianza con la terapeuta:
explorar la conciencia del niño
sobre la ttz.
Lic. María Pía Coscueta
35. Tartamudez & Habilidades Sociales:
Tiempo de comienzo: 1 año
Tipo de Ttz: RP-RS, & P.
%ST: 6% Padres Rating: M:6 – P: 4
Nivel de preocupación : M: 7 – P: 5
Niña: Habla mucho
Fisiologico:
Antecedentes:
Tía materna (actualmente
tartamudea)
Prima (materna) revirtió con
tratamiento
Psicologico:
Confianza baja, Ansiedad.
Dificultad en adaptarse a los
cambios
Le encanta jugar con su
madre y disfruta hablando
Lingüístico:
Alt. fonológica
Lenguaje receptivo
dentro de los límites
normales
Velocidad del habla:
Moderada
Medioambiente:
Toma de turnos familiar
Manejo de conducta
Rutinas
Familia abierta a hablar
de tartamudez
Lic. María Pía Coscueta
36. Summary Chart
Tartamudez: 6%
Tipo de Tartamudez: rep de palabra, sílaba – Prol.
Puntuación de los padres: M 6 P 4 (severidad)
Nivel de preocupación de los padres: M 7 P 5
Tiempo de ttz: 11 meses
Habilidades sociales:
conciencia/preocupación del niño: está
consciente y preocupada.
Habla mucho en su casa
Dificultad en respetar turnos y contacto visual
reducido
Fisiologico:
Antecedentes familiares
Psicológico: Confianza baja, ansiedad, dificultad ante
los cambios
Lingüístico:
Dificultades fonológicas
Medioambiente: Dificultad en respetar turnos,
manejo de comportamiento, rutinas, problemas en la
guardería
Comienzo y Desarrollo Severidad y Persistencia
¿Qué necesita?
1- Sistema de Turnos
2- Rutina para reducir ansiedad
3- Aumentar la confianza en si misma
Lic. María Pía Coscueta
37. Objetivos (Sharon Millard)
• Educar a los padres sobre la Tartamudez -
Proveer acompañamiento/apoyo
• Reducir estresores en la comunicación,
establecer facilitadores de la fluidez en el
ambiente
• Apoyo saludable, actitud apropiada hacia la
tartamudez de los padres al niño
• Preparar el terreno para un tratamiento más
directo
• Introducir modificaciones de duración y
tensión para apoyar la producción de habla
fluida
Lic. María Pía Coscueta
38. Palin PCI
Estrategias de interacción
(tratamiento indirecto)
Estrategias familiares
(tratamiento indirecto )
Estrategias del niño
(tratamiento directo)
SFBT (De Shazer
1988,1996; O´Hanlon &
Weiner-Davis 1989), CBT
(Beck 1995), Personal
construct Construct
psychology Psychology
(Fransella, 1972; Kelly,
1955) y Family system
System theory Theory
(Epstein & Bishop, 1981).
Lic. María Pía Coscueta
39. Tiempo Especial
• Por medio de un video, el fonoaudiólogo
analiza lo que los padres ya hacen y se
centra en lo que deberían hacer más e
implementa algunas estrategias para
ayudarlos a mejorar lo que ya están
haciendo.
• Objetivos: disminuir la tartamudez, reducir
la ansiedad de los padres y aumentar la
confianza de los padres en el manejo de la
tartamudez, desarrollar la fluidez y mejorar
las interacciones entre padres e hijos.
Lic. María Pía Coscueta
40. MINI-KIDS
Veerle Waelkens (Bélgica)
• Estar consciente de la tartamudez
• El comienzo puede ser muy agudo y rápido después
del inicio
• Temperamento, sensibilidad, severidad, medio
ambiente, desarrollo metalingüístico y
metacognitivo ...
• No taboo, Tolerar y Permitir el Momento de
Tartamudez
Lic. María Pía Coscueta
41. ¿Cuándo usar
Mini Kids?
• Comportamiento reactivo de tartamudeo (negativo)
• Reacciones emocionales y cognitivas en el NQT y / o los
padres
• Factores de riesgo.
• A veces es necesario usar Counselling con los padres
• Sin indicación: síntomas breves y fáciles, sin tensión y sin
reacciones cognitivas y emocionales, sin factores de riesgo.
Lic. María Pía Coscueta
42. Fases
• 1- Desensibilización (pseudo-tartamudez): permitir
tartamudear
• 2- Identificación: Tipo: repeticiones, prolongaciones,
bloqueos: uso de animales que representan cada uno.
Calidad: duración: largo-corto; fácil-difícil; duro-blando.
• 3- Modificación: Reducir el esfuerzo. Cambiar un bloqueo
por un habla prolongada o repeticiones. O pseudo-tartamudez
o Pull Out
• 4- Generalización: trasladarlo a cualquier momento y
situación.
Lic. María Pía Coscueta
43. Métodos de la Terapia:
ü Hablar abiertamente de la Tartamudez: niño/terapeuta –
terapeuta/padres – niño/padres (ampliar con familiares)
ü Los padres y el niño aprenden “palabras” para nombrar
exactamente lo que está pasando.
ü Los padres desarrollan reacciones neutras y tolerantes
sobre la tartamudez de su hijo.
ü El terapeuta usa pseudo-tartamudez, y observa reacciones
y actitudes de los padres y del niño y los ayuda a ser más
comprensivos, y que apoyen lo más posible
Lic. María Pía Coscueta
44. Se usa bajo el entendimiento del niño y su consentimiento
Importancia de la Pseudo-Tartamudez en Mini Kids
La usa el terapeuta, el niño y los padres para trabajar el comportamiento de la tartamudez y las reacciones
emocionales y cognitivas.
Objetivo: desensibilización y contra-condicionamiento.
La habilidad de desafiarse a hacerlo y permitirse hacerlo abiertamente es signo de aumento de la tolerancia al
momento de tartamudez y fortalece las competencias del hablante.
Se usan solo los síntomas del niño
Ayuda a identificar el momento de tartamudez, facilita la identificación auditiva y discriminación, preparando y
facilitando la modificación del momento de tartamudez.
Lic. María Pía Coscueta
45. ¿Qué hacer para que elniño sepa que
tiene Tiempo para formular ideas yqué
sumensaje es importante yescuchado??
• La implementación de MINI-KIDS, requiere:
• Atención dirigida y escucha activa
• Feedback, devolución
• Toma de turnos y pausas
• La terapeuta habla menos que el niño
• Enunciados cortos orientados al niño
• Estilo calmo de habla velocidad lenta
• Contacto visual
Lic. María Pía Coscueta
46. Transferir la Tartamudez Voluntaria a
situaciones del hogar
• Ayuda a disminuir la presión en las
situaciones comunicativas
• El modelado es lo fundamental para
aprender (terapeuta y padres): MOSTRAR Y
DESCRIBIR
• Ofrecer el modelado No es IMITACION: No
se la da la instrucción de cómo hacerlo --->
VERBALIZAR LO QUE PASA
• Hacerlo al nivel del niño
• Una respuesta o comentario objetivo,
neutral, positivo al nivel del niño con una
actitud positiva y neutral es fundamental
Lic. María Pía Coscueta
47. (Yaruss et al., 2006; Yaruss & Reardon-Reeves, 2017)
Enfoque integral para niños
que Tartamudean
Lic. María Pía Coscueta
48. Enfoque integral
Lic. María Pía Coscueta
TARTAMUDEZ
– Método de intervención indirecta y directa para niños hasta los 7 años de edad.
– Teoría: Diferentes factores afectan a la tartamudez. Estos factores interactúan
entre si - no podemos distinguir la influencia individual de cada uno: “Analogía del
balde”.
49. Enfoque integral- Objetivos:
Lic. María Pía Coscueta
ü Mejorar la fluidez del habla del niño
ü Reducir la tensión y el esfuerzo para que el niño pueda comunicarse libremente
ü Minimizar las reacciones negativas propias (miedo, preocupación) a la tartamudez
ü Minimizar las reacciones negativas de los padres, pares, y otras personas del entorno del niño
50. Yaruss, Coleman, & Hammer (2006)
Enfoque integral
Basado en un enfoque familiar
Discusión directa de las estrategias para mejorar la
fluidez del habla y las actitudes de comunicación
apropiadas, combinadas con modificaciones
ambientales estándar para reducir al mínimo los
perturbadores de la fluidez
Lic. María Pía Coscueta
51. Enfoque integral
Estableciendo un ambiente facilitador de la Fluidez:
• Un ritmo de habla más lento (¡no tan lento!)
• Estilo de interacción más fácil
• Aumento de la pausa tanto dentro como entre los enunciados
• Ritmo diario menos apurado / estilo de vida (?!?)
• Menos programación agitada de las actividades de la vida diaria
• Tiempo de uno a uno con el niño
Modificaciones en la Comunicación
Lic. María Pía Coscueta
52. - Enfocarse en la aceptación de la Tartamudez de parte del
niño y de los padres
- Reducir la velocidad de habla de los padres
- Reduciendo las presiones del tiempo (Pausas)
- Reducir la demanda de hablar (si la demanda es alta)
- Modificar el interrogatorio (si y sólo si es necesario)
- Proporcionar un entorno de apoyo
Enfoque integral
Lic. María Pía Coscueta
53. Enfoque integral
Si el niño no adquiere la fluidez esperada después de 3 meses
Intervención Directa
ØPara aumentar la fluidez del niño a través de la modificación directa de las habilidades
de la comunicación
ØPara asegurar que el niño desarrolle y mantenga las actitudes de comunicación
saludables
Lic. María Pía Coscueta
54. Lidcombe Program Palin PCI Restart - DCM The Westmead
Conductual
Ateórico.
Objetivo: tartamudez Cero
No modifica el
ambiente/entorno
Terapia directa
SR (escala de severidad)
Conducido por los padres,
bajo indicaciones del
terapeuta
Cognitivo – conductual
Modelo multifactorial
Objetivo: facilitar el desarrollo
de la fluidez y el impacto de la
tartamudez
Modifica el ambiente/entorno
Terapia indirecta + terapia
directa
%ST
Conducido por los padres
por medio de terapia
cognitiva
Cognitivo – conductual
Modelo multifactorial
Objetivo: cambios de
comportamiento haciendo
frente a emociones y
entrenamiento de habilidades
Modifica el ambiente/entorno
Terapia indirecta + terapia
directa
%ST
Se enseña a los padres como
disminuir demandas y
fortalecer habilidades
Conductual
Usa el efecto del ritmo:
metrónomo (sílabas habladas
por tiempo): habla de robot
Objetivo: velocidad adecuada
y naturalidad en el habla.
Tartamudez cero
No modifica el
ambiente/entorno
Terapia directa
%ST
Entrenamiento intensivo
56. Criterios para decidir
clínicamente
• Objetivos generales y específicos para
cada paciente
• Planeados cuidadosamente y en orden
• Incluir procedimientos elegidos
(métodos) que usaremos para llegar a
cada objetivo
• Tiempo estimado: anticipar cantidad de
sesiones
Lic. María Pía Coscueta
57. Objetivos en la Intervención Temprana
• Objetivo Principal: Dejar de tartamudear ¿??? !!!
• Primer objetivo de la terapia: Mejorar/aumentar la Fluidez ¿??? !!!
Terapia con
los padres
Terapia con
el niño
Contexto
Escolar
Lic. María Pía Coscueta
58. Sea un pensador libre y no acepte
todo lo que escucha como la verdad.
Sea crítico y evalúe en que creer
Lic. María Pía Coscueta
59. Lic. María Pía Coscueta
piacoscuet@gmail.com
@terapia.tartamudez