Este documento resume la educación media técnico profesional en Chile. Define la EMTP como un nivel educativo de 4 años de formación general común y 2 años de formación diferenciada técnico profesional o artística. Explica que la EMTP busca desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes que permitan a los estudiantes ejercer la ciudadanía y integrarse a la sociedad. Además, habilita a los estudiantes a continuar su educación superior o incorporarse al mundo laboral.
Este documento presenta la Unidad 4 de un curso sobre la evaluación de aprendizajes técnicos para la enseñanza media técnico profesional. La unidad se enfoca en actividades e instrumentos de evaluación y cubre temas como determinar la relación entre actividades de evaluación, instrumentos de evaluación, objetivos de aprendizaje y criterios; analizar la relación con metodologías de enseñanza; elaborar instrumentos para un criterio; y analizar la retroalimentación a estudiantes. El objetivo es enseñar a docentes a elaborar instrumentos
Este documento presenta el programa de estudio para la especialidad de Explotación Minera en la educación media técnico-profesional en Chile. Incluye el contexto de la especialidad, el perfil de egreso, el plan de estudio con ocho módulos técnicos y un módulo común, y orientaciones para la implementación del programa.
Este documento describe la Formación Profesional Dual en Chile, incluyendo sus actores, ventajas y normativa. La Formación Profesional Dual alterna el aprendizaje entre el establecimiento educacional y la empresa, con el objetivo de desarrollar competencias técnicas y laborales. Participan estudiantes aprendices, profesores tutores, maestros guías y empresas. La Formación Profesional Dual brinda beneficios como una mejor preparación para el trabajo y la continuidad de estudios.
Este manual presenta información sobre la Educación Media Técnico-Profesional y la trayectoria educativa de los estudiantes. Explica que la EMTP prepara a los estudiantes para su inserción laboral o continuidad de estudios terciarios. Describe que cada especialidad está relacionada con un sector económico y tiene un perfil de egreso que define las competencias a desarrollar. Además, indica que el plan de estudios de la EMTP incluye asignaturas de formación general y diferenciada para lograr los objetivos de aprendizaje de
El documento presenta una propuesta de modelo de formación por ciclos propedéuticos del Instituto Tecnológico de Santander (ITSA). La propuesta incluye una estructura curricular dividida en tres ciclos (técnico profesional, tecnológico y profesional) con créditos y áreas de formación definidos. Cada ciclo incluye períodos académicos de prácticas profesionales que permiten titulaciones parciales y la opción de continuar estudios o incorporarse al mercado laboral. El modelo bus
Programa de estudio especialidad electricidadKed Pérez
Este documento presenta el programa de estudio para los tercer y cuarto años de la especialidad de electricidad en la educación media técnico-profesional. Describe los objetivos de la formación técnico-profesional y la estructura del programa, el cual se organiza en módulos para cada año que integran conocimientos, habilidades y actitudes. El programa busca desarrollar competencias técnicas y genéricas en los estudiantes para prepararlos para el trabajo o la continuidad de estudios.
Actualización curricular programas d g 2011 (1 de junio última versión) (2)-2Nicolas Valencia
Este documento presenta la actualización curricular del plan de estudios del programa de Diseño Gráfico de la Fundación Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano. Se realizaron cambios para incorporar más flexibilidad y electivas, mejorar la formación investigativa de los estudiantes, y articular mejor las experiencias académicas con las profesionales. Las modificaciones incluyen la introducción de nuevas asignaturas, un componente flexible con electivas, y la actualización de contenidos manteniendo el número total de créditos. El plan actualizado bus
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACI...omarbullones
Este documento presenta una propuesta de capacitación para docentes de la Universidad Nacional Experimental Politécnica "Antonio José de Sucre" (UNEXPO) basada en la incorporación de las TIC. Describe la situación actual de la UNEXPO con respecto a las TIC, los objetivos de la capacitación, la población a la que se dirige (323 docentes), el alcance de la capacitación a través de 6 módulos y la inversión requerida de Bs. 775,200. El objetivo es mejorar el uso educativo de las TIC entre los
Este documento presenta la Unidad 4 de un curso sobre la evaluación de aprendizajes técnicos para la enseñanza media técnico profesional. La unidad se enfoca en actividades e instrumentos de evaluación y cubre temas como determinar la relación entre actividades de evaluación, instrumentos de evaluación, objetivos de aprendizaje y criterios; analizar la relación con metodologías de enseñanza; elaborar instrumentos para un criterio; y analizar la retroalimentación a estudiantes. El objetivo es enseñar a docentes a elaborar instrumentos
Este documento presenta el programa de estudio para la especialidad de Explotación Minera en la educación media técnico-profesional en Chile. Incluye el contexto de la especialidad, el perfil de egreso, el plan de estudio con ocho módulos técnicos y un módulo común, y orientaciones para la implementación del programa.
Este documento describe la Formación Profesional Dual en Chile, incluyendo sus actores, ventajas y normativa. La Formación Profesional Dual alterna el aprendizaje entre el establecimiento educacional y la empresa, con el objetivo de desarrollar competencias técnicas y laborales. Participan estudiantes aprendices, profesores tutores, maestros guías y empresas. La Formación Profesional Dual brinda beneficios como una mejor preparación para el trabajo y la continuidad de estudios.
Este manual presenta información sobre la Educación Media Técnico-Profesional y la trayectoria educativa de los estudiantes. Explica que la EMTP prepara a los estudiantes para su inserción laboral o continuidad de estudios terciarios. Describe que cada especialidad está relacionada con un sector económico y tiene un perfil de egreso que define las competencias a desarrollar. Además, indica que el plan de estudios de la EMTP incluye asignaturas de formación general y diferenciada para lograr los objetivos de aprendizaje de
El documento presenta una propuesta de modelo de formación por ciclos propedéuticos del Instituto Tecnológico de Santander (ITSA). La propuesta incluye una estructura curricular dividida en tres ciclos (técnico profesional, tecnológico y profesional) con créditos y áreas de formación definidos. Cada ciclo incluye períodos académicos de prácticas profesionales que permiten titulaciones parciales y la opción de continuar estudios o incorporarse al mercado laboral. El modelo bus
Programa de estudio especialidad electricidadKed Pérez
Este documento presenta el programa de estudio para los tercer y cuarto años de la especialidad de electricidad en la educación media técnico-profesional. Describe los objetivos de la formación técnico-profesional y la estructura del programa, el cual se organiza en módulos para cada año que integran conocimientos, habilidades y actitudes. El programa busca desarrollar competencias técnicas y genéricas en los estudiantes para prepararlos para el trabajo o la continuidad de estudios.
Actualización curricular programas d g 2011 (1 de junio última versión) (2)-2Nicolas Valencia
Este documento presenta la actualización curricular del plan de estudios del programa de Diseño Gráfico de la Fundación Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano. Se realizaron cambios para incorporar más flexibilidad y electivas, mejorar la formación investigativa de los estudiantes, y articular mejor las experiencias académicas con las profesionales. Las modificaciones incluyen la introducción de nuevas asignaturas, un componente flexible con electivas, y la actualización de contenidos manteniendo el número total de créditos. El plan actualizado bus
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACI...omarbullones
Este documento presenta una propuesta de capacitación para docentes de la Universidad Nacional Experimental Politécnica "Antonio José de Sucre" (UNEXPO) basada en la incorporación de las TIC. Describe la situación actual de la UNEXPO con respecto a las TIC, los objetivos de la capacitación, la población a la que se dirige (323 docentes), el alcance de la capacitación a través de 6 módulos y la inversión requerida de Bs. 775,200. El objetivo es mejorar el uso educativo de las TIC entre los
Fatla, e learning, metodologia pacie, capacitacion, educacion virtual, asesor...omarbullones
Este documento presenta una propuesta de capacitación para docentes de la Universidad Nacional Experimental Politécnica "Antonio José de Sucre" (UNEXPO) basada en la incorporación de las TIC. Describe la situación actual de la UNEXPO con respecto a las TIC, los objetivos de la capacitación, la población a la que se dirige (323 docentes), el alcance de la capacitación a través de 6 módulos y la inversión requerida de Bs. 775.200 para capacitar a todos los docentes. El objetivo general es diseñar
Este documento presenta la información sobre un taller de implementación del Diseño Curricular Básico Nacional para la educación superior tecnológica. El taller tiene como objetivo fortalecer las capacidades para aplicar adecuadamente el Diseño Curricular Básico Nacional en la educación superior tecnológica. El taller se llevará a cabo de manera virtual durante 14 semanas y estará organizado en 6 temas. Los participantes recibirán un certificado si obtienen una nota mayor o igual a 13.
Este documento provee lineamientos para la implementación de proyectos de grado (PG) en instituciones educativas que ofrecen bachillerato técnico en Ecuador. Define el PG como un trabajo final que demuestra las competencias laborales desarrolladas por los estudiantes. Establece que el PG puede ser un trabajo práctico o un plan de negocios relacionado a la figura profesional estudiada. Asigna roles a la institución, docentes asesores y estudiantes para planificar, ejecutar y sustentar el PG.
El documento describe un proyecto de articulación entre la Institución Educativa General Santander y la Universidad Francisco de Paula Santander para ofrecer una educación técnica y profesional a los estudiantes. El proyecto busca establecer mecanismos que permitan a los estudiantes cursar asignaturas técnicas en la institución educativa y continuar su formación en la universidad para obtener un título técnico en menos de dos años.
Este documento resume los principales aspectos del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y los cambios que introduce en el sistema universitario español, incluyendo la creación de grados en lugar de licenciaturas, la adopción del sistema de créditos ECTS, y el enfoque en las competencias en lugar de los conocimientos. También describe la oferta de grados de la Universidad de Extremadura y los servicios que ofrece a los estudiantes.
Este documento resume los principales aspectos del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y los cambios que introduce en el sistema universitario español, incluyendo la creación de grados en lugar de licenciaturas, la adopción del sistema de créditos ECTS, y el enfoque en las competencias en lugar de los conocimientos. También describe la oferta de grados de la Universidad de Extremadura y los servicios que ofrece a los estudiantes.
Marco europeo de refencia de competencias claveLalvmun
Este documento presenta un marco de referencia para ocho competencias clave en la Unión Europea. Define las competencias clave como una combinación de conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para la realización personal, inclusión social y empleo. Describe brevemente el contexto y los principios básicos del marco, incluyendo que se centra en competencias genéricas más que en niveles específicos de dominio. También incluye tablas que resumen las ocho competencias clave y sus definiciones y componentes.
La educación a distancia a través de internet se posiciona como la forma predominante de capacitación y perfeccionamiento en el futuro. Ofrece flexibilidad en horarios y lugares de estudio, pero requiere habilidades para el aprendizaje autónomo. Se presentan seis cursos de capacitación en educación a distancia para profesores, asistentes de la educación y docentes técnico-profesionales en diversas áreas.
La educación e-learning se posiciona como una forma predominante de capacitación y perfeccionamiento en el futuro, permitiendo la formación continua y a distancia de manera flexible. Se describen seis cursos de educación continua para profesores, asistentes de educación y técnicos profesionales, ofrecidos por diversas instituciones educativas chilenas, que abordan temas como el análisis e interpretación de textos, la elaboración de ítems para la PSU, la integración de tecnologías educativas y el fortalecimiento de competencias laborales
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para el área curricular de Educación para el Trabajo en instituciones educativas con el modelo de Jornada Escolar Completa. Propone tres componentes principales: 1) Fortalecer la formación técnica específica en función de la demanda local y nacional, con énfasis en TIC. 2) Desarrollar competencias socioemocionales como perseverancia, trabajo en equipo y adaptabilidad. 3) Potenciar la creatividad y el emprendimiento de los estudiantes.
Prog general 08 09 pcpi aux oficina l bachiller sabucoguestb264d8
Este documento presenta el programa de cualificación profesional inicial en servicios auxiliares de oficina del IES Bachiller Sabuco para el curso 2008-2009. Incluye objetivos generales y específicos de los diferentes módulos, una descripción del alumnado, el horario semanal, y la organización de los recursos y las programaciones didácticas. El programa busca proporcionar competencias profesionales y desarrollar las capacidades personales y sociales de los estudiantes.
Este documento presenta el programa de estudio de inglés para tercer año medio de la educación chilena. Incluye los objetivos fundamentales, contenidos mínimos obligatorios, aprendizajes esperados y actividades genéricas. También contiene orientaciones metodológicas y ejemplos de módulos para la construcción de unidades didácticas.
Este documento describe la estructura propuesta para el bachillerato tecnológico en México. Se organiza en tres componentes: formación básica (1200 horas), formación propedéutica (480 horas), y formación profesional (1200 horas). La formación básica cubre matemáticas, ciencias, comunicación e historia. La propedéutica incluye tres áreas para profundizar conocimientos. La profesional consiste en especialidades agrupadas en campos relacionados al trabajo.
Este documento presenta el proyecto final de un curso de Macroeconomía I diseñado para estudiantes de Administración de Negocios. El curso se llevará a cabo en la Universidad San Juan Pablo II de Guatemala durante el cuarto bimestre de 2014. El curso utilizará un enfoque de aprendizaje híbrido y cubrirá temas como las variables macroeconómicas, la oferta y demanda agregada, los sistemas económicos y las cuentas nacionales. El curso se evaluará a través de exámenes
Este documento presenta el programa de estudios para el módulo "Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos" impartido en el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP). El módulo se enfoca en ayudar a los estudiantes a comprender los fenómenos sociales, políticos y económicos actuales. Incluye información sobre el objetivo general de las carreras de CONALEP, las competencias transversales del plan de estudios y detalles sobre el contenido y unidades de
Este documento presenta el programa de la asignatura de Teoría y Cálculo Integral para el Programa de Negocios Internacionales de la Universidad de La Guajira. El programa consta de cuatro unidades que cubren temas como integral indefinida, integral definida, métodos de integración y ecuaciones diferenciales. El objetivo es desarrollar competencias analíticas en los estudiantes para resolver problemas económicos. La evaluación consta de dos exámenes parciales y un examen final.
Unidad 3: Paso 5 – Planteamiento del problema o idea del proyectoClaudiaSualf
Este documento presenta el planteamiento de un proyecto de investigación cuyo objetivo es desarrollar competencias interculturales en un curso de inglés avanzado para profesores y personal administrativo de una universidad a través del aprendizaje basado en tareas. El documento describe la falta de componentes interculturales en el currículo actual y justifica la necesidad de integrar dichas competencias. Además, presenta la pregunta de investigación y el contexto en el que se llevará a cabo el estudio.
Este documento describe un Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) para alumnos mayores de 16 años que no han obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. El programa dura 900 horas e incluye módulos formativos generales, específicos y voluntarios, así como Formación en Centros de Trabajo. El objetivo es proporcionar competencias profesionales y personales que permitan la inserción laboral o continuar estudios.
Proceso y metodo para la programacion y elaboracion de UU.DD de un modulo pro...guest9f2e2a6
En la sociedad del conocimiento en que vivimos, el factor de producción del conocimiento es el aprendizaje. No hay habilidad más importante que aprender. Aprender para adaptarse al cambio, para innovar, en definitiva, para sobrevivir.Y los principales responsables, no ya de enseñar, sino de instalar en sus alumnas y alumnos el amor y la pasión por aprender, son los profesores y las profesoras. Los y las profesoras ya no son los depositarios del conocimiento, sino que van a tener que especializarse en aquello en que sean mejores que los ordenadores. La tecnología NO es el ordenador, es lo que HACES con el ordenador. La motivación es la energía del aprendizaje. En las aulas actuales, tal vez haya poco diálogo y demasiado monólogo. Cuanto más habla un o una docente, menos aprenden sus alumnas y alumnos.
Cada departamento del centro dispondrá de una programación única por módulo profesional, que será desarrollada colegiadamente por los profesores y por las profesoras pertenecientes a la especialidad del profesorado a la que se asigna la impartición del mismo. Dicha programación será de aplicación en todos los grupos y por todos los profesores y profesoras a quienes les sea encargada su impartición. Corresponderá a cada profesor o profesora del equipo docente del ciclo formativo la adecuación y contextualización de la programación común a las circunstancias y características del grupo en el que tenga que ser desarrollada la misma.
Este documento presenta información sobre un seminario de coordinadores de formación. Incluye vocabulario relacionado con la formación del profesorado, la estructura de la red de formación en Aragón, las funciones de los coordinadores de formación, el plan de formación del centro, la detección de necesidades formativas, y diferentes modalidades de formación como proyectos de formación de centro, seminarios y grupos de trabajo.
Este documento presenta el programa de estudio para la especialidad de Telecomunicaciones en la educación media técnico-profesional en Chile. Describe el contexto del sector de las telecomunicaciones y el perfil de egreso, el cual incluye objetivos de aprendizaje genéricos y técnicos. Además, contiene la estructura del plan de estudio propuesto y orientaciones para su implementación.
Este documento proporciona orientaciones para adecuar los sílabos de las asignaturas a la modalidad no presencial. Recomienda modificar los sílabos existentes para la modalidad presencial teniendo en cuenta las condiciones actuales. Además, brinda consideraciones sobre los elementos que deben incluirse en un sílabo adaptado como la programación de contenidos, competencias, metodología y sistema de evaluación acorde a la modalidad virtual. El objetivo es garantizar la calidad educativa durante la emergencia sanitaria.
Fatla, e learning, metodologia pacie, capacitacion, educacion virtual, asesor...omarbullones
Este documento presenta una propuesta de capacitación para docentes de la Universidad Nacional Experimental Politécnica "Antonio José de Sucre" (UNEXPO) basada en la incorporación de las TIC. Describe la situación actual de la UNEXPO con respecto a las TIC, los objetivos de la capacitación, la población a la que se dirige (323 docentes), el alcance de la capacitación a través de 6 módulos y la inversión requerida de Bs. 775.200 para capacitar a todos los docentes. El objetivo general es diseñar
Este documento presenta la información sobre un taller de implementación del Diseño Curricular Básico Nacional para la educación superior tecnológica. El taller tiene como objetivo fortalecer las capacidades para aplicar adecuadamente el Diseño Curricular Básico Nacional en la educación superior tecnológica. El taller se llevará a cabo de manera virtual durante 14 semanas y estará organizado en 6 temas. Los participantes recibirán un certificado si obtienen una nota mayor o igual a 13.
Este documento provee lineamientos para la implementación de proyectos de grado (PG) en instituciones educativas que ofrecen bachillerato técnico en Ecuador. Define el PG como un trabajo final que demuestra las competencias laborales desarrolladas por los estudiantes. Establece que el PG puede ser un trabajo práctico o un plan de negocios relacionado a la figura profesional estudiada. Asigna roles a la institución, docentes asesores y estudiantes para planificar, ejecutar y sustentar el PG.
El documento describe un proyecto de articulación entre la Institución Educativa General Santander y la Universidad Francisco de Paula Santander para ofrecer una educación técnica y profesional a los estudiantes. El proyecto busca establecer mecanismos que permitan a los estudiantes cursar asignaturas técnicas en la institución educativa y continuar su formación en la universidad para obtener un título técnico en menos de dos años.
Este documento resume los principales aspectos del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y los cambios que introduce en el sistema universitario español, incluyendo la creación de grados en lugar de licenciaturas, la adopción del sistema de créditos ECTS, y el enfoque en las competencias en lugar de los conocimientos. También describe la oferta de grados de la Universidad de Extremadura y los servicios que ofrece a los estudiantes.
Este documento resume los principales aspectos del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y los cambios que introduce en el sistema universitario español, incluyendo la creación de grados en lugar de licenciaturas, la adopción del sistema de créditos ECTS, y el enfoque en las competencias en lugar de los conocimientos. También describe la oferta de grados de la Universidad de Extremadura y los servicios que ofrece a los estudiantes.
Marco europeo de refencia de competencias claveLalvmun
Este documento presenta un marco de referencia para ocho competencias clave en la Unión Europea. Define las competencias clave como una combinación de conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para la realización personal, inclusión social y empleo. Describe brevemente el contexto y los principios básicos del marco, incluyendo que se centra en competencias genéricas más que en niveles específicos de dominio. También incluye tablas que resumen las ocho competencias clave y sus definiciones y componentes.
La educación a distancia a través de internet se posiciona como la forma predominante de capacitación y perfeccionamiento en el futuro. Ofrece flexibilidad en horarios y lugares de estudio, pero requiere habilidades para el aprendizaje autónomo. Se presentan seis cursos de capacitación en educación a distancia para profesores, asistentes de la educación y docentes técnico-profesionales en diversas áreas.
La educación e-learning se posiciona como una forma predominante de capacitación y perfeccionamiento en el futuro, permitiendo la formación continua y a distancia de manera flexible. Se describen seis cursos de educación continua para profesores, asistentes de educación y técnicos profesionales, ofrecidos por diversas instituciones educativas chilenas, que abordan temas como el análisis e interpretación de textos, la elaboración de ítems para la PSU, la integración de tecnologías educativas y el fortalecimiento de competencias laborales
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para el área curricular de Educación para el Trabajo en instituciones educativas con el modelo de Jornada Escolar Completa. Propone tres componentes principales: 1) Fortalecer la formación técnica específica en función de la demanda local y nacional, con énfasis en TIC. 2) Desarrollar competencias socioemocionales como perseverancia, trabajo en equipo y adaptabilidad. 3) Potenciar la creatividad y el emprendimiento de los estudiantes.
Prog general 08 09 pcpi aux oficina l bachiller sabucoguestb264d8
Este documento presenta el programa de cualificación profesional inicial en servicios auxiliares de oficina del IES Bachiller Sabuco para el curso 2008-2009. Incluye objetivos generales y específicos de los diferentes módulos, una descripción del alumnado, el horario semanal, y la organización de los recursos y las programaciones didácticas. El programa busca proporcionar competencias profesionales y desarrollar las capacidades personales y sociales de los estudiantes.
Este documento presenta el programa de estudio de inglés para tercer año medio de la educación chilena. Incluye los objetivos fundamentales, contenidos mínimos obligatorios, aprendizajes esperados y actividades genéricas. También contiene orientaciones metodológicas y ejemplos de módulos para la construcción de unidades didácticas.
Este documento describe la estructura propuesta para el bachillerato tecnológico en México. Se organiza en tres componentes: formación básica (1200 horas), formación propedéutica (480 horas), y formación profesional (1200 horas). La formación básica cubre matemáticas, ciencias, comunicación e historia. La propedéutica incluye tres áreas para profundizar conocimientos. La profesional consiste en especialidades agrupadas en campos relacionados al trabajo.
Este documento presenta el proyecto final de un curso de Macroeconomía I diseñado para estudiantes de Administración de Negocios. El curso se llevará a cabo en la Universidad San Juan Pablo II de Guatemala durante el cuarto bimestre de 2014. El curso utilizará un enfoque de aprendizaje híbrido y cubrirá temas como las variables macroeconómicas, la oferta y demanda agregada, los sistemas económicos y las cuentas nacionales. El curso se evaluará a través de exámenes
Este documento presenta el programa de estudios para el módulo "Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos" impartido en el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP). El módulo se enfoca en ayudar a los estudiantes a comprender los fenómenos sociales, políticos y económicos actuales. Incluye información sobre el objetivo general de las carreras de CONALEP, las competencias transversales del plan de estudios y detalles sobre el contenido y unidades de
Este documento presenta el programa de la asignatura de Teoría y Cálculo Integral para el Programa de Negocios Internacionales de la Universidad de La Guajira. El programa consta de cuatro unidades que cubren temas como integral indefinida, integral definida, métodos de integración y ecuaciones diferenciales. El objetivo es desarrollar competencias analíticas en los estudiantes para resolver problemas económicos. La evaluación consta de dos exámenes parciales y un examen final.
Unidad 3: Paso 5 – Planteamiento del problema o idea del proyectoClaudiaSualf
Este documento presenta el planteamiento de un proyecto de investigación cuyo objetivo es desarrollar competencias interculturales en un curso de inglés avanzado para profesores y personal administrativo de una universidad a través del aprendizaje basado en tareas. El documento describe la falta de componentes interculturales en el currículo actual y justifica la necesidad de integrar dichas competencias. Además, presenta la pregunta de investigación y el contexto en el que se llevará a cabo el estudio.
Este documento describe un Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) para alumnos mayores de 16 años que no han obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. El programa dura 900 horas e incluye módulos formativos generales, específicos y voluntarios, así como Formación en Centros de Trabajo. El objetivo es proporcionar competencias profesionales y personales que permitan la inserción laboral o continuar estudios.
Proceso y metodo para la programacion y elaboracion de UU.DD de un modulo pro...guest9f2e2a6
En la sociedad del conocimiento en que vivimos, el factor de producción del conocimiento es el aprendizaje. No hay habilidad más importante que aprender. Aprender para adaptarse al cambio, para innovar, en definitiva, para sobrevivir.Y los principales responsables, no ya de enseñar, sino de instalar en sus alumnas y alumnos el amor y la pasión por aprender, son los profesores y las profesoras. Los y las profesoras ya no son los depositarios del conocimiento, sino que van a tener que especializarse en aquello en que sean mejores que los ordenadores. La tecnología NO es el ordenador, es lo que HACES con el ordenador. La motivación es la energía del aprendizaje. En las aulas actuales, tal vez haya poco diálogo y demasiado monólogo. Cuanto más habla un o una docente, menos aprenden sus alumnas y alumnos.
Cada departamento del centro dispondrá de una programación única por módulo profesional, que será desarrollada colegiadamente por los profesores y por las profesoras pertenecientes a la especialidad del profesorado a la que se asigna la impartición del mismo. Dicha programación será de aplicación en todos los grupos y por todos los profesores y profesoras a quienes les sea encargada su impartición. Corresponderá a cada profesor o profesora del equipo docente del ciclo formativo la adecuación y contextualización de la programación común a las circunstancias y características del grupo en el que tenga que ser desarrollada la misma.
Este documento presenta información sobre un seminario de coordinadores de formación. Incluye vocabulario relacionado con la formación del profesorado, la estructura de la red de formación en Aragón, las funciones de los coordinadores de formación, el plan de formación del centro, la detección de necesidades formativas, y diferentes modalidades de formación como proyectos de formación de centro, seminarios y grupos de trabajo.
Este documento presenta el programa de estudio para la especialidad de Telecomunicaciones en la educación media técnico-profesional en Chile. Describe el contexto del sector de las telecomunicaciones y el perfil de egreso, el cual incluye objetivos de aprendizaje genéricos y técnicos. Además, contiene la estructura del plan de estudio propuesto y orientaciones para su implementación.
Este documento proporciona orientaciones para adecuar los sílabos de las asignaturas a la modalidad no presencial. Recomienda modificar los sílabos existentes para la modalidad presencial teniendo en cuenta las condiciones actuales. Además, brinda consideraciones sobre los elementos que deben incluirse en un sílabo adaptado como la programación de contenidos, competencias, metodología y sistema de evaluación acorde a la modalidad virtual. El objetivo es garantizar la calidad educativa durante la emergencia sanitaria.
Este documento presenta la guía didáctica para la Jornada Técnico Profesional de la Universidad Técnica Particular de Loja. La guía incluye información sobre tres componentes principales: la práctica docente, el seminario de fin de titulación y las modalidades de titulación. Además, proporciona orientaciones para el estudio y bibliografía relevante para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
Empleabilidad y aprendizaje activo (una visión general)Richard Merhi
Este documento presenta una visión general de la empleabilidad y el aprendizaje activo en la universidad. Argumenta que la universidad debe centrarse más en el estudiante y ofrecer una formación integral, actualizada y aplicada, incluyendo competencias transversales y el aprendizaje de idiomas. También debe mejorar la orientación laboral y fomentar la innovación y el emprendimiento. El profesorado debe actualizar sus metodologías docentes y centrarse más en guiar el aprendizaje de los estudiantes.
Santiago Moreno González presenta un proyecto de dirección para el IES "Alto de los molinos" de Albacete. El proyecto incluye un diagnóstico de las fortalezas y debilidades del centro, y establece objetivos como mejorar la dotación de recursos, fomentar la innovación educativa, mejorar la coordinación con otras instituciones, e implementar planes sobre convivencia, TIC, formación y marketing. El proyecto busca dinamizar la vida del centro más allá de lo académico y asegurar la inclusión de todos
Este documento presenta el plan de formación del profesorado de un colegio. Explica que el plan se basará en las necesidades identificadas en la memoria del curso anterior y que cumplirá con la legislación educativa. También justifica la importancia de la formación continua del profesorado para lograr los objetivos del centro y mantenerse actualizados. Finalmente, detalla los aspectos que abordará el plan como la identificación de necesidades, priorización de acciones formativas, y la planificación y evaluación del plan.
El documento describe los principios de un plan de estudios flexible y centrado en el aprendizaje. En resumen: (1) propone una estructura mixta con formación básica, común y profesional; (2) enfatiza la flexibilidad, movilidad y trayectorias académicas integrales; y (3) busca que la evaluación sea integral para identificar a estudiantes en riesgo y mejorar su éxito académico.
El documento describe los principios de un plan de estudios flexible y centrado en el aprendizaje. Se compone de una formación básica y una formación profesional con créditos asignados a diferentes áreas. Los estudiantes pueden cursar asignaturas en otras unidades y movilizarse entre instituciones. El plan facilita la continuidad en los estudios a nivel técnico, de licenciatura y posgrado.
Este documento presenta el silabo de la asignatura "Metodología del Trabajo Universitario" dictada en la Universidad Nacional de San Martín. La asignatura pertenece al área de formación general de Ingeniería Ambiental y busca brindar a los estudiantes las herramientas necesarias para adaptarse al rigor académico universitario a través de técnicas y estrategias de aprendizaje. El curso se desarrollará en 16 semanas abarcando temas como la historia de la universidad, hábitos de estudio,
El documento describe el proyecto del grupo sobre la deserción académica, el retraso en el plan formativo, el perfil de egreso y el proceso de titulación en economía y negocios. El grupo analizará estos temas en el contexto de la Declaración de Bolonia de 1999 y las reformas para crear un Espacio Europeo de Educación Superior armonizado.
Este documento presenta la implementación de los nuevos Programas de Estudio del Bachillerato Tecnológico en el Subsistema DGETA. Explica la estructura actualizada de los programas de cada asignatura y el proceso de implementación en los planteles de la DGETA. Detalla los elementos que deben considerarse en la planeación didáctica de las asignaturas, como los objetivos, contenidos, aprendizajes esperados, competencias, habilidades socioemocionales y la evaluación de los estudiantes.
Este documento presenta la agenda de una reunión para orientar a directivos y docentes sobre el proceso de elaboración de proyectos interdisciplinarios y la evaluación estudiantil. La agenda incluye una introducción del objetivo de la reunión, análisis de la normativa legal sobre evaluación estudiantil, explicación del currículo priorizado, orientaciones para construir proyectos interdisciplinarios, y actividades de aplicación y reflexión.
Este documento presenta un sílabo para la asignatura de Contabilidad Superior II en la Universidad Estatal de Bolívar. El sílabo describe la identificación de la asignatura, sus objetivos, resultados de aprendizaje, unidades curriculares, evaluación, bibliografía y metodología. La asignatura aborda temas como matrices, agencias, sucursales, estados financieros combinados, acciones y contabilidad internacional. El sílabo busca proporcionar a los estudiantes las herramientas necesarias para desarrollarse en el campo
Estructura formal de un proyecto formativo (S.Tobón)Mario Aguilar
El documento describe los elementos estructurales formales que deben incluirse en un proyecto formativo, incluyendo el título, los espacios académicos involucrados, la duración, los docentes encargados, las competencias previas requeridas, la acreditación y certificación, los créditos y el idioma en el que se imparte.
El documento describe varios instrumentos de integración europea en educación superior como la Declaración de Bolonia de 1999, que estableció un sistema de titulaciones de dos ciclos (pregrado y posgrado) y créditos transferibles. El objetivo es promover la movilidad de estudiantes y profesionales eliminando barreras entre sistemas. También se mencionan modelos de titulaciones, competencias deseables y debates sobre la implementación en países como España.
Este documento presenta el syllabus de la asignatura "Elaboración y Evaluación de Proyectos" impartida en la Universidad Técnica de Machala. Incluye información general como el código de la asignatura, créditos, horarios, objetivos y justificación. Explica cómo la asignatura contribuye al perfil profesional de los estudiantes de administración de empresas y contabilidad. Además, detalla el programa de actividades dividido en unidades y temas, así como los contenidos, estrategias de aprendizaje y horas dedicadas a cada tema
Este documento presenta una guía práctica para promover el aprendizaje y evaluación de las competencias del siglo XXI. Explica las principales competencias como la creatividad, el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la colaboración. Además, describe seis principios clave para el aprendizaje de estas competencias como aprender haciendo, aprender en colaboración con otros y conducir el propio aprendizaje. Finalmente, ofrece recomendaciones para que los docentes conceptualicen y aborden estas competencias en el aula
Este documento resume la educación media técnico-profesional en Chile. Define la EMTP como un nivel educativo de 4 años de formación general común y 2 años de formación diferenciada técnico-profesional o artística. Explica que la EMTP busca desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes que permitan la integración social y el acceso a la educación superior o al mundo laboral. También establece que los planes de estudio deben tener entre un 15-30% de horas de libre disposición para ser adaptados a cada contexto. Finalmente
Guia de Implementación de Prácticas Formativas en Ambientes de TrabajoFrancisca Gomez
Este documento presenta una guía sobre las Prácticas Profesionalizantes en la Provincia de Buenos Aires. Explica que las Prácticas Profesionalizantes son actividades obligatorias para los estudiantes de educación técnica y agraria antes de graduarse, con el fin de aplicar sus conocimientos y habilidades en entornos laborales reales. Además, proporciona información sobre la normativa que rige las Prácticas Profesionalizantes, los beneficios para los estudiantes, y pautas para que las empresas puedan ofrecer estas
El documento resume los principales factores que contribuyen al aprendizaje y rendimiento escolar de los estudiantes según la perspectiva de la eficacia escolar. Identifica factores relacionados a los estudiantes, sus familias, docentes, aulas, directores, escuelas y administradores que deben considerarse al realizar diagnósticos y desarrollar proyectos de mejoramiento. El documento provee una lista detallada de estas variables para guiar el análisis e identificar oportunidades de mejora.
El documento describe varias metodologías inductivas para el aprendizaje, incluyendo el aprendizaje basado en problemas, la elaboración de proyectos y el análisis de casos. Estas metodologías permiten a los estudiantes aprender resolviendo problemas prácticos y desarrollar habilidades como la capacidad de aprender de forma autónoma y trabajar en equipo.
Las actividades de aprendizaje se pueden clasificar en diferentes tipos como actividades individuales, en parejas, grupales o de toda la clase, y cada una tiene ventajas para lograr diferentes objetivos del aprendizaje.
Este documento presenta una unidad sobre actividades de aprendizaje basadas en metodologías pertinentes. Discuten los enfoques objetivista y constructivista del aprendizaje, y definen las actividades de aprendizaje. También cubren las funciones y condiciones de las actividades, cómo seleccionar actividades para un programa, y el lugar de las actividades en el diseño de una unidad formativa.
El documento habla sobre la planificación y evaluación de clases. Explica las etapas del proceso de planificación de evaluación e identifica consideraciones clave para los docentes como la tridimensionalidad de los contenidos. También proporciona ejemplos de herramientas de evaluación como listas de cotejo y rúbricas y detalles sobre cómo planificar y aplicar evaluaciones en el aula.
El documento habla sobre la preparación, ejecución y evaluación de una clase aplicando una estrategia didáctica apropiada para los estudiantes y el entorno productivo. Explica la importancia de organizar las actividades de acuerdo a los objetivos de la asignatura y describe las etapas de inicio, desarrollo y cierre de una clase.
Este documento describe cómo preparar, realizar y evaluar una clase sobre instalaciones eléctricas domiciliarias aplicando una estrategia didáctica adecuada a los estudiantes y el entorno.
El documento describe las teorías del desarrollo cognitivo de Jean Piaget y la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. Explica que Piaget propuso que el aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo de una persona y que el conocimiento se construye a través de la interacción con el mundo. Ausubel sostuvo que el aprendizaje ocurre cuando los nuevos conceptos se relacionan significativamente con los conocimientos previos de una persona. Ambos tuvieron influencia en la educación y prom
El documento describe cómo el enfoque de competencias en la educación técnico-profesional se alinea con las necesidades del mercado laboral de formar profesionales flexibles, autónomos y emprendedores. La formación por competencias implica articular conocimientos, habilidades y actitudes para permitir la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones a través de un proceso de aprendizaje constructivo. Este enfoque se fundamenta en teorías constructivistas del desarrollo cognitivo, psicosocial y sociocultural que enfatizan el aprend
El documento presenta diferentes teorías del aprendizaje como la conductista, cognitiva y constructivista. La teoría conductista ve al estudiante como pasivo y se enfoca en los estímulos y refuerzos. Las teorías cognitivas consideran al estudiante como procesador activo y enfatizan los procesos mentales. El constructivismo se centra en la adquisición de conocimiento a través de la acción y la construcción del aprendizaje.
El documento habla sobre la adaptación del plan de estudio para la Formación Diferenciada Técnico Profesional. Señala que se puede ajustar el tiempo sugerido para cada módulo entre un 20% más o menos. También se pueden incluir nuevos módulos de otras especialidades. El establecimiento puede enriquecer los aprendizajes considerando el contexto. Las decisiones sobre la organización curricular deben tomarse de forma consensuada con la comunidad educativa. El establecimiento tiene autonomía para usar la libre disposición considerando su proyecto
Este documento describe la estructura de la Unidad 1 de un curso sobre diseño curricular y teoría del conocimiento para la educación técnico profesional. La unidad se divide en tres semanas y analiza los componentes de las bases curriculares y los planes de estudio, así como la didáctica en la educación técnico profesional y su enfoque en el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta diferentes metodologías de enseñanza como el aprendizaje basado en problemas, la elaboración de proyectos, el análisis de casos y la simulación, y explica cómo estas pueden utilizarse para desarrollar actividades de aprendizaje. También discute los enfoques objetivista y constructivista del aprendizaje, y destaca la importancia de diseñar actividades que cumplan con ciertas condiciones para potenciar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento presenta una discusión entre dos docentes, Javier y Catalina, sobre la necesidad de cambiar la forma en que enseñan a los estudiantes para hacerla más participativa. Discuten sobre la falta de experiencia de Catalina con estrategias didácticas participativas y la importancia de actualizarse antes de implementar cambios. También presenta información sobre el aprendizaje basado en problemas y proyectos como estrategias que podrían aplicar para involucrar más a los estudiantes.
El documento habla sobre la preparación, ejecución y evaluación de una clase aplicando una estrategia didáctica pertinente. Explica las etapas de inicio, desarrollo y cierre de una clase, y la importancia de organizar las actividades de acuerdo a los objetivos. También cubre temas como la evaluación de aprendizajes, ejemplos de instrumentos de evaluación y la planificación del proceso de evaluación.
El documento discute los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes y la importancia de considerar sus orígenes socioeconómicos. Explica la teoría de Basil Bernstein sobre los códigos lingüísticos restringidos y elaborados y cómo esto afecta el aprendizaje de los estudiantes. También enfatiza la importancia de comunicarse con los estudiantes de manera apropiada a su sensibilidad y contexto.
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Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
3. “La Educación Media … tiene por finalidad procurar que cada alumno
expanda y profundice su formación general y desarrolle los
conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan ejercer una
ciudadanía activa e integrarse a la sociedad… Este nivel educativo
ofrece una formación general común y formaciones diferenciadas..(Art.
20). Define 4 años de formación general común y 2 años de formación
diferenciada TP o Artística. (Art. 25) Ley 20.370/2009.
“Dicha enseñanza habilita, por otra parte, al alumno, para continuar su
proceso educativo formal a través de la educación superior o
incorporarse a la vida del trabajo”. (Art. 20) Ley 20.370/2009.
Exigencia al currículum: 30 % de libre disposición al centro educativo
que desarrolle programas propios ( de 42 horas , deben quedar 12
horas libres).
• 15 % de libre disposición al que use los programas del Ministerio
(de 42 horas, 6 deben quedar libres). (Art. 31) Ley 20.370/2009.
4. • Existen 946 establecimientos escolares EMTP.
• 43% de la matrícula de 3º y 4º medio (aprox. 180. 000 alumnos),
siendo especialmente relevante en los quintiles de menores ingresos
(60% aprox).
• Por la cantidad de alumnos y su realidad social, la EMTP representa
un importante desafío en términos de equidad.
• Desde hace algunos años, una preocupación nacional por la EMTP:
consenso en la necesidad de un cambio profundo. (Informes OECD,
2004; Mineduc. 2006; Consejo Asesor Presidencial 2006; Comisión
Tripartita 2008).
• Es una modalidad de alta demanda, pero que no cumple las
expectativas que actualmente se tienen para ella .
Diagnóstico
5. • Altas expectativas de los estudiantes de seguir estudios superiores: 74%
de los estudiantes TP querría seguir estudiando, 56% en una carrera
universitaria. Fuente: CIDE (2010). Sus padres
• Aumento de los egresados TP que siguen estudios superiores, con o sin
trabajo a la vez. ( 52% de la cohorte 2009, entrando paulatinamente).
• Egresados mal preparados para continuar estudios (PSU y deserción)
• Con todo, el empleo sigue siendo un destino importante de los
egresados TP. El 51,7% de la cohorte de egresados 2009 trabajaba con
contrato (o trabajando y estudiando a la vez) al 1º año de egreso,
ganando más que sus pares egresados de la EMHC. Estudio posterior
PNUD confirma este dato.
• En el segmento juvenil del mercado laboral, los egresados TP compiten
con los técnicos egresados de la educación superior (CFT o IP)
• Algunas especialidades no aseguran empleo ni ingresos superiores a CH
Diagnóstico
6. 1. Cumplir con la demanda de desarrollo integral del alumno. La LGE define
Objetivos generales para la totalidad de la EM, en el “ámbito personal y
social” y en el “ámbito del conocimiento y de la cultura”.
2. Cumplir los dos propósitos declarados de la EMTP: facilitar acceso a un
trabajo inicial y a continuar estudios .
3. Asegurar a los egresados TP y HC equidad en las oportunidades curriculares
de acceso a la educación superior, ya sea universitaria o técnica.
4. Más espacio para la formación general: facilita el aprendizaje continuo y
autónomo de contenidos técnicos y no técnicos, permite actualizarse y
favorece la empleabilidad.
5. Actualización de las especialidades: manejo de tecnologías, conocimiento
de normativa, estándares de calidad (nacionales e internacionales).
6. Flexibilidad: Especialidades más flexibles, con estructura de menciones.
7. Promover y fortalecer la formación en lugares de trabajo (prácticas y dual).
8. Habilidades blandas (hábitos de trabajo, trabajo en equipo, ética,
comunicación, prevención de riesgos, emprendimiento) .
6
Actualización del currículum
CRITERIOS
7.
8.
9.
10.
11.
12. • 9
Especialidades que pierden
vigencia
• 2Especialidades nuevas
• 7
Especialidades con
menciones
• 25
Especialidades que se
actualizan
Especialidades y menciones
13. Bases Curriculares:
Especialidades y menciones
• Pertinencia y Factibilidad
• Contextualización
Planes y Programas
MINEDUC
• Profundidad / amplitud
• Contextualización
Implementación
• Desarrollo capacidades
• Recursos de
aprendizajes
Análisis para la toma de decisiones en Establecimientos
Educacionales
14.
15. Plan de estudio - Libre disposición
Flexibilidad y autonomía
Criterios a considerar:
Coherencia con los propósitos del Proyecto Educativo Institucional.
Contextualización en respuesta al entorno productivo ( *).
Fortalecimiento de la Formación General y/o Diferenciada
Necesidades de la comunidad educativa
Estrategia de vínculos y alianzas con mundo productivo para proceso
enseñanza (Dual: Módulo análisis de experiencia en la empresa)
( *): Chilevalora, Catalogo de Cursos SENCE
16.
17. Plan de estudio especialidad- Libre disposición
Flexibilidad y autonomía
EJEMPLOS Contextualización en especialidades sin mención
• Incluir módulos propios y de otras especialidades
---------------------------------------------------
--------------------------------------------------
3° medio
M1 M2 M3 M4 M5
4° medio
Plan MINEDUC
Plan MINEDUC + módulo(s) propio(s) + módulo otra especialidad
M6 M7 M8 M9 M10
M6 M7 M8 M9 M10 Mp2 M6
M1 M2 M3 M4 M5 Mp1 3° medio
4° medio
LD
Plan
estudio
LICEO
FD-TP
18. Flexibilidad y autonomía:
Libre disposición
EJEMPLOS Contextualización en especialidad con menciones
Incluir módulos propios y de otra mención
---------------------------------------------------
--------------------------------------------------
Plan común
3° medio
M1 M2 M3 M4 M5
Plan menciones
4° medio
Plan MINEDUC
Plan MINEDUC + módulo propio+ módulos de otra mención
M1 M2 M3 M4 M5 Mp1
m1 m2 m3 m4 m5 m1 m2 m3 m4 m5
Plan común
3° medio
Plan mención
4° medio
m1 m2 m3 m4 m5 m1 m4
LDPlan
estudio
LICEO
FD-TP
19. Alternativas de organización de módulos :
• Secuencial
• Paralelo
• Trimestral
• Semestral
• Anual
Flexibilidad y autonomía:
Plan de Estudio de especialidad
20. Flexibilidad y autonomía:
Planes de Estudio de especialidad
EJEMPLOS ADAPTACIÓN
• Ajustar tiempo de cada modulo +/- 20%
Especialidad de Muebles y Terminaciones en Madera
Nombre módulo MINEDUC LICEO
Representación gráfica de muebles y elementos de carpintería. 152 190
Abastecimiento y despacho. 228 190
21.
22.
23. Programas de Estudio:
Ejemplo de módulo
EjemploMóduloEspecialidadAdministración,
MenciónRecursosHumanos
Módulo 1: LEGISLACIÓN LABORAL
DURACIÓN 152 Horas Año Cuarto medio
Objetivos de aprendizajes de especialidad
OA 1
Realizar llenado y tramitación de contratos de trabajo, remuneraciones y finiquitos, de
acuerdo a la legislación vigente y a las normas internacionales de contabilidad (NIC).
Aprendizajes Esperados Criterios de Evaluación Objetivos
aprendizaje
s genéricos
1.- Elabora y formaliza los
distintos tipos de contratos
de trabajo, considerando las
cláusulas que deben
contemplar de acuerdo a las
instrucciones de la jefatura
y la legislación vigente.
1.1 Redacta distintos tipos de contratos de
trabajo, considerando la legislación vigente y las
instrucciones de jefatura.
B, C y E
1.2 Modifica los contratos de acuerdo a las
indicaciones de la jefatura, considerando el
marco legal vigente.
B, C y F
1.3 Tramita el contrato de trabajo al interior de la
organización, de acuerdo a los procedimientos
establecidos y resguardando el cumplimiento de
la normativa laboral
A, C y F
24. Programas de Estudio:
Ejemplo de módulo
Módulo 1: LEGISLACIÓN LABORAL
DURACIÓN 152 Horas Año Cuarto medio
Objetivos de aprendizajes de especialidad
OA 1
Realizar llenado y tramitación de contratos de trabajo, remuneraciones y finiquitos, de acuerdo
a la legislación vigente y a las normas internacionales de contabilidad (NIC).
Aprendizajes
Esperados
Criterios de Evaluación Objetivos
aprendizajes
genéricos
1.- Elabora y formaliza
los distintos tipos de
contratos de trabajo,
considerando las
cláusulas que deben
contemplar de acuerdo
a las instrucciones de
la jefatura y la
legislación vigente,
especialmente la
relacionada al sector
portuario.
1.1 Redacta distintos tipos de contratos de trabajo
comúnmente utilizados en el sector portuario, considerando la
legislación vigente (incluida la legislación laboral de
trabajadores portuarios) y las instrucciones de jefatura.
B, C y E
1.2 Modifica los contratos de acuerdo a las indicaciones de la
jefatura, considerando el marco legal vigente (marco legal del
sector portuario).
B, C y F
1.3 Tramita el contrato de trabajo al interior de la organización,
de acuerdo a los procedimientos establecidos y resguardando el
cumplimiento de la normativa laboral
A, C y F
Entorno: Sector Portuario
25. Actividades de aprendizajes
• Propuesta didáctica ejemplificadora
• Elementos básicos para planificaciones
• Metodologías inductivas y participativas
• Coherencia enfoque curricular de competencias laborales.
Actividades de evaluación
• Propuesta evaluativa ejemplificadora
• Foco en los elementos a evaluar
• Coherencia con actividad de aprendizaje
• Incluye técnica e instrumento
Programas de Estudio:
Actividades de aprendizaje y evaluación
26. Bases Curriculares:
Especialidades y
menciones
• Pertinencia y Factibilidad
• Contextualización
Planes y Programas
MINEDUC
• Profundidad / amplitud
• Contextualización
Implementación
• Desarrollo
capacidades
• Recursos de
aprendizajes
Análisis para la toma de decisiones en Establecimientos
Educacionales
27. 27
Sentidos del Currículum
Diseño curricular
Apropiación
Análisis comprensivo
Contextualización
Diagnóstico escolar
Autonomía
Uso de espacios de
flexibilidad
Responsabilidades
profesionales
Desarrollo curricular
Decisiones
curriculares
Gestión curricular
Fortalecimiento de
propuesta
28. ¿Qué se entiende por Competencia?
COMPETENCIA
Dcto 254/2009
Sistema de
acción compleja
interrelaciona
Habilidades
Prácticas y
Cognitivas
Conocimiento
Actitudes
Emociones
Motivación
Orientaciones
Valóricas
29. ¿Cómo se expresan las Competencias?
Movilizando
Los
Conocimientos
Las Actitudes Las Habilidades
30. ¿Qué es una Competencia Laboral?
Para Recordar:
La Competencia Laboral hace referencia a las
acciones de la persona en relación a los
conocimientos tecnológicos, destrezas
técnicas y actitudes laborales que necesita
activar para lograr un desempeño
competente en una tarea productiva.
31. ¿Qué es una Competencia Laboral?
AcciónConocimiento
32. ¿Cómo se construyen los saberes del
campo laboral y educativo?
Perfil Profesional
Describe lo que una
persona es capaz de hacer
en el campo laboral.
Perfil de Egreso
Describe las capacidades
que el alumno debe
aplicar en el contexto
laboral al término de su
proceso formativo.
33. ¿Cómo nacen las Competencias Laborales?
Análisis
Funcional
Atributos
Conocimientos
Tecnológicos
Destrezas
Técnicas
Actitudes
Laborales
Se refiere a:
34. ¿QUÉ SABEMOS DE LA
CONTEXTUALIZACIÓN?
Contextualización
Objetivos Contenidos Materiales
Formas de
Agrupación
Estrategias
Didácticas
35. ¿QUÉ SABEMOS DE LA
CONTEXTUALIZACIÓN?
Ministerio de Educación
Empresa
Liceo
36. ¿QUÉ SABEMOS DE LA CONTEXTUALIZACIÓN?
Contexto
Curricular
Marco Curricular
220/1998 y
254/2009
Perfil de Egreso
Módulos
AE y CE
Contexto
Laboral
Tendencia del
Desarrollo
Productivo
Competencias
Laborales Perfil
Profesional
Dinámica del
Empleo
Contexto
Institucional
Características
de los Alumnos
Características
del Entorno
Valores y Principios
del Proyecto
Educativo
Institucional
37. Orientaciones desde el MINEDUC sobre
Contextualización Didáctica
Orientaciones a la
contextualización
didáctica
La
implementación
existosa que
requiere de
modificación de
prácticas
pedagógicas
institucionales.
El curriculum
flexible facilita
la autonomía
El curriculum se debe
adaptar a las
características
sociales y culturales
de los alumnos
la contextualización
implica:
1) colaboración
2)generar acuerdos
La
contextualización
requiere de
trabajo e equipo.
38. El triángulo de la Contextualización Didáctica.
MÓDULO
ALUMNO/A
CONTEXTOPEI