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Unidad de Formación No. 3
PROGRAMA DE FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA PARA MAESTRAS Y
MAESTROS EN EJERCICIO
ESTRATEGIAS DE DESARROLLO CURRICULAR SOCIOPRODUCTIVO:

COMPRENDIENDO
LA ESTRUCTURA CURRICULAR
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN
Desarrollamos procesos dialógicos que partan de nuestras experiencias, analizando
y comprendiendo el sentido de la Estructura Curricular, mediante el despliegue de
los valores de complementariedad y reciprocidad, que permita incorporar de
manera pertinente cambios en nuestra práctica educativa.
Los Campos de Saberes y Conocimientos
Qué es un campo
• Es una categoría de organización curricular, ordenadora y articuladora de las áreas y
contenidos de un modo no fragmentario.
• Busca establecer vínculos entre los conocimientos disciplinares
• Es una categoría que funciona como un instrumento que nos permite agrupar áreas
de saberes y conocimientos en una perspectiva integral
Los campos de saberes y conocimientos se apoyan en la concepción
integral y holística de los pueblos indígena originarios, incorporando las
cuatro dimensiones de la realidad convertidas en campos. Los cuatro
campos son:

Campo Vida Tierra
Territorio: los
conocimientos se
organizan en función de
la recuperación del
sentido de la vida y en
equilibrio con la tierra

Campo Ciencia, Tecnología
y Producción: orientado a
romper la dependencia
económica potenciando y
produciendo tecnologías
propias y pertinentes

Área Ciencias
Naturales:
Biología, Geografía, Física y
Química

Áreas de Matemática y Técnica
tecnológicas

Campo Comunidad y
Sociedad: orientado a
recuperar la convivencia,
el sentido de comunidad
y sus valores
Áreas Comunicación y
Lenguajes, Ciencias Sociales,
Artes Plásticas y Visuales,
Educación Musical, Educación
Física Deportes y Recreación

Campo Cosmos y
Pensamiento:
Descolonización de la
mentalidad
incorporando una
visión intercultural de
mutuo aprendizaje y
conciencia holística
Áreas Espiritualidad y
Religiones y
cosmovisiones y Filosofía
EJES ARTICULADORES

DEMANDAS

NECESIDADES

CONSTITUYEN EN CRITERIOS
POLITICOS
DINAMIZAR Y ARTICULAR

CAMPOS

PROCESO
SOCIALES

AREAS DE SABERES Y
CONOCIMIENTOS

CULTURALES

A TRAVES DE UN ABORDAJE
DE CONTENIDOS

ECONOMICOS

POLITICOS
Cuál es su objetivo: Contribuir a la consolidación del Estado Plurinacional

Cuáles son:
• Educación intracultural, intercultural y plurilingüe:
• Frente a la exclusión y encubrimiento de los saberes y conocimientos de los pueblos
• Intraculturalidad: recuperación, revalorización y potenciamiento de las culturas, para la reafirmación de la
identidad.
• Interculturalidad: alternativa de convivencia armónica y aprendizaje mutuo entre culturas distintas
• plurilingüe: Es el uso y desarrollo de las lenguas oficiales del Estado

Educación para la producción:
• Frente al fuerte énfasis en la educación humanística, desprecio a lo manual. Desfase entre la educación y la
producción
• Es la educación creativa que recupera y aplica tecnologías propias y pertinentes

• Educación en valores sociocomunitarios:
• Frente a la preponderancia de interés individual.
• Son actitudes de vida y prácticas concretas que hacen posible la convivencia armónica, equilibrada, solidaria
y complementaria dentro de la comunidad

• Educación en convivencia con la Madre Tierra y salud comunitaria:
• Frente a la centralidad del capital y el uso irracional de los recursos
•Entendida como una manera de convivir y relacionarse con la Madre Tierra
ARTICULACIÓN DE LOS SABERES Y CONOCIMIENTOS EN LOS PLANES Y
PROGRAMAS
generan el desarrollo de los
En el ámbito curricular:
procesos educativos de
manera integrada,
• Los campos de saberes y conocimientos
coherente y gradual según
• Las áreas de saberes y conocimientos
las etapas y niveles de
• Los ejes articuladores
formación del Sistema
Educativo Plurinacional.
Para evitar que se trabajen de manera parcelada, se proponen las Temáticas
Orientadoras, las cuales promueven que los saberes y conocimientos sean abordados a
través de relaciones complementarias entre cada uno de ellos para una educación
integral.
Temáticas Orientadoras se desprenden directamente de los Ejes Articuladores y se
constituyen en sus operadores, siendo implementadas en periodos semestrales.

Las temáticas están definidas por los ejes articuladores.
Preguntas para el
desarrollo Práctico
Preguntas activadoras en lengua indígena originaria

¿Cuáles son los roles que
asumimos al interior de las
familias, comunidad y/o
barrio? (Identificar miembros
de la familia y sus funciones)
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¿Cuáles son las actividades
laborales que desarrollamos
en la
casa, mercado, parcela, chaco,
monte y otros? Enfatizar
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y funciones)
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maestras y maestros

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especialidad que tenemos?
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maestras y maestros

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actividades en las que hemos
coordinado con colegas de otra
especialidad?
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maestras y maestros

¿De qué maneras en el pasado
hemos articulado nuestra
especialidad con otras áreas del
conocimiento?
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maestras y maestros

¿Cómo definimos la utilidad
práctica de lo que enseñamos?
Vida Tierra Territorio

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relacionadas a la preservación y
reproducción de la vida
desarrollan en sus procesos
educativos?
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Producción

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capacidades creativas y
productivas de las y los
estudiantes?
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PROFOCOM Unidad de formación N° 3

  • 1. Unidad de Formación No. 3 PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PARA MAESTRAS Y MAESTROS EN EJERCICIO ESTRATEGIAS DE DESARROLLO CURRICULAR SOCIOPRODUCTIVO: COMPRENDIENDO LA ESTRUCTURA CURRICULAR
  • 2. OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN Desarrollamos procesos dialógicos que partan de nuestras experiencias, analizando y comprendiendo el sentido de la Estructura Curricular, mediante el despliegue de los valores de complementariedad y reciprocidad, que permita incorporar de manera pertinente cambios en nuestra práctica educativa.
  • 3. Los Campos de Saberes y Conocimientos Qué es un campo • Es una categoría de organización curricular, ordenadora y articuladora de las áreas y contenidos de un modo no fragmentario. • Busca establecer vínculos entre los conocimientos disciplinares • Es una categoría que funciona como un instrumento que nos permite agrupar áreas de saberes y conocimientos en una perspectiva integral Los campos de saberes y conocimientos se apoyan en la concepción integral y holística de los pueblos indígena originarios, incorporando las cuatro dimensiones de la realidad convertidas en campos. Los cuatro campos son: Campo Vida Tierra Territorio: los conocimientos se organizan en función de la recuperación del sentido de la vida y en equilibrio con la tierra Campo Ciencia, Tecnología y Producción: orientado a romper la dependencia económica potenciando y produciendo tecnologías propias y pertinentes Área Ciencias Naturales: Biología, Geografía, Física y Química Áreas de Matemática y Técnica tecnológicas Campo Comunidad y Sociedad: orientado a recuperar la convivencia, el sentido de comunidad y sus valores Áreas Comunicación y Lenguajes, Ciencias Sociales, Artes Plásticas y Visuales, Educación Musical, Educación Física Deportes y Recreación Campo Cosmos y Pensamiento: Descolonización de la mentalidad incorporando una visión intercultural de mutuo aprendizaje y conciencia holística Áreas Espiritualidad y Religiones y cosmovisiones y Filosofía
  • 4.
  • 5. EJES ARTICULADORES DEMANDAS NECESIDADES CONSTITUYEN EN CRITERIOS POLITICOS DINAMIZAR Y ARTICULAR CAMPOS PROCESO SOCIALES AREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS CULTURALES A TRAVES DE UN ABORDAJE DE CONTENIDOS ECONOMICOS POLITICOS
  • 6. Cuál es su objetivo: Contribuir a la consolidación del Estado Plurinacional Cuáles son: • Educación intracultural, intercultural y plurilingüe: • Frente a la exclusión y encubrimiento de los saberes y conocimientos de los pueblos • Intraculturalidad: recuperación, revalorización y potenciamiento de las culturas, para la reafirmación de la identidad. • Interculturalidad: alternativa de convivencia armónica y aprendizaje mutuo entre culturas distintas • plurilingüe: Es el uso y desarrollo de las lenguas oficiales del Estado Educación para la producción: • Frente al fuerte énfasis en la educación humanística, desprecio a lo manual. Desfase entre la educación y la producción • Es la educación creativa que recupera y aplica tecnologías propias y pertinentes • Educación en valores sociocomunitarios: • Frente a la preponderancia de interés individual. • Son actitudes de vida y prácticas concretas que hacen posible la convivencia armónica, equilibrada, solidaria y complementaria dentro de la comunidad • Educación en convivencia con la Madre Tierra y salud comunitaria: • Frente a la centralidad del capital y el uso irracional de los recursos •Entendida como una manera de convivir y relacionarse con la Madre Tierra
  • 7.
  • 8. ARTICULACIÓN DE LOS SABERES Y CONOCIMIENTOS EN LOS PLANES Y PROGRAMAS generan el desarrollo de los En el ámbito curricular: procesos educativos de manera integrada, • Los campos de saberes y conocimientos coherente y gradual según • Las áreas de saberes y conocimientos las etapas y niveles de • Los ejes articuladores formación del Sistema Educativo Plurinacional. Para evitar que se trabajen de manera parcelada, se proponen las Temáticas Orientadoras, las cuales promueven que los saberes y conocimientos sean abordados a través de relaciones complementarias entre cada uno de ellos para una educación integral. Temáticas Orientadoras se desprenden directamente de los Ejes Articuladores y se constituyen en sus operadores, siendo implementadas en periodos semestrales. Las temáticas están definidas por los ejes articuladores.
  • 9.
  • 11. Preguntas activadoras en lengua indígena originaria ¿Cuáles son los roles que asumimos al interior de las familias, comunidad y/o barrio? (Identificar miembros de la familia y sus funciones)
  • 12. Preguntas activadoras en lengua indígena originaria ¿Cuáles son las actividades laborales que desarrollamos en la casa, mercado, parcela, chaco, monte y otros? Enfatizar actividades y funciones)
  • 13. Preguntas problematizadoras sobre la práctica de maestras y maestros ¿Por qué hemos elegido la especialidad que tenemos?
  • 14. Preguntas problematizadoras sobre la práctica de maestras y maestros ¿Cuáles son los contenidos y actividades en las que hemos coordinado con colegas de otra especialidad?
  • 15. Preguntas problematizadoras sobre la práctica de maestras y maestros ¿De qué maneras en el pasado hemos articulado nuestra especialidad con otras áreas del conocimiento?
  • 16. Preguntas problematizadoras sobre la práctica de maestras y maestros ¿Cómo definimos la utilidad práctica de lo que enseñamos?
  • 17. Vida Tierra Territorio ¿Qué prácticas y acciones relacionadas a la preservación y reproducción de la vida desarrollan en sus procesos educativos?
  • 18. Ciencia Tecnología y Producción ¿De qué manera lo que enseñamos promueve capacidades creativas y productivas de las y los estudiantes?
  • 19. Comunidad y Sociedad ¿En qué medida la escuela fortalece, potencia y fomenta una formación individualista con valores competitivos?
  • 20. Cosmos y Pensamiento ¿La escuela permite el despliegue de diversas cosmovisiones y formas de pensamiento de las culturas que existen en nuestro Estado Plurinacional?