Este documento presenta 20 preguntas de selección múltiple sobre temas relacionados con la investigación educativa. Las preguntas abordan conceptos como los paradigmas del profesor como investigador, las características de diferentes tipos de investigación educativa como la investigación proceso-producto y la investigación-acción, y roles del profesor como transmisor e investigador. El documento proporciona una revisión de lectura para una sesión sobre investigación educativa.

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UNIVERSIDAD LIBRE SECCIONAL CALI
PROGRAMA DE EDUCACIÓN
Especialización Informática Educativa y Didáctica de las Matemáticas
Prof. Gustavo Navia Silva
REVISIÓN DE LECTURA SESION I:
Preguntas tipo I selección múltiple con única respuesta
1. En opinión de Gimeno el paradigma del profesor como A. Descubre que determinadas variaciones de la conducta docente
investigador, Frente al culturalismo tradicional, puramente se relacionan sistemáticamente con determinadas variaciones
transmisivo, se propone: en el rendimiento del alumno
B. Una capacitación cultural y unas bases de conocimiento sobre
A. Una actitud indagadora y crítica. la educación.
B. Una formación personal y profesional. C. Capacidad indagadora y de diagnóstico de las situaciones de
C. Un análisis crítico de situaciones. enseñanza y aprendizaje.
D. Mejorar la enseñanza en el aula. D. Conocimiento técnico de los recursos metodológicos.
2. En opinión de Gimeno el paradigma del profesor como 7. Son características del Positivismo, racionalismo técnico, y
investigador, Frente al modelo psicologicista, se plantea: el paradigma Tecnológico; EXCEPTO:
A. Una actitud indagadora y crítica. A. La investigación es objetiva y experimental, cuantitativa y
basada en hechos objetivos observables que se someten a
B. La no disociación formación personal y profesional.
rigurosos controles estadísticos y matemáticos. Si la
C. Análisis crítico de situaciones. investigación es cualitativa y etnográfica basada en la
D. Mejorar la enseñanza en el aula. observación participativa de los sujetos implicados. Se busca la
“comprensión”
3. En opinión de Gimeno el paradigma del profesor como B. Su base filosófica es subjetivista e idealista. Las personas
investigador, Frente a los modelos tecnológicos, de tienen una visión diferente del mundo y de la realidad, que es lo
exhibición conductual de competencias, se procura incidir que cuenta.
más en: C. La investigación se propone descubrir cómo “interpreta” la
gente la realidad, cómo la concibe y cómo actúa de acuerdo
A. Una actitud indagadora y crítica. con sus creencias personales.
B. Una formación personal y profesional. D. Las teorías son subjetivas y personales, emanan de los
C. Incidir más en el análisis crítico de situaciones. individuos y explican sus acciones individuales y le dan sentido.
D. Mejorar la enseñanza en el aula.
8. Son características del Paradigma interpretativo y
4. En opinión de Gimeno el paradigma del profesor como personalista, hermenéutico y fenomenológico; EXCEPTO:
investigador, incorpora un compromiso con la mejora de
la enseñanza: el proceso investigador es un medio de: A. La investigación es cualitativa y etnográfica basada en la
observación participativa de los sujetos implicados. Se busca la
“comprensión” de las relaciones con sentido y sus
A. Una actitud indagadora y crítica. consecuencias.
B. Una formación personal y profesional.
C. Un análisis crítico de situaciones. B. Se sustenta en una base filosófica objetivista y realista; el
mundo es una realidad objetiva, con vida propia independiente
D. Mejorar la enseñanza en el aula. de la visión de los sujetos.
5. La investigación del proceso-producto se caracteriza por:
C. La ciencia y la investigación se proponen descubrir las leyes
universales que gobiernan la sociedad y la conducta.
A. Pretende definir relaciones entre lo que los profesores D. Las teorías son racionales y son elaboradas por científicos
para explicar la realidad.
hacen en el aula y su efecto en el aprendizaje de los
alumnos
B. Elaborar estrategias de acción para la toma de decisiones. 9. Son características fundamentales de “investigación de la
C. Controlar la práctica, guardando información para comentarla. acción” o “investigación en la acción”. Las siguientes según
D. Evaluación crítica y reflexión (compartida con otros profesores, Elliott; EXCEPTO:
si las circunstancias lo permiten).
A. La investigación-acción analiza las acciones humanas y las
6. Es una cualidad de la investigación proceso-producto situaciones sociales que experimentan alumnos y profesores.
según Wittrock: B. Al profundizar en la “comprensión” del profesor, adopta una
postura exploratoria.

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C. Se emplea el diálogo sincero y sin trabas como técnica opinión de Vicente (1995:55), esta investigación tiene tres
exploratoria entre el investigador y los participantes. dimensiones esenciales; EXCEPTO:
D. A veces no se suelen explicar las razones por las que
determinadas combinaciones de variables dan buenos A. Cognitiva, cuando estudia cómo usan los profesores su
resultados y otras no. conocimiento en las actividades de planificación e
10. Para Elliott, uno de los factores que más ha favorecido el implementación curricular y en su toma de decisiones.
desarrollo de la investigación educativa ha sido la B. Crítica, cuando informa con sentido crítico sobre las creencias,
concepción de los profesores como investigadores opiniones, valores, experiencias, aspectos morales y éticos.
propugnada por Stenhouse, el cual sostiene que: C. Interpretativa, a través de la narrativa de las acciones de los
profesores y de la interpretación de los hechos que le ocurren
A. La actividad nuclear del aula debe ser el diálogo en lugar de la en el aula.
instrucción, esto implica enseñar mediante el diálogo y el D. Profesor-instructor, que propone el racionalismo técnico en
cambio de impresiones continuo. casi todos los aspectos
B. Descubre que determinadas variaciones de la conducta docente
se relacionan sistemáticamente con determinadas variaciones 14. Vicente (1995) propone una serie de estrategias y técnicas
en el rendimiento del alumno, es decir, existe relación entre el para favorecer la formación del profesor reflexivo;
proceso didáctico y el producto o los resultados del aprendizaje. EXCEPTO:
C. Es coherente con la teoría psicológica del conductismo, que
predominó durante la década de los setenta junto con el A. La investigación-acción, como tipo de indagación que permite al
racionalismo técnico y que procede a descomponer profesorado conocer y mejorar su práctica docente en sus
determinadas áreas complejas en varias partes para estudiarlas diferentes modalidades:
después y establecer sus relaciones
B. El análisis de casos, mediante cuestionarios abiertos y
D. En lugar de investigar en el “laboratorio”, los estudios se cerrados, ya sea referidos a todo el grupo o a algunos sujetos
realizan en las aulas, donde se observa la realidad, se describe en particular
y se extraen conclusiones.
C. Seminarios de investigación, para compartir y desarrollar con
otros colegas las actividades investigadoras.
11. Son Roles y funciones del profesor-instructor, transmisivo;
D. Es muy dudoso que todo el profesorado sea capaz de llevar a
EXCEPTO:
cabo esta técnica de investigación.
A. Actúa como transmisor del conocimiento y de las teorías,
ejecuta las leyes de la enseñanza efectiva, aplica las técnicas 15. El paradigma del pensamiento de los alumnos implica la
elaboradas por los expertos y los investigadores externos, aceptación de varias hipótesis; EXCEPTO:
enseña informando.
B. Se fundamenta en la psicología conductista y en la A. La enseñanza influye en el pensamiento del alumno, en su
epistemología positivista. sistema de creencias y opiniones.
B. El pensamiento del estudiante influye en su aprendizaje.
C. Se basa en el paradigma proceso-producto, que establece una
relación entre lo que se enseña y se aprende C. La enseñanza influye en el rendimiento a través del
pensamiento del alumno, que actúa como mediador.
D. Facilita la “comprensión”, reconstrucción individual y colectiva
del conocimiento, crea sus propias leyes, aplica los principios D. pensamientos preactivos (en el momento de la planificación y
que emanan de su contexto, actúa básicamente como con anterioridad a la intervención), pensamientos interactivos
facilitador, mediador y monitor del aprendizaje. (en el momento de la intervención) y pensamientos postactivos
(después de la intervención, influenciados por la conducta del
alumnado y por su rendimiento).
12. Son Roles y funciones del profesor-investigador, reflexivo
y crítico, facilitador; EXCEPTO:
16. Son características de la Investigación educativa(en el
A. Facilita la “comprensión”, reconstrucción individual y colectiva aula)según Elliott ; EXCEPTO:
del conocimiento, crea sus propias leyes, aplica los principios
que manan de su contexto, actúa básicamente como A. Emplea conceptos sensibilizadores
facilitador, mediador y monitor del aprendizaje. B. Implica a profesores y alumnos como participantes activos en el
B. Se nutre de la psicología perceptiva y de la epistemología proceso de investigación.
fenomenológica. C. Emplea con frecuencia la observación participante y la
C. Concede más importancia a la construcción individual de los entrevista informal, como técnicos de obtención de datos.
aprendizaje y a las diferencias individuales de los aprendices D. Considera a profesores y alumnos como objetos de
D. Conduce y dirige el aprendizaje en la dirección que marcan los investigación
objetivos de instrucción.
17. Son características de la Investigación educativa según
13. Lo más relevante de la investigación sobre el pensamiento Elliott (sobre el aula); EXCEPTO:
del profesor quizás sea su derivación en investigación
reflexiva y en la promoción de la reflexión crítica. En

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A. Conceptúa la clase desde un punto de vista científico más allá
de la acción concreta y de cada caso.
B. Considera a profesores y alumnos como objetos de
investigación
C. Emplea técnicas de obtención de datos estandarizados,
cuestionarios y tests construidos “a priori”.
D. Se generaliza de manera naturalista a partir de los estudios de
casos.
18. La “investigación de la acción” o “investigación en la
acción”, Se trata de una investigación relacionada con
el diagnóstico de situaciones prácticas de aula. Las
características fundamentales son las siguientes según
Elliott; EXCEPTO:
A. La investigación-acción analiza las acciones humanas y las
situaciones sociales que experimentan alumnos y profesores.
B. Al profundizar en la “comprensión” del profesor, adopta una
postura exploratoria.
C. Trata de explicar lo que sucede en el aula en relación con el
contexto.
D. La investigación se propone descubrir como “interpreta” la
gente la realidad, cómo la concibe y cómo actúa de acuerdo
con sus creencias personales.
19. La variable que nos ayudará a conocer las condiciones de
trabajo del profesorado, las características sociales y
sociolingüísticas de la comunidad, las características de
la escuela (tamaño, recursos), el ambiente socio-cultural
de los alumnos y del profesorado y su posible relación
con los procesos didácticos, es:
A. Variable de Contexto
B. Variable de Presagio
C. Variable de Proceso
D. Variable de Producto
20. Esta variable es fundamental para comprender los
procesos de enseñanza y aprendizaje, ya sea en
situaciones naturales o en el aula:
A. Variable de Contexto
B. Variable de Presagio
C. Variable de Proceso
D. Variable de Producto

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