media jornada primer año

1. PLANIFICACIÓN
Miércoles 5 de agosto 2015
• Nombre: Stefanie Cappelletti
• Clase: 2º-A
• Maestra adscriptora :Jimena Franco
• Grupo :1º-B
Área Lengua Matemáticas LENGUA
Campo Lectura Operaciones Escritura
Contenido
Las inferencias en la
lectura de un libro de
texto (índices y
capítulos, epígrafes
en imágenes,
referencias).
La adición y la
sustracción en
distintos contextos.
Texto descriptivo
Antecedente Inferencias en libros
de cuentos
Técnica y
significado de las
estructuras aditiva.
Elaborar enunciados
descriptivos.
Proyección
Elaborar hipótesis.
La multiplicación
calculo pensado.
Profundizar en la
elaboración de textos
descriptivos.
Objetivo general Favorecer la
apropiación de
estrategias de la
lectura para adquirir
conocimientos y
comunicarse.
Construir un
conocimiento
matemático a través
de las apropiación
de los conceptos y
sus relaciones,
Desarrollar la capacidad
discursiva para producir
textos escritos en
destinos contextos.
Propósito Propiciar la
inferencia del
contenido de una
enciclopedia.
Profundizar en el
uso y significado
de las estructuras
adictivas.
Profundizar en las
inferencias y
verificación de un
texto.

2. Planificación.
Desarrollo de actividades
Lenguas:
• Presentación del libro a trabajar. Enciclopedia escolar.
• Indagar sobre conocimientos de las enciclopedias
• Entrega del texto descriptivo (lo pegamos en el
cuaderno).
.
• Presentación de la página a trabajar.
(Diferenciación entre índice y capítulos, epígrafes,
Imágenes (para textos), referencias.)
¿Sobre que puede tratar el texto?
¿Qué elementos encontramos en el texto?
¿Hay imágenes?
¿Cuál es el titulo? ¿Cómo nos damos cuenta?
¿Ven algún otro elemento?
¿Qué dice aquí? (epígrafes), ¿saben para que se utiliza?
• Consigna: subrayo en el cuaderno, título, subtítulo,
número de página, epígrafes.

3. Planificación.
Desarrollo de actividades
Matemáticas
• Presentación de la situación problema a trabajar
• Se realizara una lectura del problema a trabajar por
parte del docente y de los alumnos.
• Se dividirá el grupo en equipos, se les dará una hoja
para que piensen las posibles soluciones.
• Se analizaran de forma oral las posibles soluciones de
problema según secuencias de los niños.
• ¿Qué debemos hacer en la primera parte del problema
si nos dice que Pedro vendió 3 vacas?
• Se representará gráficamente en el pizarrón las posibles
soluciones de los alumnos.
• ¿Pedro necesita saber cuantos animales le quedaron
después de la venta de las 3 vacas?
• Se representará gráficamente las posibles soluciones
planteadas por los alumnos.
• Al finalizar se realizará una puesta en común general
del problema planteado y se institucionalizará por parte
del docente.
• Se dejara registro en el pizarrón.
Consigna: en equipo busco las posibles resoluciones del problema de
pedro y sus animales.

4. Planificación.
Desarrollo de actividades
Escritura
• Presentación del objeto a trabajar
• Se realizara una canción de la granja para
ambientar en el tema.
• Se observara una lámina de los animales de una
granja.
Por intercambio de preguntas se promoverá que el niño
logre identificar los hechos que se encuentran
representados en la ampliación: realizando un análisis
desde arriba hacia abajo, de lo más grande a lo más
pequeño,
¿Qué personajes están presentes?
¿Todos son iguales?
¿Todos son mamíferos?
¿Qué actividad se encuentran haciendo?
¿Por qué se encuentran en ese lugar?
¿Cuentan con alguna herramienta?
¿Quiénes usan las herramientas?
En primer lugar los niños me dictaran a mi lo que van
contestando. Mediante la observación en el registro se
realiza un banco de ideas, con el fin de que al finalizar
la observación los niños puedan tener mayores
herramientas para poder armar enunciadazos.
• Se hace entrega de la imagen de la granja (se pega en
el cuaderno)
• De manera individual el niño escribirá dos enunciados
para describir la imagen.
Consigna: Escribir dos enunciados que describan la
imagen de la granja.

5. Planificación.
Desarrollo de actividades
Fundamentación:
Lenguas:
“NADIE SE ALFABETIZA SOLO, SINO A TRAVÉS DE UN COMPLICADO JUEGO DE
INTERRELACIONES SOCIALES Y DE APENDIZAJES CON RESPECTO A LO
ESCRITO.(TEBEROSKY, A.1986)
“La escuela ha sido y es un agente de la planificación lingüística, encargada de alfabetizar
y enseñar lenguas, con toda la responsabilidad que ello implica”
El Aprender a leer y escribir es un aprendizaje básico e imprescindible, ya que abre las
puertas a múltiples conocimientos y áreas de desarrollo. Es de especial importancia el
proceso de lectoescritura inicial, el periodo entre los 3 y 6 años de edad (dependiendo del
desarrollo del niño) en el que los más pequeños acceden a la lectura y la escritura, y que
está estrechamente ligado al desarrollo del lenguaje.
La producción escrita es un desafío constate para el niño, el maestro y la escuela. Es
considerada un desafío por que escribir un texto es una actividad compleja ya que trae
consigo un aprendizaje permanente que involucra al ser humano lo largo de toda la vida.
Así como a leer se aprende leyendo a escribir se aprende escribiendo.
Según Bajtín el texto es la única realidad inmediata que viene a hacer el punto de partida
para todas las disciplinas y los tipos de pensamientos.”Donde no hay texto no hay objetivo
para la investigación y el pensamiento”
“La lectura es un proceso de construcción de sentido, producto de una transacción entres el
texto y el autor, que pone en juego los conocimientos lingüísticos y enciclopédicos del
primero con pistas lingüísticas codificadas del segundo y el mundo del tercero. Este
proceso, es de naturaleza cognitiva, cultural y social. Tiene un lugar tanto en un tiempo y
espacio diferentes a aquellos en los que el texto fue producido como en la relación
inmediata del discurso: la relación producción y lectura es, pues, diferida y simultanea”
(programa de Educación Inicial y Primaria 2008).
De acuerdo con Camilloni las estrategias didácticas son “las formas en que el docente crea
una situación que permita al alumno desarrollar la actividad de aprendizaje “es decir hace
referencia a la acción planteada especialmente para una situación concreta.

6. Planificación.
Fundamentación:
Matemáticas:
“Las matemáticas constituyen el campo en el que el niño puede iniciarse más
tempranamente en la realidad, ene el que puede forjar su razón en el marco de
relaciones autónomas y sociales” Guy Brousseau. También plantea que “un
alumno no hace matemáticas si no se plantea y resuelve problemas.
La matemática como todo conocimiento es una elaboración cultural. Como ciencia formal,
utiliza metodologías hipotético-deductivas y un lenguaje universal para construir las
representaciones mentales y organizarlas como sistema axiomático. Este le permite modelizar
situaciones a partir del análisis de la realidad .construyéndose así como un elemento
fundamental para otros campos del conocimiento.
El enfoque antropológico potencia el sentido histórico del conocimiento matemático. Esta
memoria social recupera la historia matemáticas de otras culturas m de otros pueblos
constituyéndose en un referente fundamental para la cultura contemporánea .le aporta al la
matemáticas la dimensión humana que muchas veces se mantiene oculta, bajo la apariencia de
un saber abstracto que visualiza como desvinculado de la realidad.
Cuando se habla de las operaciones no se hace referencia a “hacer cuentas”, sino a conocer y
poner en juego los conceptos y las relaciones que las operaciones representan.
Serán las situaciones de contextualización las que darás significado a cada una de ellos. Además
será necesario realizar un trabajo a lo largo de todo el ciclo escolara en torno a las operaciones.

7. Planificación.
Fundamentación:
Matemáticas:
“Las matemáticas constituyen el campo en el que el niño puede iniciarse más
tempranamente en la realidad, ene el que puede forjar su razón en el marco de
relaciones autónomas y sociales” Guy Brousseau. También plantea que “un
alumno no hace matemáticas si no se plantea y resuelve problemas.
La matemática como todo conocimiento es una elaboración cultural. Como ciencia formal,
utiliza metodologías hipotético-deductivas y un lenguaje universal para construir las
representaciones mentales y organizarlas como sistema axiomático. Este le permite modelizar
situaciones a partir del análisis de la realidad .construyéndose así como un elemento
fundamental para otros campos del conocimiento.
El enfoque antropológico potencia el sentido histórico del conocimiento matemático. Esta
memoria social recupera la historia matemáticas de otras culturas m de otros pueblos
constituyéndose en un referente fundamental para la cultura contemporánea .le aporta al la
matemáticas la dimensión humana que muchas veces se mantiene oculta, bajo la apariencia de
un saber abstracto que visualiza como desvinculado de la realidad.
Cuando se habla de las operaciones no se hace referencia a “hacer cuentas”, sino a conocer y
poner en juego los conceptos y las relaciones que las operaciones representan.
Serán las situaciones de contextualización las que darás significado a cada una de ellos. Además
será necesario realizar un trabajo a lo largo de todo el ciclo escolara en torno a las operaciones.