Este documento presenta un proyecto de aula que busca implementar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el análisis, solución y formulación de situaciones matemáticas en estudiantes de cuarto y quinto grado. El proyecto se llevará a cabo en una institución educativa en Molagavita, Colombia, durante 2014-2015. El objetivo es que los estudiantes desarrollen mejor las competencias matemáticas mediante el uso de herramientas digitales en la resolución de problemas de
Teoría de las situaciones didácticas de Guy BrousseauMARITO426
El documento describe la teoría de las situaciones didácticas desarrollada por Guy Brousseau, la cual sostiene que el aprendizaje se produce cuando el estudiante interactúa con situaciones problema y busca resolverlas de manera autónoma. Esta teoría identifica tres tipos de situaciones: de acción, formulación y validación. También explica conceptos como variable didáctica, situación a-didáctica e institucionalización.
Este documento presenta el Programa de Transformación de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. El objetivo del programa es mejorar las competencias básicas de los estudiantes entre transición y quinto grado mediante el mejoramiento de las condiciones de aprendizaje y las prácticas de aula de los docentes. El programa busca que más del 25% de los estudiantes mejoren sus resultados en las pruebas Saber. Para lograr esto, el programa cuenta con componentes como formación docente, materiales educativos, infraestructura y condic
Modelos Didácticos para la Enseñanza de la Geometría en Educación PrimariaAlicia Lopez
El documento analiza diferentes modelos didácticos y metodologías para la enseñanza de la geometría en educación primaria. Discute el desarrollo del pensamiento geométrico en los niños, las habilidades que debe desarrollar y los modelos de Van Hiele y de investigación en la escuela. También examina las insuficiencias comunes y sus causas, y propone el uso de manipulaciones geométricas.
Ensayo mi experiencia en la tercer jornada de inmersión prácticathaniaacosta
Este documento describe la experiencia de práctica docente de una estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria durante 5 días en un segundo grado de primaria. La estudiante diseñó una secuencia didáctica para enseñar Español como parte de un proyecto sobre noticias de la comunidad. Describe los desafíos en el uso del tiempo, la participación de los estudiantes y las habilidades que necesita mejorar como el control de la clase y la comunicación. Resalta el progreso de un estudiante con necesidades educativas
El documento trata sobre el pensamiento numérico y variacional. Explica que el pensamiento numérico se refiere a la comprensión de los números y operaciones, y que el pensamiento variacional implica reconocer y modelar el cambio y variación. Incluye ejemplos de cómo enseñar estos conceptos en primaria a través de situaciones de la vida cotidiana y el contexto escolar.
Este documento discute diferentes teorías sobre el aprendizaje y cómo la tecnología puede aplicarse a la educación de acuerdo a cada teoría. Presenta las teorías preconstructiva, de aprendizaje por descubrimiento y co-constructiva, y cómo herramientas como simuladores y redes sociales pueden apoyar cada enfoque. También describe cómo el papel del maestro ha cambiado a ser un mediador entre el conocimiento y el estudiante, ayudando a los estudiantes a aprender de manera cooperativa y acompañándolos
Este documento discute la importancia de la secuencia didáctica en la enseñanza. Explica que la secuencia didáctica es la sucesión planeada de actividades educativas, métodos y recursos que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera coherente y organizada. También destaca que una buena secuencia didáctica requiere conocer los conocimientos y necesidades previas de los estudiantes, establecer objetivos claros, introducir el tema de manera interesante, incluir actividades prácticas y de
Teoría de las situaciones didácticas de Guy BrousseauMARITO426
El documento describe la teoría de las situaciones didácticas desarrollada por Guy Brousseau, la cual sostiene que el aprendizaje se produce cuando el estudiante interactúa con situaciones problema y busca resolverlas de manera autónoma. Esta teoría identifica tres tipos de situaciones: de acción, formulación y validación. También explica conceptos como variable didáctica, situación a-didáctica e institucionalización.
Este documento presenta el Programa de Transformación de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. El objetivo del programa es mejorar las competencias básicas de los estudiantes entre transición y quinto grado mediante el mejoramiento de las condiciones de aprendizaje y las prácticas de aula de los docentes. El programa busca que más del 25% de los estudiantes mejoren sus resultados en las pruebas Saber. Para lograr esto, el programa cuenta con componentes como formación docente, materiales educativos, infraestructura y condic
Modelos Didácticos para la Enseñanza de la Geometría en Educación PrimariaAlicia Lopez
El documento analiza diferentes modelos didácticos y metodologías para la enseñanza de la geometría en educación primaria. Discute el desarrollo del pensamiento geométrico en los niños, las habilidades que debe desarrollar y los modelos de Van Hiele y de investigación en la escuela. También examina las insuficiencias comunes y sus causas, y propone el uso de manipulaciones geométricas.
Ensayo mi experiencia en la tercer jornada de inmersión prácticathaniaacosta
Este documento describe la experiencia de práctica docente de una estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria durante 5 días en un segundo grado de primaria. La estudiante diseñó una secuencia didáctica para enseñar Español como parte de un proyecto sobre noticias de la comunidad. Describe los desafíos en el uso del tiempo, la participación de los estudiantes y las habilidades que necesita mejorar como el control de la clase y la comunicación. Resalta el progreso de un estudiante con necesidades educativas
El documento trata sobre el pensamiento numérico y variacional. Explica que el pensamiento numérico se refiere a la comprensión de los números y operaciones, y que el pensamiento variacional implica reconocer y modelar el cambio y variación. Incluye ejemplos de cómo enseñar estos conceptos en primaria a través de situaciones de la vida cotidiana y el contexto escolar.
Este documento discute diferentes teorías sobre el aprendizaje y cómo la tecnología puede aplicarse a la educación de acuerdo a cada teoría. Presenta las teorías preconstructiva, de aprendizaje por descubrimiento y co-constructiva, y cómo herramientas como simuladores y redes sociales pueden apoyar cada enfoque. También describe cómo el papel del maestro ha cambiado a ser un mediador entre el conocimiento y el estudiante, ayudando a los estudiantes a aprender de manera cooperativa y acompañándolos
Este documento discute la importancia de la secuencia didáctica en la enseñanza. Explica que la secuencia didáctica es la sucesión planeada de actividades educativas, métodos y recursos que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera coherente y organizada. También destaca que una buena secuencia didáctica requiere conocer los conocimientos y necesidades previas de los estudiantes, establecer objetivos claros, introducir el tema de manera interesante, incluir actividades prácticas y de
Este documento presenta dos planes de clases para enseñar el tema de introducción y el entorno de FrontPage a estudiantes de décimo año. El primer plan utiliza el método inductivo e involucra actividades como preguntas, dinámicas y debates. El segundo plan emplea el método deductivo y consiste en lecturas, definiciones, organizadores gráficos y la aplicación práctica de FrontPage en el laboratorio. Ambos planes buscan que los estudiantes adquieran conocimientos básicos sobre FrontPage de manera efectiva.
El documento describe las tareas principales en la enseñanza de la geometría: conceptualización, investigación y demostración. La conceptualización se refiere a la construcción de conceptos y relaciones geométricas explorando figuras de diferentes maneras. La investigación indaga las características y propiedades de objetos geométricos. La demostración permite desarrollar la capacidad de elaborar conjeturas y procedimientos que se explican, prueban o demuestran.
Este documento trata sobre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Explora diferentes concepciones de las matemáticas, sus orígenes y aplicaciones, características como la modelización y razonamiento, y aspectos clave como contenidos, procesos de aprendizaje, y desarrollo de competencia y comprensión.
Este documento discute los tipos de conocimientos que los maestros utilizan en su labor docente. Identifica los saberes disciplinarios, curriculares, profesionales y experienciales como fundamentales. Explica que los maestros construyen sus métodos de enseñanza a partir de su formación inicial y continua, adquiriendo conocimientos disciplinares que luego aplican en sus prácticas docentes. Además, describe cómo los saberes de los maestros se van creando a través de su formación y experiencias, las cuales les permiten delimitar est
Este documento presenta una serie de actividades educativas con el objetivo de reforzar el conocimiento de los niños sobre diversos temas como las estaciones del año, los oficios, las frutas y los animales de granja a través del uso de las TIC. Las actividades incluyen memoramas, rompecabezas y relacionar elementos e incorporan el programa Jclic.
El documento describe la Taxonomía de Bloom, un sistema de clasificación de habilidades cognitivas creado por Benjamin Bloom en 1948. La taxonomía categoriza los objetivos de aprendizaje en seis niveles: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. En 2001 se actualizó la taxonomía para reflejar mejor los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje. La actualización mantuvo los seis niveles pero cambió los verbos asociados a cada uno para proveer una descripción más precisa.
Este documento presenta una macro planificación para una unidad de aprendizaje sobre Educación Ambiental para estudiantes de quinto básico. La unidad abordará conceptos como los niveles de organización biológica, hábitat, nicho ecológico y contaminación ambiental a través de 16 horas de clases que incluyen actividades, evaluaciones y el uso de recursos digitales. El objetivo es desarrollar una conciencia ambiental en los estudiantes.
Este documento describe los diferentes tipos de saberes que ponen en juego los maestros en el desarrollo de su práctica docente. Identifica cuatro categorías principales de saberes: 1) disciplinar, que corresponden a la disciplina que se enseña; 2) curricular, que se encuentran en los planes de estudio y libros de texto; 3) sobre la clase, que se aprenden de manera implícita a través de la interacción con los estudiantes; y 4) los que los estudiantes aprenden, que consisten en comprender cómo construyen sus pro
El documento discute los desafíos de enseñar lectura y escritura en la escuela. Identifica problemas como la escolarización de la lectura y escritura, propósitos diferentes a la lectura y escritura fuera de la escuela, y la distribución de contenidos que puede conducir a objetivos fragmentados. Propone generar condiciones didácticas que permitan una versión escolar de la lectura y escritura, articular propósitos didácticos con comunicativos actuales, y crear la escuela como una comunidad de lectores y es
Este documento describe cómo organizar el aula para que sea un ambiente alfabetizador. Sugiere proveer materiales escritos como carteles con los nombres de los estudiantes, el abecedario y calendarios. Explica que es importante que los estudiantes participen en organizar el aula y propone actividades como copiar sus propios nombres y juegos donde lean y escriban los nombres de sus compañeros. El objetivo es generar intercambios sobre la escritura que ayuden a los estudiantes a aprender.
Este documento presenta un plan de lección de matemáticas para estudiantes de cuarto grado. La lección se centra en enseñar a los estudiantes a identificar y representar las caras de los cuerpos geométricos al verlos desde diferentes puntos de vista. La lección incluye actividades manipulativas con objetos reales y letras formadas con el cuerpo para practicar diferentes puntos de vista, así como dibujos y descripciones de objetos desde puntos específicos. La lección concluye con una hoja de trabajo para evaluar la compre
El documento habla sobre la enseñanza de la suma y la resta en el primer ciclo. Explica que estas operaciones se aprenden a través de la simbiosis y que los problemas se pueden clasificar según los requerimientos. También menciona las medidas, las transformaciones y la importancia de aplicar los contenidos en el aula para familiarizar a los alumnos con la suma y la resta.
Este documento describe los enfoques y metodologías didácticas sugeridas para el estudio de las matemáticas en primaria. Se propone utilizar situaciones problemáticas para despertar el interés de los alumnos y desarrollar habilidades como formular conjeturas y explicaciones matemáticas. También se destacan los desafíos de lograr que los alumnos resuelvan problemas de manera autónoma y colaborativa.
Este documento presenta los instrumentos curriculares propuestos por la reforma educativa vigente en Ecuador. Explica el proyecto educativo institucional como un proceso de mejoramiento de la calidad educativa a nivel institucional. Detalla los pasos para elaborar un proyecto educativo institucional, incluyendo la conformación de un equipo coordinador, el diagnóstico, la formulación de estrategias y la elaboración de los componentes de identidad, currículo y gestión de la institución.
Este documento presenta el informe de prácticas profesionales de Laura Lizeth Barrera Gallegos para diseñar situaciones musicales que favorezcan el desarrollo de competencias cognitivas en niños preescolares. Los propósitos incluyen fortalecer su competencia profesional mediante actividades artísticas innovadoras, lograr que los alumnos adquieran competencias cognitivas a través de la música, y evaluar su diseño de propuestas para desarrollar su competencia docente. El informe analiza por qué la educación a
El documento discute la importancia de enseñar geometría. Menciona que la geometría permite desarrollar habilidades visuales y de razonamiento, se aplica en la vida cotidiana y sirve de base para comprender conceptos matemáticos avanzados. También describe diferentes enfoques y tareas para la enseñanza de geometría, como la conceptualización, demostración e investigación de conceptos y propiedades geométricas.
Este documento describe el proyecto de desarrollo de un modelo educativo para escuelas multigrado en México, con el objetivo de mejorar la calidad educativa en estas escuelas donde un maestro enseña a más de dos grados simultáneamente. Se realizó un diagnóstico de la situación actual y se desarrolló una propuesta educativa con lineamientos de acción, materiales educativos y programas de formación docente. El reto es continuar mejorando las condiciones de estas escuelas para reducir la brecha educativa respecto al promedio nacional
Este documento presenta información sobre el Sistema Nacional Curricular del Perú. Describe las 10 políticas prioritarias del Ministerio de Educación, incluyendo mejorar los aprendizajes en comprensión lectora, matemáticas, ciencias y ciudadanía. Explica que la Línea Estratégica 1 busca facilitar a los docentes la enseñanza efectiva del currículo. Luego, detalla los instrumentos del Sistema Curricular Nacional como el Marco Curricular, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje.
Este documento trata sobre la didáctica de las matemáticas en preescolar y primaria. Presenta citas de importantes matemáticos como Hardy y Galileo que resaltan la importancia y belleza de las matemáticas. Luego plantea preguntas y reflexiones sobre cómo enseñar matemáticas de manera efectiva y lograr que los estudiantes las disfruten. Finalmente, propone alternativas lúdicas y didácticas para enseñar matemáticas de una forma creativa y motivadora.
Este documento presenta dos planes de clases para enseñar el tema de introducción y el entorno de FrontPage a estudiantes de décimo año. El primer plan utiliza el método inductivo e involucra actividades como preguntas, dinámicas y debates. El segundo plan emplea el método deductivo y consiste en lecturas, definiciones, organizadores gráficos y la aplicación práctica de FrontPage en el laboratorio. Ambos planes buscan que los estudiantes adquieran conocimientos básicos sobre FrontPage de manera efectiva.
El documento describe las tareas principales en la enseñanza de la geometría: conceptualización, investigación y demostración. La conceptualización se refiere a la construcción de conceptos y relaciones geométricas explorando figuras de diferentes maneras. La investigación indaga las características y propiedades de objetos geométricos. La demostración permite desarrollar la capacidad de elaborar conjeturas y procedimientos que se explican, prueban o demuestran.
Este documento trata sobre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Explora diferentes concepciones de las matemáticas, sus orígenes y aplicaciones, características como la modelización y razonamiento, y aspectos clave como contenidos, procesos de aprendizaje, y desarrollo de competencia y comprensión.
Este documento discute los tipos de conocimientos que los maestros utilizan en su labor docente. Identifica los saberes disciplinarios, curriculares, profesionales y experienciales como fundamentales. Explica que los maestros construyen sus métodos de enseñanza a partir de su formación inicial y continua, adquiriendo conocimientos disciplinares que luego aplican en sus prácticas docentes. Además, describe cómo los saberes de los maestros se van creando a través de su formación y experiencias, las cuales les permiten delimitar est
Este documento presenta una serie de actividades educativas con el objetivo de reforzar el conocimiento de los niños sobre diversos temas como las estaciones del año, los oficios, las frutas y los animales de granja a través del uso de las TIC. Las actividades incluyen memoramas, rompecabezas y relacionar elementos e incorporan el programa Jclic.
El documento describe la Taxonomía de Bloom, un sistema de clasificación de habilidades cognitivas creado por Benjamin Bloom en 1948. La taxonomía categoriza los objetivos de aprendizaje en seis niveles: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. En 2001 se actualizó la taxonomía para reflejar mejor los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje. La actualización mantuvo los seis niveles pero cambió los verbos asociados a cada uno para proveer una descripción más precisa.
Este documento presenta una macro planificación para una unidad de aprendizaje sobre Educación Ambiental para estudiantes de quinto básico. La unidad abordará conceptos como los niveles de organización biológica, hábitat, nicho ecológico y contaminación ambiental a través de 16 horas de clases que incluyen actividades, evaluaciones y el uso de recursos digitales. El objetivo es desarrollar una conciencia ambiental en los estudiantes.
Este documento describe los diferentes tipos de saberes que ponen en juego los maestros en el desarrollo de su práctica docente. Identifica cuatro categorías principales de saberes: 1) disciplinar, que corresponden a la disciplina que se enseña; 2) curricular, que se encuentran en los planes de estudio y libros de texto; 3) sobre la clase, que se aprenden de manera implícita a través de la interacción con los estudiantes; y 4) los que los estudiantes aprenden, que consisten en comprender cómo construyen sus pro
El documento discute los desafíos de enseñar lectura y escritura en la escuela. Identifica problemas como la escolarización de la lectura y escritura, propósitos diferentes a la lectura y escritura fuera de la escuela, y la distribución de contenidos que puede conducir a objetivos fragmentados. Propone generar condiciones didácticas que permitan una versión escolar de la lectura y escritura, articular propósitos didácticos con comunicativos actuales, y crear la escuela como una comunidad de lectores y es
Este documento describe cómo organizar el aula para que sea un ambiente alfabetizador. Sugiere proveer materiales escritos como carteles con los nombres de los estudiantes, el abecedario y calendarios. Explica que es importante que los estudiantes participen en organizar el aula y propone actividades como copiar sus propios nombres y juegos donde lean y escriban los nombres de sus compañeros. El objetivo es generar intercambios sobre la escritura que ayuden a los estudiantes a aprender.
Este documento presenta un plan de lección de matemáticas para estudiantes de cuarto grado. La lección se centra en enseñar a los estudiantes a identificar y representar las caras de los cuerpos geométricos al verlos desde diferentes puntos de vista. La lección incluye actividades manipulativas con objetos reales y letras formadas con el cuerpo para practicar diferentes puntos de vista, así como dibujos y descripciones de objetos desde puntos específicos. La lección concluye con una hoja de trabajo para evaluar la compre
El documento habla sobre la enseñanza de la suma y la resta en el primer ciclo. Explica que estas operaciones se aprenden a través de la simbiosis y que los problemas se pueden clasificar según los requerimientos. También menciona las medidas, las transformaciones y la importancia de aplicar los contenidos en el aula para familiarizar a los alumnos con la suma y la resta.
Este documento describe los enfoques y metodologías didácticas sugeridas para el estudio de las matemáticas en primaria. Se propone utilizar situaciones problemáticas para despertar el interés de los alumnos y desarrollar habilidades como formular conjeturas y explicaciones matemáticas. También se destacan los desafíos de lograr que los alumnos resuelvan problemas de manera autónoma y colaborativa.
Este documento presenta los instrumentos curriculares propuestos por la reforma educativa vigente en Ecuador. Explica el proyecto educativo institucional como un proceso de mejoramiento de la calidad educativa a nivel institucional. Detalla los pasos para elaborar un proyecto educativo institucional, incluyendo la conformación de un equipo coordinador, el diagnóstico, la formulación de estrategias y la elaboración de los componentes de identidad, currículo y gestión de la institución.
Este documento presenta el informe de prácticas profesionales de Laura Lizeth Barrera Gallegos para diseñar situaciones musicales que favorezcan el desarrollo de competencias cognitivas en niños preescolares. Los propósitos incluyen fortalecer su competencia profesional mediante actividades artísticas innovadoras, lograr que los alumnos adquieran competencias cognitivas a través de la música, y evaluar su diseño de propuestas para desarrollar su competencia docente. El informe analiza por qué la educación a
El documento discute la importancia de enseñar geometría. Menciona que la geometría permite desarrollar habilidades visuales y de razonamiento, se aplica en la vida cotidiana y sirve de base para comprender conceptos matemáticos avanzados. También describe diferentes enfoques y tareas para la enseñanza de geometría, como la conceptualización, demostración e investigación de conceptos y propiedades geométricas.
Este documento describe el proyecto de desarrollo de un modelo educativo para escuelas multigrado en México, con el objetivo de mejorar la calidad educativa en estas escuelas donde un maestro enseña a más de dos grados simultáneamente. Se realizó un diagnóstico de la situación actual y se desarrolló una propuesta educativa con lineamientos de acción, materiales educativos y programas de formación docente. El reto es continuar mejorando las condiciones de estas escuelas para reducir la brecha educativa respecto al promedio nacional
Este documento presenta información sobre el Sistema Nacional Curricular del Perú. Describe las 10 políticas prioritarias del Ministerio de Educación, incluyendo mejorar los aprendizajes en comprensión lectora, matemáticas, ciencias y ciudadanía. Explica que la Línea Estratégica 1 busca facilitar a los docentes la enseñanza efectiva del currículo. Luego, detalla los instrumentos del Sistema Curricular Nacional como el Marco Curricular, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje.
Este documento trata sobre la didáctica de las matemáticas en preescolar y primaria. Presenta citas de importantes matemáticos como Hardy y Galileo que resaltan la importancia y belleza de las matemáticas. Luego plantea preguntas y reflexiones sobre cómo enseñar matemáticas de manera efectiva y lograr que los estudiantes las disfruten. Finalmente, propone alternativas lúdicas y didácticas para enseñar matemáticas de una forma creativa y motivadora.
Este documento ofrece consejos para resolver problemas matemáticos de forma efectiva. Recomienda seguir estos pasos: 1) leer el problema detenidamente, 2) resumir el problema sin cifras para identificar los conceptos clave, 3) desarrollar un planteamiento breve con letras o palabras, 4) sustituir los datos numéricos en el planteamiento para convertirlo en una operación, 5) resolver la operación para encontrar la solución. A continuación, presenta un ejemplo para ilustrar el proceso, donde se debe comparar dos presupuestos para una
Este documento explica las tablas dinámicas en Excel. Indica que las tablas dinámicas permiten resumir y analizar grandes cantidades de información fácilmente arrastrando columnas. Existen diferentes tipos de tablas dinámicas como de presupuestos, totales de prendas por país o gastos de viaje. También cubre los gráficos dinámicos que permiten analizar subconjuntos de datos de manera interactiva y los pasos para crear uno.
Este documento describe un nuevo método para enseñar matemáticas de manera divertida y significativa activando ambos hemisferios cerebrales. El método utiliza técnicas de neuroaprendizaje para desarrollar la inteligencia lógico-matemática a través de estrategias creativas. Practicar los números ayuda a mejorar las habilidades matemáticas, lo que a su vez puede ayudar a resolver problemas en la vida. El documento promueve el método como una forma rápida, divertida y útil para que toda la familia aprenda mate
El documento describe algunas técnicas de estudio más efectivas que estudiar de memoria. Estudiar de memoria los libros de texto está pasado de moda y no suele dar buenos resultados. En cambio, se presentan técnicas como subrayar, tomar apuntes propios, crear mapas conceptuales, realizar ejercicios prácticos y estudiar en grupo, las cuales son más divertidas y dinámicas y pueden mejorar los resultados.
Las estrategias de aprendizaje son métodos que enseñan a los estudiantes a aprender por sí mismos. Incluyen técnicas como repetir, subrayar y hacer preguntas, así como estrategias más complejas como planificar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje. Las estrategias efectivas promueven un aprendizaje autónomo y significativo al ayudar a los estudiantes a procesar y organizar la información.
De las técnicas de estudio a las estrategias para examen observaciónhilde121893
Las técnicas de estudio se refieren a métodos específicos para completar tareas, mientras que las estrategias de aprendizaje son enfoques más amplios y flexibles. En este documento, un profesor enseña a sus alumnos una técnica específica (hacer un plano del aula usando símbolos) para completar la tarea de dibujar el plano de su clase. Primero, les muestra cómo hacer un plano similar del patio de recreo como ejemplo y les indica los pasos a seguir y los símbolos a utilizar. Luego
(Proyecto desarrollando mis habilidades matemáticas y comunicativas)JENNER HUAMAN
El documento describe un proyecto en la Institución Educativa Alfonso Barrantes Lingán para desarrollar habilidades matemáticas y comunicativas en estudiantes a través de problemas recreativos y lecturas semanales. El proyecto tiene como objetivo crear un ambiente que promueva el aprendizaje de matemáticas y lectura mediante premios mensuales. Se implementará en 2012 con 115 estudiantes de 1° a 5° grado de secundaria a través de un periódico mural con problemas y lecturas semanales.
La dinámica de grupo se refiere al estudio de los procesos y estructuras grupales. Kurt Lewin fue el fundador de esta área y estableció que las relaciones dentro de un grupo mejoran con comunicaciones abiertas, confiadas y adecuadas entre los miembros. Las dinámicas de grupo son herramientas usadas para mantener la atención y participación en clase, y existen diferentes tipos como las de presentación, integración, organización de grupos y profundización.
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje en matemáticas que tiene como objetivo mejorar los aprendizajes de los estudiantes en la resolución de problemas a través de actividades que involucren conceptos matemáticos en contextos reales. El proyecto se desarrollará en varias etapas que incluyen la planificación de contenidos, organización de la información, entrenamiento en estrategias de resolución de problemas y presentación de productos finales a los padres de familia, con el fin de lograr que los estudiantes se apro
El documento analiza cómo las dinámicas influyen en el aprendizaje de los alumnos de primaria. Se implementaron dinámicas grupales y de animación que motivan a los estudiantes y les permiten aprender de manera divertida y colaborativa. La investigación encontró que las dinámicas mejoran la integración, participación y comprensión de los temas entre los estudiantes.
educación - matemáticas - ficha del libro de Luis Santaló "Cómo enseñar matemáticas" - Recomendaciones generales para la enseñanza de las matemáticas en la escuela media
Los profesores de matemáticas se esfuerzan por hacer la asignatura divertida y entretenida. El documento presenta recursos educativos prácticos para aprender matemáticas a diferentes edades, incluyendo el teorema de Pitágoras, juegos matemáticos, números romanos y la oca de las tablas de multiplicar.
Metodos en cuanto a las actividades de los alumnosKarolina Muñoz
El documento describe diferentes métodos y técnicas de enseñanza. Explica que el método es el conjunto de momentos y técnicas coordinadas para dirigir el aprendizaje de los estudiantes hacia objetivos determinados. Luego describe el método pasivo, en el que los estudiantes tienen un rol pasivo, y el método activo, en el que se promueve la participación activa de los estudiantes. Finalmente, detalla varias técnicas activas como interrogatorio, debate y proyectos.
Este documento describe diferentes dinámicas grupales como el discurso, simposio, panel, mesa redonda, asamblea, seminario, Phillips 66, conversación, entrevista colectiva, sociodrama y juego de roles. El objetivo de estas dinámicas es desarrollar la responsabilidad autónoma, actitud positiva, integración grupal, habilidades de escucha y colaboración. Cada dinámica se enfoca en temas específicos a través de discusiones, presentaciones y representaciones.
El documento describe diferentes ejercicios de dinámica de grupos que se pueden utilizar en el aula de secundaria para mejorar el funcionamiento del grupo y las relaciones entre los estudiantes. Explica que a veces los grupos de estudiantes no funcionan bien debido a factores como la falta de objetivos comunes o conflictos interpersonales. A continuación, detalla diferentes tipos de ejercicios para conocerse mejor, buscar consenso, resolver conflictos y fortalecer las relaciones del grupo. Finalmente, proporciona recomendaciones para aplicar con éxito
JUGANDO ME DIVIERTO Y APRENDO LAS TABLAS DE MULTIPLICARAlexanderGoyeneche
Este documento propone el uso de juegos interactivos y software educativos en computadoras para enseñar las tablas de multiplicar a estudiantes de manera divertida y práctica. El proyecto se implementaría en una escuela rural para desarrollar habilidades matemáticas e informáticas a través del manejo del computador.
El documento propone un proyecto para implementar un taller de folclore en la escuela con el objetivo de que los estudiantes aprendan y valoren sus raíces culturales a través de la música y la danza folclórica. El proyecto involucrará actividades de investigación, presentaciones, dramatizaciones de leyendas y la participación de grupos folclóricos. La evaluación considerará el conocimiento que los estudiantes demuestren sobre el folclore musical argentino y su capacidad de trabajar en grupo e indagar sobre las diferentes expresiones culturales.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para mejorar las habilidades de análisis y resolución de problemas matemáticos en estudiantes de 4to grado a través del uso de las TIC. El proyecto se llevará a cabo durante 2 meses e involucra a docentes y estudiantes. Se proponen actividades como la creación de diapositivas y cuestionarios en PowerPoint y Word para practicar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. El objetivo es promover el uso de herramientas tecnológicas para optim
Matemática divertida con las tic. diapositivas.luzmyreya
Este documento propone implementar el uso de las TICs para que los estudiantes de cuarto y quinto grado puedan analizar, resolver y formular situaciones matemáticas de la vida diaria. El objetivo es que los estudiantes interactúen con las matemáticas de forma más comprensible a través de herramientas tecnológicas y desarrollen habilidades para resolver problemas de manera creativa.
Este documento describe un proyecto educativo para desarrollar la destreza del razonamiento lógico-matemático en alumnos de tercer grado mediante el uso de recursos educativos abiertos. El proyecto tiene como objetivos lograr esta competencia en los alumnos y que puedan buscar, organizar e interpretar datos para responder preguntas. Se justifica la necesidad de conocer nuevas tecnologías y se utilizarán recursos disponibles en línea para guiar a los alumnos en el desarrollo de esta habilidad.
Este proyecto pedagógico propone mejorar el aprendizaje de matemáticas en estudiantes de grados 6° y 7° mediante el uso de las TIC. El proyecto implementará actividades que utilicen aplicaciones y herramientas digitales para reforzar conceptos como las operaciones básicas y la resolución de problemas. Además, busca motivar a los estudiantes y desarrollar habilidades como el pensamiento lógico-matemático. El proyecto evaluará su efectividad midiendo mejoras en las pruebas saber.
Este documento presenta el plan de estudios de matemáticas de una institución educativa. Incluye información sobre los grados que cubre, profesores a cargo, responsables, diagnóstico de la situación actual, justificación, intención del área, logros generales y por ciclo, objetivos generales y por grados. El plan busca mejorar el aprendizaje de las matemáticas a través de un trabajo colaborativo entre profesores y enfocado en resolver problemas de la vida real.
El documento describe un proyecto para mejorar el aprendizaje de las unidades de longitud en estudiantes de octavo grado a través de recursos educativos digitales. El proyecto utilizó herramientas como Cuadernia, Excel, PowerPoint y Internet para desarrollar actividades interactivas que motiven a los estudiantes. El objetivo es aplicar nuevas metodologías de enseñanza de las matemáticas mediante las tecnologías para hacer las clases más entretenidas y acordes a los procesos actuales.
Este documento describe un proyecto para diseñar e implementar un blog que apoye el aprendizaje de las cuatro operaciones matemáticas básicas en estudiantes de quinto grado en una escuela en Córdoba, Colombia. El blog se utilizará para mejorar la enseñanza de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de una manera entretenida e interactiva. El proyecto tiene como objetivo principal contribuir significativamente al aprendizaje de las operaciones matemáticas y objetivos específicos como caracterizar las necesidades de los estudiantes
El documento propone diseñar e implementar un blog para apoyar el aprendizaje de las cuatro operaciones matemáticas básicas en estudiantes de quinto grado. El blog busca mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas de manera entretenida e interactiva. Se describen los objetivos, competencias, actividades y metodología para el proyecto de un año de duración.
Este proyecto busca desarrollar el pensamiento matemático en estudiantes de preescolar y primaria mediante el uso de las TIC y estrategias lúdicas como juegos. Se identifica que los estudiantes tienen poca motivación por las matemáticas debido a la falta de implementación de herramientas tecnológicas y actividades recreativas. El proyecto se organiza en tres etapas: 1) diseño y aplicación de guías, 2) construcción y uso de juegos matemáticos, y 3) implementación de las
Proyecto de dificultad matematicas sede san vicenteminer227
Este documento presenta una propuesta de proyecto de aula para mejorar el aprendizaje de las tablas de multiplicar y la solución de operaciones en estudiantes de tercer grado en una escuela rural en Colombia. El proyecto utilizará estrategias didácticas y herramientas tecnológicas como software educativo de manera lúdica para motivar a los estudiantes. El proyecto se implementará en la escuela durante varias semanas y se evaluará su efecto en el rendimiento de los estudiantes en matemáticas.
Este documento presenta un planificador de proyecto para un proyecto de aula que integra las asignaturas de matemáticas y lengua castellana para estudiantes de primer y segundo grado en la Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali. El proyecto llamado "La Chispa" utilizará recursos digitales como videos y actividades interactivas durante 13 semanas para desarrollar habilidades en operaciones matemáticas, resolución de problemas y uso de herramientas tecnológicas.
Este documento presenta un proyecto de aula desarrollado por maestros del INEM Jorge Isaacs de Cali. El proyecto integra las áreas de matemáticas y lenguaje para estudiantes de primer y segundo grado, utilizando herramientas TIC. El proyecto se desarrollará durante 13 semanas y busca que los estudiantes resuelvan situaciones problémicas utilizando adiciones, sustracciones y recursos digitales. El proyecto evalúa el aprendizaje de los estudiantes a través de talleres práct
Este proyecto pedagógico de aula utilizará herramientas TIC para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la multiplicación en estudiantes de 4to grado. El proyecto durará 3 meses e incluirá actividades como juegos en línea y olimpiadas de tablas de multiplicar para motivar a los estudiantes. El proyecto evaluará el nivel de aprendizaje de los estudiantes antes y después de aplicar las herramientas TIC.
Este documento presenta un plan de estudios para docentes de primer ciclo sobre el desarrollo del pensamiento matemático en los niños. El plan consta de varios temas como números, propuestas didácticas y competencias matemáticas. Incluye objetivos, actividades y evaluaciones para cada tema. El plan dura 10 semanas y utiliza varios recursos como documentos, material didáctico y videos para apoyar el aprendizaje de los docentes.
Diapositivas Proyecto TIC Mis Primeros NúmerosCPESANSEBASTIAN
Este proyecto busca fortalecer la enseñanza de los números dígitos en estudiantes de primer grado utilizando TIC. El proyecto incluye objetivos como buscar contenido pedagógico en línea, crear presentaciones y cartillas didácticas, y desarrollar talleres lúdicos y un edu-blog. La metodología es activa y participativa para integrar a los estudiantes. La evaluación analizará el cumplimiento de las actividades y su impacto.
Proyecto de aula utilizar las tics para enseñar matematicas en primariasulemacpe
Este proyecto pedagógico de aula busca mejorar el conocimiento de matemáticas en estudiantes de primaria a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Se implementarán estrategias como talleres didácticos y el uso de herramientas digitales para motivar a los estudiantes. El proyecto evaluará el impacto de las TIC en la construcción del conocimiento matemático de los estudiantes del Centro Educativo Rural SAN ROQUE en Norte de Santander, Colombia.
LA EJECUCION DE LA ARTISTICA APOYADA EN HERRAMIENTAS TIC
¿Cómo incentivar a los niños desde temprana edad en actitudes artísticas en la búsqueda de métodos por medio de las TIC?
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller se desarrolla a través de ejercicios que exploran habilidades requeridas por los ciudadanos del siglo XXI, políticas de acceso a las TIC y principios para adaptar la educación a la sociedad actual.
Este documento describe un proyecto de aula llamado "La huerta interactiva" implementado en la Institución Educativa de Galindo en Colombia. El proyecto busca mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en matemáticas a través del uso de las TIC. Se detallan las actividades realizadas por los estudiantes en la huerta para practicar conceptos matemáticos de manera práctica y los recursos tecnológicos utilizados para documentar y publicar el proyecto.
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Matemática de nivelación en la Universidad Central del Ecuador. El curso se enfoca en desarrollar las competencias matemáticas básicas necesarias para que los estudiantes puedan acceder a las diferentes carreras de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. El plan de estudios describe los objetivos de aprendizaje, unidades temáticas, metodología, recursos, evaluación y bibliografía recomendada.
Similar a Matematicas divertidas con las tics.proyecto de aula. (20)
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
2. Anexo 24 – Formato de proyectos de aula
COMPUTADORES PARA EDUCAR
Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014
FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA
AREA:
Matemáticas.
CONTENIDO DIGITAL:
Word, power point, blog, Wikipedia, Encarta, Google maps, hardware, video bam, USB.
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
Utiliza estrategias, habilidades y conocimientos adquiridos previamente para resolver un problema dado.
COMPETENCIA:
Reconocer el computador y la aplicación de las TIC en la solución de situaciones matemáticas.
Aplicar los conocimientos adquiridos mediante el uso de las TICS enriqueciendo el ambiente de aprendizaje.
PROCESO:
Los estudiantes mediante la implementación de las TICS solucionarán situaciones matemáticas procedentes de la vida diaria, permitiéndole desarrollar habilidades en el análisis, solución y formulación de nuevas situaciones problema.
METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD): definir de acuerdo con la metodología del ABP.
La metodología del proyecto de aula “Implementación de las TIC en el análisis, solución y formulación de situaciones matemáticas en los estudiantes de los grados cuarto y quinto de la sede N el Barrial del Municipio de Molagavita” está basado en la motivación, la interactividad, la autonomía, el análisis y comprensión de contenidos que permiten a los estudiantes construir su propio conocimiento (Aprendizaje constructivista).
- Motivar al estudiante creando un ambiente favorable en el aula para que se sienta con la mayor disposición para lograr un aprendizaje significativo para la vida.
- Estimular el uso de la creatividad.
- Modelar los aprendizajes, proporcionando al estudiante, las herramientas que le hagan valorar su propio aprendizaje, viéndolo el mismo como un estímulo que les enriquecerá su vida, trayendo
3. consigo satisfacciones personales.
- Explicar y sugerir al estudiante que se espera que cada uno de ellos disfrute el aprendizaje.
- Ejecutar las evaluaciones, no como una forma de control, sino como medio de comprobar el progreso de cada alumno.
- Ayudar al estudiante adquirir una mayor conciencia de sus procesos y diferencias referentes al aprendizaje, mediante actividades de reflexión, estimulando la conciencia meta-cognitiva de los estudiantes.
ESTRATEGIA DE EVALUACION:
Se debe evaluar continuamente al estudiante en comportamientos que muestren su trabajo cotidiano: su actitud, su dedicación, su interés, su participación, su capacidad de diferenciación en el área de matemáticas, su habilidad para asimilar y comprender informaciones y procedimientos, su refinamiento progresivo en los métodos para conocer, para analizar, crear y resolver.
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:
APB: Aprendo, practico y aplico.
ABP: Aprendizaje basado en problemas.
DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:
Trabajo en el aula de informática, registros fotográficos, Word, power Paint, blog, Wikipedia, encarta, google maps, hardware, video bam, USB.
PRODUCTOS:
Los alumnos lograran solucionar y formular situaciones matemáticas muy fácilmente gracias a la implementación de las TIC en el área de Matemáticas.
MATEMATICA DIVERTIDAS CON LAS TICS
Implementación de las TICS en el análisis, solución y formulación de situaciones matemáticas en los estudiantes de los grados cuarto y quinto de la sede N El Barrial Municipio de Molagavita , Noviembre 2014.
NOMBRE DEL EQUIPO DE TRABAJO
CORREO ELECTRÓNICO
TELÉFONO
Lic. Luz Myreya Pinzón Gómez luzmydocente@gmail.com
3124597391
4. Implementación de las TICS en el análisis, solución y formulación de situaciones matemáticas, en los grados cuarto y quinto de primaria de la INSTITUCION EDUCATIVA LLANO DE MOLAGAVITA Sede “N” EL BARRIAL, Molagavita (S.S.).
1. Resumen:
La matemática busca formar personas capaces de desenvolverse con éxito en la sociedad, para ello basa los procesos de enseñanza-aprendizaje en experiencias cotidianas y significativas.
El MEN se refiere a la solución de problemas como el eje organizador del currículo de Matemáticas, donde las situaciones problemas proporcionan el contexto donde el quehacer matemático cobra sentido. Estos problemas pueden surgir del mundo cotidiano donde se busca analizar y solucionar situaciones problema.
Es en el estudio y análisis de estas situaciones donde se evidencia en los 7 estudiantes de los grados cuarto y quinto de la Sede “N” el Barrial la dificultad para solucionar y crear situaciones problema.
Se plantea la implementación de las TIC en el área de matemáticas para ser empleadas por el docente en el aula de clase.
Palabras clave: Análisis, Solución, Situaciones, TIC, Matemáticas.
2. Descripción del problema:
La Institución Educativa Llano de Molagavita Sede “N” El Barrial, se encuentra ubicada en la Vereda Potrero Grande del Municipio de Molagavita (s.s).
Los estudiantes de los grados cuarto y quinto no desarrollan las competencias matemáticas en su totalidad, pues se les dificulta analizar, resolver y formular situaciones matemáticas procedentes de la vida diaria,
5. lo cual obstaculiza la aplicación de las operaciones fundamentales entre números naturales. El proyecto Implementación de las TICS en el análisis, solución y formulación de situaciones matemáticas lleva a los docentes a capacitarse para utilizar diferentes fuentes de información (internet, páginas web), y así crear ambientes de aprendizaje donde los estudiantes de manera interactiva descubran y desarrollen conocimientos de la educación matemática.
3. Objetivo general:
Implementar el uso de las TICS en el análisis, solución y formulación de situaciones matemáticas, en los grados cuarto y quinto de primaria de la INSTITUCION EDUCATIVA LLANO DE MOLAGAVITA Sede “N” EL BARRIAL, Molagavita (S.S.), en el periodo 2014-2015.
4. Objetivos específicos:
4.1 Utilizar los medios tecnológicos disponibles para realizar actividades donde la aplicación de las TICS conduzcan al conocimiento matemático.
4.2 Desarrollar habilidades para resolver situaciones problema, que formen al estudiante como un ciudadano matemáticamente competente.
4.3 Fortalecer la creatividad en la formulación de situaciones problema teniendo como referente el contexto.
5. Justificación:
El proyecto Implementación de las TICS en el análisis, solución y formulación de situaciones, es importante porque acerca a los estudiantes a las matemáticas, a través de situaciones problemáticas procedentes de la vida diaria de la matemáticas y de otras ciencias, contexto propicio para poner en práctica el aprendizaje activo, desarrollando procesos de pensamiento que contribuyen a la utilidad de las nuevas tecnologías en la matemáticas, tomando como referente los lineamientos curriculares y estándares básicos formulados por el MEN.
6. 6. Alcance:
Al implementar las TICS en el desarrollo del área de matemática algunos aspectos se verán influenciados en el proceso enseñanza-aprendizaje la motivación, la interactividad, la autonomía, el análisis y comprensión de contenidos que permiten a los estudiantes construir su propio aprendizaje, experimentando mediante representaciones concretas de situaciones, corrigiendo los errores de forma inmediata y permitiéndoles avanzar a su propio ritmo, consiguiendo aprendizajes significativos.
7. Énfasis del proyecto pedagógico:
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA MATEMATICAS
El aprendizaje de la Matemática, al igual que el de otras áreas es más efectivo cuando se está motivado, es por eso que al usar las TICS se estimula en el estudiante la capacidad intelectual de analizar gráficas, imágenes y datos, permitiendo el razonamiento, resolución y planteamientos de problemas, la comunicación, la elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos que desarrollan el pensamiento matemático (numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional).
8. Referentes conceptuales:
Desde la antigüedad se ha considerado que la esencia del quehacer matemático es “resolver problemas”, pero es a partir de la década de los 70 cuando se plantea la resolución de problemas como un campo de investigación.
A partir de la década de los 80 filósofos como (Descartes, Dewey,…); psicólogos (Hayes, Newel, Simon, Vergnaud,…); matemáticos profesionales (Hadmard, Polya, Schoenfeld,…); educadores matemáticos (Bell, Fishbein, Nesther, Steffe,…) entre otros consideran La Resolución de Problemas, como la innovación más importante de la matemática.
Se destacan notablemente George Pólya, quien se interesó en el proceso del descubrimiento, aquel que explora como se derivan los resultados matemáticos. Advirtió que para entender una teoría se debe conocer como
7. fue descubierta. Por ello su enseñanza hacia énfasis en el proceso de descubrimiento. Para involucrar a sus estudiantes en la resolución de problemas, generalizó su método en los siguientes pasos:
- Paso 1: Entender o interpretar el problema.
- Paso 2: Configurar un plan.
- Paso 3: Ejecutar el plan.
- Paso 4: Mirar hacia atrás.
Y Allan H. Schoenfeld, publicó su libro Mathematical Problem Solving en 1985. Realizó experiencias con estudiantes y profesores en las que les proponía problemas a resolver; los estudiantes ya tenían los conocimientos previos necesarios para poder afrontar su solución; los profesores tenían la formación previa para hacerlo. Los problemas eran suficientemente difíciles (siguiendo las ideas de Pólya). Schoenfeld veía cómo actuaba cada uno de ambos grupos durante la resolución de problemas; por ejemplo, ponía a trabajar a los estudiantes en parejas, grababa, filmaba y pedía apuntes, y además iba anotando todo lo que hacían durante el proceso de trabajo.
Al final de todos estos experimentos, Schoenfeld llegó a la conclusión de que cuando se tiene o se quiere trabajar con resolución de problemas como una estrategia didáctica hay que tener en cuenta situaciones más allá de las puras heurísticas; de lo contrario no funciona, no tanto porque las heurísticas no sirvan, sino porque hay que tomar en cuenta otros factores.
Por esto se destaca la importancia de que el estudiante o la persona que está resolviendo el problema tenga una habilidad para monitorear y evaluar el proceso. En cuanto a eso, Schoenfeld señala que es, también, conocimiento de sí mismo: la persona que está resolviendo el problema debe saber qué es capaz de hacer, con qué cuenta, o sea, conocerse en cuanto a la forma de reaccionar ante esas situaciones.
Lo primero que Schoenfeld señaló es la categoría de los recursos. Éstos son los conocimientos previos que posee el individuo; se refiere, entre otros, a conceptos, fórmulas, algoritmos, y, en general, todas las nociones que se considere necesario saber para enfrentarse a un determinado problema.
Obviamente, en cuanto a los recursos, uno de los aspectos importantes es que el profesor debe estar claro sobre cuáles son las herramientas con las que cuenta el sujeto que aprende. Esto es así porque si a la hora de resolver un determinado problema el individuo no cuenta con las herramientas necesarias para encontrar la solución, entonces, no va a funcionar.
8. También cita algo que él llama un inventario de recursos, donde el profesor debe conocer cómo accede el estudiante los conceptos que tiene. Alguien puede tener una serie de conocimientos y no puede acceder a ellos de ninguna manera.
Otra cuestión son los recursos defectuosos. El estudiante tiene un almacén de recursos, pero algunos pueden ser defectuosos; por ejemplo, alguna fórmula o procedimiento mal aprendido o que él cree que se usan en alguna situación pero resulta que no es así.
Teniendo en cuenta estos enfoques se basa el proyecto de Solución y formulación de Situaciones matemáticas en los grados cuarto y quinto de educación primaria de la sede N el Barrial en Metamodelos y modelos de situaciones problemáticas (Juan García Moreno, 2009), etc…
9. Metodología y fundamentación:
Al integrar las TICS en el proceso enseñanza- aprendizaje de la matemática
Se implementa el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), donde:
- Los estudiantes toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre estudiante y docente.
- Los estudiantes diseñan su curso basado en problemas abiertos.
- Los docentes buscan mejorar la iniciativa de los alumnos y motivarlos. Ven a los estudiantes, como sujetos que pueden aprender por cuenta propia.
- Los estudiantes trabajan en equipos para resolver problemas, adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contextos.
- Los estudiantes interaccionan y aprenden en un ambiente colaborativo.
En el ABP, el estudiante adquiere el máximo protagonismo al identificar sus necesidades de aprendizaje y buscar el conocimiento para dar respuesta a un problema planteado, lo que a su vez genera nuevas necesidades de aprendizaje.
Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho fases:
1. Leer y analizar el problema.
2. Realizar una lluvia de ideas.
3. Hacer una lista de aquello que se conoce.
4. Hacer una lista con aquello que no se conoce.
9. 5. Hacer una lista con aquello que necesita hacerse para resolver el problema.
6. Definir el problema.
7. Obtener información.
8. Presentar resultados. Para desarrollar este proyecto se propone los
Se presenta aquí la definición dada por José Antonio Fernández Bravo (JAFB) en su documentomuy explicativo para el diseño de situaciones problema:
Entendemos por cada una de las distintas clases de "modelos de situaciones problemáticas", presentadas a la actividad del alumno, capaces de generar ideas válidas para la invención, reconstrucción y resolución de problemas matemáticos.
El uso de en el proceso enseñanza-aprendizaje tiene influencias positivas en los estudiantes como:
- Posibilidad que los estudiantes interactúen con las matemáticas, lo que facilita su comprensión.
- Mejorar la capacidad de los estudiantes para organizar y analizar datos, los que permiten realizar cálculos de forma eficaz.
- Se estimula la capacidad de analizar una gráfica, una imagen, unos datos y poder diferenciar y comparar cada caso concreto.
- Aumenta la capacidad de los estudiantes para tomar decisiones y comenzar a resolver problemas desarrollando el pensamiento crítico.
- Desarrolla la capacidad de razonamiento, para así resolver problemas. Así el estudiante basa el aprendizaje en el descubrimiento, desarrolla competencias (pensar y razonar, argumentar, plantear y resolver, modelar, comunicar) y fomenta la creatividad.
A continuación se presenta el que se encuentra en la red elaborado por (Juan García Moreno, 2009) y se implementa en en el análisis, solución y formulación de situaciones matemáticas, en los grados cuarto y quinto de primaria de la INSTITUCION EDUCATIVA LLANO DE MOLAGAVITA Sede “N” EL BARRIAL, Molagavita (S.S.). http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2009/problematic/index.html
10. 10. Cronograma
ACTIVIDAD MES AÑO Formulación del proyecto Septiembre 2014 Diseño de estrategias pedagógicas con recursos educativos Octubre 2014 Presentación del proyecto Noviembre 2014 Socialización del proyecto ante la comunidad educativa de la sede “N” el Barrial. Febrero 2015 Ejecución del proyecto Marzo a Septiembre 2015 Evaluación del proyecto Octubre 2015 Retroalimentación del proyecto Noviembre 2015
11. 11. Resultados esperados:
- La motivación en los estudiantes sea evidente mostrando las ganas de trabajar en matemática.
- La autonomía en los estudiantes se fortalezca, pues es el constructor de su propio aprendizaje.
- Los estudiantes logren con facilidad solucionar y formular situaciones matemáticas, mejorando el desempeño de los estudiantes en el área.
- El trabajo colaborativo.
12. Conclusiones:
Del trabajo realizado puedo concluir que la implementación de las TIC en proyectos de aula contribuye en el proceso enseñanza aprendizaje y disminuirá notoriamente la apatía de los estudiantes en la solución de situaciones matemáticas.
- Se analizaran las gráficas e imágenes que le permiten comparar cada situación.
- Los estudiantes tomaran decisiones permitiéndole resolver las situaciones planteadas.
- Se desarrollara en los estudiantes la capacidad de razonar permitiendo solucionar y formular situaciones matemáticas.
- El estudiante construirá de su propio aprendizaje estimulándolo
e incrementando el deseo de realizar más actividades.
- Se mejorará el rendimiento académico en el área.
Al implementar el uso de las TICS en la solución y formulación de situaciones problema permite que los metamodelos o modelos se conviertan en una alternativa que incentivará al estudiante a seguir realizando actividades donde se eleven los grados de complejidad y lo convertiran en una persona matemáticamente competente.
12. 13. Bibliografía:
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos curriculares: matemáticas lineamientos curriculares. Santa fe de Bogotá: Ministerio de educación nacional, 1998. 131 p.
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Estándares curriculares. Santa fe de Bogotá: Ministerio de educación nacional, 2003. 89 p.
Pólya, G. (1990). Cómo plantear y resolver problemas. México: Trillas.
Pólya, G. (1966). Matemáticas y razonamiento plausible. Madrid: Tecnos.
Schoenfeld, A. (1985). Mathematical Problem Solving. Orlando: Academic Press.
Schoenfeld, Alan. (1992). Learning to think mathematically: problem solving, metacognition,
and sense-making in Mathematics. Handbook for Research on Mathematics Teaching and
Learning (D. Grouws, Ed.). p. 334-370, [en línea]. Recuperado el 20 de marzo de 2006 de:
http://gse.berkeley.edu/faculty/AHSchoenfeld/LearningToThink/Learning_to_t
Stanic, G. & Kilpatrick, J.(1989). Historical perspectives on problem solving in the mathematics
curriculum. The teaching and assesing of mathematical problem solving (Charles & Silver,
Eds.). pp.1-22. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/203Vilanova.PDF
RESOLUCION DE PROBLEMAS El trabajo de Allan … [en línea ]. [ consultado 3 oct. 2014]. Disponible en <revistas.ucr.ac.cr/index.php/cifem/article/download/6971/6657>
RESOLUCION DE PROBLEMAS. Metamodelos TIC. ProblemáTICas. [ en línea]. [consultado 5,6,26 sep. 9 oct. 2014]. Disponible en <http://es.wikipedia.org/Aprendizaje_basado_en_problemas>.
13. ARRIETA, José Elías. Las Tic y la matemática, avanzando hacia el futuro. Base datos tesis maestría. [en línea]. Curso académico 2012-2013.[ consultado 5,6 sept. 2014]. Disponible en:
<http://bucserver01.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/3012/EliasArrietaJose.pdf?sequence=1