COMNPARATIVO EN EL CAMPO FORMATIVO EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICA DEL PEP 2004 Y PEP 2011 TRABAJO DE PREESCOLAR ZONA 34 SECTOR 06 GUADALAJARA JALISCO.

1. COMPARATIVO
PEP 2004 vs PEP 2011
PEP 2004 PEP 2011
5. Expresión y apreciación artísticas 6. Expresión y apreciación artísticas
Este campo formativo está orientado a potenciar en las niñas Este campo formativo está orientado a potenciar en las niñas y
y los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la los niños la sensibilidad,la iniciativa, la curiosidad, la
espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad
creatividad mediante experiencias que propicien la expresión mediante experiencias que propicien la expresión personal a
personal a través de distintos lenguajes; así como el partir de distintos lenguajes, así como el desarrollo de las
desarrollo de las capacidades necesarias para la capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de
interpretación y apreciación de producciones artísticas. producciones artísticas.
La expresión artística tiene sus raíces en la necesidad de La expresión artística tiene sus raíces en la necesidad de
comunicar sentimientos y pensamientos, que son comunicar sentimientos y pensamientos que son “traducidos”
“traducidos” a través de la música, la imagen, la palabra o el mediante el sonido, la imagen, la palabra o el lenguaje
lenguaje corporal, entre otros medios. El pensamiento en el
corporal, entre otros medios. El pensamiento en el arte implica
arte implica la “lectura”, interpretación y representación
la interpretación y representación de diversos elementos
de diversos elementos presentes en la realidad o en la
presentes en la realidad o en la imaginación de quien realiza una
imaginación de quien realiza una actividad
creadora. Comunicar ideas mediante lenguajes artísticos actividad creadora. Comunicar ideas mediante lenguajes
significa combinar sensaciones, colores, artísticos significa combinar sensaciones, colores, formas,
formas, composiciones, transformar objetos, establecer composiciones, transformar objetos, establecer analogías,
analogías, emplear metáforas, improvisar movimientos, emplear metáforas, improvisar movimientos, recurrir a la
etcétera. El desarrollo de estas capacidades puede propiciarse imaginación y a la fantasía, etc. El desarrollo de estas
en los niños y las niñas desde edades tempranas, a partir de capacidades puede propiciarse en las niñas y los niños desde
sus potencialidades. edades tempranas.
La evolución de las formas de expresión que utilizan los bebés La evolución de las formas de expresión que utilizan los bebés
para comunicar sus necesidades a quienes están en contacto para comunicar sus necesidades a quienes están en contacto con
con ellos, el conocimiento que van logrando de su cuerpo y de ellos, el conocimiento que van logrando de su cuerpo y de su

2. su entorno –a través de la exploración del espacio y la entorno –a partir de la exploración del espacio y la manipulación
manipulación de objetos–, así como las representaciones de objetos–, así como las representaciones mentales que
mentales que paulatinamente se hacen del entorno en que paulatinamente se hacen del entorno en que viven, son procesos
viven, son procesos mediante los cuales van logrando un mediante los cuales van logrando un mejor conocimiento de
mejor conocimiento de ellos mismos y del mundo. ellos mismos y del mundo.
Desde los primeros meses de vida los niños y las niñas juegan Desde los primeros meses de vida, las niñas y los niños juegan
con su cuerpo, centran la atención visual y auditiva en objetos con su cuerpo, centran la atención visual y auditiva en objetos
coloridos o sonoros, reaccionan emocionalmente hacia coloridos o sonoros, reaccionan emocionalmente
la música y el canto, y se expresan a través del llanto, la risa, la hacia la música y el canto, y se expresan mediante el llanto, la
voz. risa y la voz.
Conforme crecen y viven experiencias estimulantes, se suman Conforme crecen y viven experiencias estimulantes, se suman al
al canto de otros repitiendo las sílabas finales o las palabras
canto de otros repitiendo las sílabas finales o las palabras
familiares, cantan e inventan canciones, se mueven con
familiares, cantan e inventan canciones, se mueven con soltura
soltura al escuchar música, imitan movimientos y sonidos de
al escuchar música, imitan movimientos y sonidos de animales
animales y objetos, representan situaciones reales o
imaginarias y se transforman (en otros personajes) o y objetos, representan situaciones reales o imaginarias, y por
transforman objetos (usan un palo como caballo, una caja medio del juego simbólico se transforman en personajes o
como televisión) a través del juego simbólico. transforman objetos, como cuando usan un palo como caballo.
La mayor parte de los niños comienza a cantar creando La mayor parte de las niñas y los niños comienza a cantar
canciones espontáneas o repitiendo fragmentos de tonadas imitando a quien escucha hacerlo, repitiendo o transformando
conocidas. Hacia los tres o cuatro años de edad las canciones fragmentos de tonadas conocidas. Hacia los
espontáneas tres o cuatro años de edad pueden distinguir si las frases son
suelen reemplazarse con canciones tradicionales de su rápidas o lentas, si suben
cultura. Los niños pueden captar si o bajan de intensidad, si incluyen pausas largas o cortas. Aunque
las frases son rápidas o lentas, si suben o bajan de tono, si no consigan mantener
incluyen pausas largas o cortas exactamente una nota, pueden dominar el texto y el ritmo de la
entre tonos. Aunque no consigan mantener exactamente una canción; gustan,
nota, pueden dominar el texto, además, de utilizar instrumentos para acompañar su canto.
los cambios de tono de la frase y el ritmo superficial de la Como parte de sus experiencias más tempranas, las niñas y los
canción; gustan, además, de utilizar niños manipulan
instrumentos para acompañar su canto. instrumentos que les permiten trazar líneas y formas –cuando

3. 95 están a su alcance–;
Como parte de sus experiencias más tempranas, los niños y 80
las niñas manipulan instrumentos empiezan a usarlos como herramientas para explorar su
que les permiten trazar líneas y formas –cuando éstos están a entorno, en principio, centrándose
su alcance–; empiezan a más en los movimientos físicos que en los trazos que realizan y
usarlos como herramientas para explorar su entorno, en luego pasan
principio, centrándose más en los de los garabatos hacia el trazo de formas más organizadas y
movimientos físicos que en los trazos que realizan y luego controladas. Conforme
pasan de los garabatos hacia el trazo crecen son capaces de crear representaciones de los objetos de
de formas más organizadas y controladas. Conforme crecen su entorno que son
son capaces de crear representaciones reconocibles. La forma predomina sobre el color y éste no suele
de los objetos de su entorno que son reconocibles. La forma
tener relación con el
predomina sobre el color y
objeto representado. Así, el color que utilizan los pequeños
éste no suele tener relación con el objeto representado. Así, el
pueden elegirlo simplemente
color que utilizan los pequeños
puede ser elegido simplemente porque es el que está porque es el que está disponible o tal vez porque sea de su
disponible o tal vez porque sea de su preferencia.
preferencia. Hacia los cuatro años, los pequeños se interesan más por las
Hacia los cuatro años, los pequeños se interesan más por las líneas, las formas y
líneas, las formas y los colores los colores que por las acciones motrices en las que se centraban
que por las acciones motrices en las que se centraban antes; antes; con frecuencia
para ellos, el proceso de creación para ellos el proceso de creación es más importante que el
es más importante, con frecuencia, que el producto concreto. producto concreto.
La construcción de la imagen corporal en los niños se logra en La construcción de la imagen corporal en las niñas y los niños se
un proceso en el que van logra en un proceso
descubriendo las posibilidades que tienen para moverse, en el que van descubriendo las posibilidades que tienen para
desplazarse y comunicarse a través del moverse, desplazarse,
cuerpo, y para controlarlo (por ejemplo, en juegos como “las comunicarse con el cuerpo o para controlarlo –como en el juego
estatuas”). Estas capacidades de las estatuas.
de control y autorregulación se propician, sobre todo, Estas capacidades de control y autorregulación se propician,
mediante la expresión corporal y el juego sobre todo, mediante la

4. dramático. expresión corporal y el juego dramático.
En el juego dramático los niños integran su pensamiento con En el juego dramático las niñas y los niños integran su
las emociones. Usando como pensamiento con las emociones.
herramienta el lenguaje (oral, gestual, corporal), son capaces Usando como herramienta el lenguaje oral, gestual o corporal,
de acordar y asumir roles, imaginar son capaces
escenarios, crear y caracterizar personajes que pueden o no de acordar y asumir roles, imaginar escenarios, crear y
corresponder a las características caracterizar personajes que
que tienen originalmente (en la vida real, en un cuento). pueden o no corresponder a las características que tienen en la
Los tipos de acciones como las que se han mencionado, y los vida real o en un
logros de los pequeños en esas cuento.
experiencias, constituyen la base a partir de la cual la Los tipos de acciones como las que se han mencionado y los
educación preescolar debe favorecer
logros de los pequeños
tanto la expresión creativa y personal de lo que cada niña y
en esas experiencias constituyen la base a partir de la cual la
cada niño siente, piensa, imagina
educación
y puede inventar, como la apreciación de producciones
artísticas. Cuando tienen la oportunidad preescolar debe favorecer tanto la expresión creativa y personal
de observar una obra de arte y conversar sobre ella, se de lo que cada niña y
estimula y desarrolla su sensibilidad, cada niño siente, piensa, imagina y puede inventar, como la
pues las imágenes, los sonidos, el movimiento, la escenografía, apreciación de producciones
etcétera, despiertan en ellos artísticas. Cuando tienen la oportunidad de observar una obra de
sensaciones diversas. Como espectadores, hacen intentos por arte y conversar
comprender el significado de la sobre ella, se estimula y desarrolla su sensibilidad, porque las
obra (musical, plástica, teatral, pictórica), captan mensajes, se imágenes, los sonidos,
plantean interrogantes sobre el movimiento, la escenografía y demás recursos, despiertan en
quién las realizó, cómo y por qué, y centran su atención en ellos sensaciones diversas.
aquello que más les atrae. Como espectadores hacen intentos por comprender el
El trabajo pedagógico con la expresión y la apreciación significado de la obra:
artísticas en la educación preescolar captan mensajes, se plantean interrogantes sobre quién las
se basa en la creación de oportunidades para que los niños y realizó, cómo y por qué, y
las niñas hagan su propio trabajo, centran su atención en aquello que más les atrae.
miren y hablen sobre él y sobre la producción de otros. Las El trabajo pedagógico con la expresión y la apreciación artísticas

5. actividades artísticas contribuyen a en la educación
su desarrollo integral porque mediante ellas: preescolar se basa en la creación de oportunidades para que las
• Expresan sus sentimientos y emociones, aprenden a niñas y los niños hagan
controlarlos y a reconocer que pueden expresar y manejar su propio trabajo, miren y hablen sobre él y la producción de
sentimientos negativos y de gozo a través de una acción otros. Las actividades
positiva. artísticas contribuyen a su desarrollo integral, porque mediante
96 ellas:
• Practican y avanzan en el control muscular y fortalecen la • Progresan en sus habilidades motoras y las fortalecen al utilizar
coordinación visual y materiales, herramientas
motriz; aprenden a utilizar instrumentos (tijeras, brochas, y recursos diversos, como tijeras, pinceles, crayolas y títeres,
pinceles, crayolas, títeres entre otros.
y otros objetos), habilidades que favorecen el desarrollo de
• Expresan sus sentimientos y emociones, y aprenden a
otras más complejas.
controlarlos a partir de una
Desarrollan las habilidades perceptivas (forma, color, líneas,
acción positiva.
texturas) como resultado
de lo que observan, escuchan, palpan, y tratan de representar 81
a través del • Desarrollan las habilidades perceptivas como resultado de lo
arte (pintando, dibujando, cantando, bailando, modelando, que observan, escuchan,
dramatizando). palpan, bailan y expresan al pintar, cantar, bailar, dramatizar o
• Tienen oportunidad de elegir (qué colores usar, cómo mediante la
construir –un muñeco guiñol, plástica, la música, la danza y el teatro.
un juguete–, cómo pegar piezas de barro entre sí) y tomar • Tienen oportunidad de elegir y tomar decisiones acerca de qué
decisiones. materiales o colores
• Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista usar, cómo construir –un muñeco guiñol, un juguete– y cómo
y formas de expresarse, pegar piezas
aunque el motivo de la creación artística sea común. Mientras de barro entre sí.
aprenden • Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y
que su forma de expresión no es la única, aprenden a valorar formas de expresarse,
la diversidad. aunque el motivo de la creación artística sea común. Mientras
• Desarrollan la idea de que a través del arte se transmite la aprenden que su forma
cultura. Cuando de expresión no es la única, también aprenden a valorar la

6. tienen oportunidad de apreciar arte del pasado, se pueden diversidad.
también formar una • Desarrollan la idea de que uno de los medios de acercamiento
idea de sus orígenes y de ellos mismos. a la cultura es el arte.
• Experimentan sensaciones de éxito. En virtud de que el arte Cuando tienen oportunidad de apreciar arte del pasado, pueden
es abierto a quien tener una idea de
lo crea, todos los niños experimentan la satisfacción de sus sus orígenes y de ellos mismos.
producciones. Por • Experimentan sensaciones de logro. En virtud de que el arte es
ello las actividades artísticas son particularmente valiosas abierto para quien
para los niños con lo crea, experimentan la satisfacción de sus producciones. Por
necesidades educativas especiales. ello, las actividades
Para el desarrollo de las competencias esperadas en este artísticas son particularmente valiosas para las niñas y los niños
campo formativo, es indispensable
con necesidades
abrir espacios específicos para las actividades de producción
educativas especiales.
y apreciación artística, tomando
Para el desarrollo de las competencias señaladas en este campo
en cuenta las características de los niños. Las niñas y los niños
necesitan ocasiones para jugar, formativo, es
cantar, escuchar música de distintos géneros y bailar. De esta indispensable abrir espacios específicos para las actividades de
manera enriquecen su lenguaje; producción y apreciación
desarrollan la capacidad de percibir el ritmo y la armonía, así artística, tomando en cuenta las características de las niñas y los
como la memoria, la atención, la niños, porque
escucha, la expresión corporal y la interacción con los demás. necesitan ocasiones para jugar, cantar, escuchar música de
Asimismo, las oportunidades que tengan de manipular distintos géneros y
materiales para la creación personal bailar. De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la
(arcilla, arena, masa, pinturas, pinceles, entre otros) como memoria, la atención, la
ellos deseen y a su propio ritmo, escucha, la expresión corporal, y tienen mayores oportunidades
permiten que vayan descubriendo la diversidad de efectos para la interacción
que pueden lograrse (mezclando con los demás.
colores, produciendo formas) y adquieran gradualmente las Asimismo, las ocasiones que los pequeños tengan de manipular
habilidades necesarias para manejar con libertad y a
con facilidad las herramientas de la expresión plástica y su propio ritmo materiales, como la arcilla o la masa, y
empiecen a experimentar algunas herramientas como pinceles y

7. técnicas básicas para su producción (pintar con los dedos, con las espátulas, o bien de experimentar algunas técnicas básicas
pincel, crayola, etcétera). como la acuarela, la
Las actividades de representación teatral, además de los pintura dactilar, el acrílico, el collage, los crayones de cera,
aportes que ya se han señalado, permite que vayan descubriendo
constituyen un medio en el que pueden confluir la música, la diversos efectos que pueden lograrse al mezclar colores, al
plástica, la danza y la literatura; modelar formas, al
ello depende de la forma en que se organice el trabajo con los tiempo que desarrollan habilidades necesarias para la expresión
pequeños y, sobre todo, de las plástica.
posibilidades reales que tengan para participar en su Las actividades de representación teatral, además de los aportes
preparación y desarrollo; es decir, se trata que ya se han
de que ellos participen en la elaboración del escenario, en la señalado, constituyen un medio en el que pueden confluir la
distribución de roles, la confección
música, la plástica, la danza
del vestuario o de los personajes (que pueden ser títeres), y
y la literatura, dependiendo de la forma en que se organice el
no sólo de que participen en
trabajo con los pequeños
la puesta en escena.
97 y, sobre todo, de las posibilidades reales que tengan para
En el trabajo con las actividades artísticas la educadora debe participar en su preparación
tomar en cuenta que para los y desarrollo; es decir, se trata de que colaboren en la realización
niños más pequeños es fundamental tener oportunidades e interpretación
para el juego libre y la expresión, la de historias y de los elementos para representarlas, como
manipulación de objetos y texturas, entre otras, pues el adecuación del escenario,
movimiento y la exploración son distribución de roles, confección del vestuario y caracterización
necesidades vitales que no deben pasarse por alto de los personajes, no
exigiéndoles concentración por periodos prolongados. sólo la memorización de textos.
Este campo formativo se organiza en cuatro aspectos, 82
relacionados tanto con los procesos En el trabajo con las actividades artísticas la educadora debe
de desarrollo infantil, como con los lenguajes artísticos: tomar en cuenta que
Expresión y apreciación musical, Expresión para las niñas y los niños más pequeños es fundamental tener
corporal y apreciación de la danza, Expresión y apreciación múltiples oportunidades
plástica, Expresión dramática para el juego libre, la manipulación de objetos y texturas, la
y apreciación teatral. A continuación se presentan las expresión y la exploración

8. competencias que se espera logren mediante el movimiento, porque éste es una necesidad que
los niños, así como las formas en que se pueden favorecer y deben satisfacer.
manifestarse. Este campo formativo se organiza en cuatro aspectos
relacionados con los lenguajes
artísticos: Expresión y apreciación musical, Expresión corporal y
apreciación de
la danza, Expresión y apreciación visual, y Expresión dramática y
apreciación teatral.
A continuación se presentan las competencias y los aprendizajes
que se pretende logren
las niñas y los niños en cada uno de los aspectos mencionados.