Formato gestor de proyecto g 6 f

GESTOR DE PROYECTO TIC
1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL: (Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el
proyecto. (Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma educativa del Nivel 1).
Nombre del Docente 1: SERGIO LEON DUQUE ARISTIZABAL
Celular: 3106986587
Correo electrónico: gmateleon@gmail.com
Departamento: ANTIOQUIA
Municipio/Ciudad: MEDELLIN
Institución educativa: GONZALO RESTREPO JARAMILLO
Sede educativa: PRINCIPAL
Código DANE: 105001000990
Dirección: CRA 26 # 49-70
Localidad/Comuna/sector: COMUNA 9
Nombre del Docente 2: YOHANNY ENRRIQUE ORTIZ ACOSTA
Celular: 3146686563
Correo electrónico: yohanyortiz@gmail.com
Nombre del Docente 3: GILBERTO DE JESUS ALZATE OSPINA
Celular: 3146686563
Correo electrónico: yohanyortiz@gmail.com
Nombre del Docente 4: IVAN AURELIO CASTAÑO SALAZAR

Celular: 3008011701
Correo electrónico: jeshus01@hotmail.com
Nombre del Docente 5: NELSON DE JESUS JARAMILLO ARANGO
Celular: 3103776152
Correo electrónico: ivaucasa@gmail.com
2. DIAGNÓSTICO INICIAL:
2.1 Exploración de recursos.
(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos
Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia
didáctica con REDA del Nivel 1).
# Recurso (REDA) Portal donde lo
encontró
URL
1 GEO GEBRA EDUTEKA www.eduteka.org recursos
2 BRAIN POP COLOMBIA
APRENDE
www. Colombia aprende/edusitios
3 PRUEBA TIMSS 2007
PREGUNTAS DE CIENCIAS Y
MATEMATICAS
EDUTEKA www.eduteka.org/Timss2007preguntasGrado4.php
2.2 Acercamiento a la secuencia didáctica. (Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6:
Diseñandouna secuenciadidáctica con REDA diligencie laGuía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela
a este documento).
Nombresy apellidosdel docente: SUBGRUPO 6-F
SERGIO LEON DUQUE ARISTIZABAL
YOHANNY ENRRIQUE ORTIZ ACOSTA
GILBERTO DE JESUS ALZATE OSPINA
IVAN AURELIO CASTAÑO SALAZAR
NELSON DE JESUS JARAMILLO ARANGO
InstituciónEducativa: Gonzalo Restrepo Jaramillo

Sede:
Principal
Municipio:
Medellín
Departamento:
Antioquia
Objetivode la actividad:diseñar unasecuencia didácticaconRecursos EducativosDigitalesAbiertos
(REDA), Repositorios de pruebasestandarizadas
Desarrollode la actividad:
Se sugiere que antesde realizarestaactividad se reúnanporgrupospara establecerlascondiciones de
trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
definan:área, tema, grado, objetivos, competencias, contenidos, actividades, recursoylaevaluación a
desarrollar dentrode lasecuenciadidáctica. Asimismose recomiendatener en cuenta la selección de
REDA enlosportales educativos visitados (ColombiaAprende, Revolución, Redde Maestrosy Eduteka)
y repositorios de las pruebas estandarizadas.
Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA disponibles en la
carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el formador.
Pasos para elaborar una secuencia didáctica
1. Lea el Manual pedagógico 1:Secuencias didácticas, disponible enel menúMateriales delcurso.
2. Por grupos de trabajo diseñen una secuencia didáctica. Tengan en cuenta:
 Definir el área, tema, grado y tiempo de la secuencia didáctica.
 Redactar el objetivo general de la secuencia.
 Enunciar la competencia y los estándares de competencia del Ministerio de Educación
Nacional (MEN) que se trabajarán en la secuencia.
 Definir los contenidos a desarrollar.
 Diseñar las actividades de aprendizaje con base en las fases del aprendizaje por
indagación, propuestas por Anderson y Garrison (2005).
 Utilizar Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA).
 Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de la secuencia
didáctica.
 Construir un instrumento de evaluación, si es el caso.
3. Diseñe la secuencia didáctica a partir del siguiente formato:
FORMATO ESTÁNDAR PARA EL DISEÑO DE
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica:
La materia Este es el nombre del
Secuencia didáctica #: 1

capítulo que se está presentando
Institución Educativa:
Gonzalo Restrepo Jaramillo
Sede Educativa:
Sede principal
Dirección
Carrera 87ª nro. 35 b-31.
Municipio
Medellín
Docentes responsables:
SUBGRUPO 6-F
NELSON DE JESUS JARAMILLO
ARANGO
Departamento:
Antioquia
Área de conocimiento:
Ciencias sociales
Tema
Que son los grupos étnicos colombianos??
Este es el tema específico que se va a tratar
Grado: once Tiempo:
6 horas Este tiempo es el estimado para
desarrollar el tema específico
Descripción de la secuencia didáctica:
Se establece un diálogo grupal y orientado en el que las estudiantes observan y comentan
sobre la forma como las compañeras forman diferentes grupos naturales y por pares,
debido a sus diferentes edades y afinidades , al lugar donde proceden y si son de algunas
regiones particulares de Colombia. Esta dinámica que ocurre en el coliseo del colegio, en
los corredores y en el patio durante los descansos permite el poder delimitar cuatro
momentos diferentes en cuanto a la cantidad de niñas concentradas en una zona
específica: primero, el coliseo y, mediante los comentarios del docente se guía al grupo en
la construcción de una analogía entre lo visto y el comportamiento de los grupos étnicos
que conforman nuestra institución. Segundo :Para introducir el referente analógico se
presenta un vídeo relacionado con las etnias colombianas extractado de:
https://es.wikipedia.org/wiki/Etnografía_de_Colombia
En un tercer momento se pide a las niñas que establezcan las relaciones de similitud entre
el comportamiento de las jóvenes, de unos y otros grados y de unas y otras, de acuerdo a
su procedencia. Cuarto: se formulan preguntas orientadoras cuya intención pedagógica es
guiarlas a concluir sobre aspectos como el comportamiento humano, las costumbres y lo
expresado en su aspecto recreativo.

Con esta secuencia didáctica se promueven el aprendizaje colaborativo a través del juego,
la observación y el análisis de situaciones cotidianas, la formulación de hipótesis frente a
las relaciones humanas y la producción de textos con las conclusiones sacadas del
trabajo.
Esto es un plan de trabajo, donde se expone en términos generales cómo piensa el maestro
que va a desarrollar el tema, puede incluir los títulos de algunos recursos didácticos que se
van a usar.
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Objetivo de aprendizaje:
Analizar desde el punto de vista cultural algunos aspectos sobresalientes en los
diversos grupos étnicos de niñas que hay dentro de la I.E. GONZALO RESTREPO
JARAMILLO
El objetivo se escoge teniendo en cuenta el tema específico al que apuntan, sólo debe
ser uno para cada secuencia. Sale de la unidad didáctica
Contenidos a desarrollar:
. etnias en Colombia
.grupos indígenas, gitanos y afrodescendientes.
Ámbitos conceptuales en la unidad didáctica.
Competencias del MEN:
Entorno físico
Ejes temáticos de los estándares
Estándar de competencia del MEN:
Comparo los diversos grupos de
estudiantes que hay dentro de la
institución.
Salen del MEN.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes:
Patio de recreo, cuaderno de notas, tablet con conexión a internet, documento de
soporte del docente (taller con las preguntas orientadoras formuladas por el docente),
blog del grupo
Recursos e infraestructura que se requieren
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
¡Preguntémonos! Al comenzar la clase de sociales, se introduce el tema de los diferentes
grupos étnicos presentes en Colombia luego divide el grupo en 3 equipos,
uno de ellos permanece en el corredor, otro frente al aula y el otro pasa al
patio de recreo.
Las estudiantes que están en el patio simularán representar en su
descanso pedagógico las diversas etnias, mientras que el resto del grupo
las observa y toma nota atenta de lo que sucede; al cabo de diez (10)
minutos intercambian roles.
Se usan las tabletas para ver el vídeo propuesto, sobre los grupos étnicos:
indígenas, afrodescendientes y gitanos o ROM, y se les pide repetir el
ejercicio de observación e interpretación de las actuaciones observadas.
La siguiente clase continua conformando equipos de a cinco estudiantes a

las que se les formula la siguiente pregunta:
¿Cuáles son las semejanzas y diferencias que encuentras en las
situaciones presentes en el video?
Es la presentación de la pregunta orientadora, no es la pregunta
problematizadora pero si está orientada en ese sentido
¡Exploremos! La fase exploratoria comienza durante la segunda clase con la
socialización de lo observado y as conclusiones de las integrantes
de los equipos de trabajo; estos datos son el insumo para formular
hipótesis frente a la forma en que se comportan los diversos grupos
etnicos.
Se recurre de nuevo a las tabletas con conectividad a internet para
que las estudiantes accedan a la fundamentación teórica en una o
más de las siguientes páginas sugeridas
http://www. www.todacolombia.com/etnias/etniasdecolombia.html

Etnias de Colombia. Información detallada sobre las etnias de
Colombia. Indígenas, Afrocolombianos y pueblo ROM.
Descripción de los grupos Étnicos en colombia
Indigenas Colombia - Afrocolombiano - El Pueblo ROM
http:// www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-
84457.html
 El programa de etnoeducación de la Dirección de Poblaciones
y Proyectos Intersectoriales del Ministerio de Educación
atiende a grupos étnicos conformados
Se presentan los documentos de soporte y se cuenta cómo se van a
usar, hay que enumerar los diferentes recursos documentales
¡Produzcamos! Clase tres. En los equipos de trabajo, las estudiantes establecen las
semejanzas y coincidencias entre lo observado en el patio de recreo,
lo visto en el vídeo y el fundamento teórico sugerido HIPERTEXTO
10 Santillana. en el texto guía .
Los apuntes elaborados son el material para la elaboración de video
sobre el mismo
El taller de clase
¡Apliquemos! Los equipos de trabajo hacen un vídeo casero con el celular en el
que narran su experiencia de aprendizaje y proponen un modelo para
la explicación del tema presentado.
La evaluación del proceso se hace mediante la socialización de los
productos de aprendizaje.
Evaluación final del tema, incluye la producción de los estudiantes
aplicando lo que se aprendió, puede ser un texto, un diagrama, un
vídeo, grupal o individual, o incluso carteleras realizadas y expuestas.
4. RECURSOS

Nombre del recurso Descripción del
recurso
Vídeo mejores prácticas: etnias en Colombia
www.ursulasola.com/2013/11/grupos-etnicos-en-colombia-una.html

 20 nov. 2013 - Colombia es un país multidiverso; cerca de la
mitad de la población del país tiene origen ascendente de uno
de los tres grupos étnicos ...
Páginas sugeridas
http://www.
www.cepal.org/celade/.../hernandez_identificacion_etnica_colombia.pdf
 de AH Romero
Criterios de identificación de los grupos étnicos en los Censos de
Población en Colombia, Siglos. XX y XXI.
Etnias de Colombia | Colombia Patrimonio Cultural!
https://colombiapatrimoniocultural.wordpress.com/etnias-de-colombia/

Esta es la lista de libros, documentos, páginas, películas
Muestra los
orígenes, las
ubicaciones y las
características de
las diversas etnias
colombianas.
Todos ofrecen
diferentes
conocimientos sobre
el valor y la
importancia de las
etnias colombianas.
Aquí se hace una
breve reseña del
contenido de cada
recurso de la lista
anterior
5. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
 Producción grupal
 Conclusiones de clase
 Diagrama elaborado en equipo
 Vídeo casero
Sale de los productos de aprendizaje de la secuencia didáctica
6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
La evaluación valora de modo cualitativo la participación de las estudiantes en cada una de
las etapas del proceso; dado su carácter cualitativo no está regida por valoraciones
numéricas ni por rúbricas cuantitativas, más bien obedece a los criterios de autoevaluación
y de coevaluación entre pares (en este caso las integrantes del equipo).
7. BIBLIOGRAFÍA
htBúsquedas relacionadas con www.gruposetnicos en Colombia
grupos étnicos de Colombia Yahoo!
grupos étnicos definición
grupos culturales de Colombia
cuáles son los grupos étnicos
mestizos en Colombia
grupos étnicos afrocolombianos

características de los grupos étnicos
etnias indígenas de Colombia
Estándares básicos de competencia. Ministerio de educación nacional.
4. Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú
Actividades disponible en la plataforma.
5. Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro
fotográfico.
3. CONTEXTO INSTITUCIONAL. (Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
3.1. Nivel: (Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el proyecto). Preescolar
Primaria
Secundaria
Media
Otro:
3.2. Grado (s) en que desarrolla el proyecto: (Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el
proyecto).
Transición x
Primero x
Segundo x
Tercero x
Cuarto x
Quinto x
Sexto x
Séptimo x
Octavo x
Noveno x
Décimo x
Undécimo x
3.3. Áreas fundamentales y obligatorias: Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el
proyecto:
• Ciencias naturales y educación ambiental
• Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia
• Educación artística
• Educación ética y en valores humanos x
• Educación física, recreación y deportes
• Educación religiosa
• Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros
•Matemáticas
• Tecnología e informática
3.4. Contexto sociocultural. (Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno
sociocultural en el cual desarrollará el proyecto).
Institución Educativa Gonzalo Restrepo Jaramillo

El municipiode Medellínse hacaracterizadopor serpioneroenprocesosque hanalcanzadoaltos
niveles de participación con calidad, afianzando la organización y liderazgo de la comunidad,
experienciasque nosonajenasparala Comuna9 -BuenosAires.Encoherencia con lo anterior, el
Plan Estratégico de Desarrollo Local de la Comuna 9 -Buenos Aires -“Por un desarrollo humano
sostenible:unaapuestaal futuro”,sientasusbasesenlaconcertaciónconénfasissocial ysentido
político, bajo una mirada realista del territorio en la cual se reconocen los problemas, se
identificanlaspotencialidades y se construye un instrumento para la planificación y gestión del
desarrollo en el cual, de manera integral, se incorporan las orientaciones estratégicas que se
requie.
La InstituciónEducativa"GonzaloRestrepoJaramillo"esunestablecimientooficial femenino que
atiende losnivelesde Preescolar,básicaymediatécnica,conespecialidadenalimentos,comercio
y sistemas.
Cuenta con talento humano, científico, pedagógico y técnico para garantizar una educación
integral, fundamentada en valores de respeto, responsabilidad, y solidaridad, posibilitando la
construcción de un proyecto de vida digno y la adquisición de competencias comunicativas y
laborales para la producción y proyección en un mundo que debe transformar.
SEDES:
Escuela "La Anunciacion"
Escuela "Juan Cancio"
3.5. Diagnóstico. (De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas estandarizadas:
(SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las pruebas a los estudiantes y actividad 11: Evaluando
los resultadosde la aplicaciónde las pruebas,elabore una conclusiónque describala valoración inicial de los
estudiantes).
4. ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC. (Diligencie los siguientes ítems con base en la
Actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1)
4.1. Título del proyecto: (Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto).
SEXUALIDAD RESPONSABLE
4.2. Descripción del proyecto: (Defina brevemente su idea).
En la institución educativa GONZALO RESTREPO JARAMILLO se evidencian algunas dificultades que
presentan las niñas sobre la educación sexual.
Las mamas en su mayoría son madres cabeza de familia lo que les dificulta de alguna manera estar
presentesenforma continua en Las posiblesdificultadesque tengansus hijassobre su sexualidaddelegando
en las instituciones educativas y algunas amistades desconocidas para nuestro entorno.

Las familias dialogan muy poco sobre estos temas con sus hijos, unas veces por desconocimiento y otras
porque aún se manejan tabúes fuertesfrente a la sexualidad.Esto hace que el tema no se aborde de manera
adecuada en el ámbito familiar, generando así tergiversaciones y malas interpretaciones por parte de los
niños y adolescentes frente a su propia sexualidad y la de los demás.
4.3. Problema de aprendizaje: (Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto Educativo
TIC).
Madres cabeza de familia que ocupan su tiempo laboralmente y descuidan un poco su responsabilidad en la
educación sexual de sus hijos.
4.4 Pregunta del proyecto: (Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de
aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia o el conocimiento previo que
posee).
¿Están los padres preparados para asumir la educación sexual de sus hijos?
4.5 ObjetivoGeneral del Proyecto: (El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de
la prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de competencia de las áreas
implicadas y las habilidades de pensamiento que busca fortalecer el desarrollo de este proyecto:
comprender, analizar, razonar, interpretar, inferir, argumentar, describir, comunicar y proponer).
Fortalecer la construcción de referentes de identidad de la persona consigo misma y con su entorno, así
como de los valores personales que garanticen el desarrollo de la sexualidad de manera acertada.
4.6. Objetivos Específicos del Proyecto: (Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los saberes:
conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).
 Sensibilizar a los padres de familia y docentes sobre la importancia que tiene la educación sexual en
sus hijos.
 Promover con los hijos estudiantes el dialogo asertivo con sus padres sobre la educación sexual.
 Crear espacios en los hogares e instituciones educativas adecuados para que los hijos puedan
expresar inquietudes y opiniones.
 Crear espacios donde la vivencia de los valores sean los ejes centrales de la formación de los y las
estudiantes.
 Brindar información acerca de los métodos de planificación familiar y prevención de las
Enfermedades de Transmisión Sexual.
Trabajar conjuntamente con entidades especializadas en educación sexual, que puedan atender las problemáticas
propias de los y las estudiantes y padres de familia
4.7. Estándares de competencia MEN: (Relacionar los estándares de competencias establecidos por el MEN
sobre los cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada por el formador para
seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área).
-Comunicativa
- Investigativa
- Pedagógica

5. METODOLOGÍA. (De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir de las pruebas,
relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología PEPA).
5.1 Tiempoacadémico. (Establezcael tiempoestimado en horas académicas para la ejecución del proyecto).
4 HORAS SEMANALES
5.2. Conocimientos previos. (Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes
para abordar la temática del proyecto).
EL POR QUE Y PARA QUE LA EDUCACION SEXUAL
QUE ES SEXUALIDAD
CUIDADOS E HIGIENE DEL CUERPO HUMANO
5.3. Secuencias didácticas. (Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo los
recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos digitales abiertos, diseñe dos
secuencias didácticas teniendo en cuenta la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este
documento).
[Título del documento]
Nombres y apellidos del docente: SUBGRUPO 6-F
Institución Educativa: GONZALO RESTREPO JARAMILLO
Sede: PRINCIPAL
Municipio: MEDELLIN
Objetivo de la actividad: diseñar una secuencia didáctica con Recursos Educativos
Digitales Abiertos (REDA).
Desarrollo de la actividad:
Se sugiere que antes de realizar esta actividad se reúnan por grupos para establecer las
condiciones de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, definan: área, tema, grado, objetivos, competencias,
contenidos, actividades, recurso y la evaluación a desarrollar dentro de la secuencia
didáctica. Asimismo se recomienda tener en cuenta la selección de REDA en los portales
educativos visitados (Colombia Aprende, Revolución, Red de Maestros y Eduteka).
Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA disponibles
en la carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el formador.

6. Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú Materiales
del curso.
7. Por grupos de trabajo diseñen una secuencia didáctica. Tengan en cuenta:
 Enunciar la competencia y los estándares de competencia del Ministerio de
Educación Nacional (MEN) que se trabajarán en la secuencia.
 Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de la
secuencia didáctica.
8. Diseñe la secuencia didáctica a partir del siguiente formato:
FORMATO ESTáNDAR PARA EL DISEÑO DE
SECUENCIAS DIDáCTICAS
8. DATOS GENERALES
MIDIENDO FIGURAS GEOMETRICAS
Secuencia didáctica #:1
GONZALO RESTREPO JARAMILLO
Sede Educativa:PRINCIPAL
Dirección: CRA 26 # 49-70 Municipio: MEDELLIN
SUBGRUPO 6-F
Área de conocimiento: MATEMATICAS Tema: FIGURAS
GEOMETRICAS
Grado: OCTAVO Tiempo: 2 HORAS
Descripción de la secuencia didáctica: La presente secuencia didáctica
propone situaciones de aprendizaje que tienen como fin fortalecer el proceso
de pensamiento matemático de manera significativa y contextualizada a la

realidad escolar. La secuencia se prepara para cuatro sesiones que irán
aportando paso a paso los elementos necesarios para alcanzar el objetivo de
aprendizaje que nos hemos planteado.
Objetivo de aprendizaje: Explorar las características de cuerpos geométricos (figuras
tridimensionales) y figuras planas (figuras bidimensionales) para ampliar el lenguaje
convencional y formas geométricas.
Identifico figuras geométricas de diferentes
formas y tamaños.
 Identificar vértices, caras y lados de
diferentes figuras geométricas
Interpreto figuras geométricas en diferentes
contextos.
10. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
¡Preguntémono
s!
La docente facilita a los niños distintos cuerpos geométricos para que realicen una
exploración libre de los mismos y así poder hacer una recolección de los conocimientos
previos de los niños. - La docente les presentara a los niños una bolsa, les contara que
allí dentro hay diferentes cuerpos geométricos y la docente hará pasar de a un niño a la
vez, lo hará tocar el cuerpo geométrico y el mismo deberá ir dando características así
entre todos trataremos de averiguar de qué cuerpo se trata. - La actividad consistirá en
buscar diferentes objetos, los cuales se parezcan a la forma de los cuerpos trabajados
con anterioridad. Luego haremos una puesta en común comentando sobre los diferentes
espacios en los cuales encontramos los cuerpos y comentar por qué tienen esa forma y
que pasaría sino la tuvieran; por ejemplo si una pelota fuera cuadrada. -La docente les
presentara a los niños un afiche con diferentes huellas de los cuerpos geométricos, la
actividad consistirá en que ellos deben adivinar a cual cuerpo pertenece cada huella, se
agruparan de dos equipos. Gana el equipo que logre adivinar más huellas.
¡Exploremos! Observamos el video ¿Cuáles son los diferentes cuerpos geométricos?
https://www.youtube.com/watch?v=XPRSONHI-bQ para aclarar los conceptos de cuerpos
geométricos, sus formas y características. SESION 3 Los estudiantes desarrollaran las
siguientes actividades:
¡Produzcamos! “Construyendo Pensamiento Productivo” 1. Observa los objetos. Luego, encierra los que
tienen forma de cuerpo geométrico. 2. Usa las plantillas para formar los cuerpos
geométricos. Con la plantilla 1 forma un cubo. Luego, responde. ¿Cuántas caras tiene un
cubo? ¿Qué forma tiene las caras del cubo? ¿Cuántos vértices tiene el cubo? ¿Cuantas
aristas?

“Construyendo Pensamiento Productivo” 3. Con la plantilla 2 forma una pirámide de base
cuadrada. ¿Cuántas caras tiene la pirámide de base cuadrada? ¿Qué forma tienen sus
caras? ¿Cuántos vértices tiene la pirámide de base cuadrada? ¿Cuántas aristas? 4. Con
la plantilla 4 forma un prisma rectangular. Cuántas caras tiene un prisma rectangular?
¿Qué forma tienen sus caras? ¿Cuántos vértices tienen un prisma rectangular? ¿Cuántas
aristas? 5. Escribe tres diferencias entre cada par de cuerpos geométricos.
¡Apliquemos!
“Construyendo Pensamiento Productivo” 6. Comprender el enunciado. Un edificio con
forma de prisma triangular tiene 10 pisos y cada piso tiene 4 ventanas en cada una de
sus fachadas. ¿Cuántas ventanas tiene en total este edificio? 7. Usa palillos y plastilina
para construir los siguientes cuerpos geometricos. Observa cada cuerpo geométrico.
Luego, completa la tabla. Figura Numero de caras Numero de vértices Numero de aristas
1 2 3 4 5 6

11. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso
Textos, guías impresas, útiles escolares, palillos, plastilina,
tijeras, cartulina,
Video beam,

Computador.
Url:https://www.youtube.com/watch?v=XPRSONHI-bQ
Se hará por medio de unas plantillas en donde los estudiantes deberán identificar diferentes características en
diferentes figuras geométricas.
Plantillas .donde identicaran: número de caras, de aristas y número de vértices de diferentes figuras
geométricas.
14. BIBLIOGRAFÍA
https://www.yohttps://www.youtube.com/watch?v=XPRSONHI-bQ
utube.com/
9. Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú Actividades
disponible en la plataforma.
10.Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro
fotográfico.
Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro del grupo no
participó en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situación en el documento a
manera de observación.
[Título del documento]
Nombres y apellidos del
docente:
SUBGRUPO 6-F
Institución Educativa: GONZALO RESTREPO JARAMILLO
Sede: PRINCIPAL
Municipio: MEDELLIN

Objetivo de la actividad: diseñar una secuencia didáctica con Recursos Educativos
Digitales Abiertos (REDA).
Desarrollo de la actividad:
Se sugiere que antes de realizar esta actividad se reúnan por grupos para establecer las
condiciones de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, definan: área, tema, grado, objetivos, competencias,
contenidos, actividades, recurso y la evaluación a desarrollar dentro de la secuencia
didáctica. Asimismo se recomienda tener en cuenta la selección de REDA en los portales
educativos visitados (Colombia Aprende, Revolución, Red de Maestros y Eduteka).
Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA disponibles
en la carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el formador.
11.Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú Materiales
del curso.
12.Por grupos de trabajo diseñen una secuencia didáctica. Tengan en cuenta:
 Enunciar la competencia y los estándares de competencia del Ministerio de
Educación Nacional (MEN) que se trabajarán en la secuencia.
 Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de la
secuencia didáctica.
13.Diseñe la secuencia didáctica a partir del siguiente formato:
FORMATO ESTáNDAR PARA EL DISEÑO DE
SECUENCIAS DIDáCTICAS
15. DATOS GENERALES
GEOMETRIA
Secuencia didáctica #: 2
GONZALO RESTREPO JARAMILLO
Sede Educativa:PRINCIPAL
Dirección: CRA 26 # 49-70 Municipio: MEDELLIN

SUBGRUPO 6-F
Área de conocimiento: MATEMATICAS Tema: FIGURAS GEOMETRICAS
Grado: OCTAVO Tiempo: 4HORAS
Descripción de la secuencia didáctica:
. El análisis de las propiedades de las figuras geométricas se propone inicialmente a través de la
exploración de una variedad de formas, de tal manera que los alumnos/as puedan identificar, por
ejemplo cantidad de lados, igualdad o no de lados, etc.Respecto a los cuerpos geométricos también
el trabajo inicial propuesto es la identificación de algunas de sus características (cantidad de caras,
cantidad de aristas, etc.).Otro aspecto lo constituye el análisis de las relaciones entre las caras de
los cuerpos y las figuras geométricas. En trabajo en primer ciclo tendrá una impronta fuertemente
exploratoria. Los dibujos serán un buen punto de partida para la enseñanza de las figuras
geométricas.
Objetivo de aprendizaje:
Aproximar a los niños a los conocimientos geométricos, apropiándose de ellos y aplicándolos en su
vida cotidiana.
Explorar, reconocer y usar características de figuras para distinguir unas de otras
Reproducir y construir figuras que contienen cuadrados, rectángulos y triángulos como medio para
analizar algunas características
Establecer relaciones entre las figuras geométricas
Explorar, reconocer y usar características de los cuerpos geométricos para distinguir unos de otros.
Explorar, reconocer y usar características de figuras para distinguir unas de otras
Predigo patrones de variación en una secuencia
numérica, geométrica o gráﬁca.
Construyo y descompongo ﬁguras y sólidos a
partir de condiciones dadas.
LAMINAS, CUERPOS GEOMETRICOS, PALILLOS, PLASTILINA.

17. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
¡Preguntémonos! La docente organizara a los niños en grupos. Luego entregará a cada uno de ellos
una caja con distintas figuras geométricas (sin decirles a los niños como se llaman)
para que ellos puedan explorarlos. Y que a partir de la exploración puedan darse
cuenta de las diferencias que hay entre ellas. Luego la docente preguntara a los
niños
D: ¿Las conocen?
A: Son cuadrados, triángulos, círculos
D: ¿y saben cómo se los llama a ellos?
A: Figuras
Seguidamente los niños tendrán que agrupar los mismos según su similitud (forma).
Luego de que pudieron explorar y agrupar las figuras geométricas, se les pedirá que
pasen a poner en una mesa que este ubicada delante el pizarrón todos, los
triángulos los rectángulos y por último los cuadrados. A medida que ellos vayan
pasando se dirá el nombre de la figura.
A lo que la docente preguntara:
D: ¿Cuantos grupos pudieron hacer?
A: tres
D: ¿Y que tuvieron en cuenta para esta selección?
A: Hay muchas que son iguales, pero distintas a otras
D: ¿En qué se diferencian?
A: Tienen distintas formas
¡Exploremos!
La docente organizara a los niños en grupos. Luego entregara a cada uno
de ellos un juego de domino de figuras geométricas. Los niños tendrán que
ir descubriendo las fichas e ir
ubicándolas con su igual. El juego finalizara en el momento que uno de los
niños se descarte de todas las fichas.
La idea es que los niños se familiaricen con las figuras. Vean sus iguales y
sus diferentes
“Reconocimiento de las figuras utilizadas en un Robot”
La docente invita a los niños a sentarse en el piso delante de un robot hecho
con cajas y cartón. Los niños deberán reconocer a que figura pertenece
cada parte del cuerpo del Robot, comparándolas con las pequeñas figuras
que la docente les brindo en la Propuesta Nº 1, las cuales se las vuelve a
presentar y a ella se le agrego: círculos, cuadrados, triángulos y rectángulos
de distintos tamaños. Los niños deberán de a uno pasar al frente y nombrar
la figura que les toco en tamaño pequeño, y decir que parte del cuerpo es
igual, justificando, ejemplo: cantidad de lados.
Durante este proceso la docente preguntara:
D: ¿Por qué es un cuadrado? ¿Todos son iguales?
A: Porque tiene cuatro lados. Algunos son más chiquitos y otros más
grandes, pero tienen la misma cantidad de lados
D: ¿Y el triángulo?
A: Tiene tres lados, también hay distintos tamaños
D: ¿Y por qué este es un círculo?
A: Porque es redondo, pero hay un solo tamaño
D: ¿Y este? La docente les señala el rectángulo
A: Es un cuadrado seño

D: ¿Están seguros, por qué?
A: Tiene cuatro lados, pero no son todos iguales
D: ¿Y entonces que piensan?
A: Es un rectángulo seño, porque en el cuadrado los cuatro lados son
iguales y en el rectángulo son dos y dos
¡Produzcamos! Se repartirá material impreso, donde los niños deberán colorear según las
consignas del mismo
Reproducir y construir figuras que contienen cuadrados, rectángulos y
triángulos como medio para analizar algunas características
La docente presentara a los niños una lámina en el pizarrón
Luego preguntara a los alumnos:
D: ¿Que pueden observar?
A: Gente, una casa, flores, árboles, un sol y un perro
D: ¿Que les llama la atención de estos dibujos?
A: Están hechos con triángulos, círculos, cuadrados y rectángulos
Las figuras que estuvimos viendo
D: ¿En qué lugar del salón podemos encontrar estas figuras?
A: En las ventanas, hay rectángulos
En el piso, cuadrados
D: ¿Solo en las ventanas encontramos rectángulos?
A: El pizarrón seño, los cuadernos
D: ¿Y triángulos?
A: En los banderines de bienvenida
Seño y los círculos en tus aros y en los botones del guardapolvo
Luego la docente le entregara a los niños material impreso el que tendrán
que completar según
La consigna.
Recorten y péguenlos dibujos donde corresponda:
ES REDONDO
TIENE TRES LADOS
TIENE CUATRO LADOS IGUALES
TIENE CUATRO LADOS, DOS SON MAS LARGOS
Luego elegir de las imágenes tres dibujos uno que contenga triangulo/os,
uno que contenga cuadrado/os, otro que contenga circulo/os y por ultimo
uno que contenga rectángulo/os y dibújalos.
¡Apliquemos!
La docente presenta a los niños una lámina en el pizarrón
Luego les preguntara a los niños:
D: ¿Que pueden observar en la lámina?
A: Dos imágenes iguales, una con color y otra sin color
Parecen calcadas, porque son igualitas
D: ¿Cómo se les ocurre que hicieron para hacerlas exactamente igual?
A: Mirando las copiaron
Seguidamente la docente invitara a los niños a realizar la siguiente actividad:
Dibuja al lado lo que ves.

La docente organiza a los niños en grupos y le entrega a cada uno distintas
imágenes para que observen.
Luego le preguntara a cada uno de ellos de forma ordenada:
D: ¿Qué pudieron observar en ellas?
A: Dibujos, muchos colores
D: ¿Cómo son esos dibujos?
A: Con muchos colores y se repiten
También tienen las figuras que estamos viendo
D: ¿Vieron en alguna parte de sus casas dibujos parecidos?
A: En el baño de la casa de mi abuela
Yo en mi casa, seño mí mama puso en la cocina
La docente les comentara: como verán son dibujos que sirven para decorar
y se llaman guardas. Luego la docente indica a los niños quedarse en su
lugar, aunque trabajaran de forma individual en su cuaderno. La docente le
entregara a cada uno de ellos una guarda para que peguen en su cuaderno
la continúen hasta su final, esta será al doble de la misma.
Por último la docente entregara a cada grupo una tira de cartulina de
aproximadamente 50cm, y distintos moldes: circulo, rectángulo, triangulo,
cuadrado. Tendrán que realizar la siguiente consigna: Utilizar los moldes a
criterio de cada grupo para confeccionar una guarda, luego pintarla. Al
finalizar las mismas quedaran pegadas en algún lugar del salón.
Establecer relaciones entre las figuras geométricas.
La docente presentara sobre una mesa tres cajas de galletitas. Las mismas
estarán ilustradas. Luego la docente repartirá galletitas a todos los niños. No
podrán comerlas hasta que ella se los diga. Mientras reparte las galletitas a
cada niño les pide que vayan observando sus formas, estás serán:
cuadradas, rectangulares y triangulares. Seguidamente les dirá a los niños
que se las pueden comer.
Para continuar la docente entregara a cada niño tres papeles glasé, uno de
cada color. Luego escribirá la consigna en el pizarrón, pueden ayudarse con
las imágenes de las galletitas
1. Plegar el cuadrado de papel, de tal manera que puedas formar dos
rectángulos
2. Ahora intenta plegando uno de los otros cuadrados hacer triángulos
3. Por último prueba plegando el cuadrado que te quedo y descubre cuantos
cuadrados podes hacer con ese.
Se hará una puesta en común, de forma oral, ordenada y alternada
La docente organizara a los niños en grupos. Le entregara a cada uno un
juego de tangram desarmado.
Luego les escribirá en el pizarrón la consigna:
1. Averigüen si pueden armar un cuadrado con todas la piezas
2. ¿Cuántas figuras pueden reconocer? Nombrarlas
3. Elijan dos figuras para luego dar pistas sobre ellas y que los demás
puedan adivinarlas.

Luego pasara al frente un integrante de cada grupo, de forma alternada.
Éste integrante, previamente habiendo consensuado con su grupo, de
cuáles son las figuras elegidas pedida en el punto nº. Dará pistas a los
demás grupos para que ellos adivinen que figura habla. Y así lo harán los
demás en turno.
Por ejemplo:
Tiene 3 lados
Para finalizar la docente les presentara a los niños una lámina con destinas
imágenes realizadas con las figuras del tangram.
Seguidamente entregara a cada grupo una hoja oficio y los invitara a realizar
la de ellos. Luego cada grupo expondrá al resto de los compañeros sus
producciones.
La docente irá con los niños a la biblioteca. Allí les comentará que verán la
película “Donald En el País de las Matemáticas”
Al finalizar la misma volverán al salón y harán un comentario entre todos de
lo visto en la película
D: ¿Que les pareció, les gusto?
A: Muchísimo
D: ¿Que pudieron observar?
A: A Donald le contaban como se inventó la música
También se veían los números, letras Y los figuras geométrica
D: ¿Por ejemplo, que figuras pudieron ver?
A: El rectángulo en los edificios
Seño el círculo en los platillos cuando tocaban música
También los triángulos en la estrella
Para finalizar la docente invita a los alumnos a sacar sus cuadernos y les
dirá la consigna oralmente. Poner en día y como título: “Donald en el País de
las Matemáticas”. Dibuja y pinta en tu cuaderno la figura que más te gusto y
ponle su nombre.
Explorar, reconocer y usar características de los cuerpos geométricos para
distinguir unos de otros
La docente organizará a los alumnos en grupos. A cada uno de ellos le
presentará dentro de una caja distintos cuerpos geométricos, para que
exploren, comparen y reconozcan.
Luego les preguntara a los alumnos:
D: ¿Qué pudieron observar aquí?
A: Que tienen las formas parecidas a las figuras que estuvimos viendo
D: ¿En qué por ejemplo?
A: En sus lados
D: ¿Y qué tienen estas que no tienen las otras?
A: Caras, creo que se llaman así
D: Muy bien. Seguidamente la docente les preguntara ¿entonces qué les
parece son figuras?
A: Son cuerpos seño
Entonces la docente toma uno de los cuerpos geométricos y señalando uno

de los lados con sus dedos, pregunta a los niños como se llama y así lo
hace también con los vértices. En el caso que los niños no lo sepan ella se
los comentara, a lo que también lo acompañara con una ilustración. Por
ejemplo:
La docente organizara a los niños en grupos, luego les entregara a cada uno
de ellos distintos materiales como: Palillos, plastilina, papeles de distintos
colores, fibrones. Luego designara un cuerpo geométrico a cada grupo, por
ejemplo: cubo, pirámide, cono. Al finalizar cada grupo de forma alternada y
en voz alta, mostraran sus producciones y dirán sus características a sus
demás compañeros.
18. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso
https://www.youtube.com/watch?v=qW_JOES7rOQ
https://www.youtube.com/watch?v=x_h_SLJKMDg
-Las Figuras Geométricas en Español - Videos
Educativos para Niños ♫ Divertido para
aprender.
- Las Figuras Geométricas - Canción y cuento
Infantil: El TRIÁNGULO - La Pelota Loca.
La docente presentara una lámina tamaño afiche en el pizarrón para completar con los niños. La misma
contendrá los nombres de las figuras geométricas y cuerpos geomètricos.Tendràn que completar sus
características al lado (si son figuras o cuerpos, vértices, lados, caras, aristas). Se hará de la siguiente manera:
La docente llevara imágenes de figuras y cuerpos geométricos pegados en cartulina como figuritas. Las
colocara en una mesa boca abajo, pasarán los niños en orden y de forma alternada, agarrara una la mostrara a
sus compañeros y con la ayuda de ellos la pegará en la lámina donde corresponda. Así hasta finalizar.
LAMINAS, CUERPOS GEOMETRICOS,PALILLOS, PLASTILINA.
21. BIBLIOGRAFÍA
Dirección General de Cultura y Educación, Diseño Curricular para la Educación Primaria,
Primer ciclo. La Plata, Provincia de Buenos Aires,
14.Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú Actividades
disponible en la plataforma.
15.Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro
fotográfico.

Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro del grupo no
participó en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situación en el documento a
manera de observación.
5.4. Marco conceptual. (Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del proyecto
relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC).
Son muchos los tabús y paradigmas que hacen que la sexualidad se convierta en un tema prohibido entre
padres y niños, por lo que es evidente la necesidad de romper con los miedos y empezar a dialogar con
nuestros hijos sobre sus cambios corporales y guiarlos en el proceso de experimentación de su sexualidad.
Al interior de nuestra sociedad se ha generado cierto rezago hacia el tratamiento de los temas de
sexualidad,locual se ve infundadodesde el senodel núcleo familiar, he incluso en los círculos académicos y
sociales, lo que ha ocasionado que se pierda la ética, moral y responsabilidad al momento de inducir los
principales riesgos y vulnerabilidades respecto a esta temática hacia nuestros niños; de esta manera, surge
la necesidad de romper con los tabús y paradigmas que se desarrollan en torno a la sexualidad y demás
temas transversales, como lo son las enfermedades de transmisión sexual y los métodos de planificación,
con el propósitode vincularde manera integral a los estudiantes a esta clase de tópicos de gran relevancia y
controversia.
De esta manera, el papel del docente será funcionarcomo guía en el tratamiento de los temasde sexualidad
donde los estudiantesde manera colectivay particular experimentaransobre las distintas partesdel cuerpo,
identifiquen su funcionalidad y reconozcan las problemáticas que giran en torno al tema.
5.5. Cronograma. (Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con base en la
actividad 22: Diseñando el cronograma).
5.6. Bibliografía. (Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su Proyecto Educativo
TIC partiendo del marco conceptual realizado en el ítem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas
APA).
https://www.youtube.com/watch?v=qW_JOES7rOQ
https://www.youtube.com/watch?v=x_h_SLJKMDg
https://www.youtube.com/watch?v=XPRSONHI-bQ
Url:https://www.youtube.com/watch?v=XPRSONHI-bQ
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Vídeo mejores prácticas: etnias en Colombia
www.ursulasola.com/2013/11/grupos-etnicos-en-colombia-una.html

•
• 20 nov. 2013 - Colombia es un país multidiverso; cerca de la mitad de la población del país tiene
origen ascendente de uno de los tres grupos étnicos ...
Páginas sugeridas
http://www. www.cepal.org/celade/.../hernandez_identificacion_etnica_colombia.pdf
• de AH Romero
Criterios de identificación de los grupos étnicos en los Censos de Población en Colombia, Siglos. XX y XXI.
Etnias de Colombia | Colombia Patrimonio Cultural!
https://colombiapatrimoniocultural.wordpress.com/etnias-de-colombia/
•
Esta es la lista de libros, documentos, páginas, películas
6. APLICACIÓN DEL PROYECTO
6.1. Mi Recurso Educativo Digital. (Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y
constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga la Guía 8: Creando mi recurso
educativo digital).
https://es.scribd.com/doc/310384784/GUIA-8-G-6-F
6.2. Evidencias fotográficas. (Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las
actividades del proyecto acompañado por el formador.)
Foto1 (Panorámica) Foto2 (Interaccióndel
estudiante conel recursoeducativo)
Foto1 (Panorámica) Foto2 (Interaccióndel
estudiante conel recursoeducativo)

6.3. Opciones de mejora y fortalezas. (De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un
enfoque constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto Educativo TIC.)
Opciones de mejora. Fortalezas.
1. Manejo de los estándares y comprensión de
losprocesos,pensamientosycompetenciasque
se manejan en cada área.
1. Se logró la consolidaciónde comunidadesde
aprendizaje no solo por grado, sino con todos
los docentes desde transición hasta undécimo,
donde hemospodido reflexionaryaprender en
conjunto.
2. No dejar de investigar y mantenerse
actualizados.
2. Se logró la apropiación de los procesos
evaluados en las áreas fundamentales por
parte de la mayoría de la Comunidad de
Aprendizaje.
• Tener completa claridad en los
referentes curriculares
3. Mayor manejo de las herramientas
tecnológicas en la preparación de las
actividades académicas.(tableros digitales,
blogs, computadores)
3. Se mejoró la práctica pedagógica, a través
de la inclusión de la lúdica y las herramientas
tecnológicas que facilita la labor diaria y hace
más interesante la labor pedagógica.
6.4. Instrumento de evaluación. (Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y
aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó la prueba de evaluación de su
Proyecto Educativo TIC.)
SUBGRUPO 6-F
Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones
informáticas con los estudiantes (2 horas).
Después de consultar el documento Como se elaboran las
Pruebas ICFES ubique los elementos sobre el modelo de
construcción de pruebas estandarizadas.
Seguidamente escriba en este PDF interactivo el
cuestionario que aplicará a sus estudiantes.
Prueba de Educación Matemáticas
Unidad: Geometría
Tema: Midiendo nuestro entorno

Nombre: _______________________________________ Curso: _____________Fecha: ______
Puntaje Ideal: ________ Puntaje Real: ________
ITEM I. SELECCIÓN ÚNICA.
2 puntos c/u. Total 10puntos
1. Los polígonos de cinco lados recibe el nombre de:
a) Pentágono.
b) Hexágono
c) Octágono.
d) Decágono.
2. El siguiente polígono de siete lados recibe el nombre de.
a) Cuadrilátero.
b) triángulo.
c) Heptágono.
d) octágono.
3. Los cuadriláteros se clasifican en tres grandes grupos que son los:
a) Paralelogramos, trapecios y trapezoides.
b) Polígonos, trapecios y trapezoides
c) Pentágonos, trapezoides y paralelogramos.
d) Triángulos, trapecios y trapezoides.
4.- Los Ángulos están formados por:
a) Dos líneas rectas y un vértice común.
b) Dos vértices y una línea.
c) Dos lados y una esquina.
d) Ninguna de las anteriores.
5.- Los Ángulos se clasifican en:
a) Grandes, medianos y pequeños.
b) Obtusos, rectos, extendidos y agudos.
c) Abiertos y cerrados.
d) Agudos, graves y neutros.
Después de aplicar el cuestionario desarrolle los siguientes

puntos:
• Resumen de los resultados de la prueba.
La controversia sobre las pruebas estandarizadas se ha enfocado en su papel y en su
interpretación, en su uso extensivo para evaluar a las escuelas, los problemas de
responsabilidad basados en las calificaciones de las pruebas, y en la evaluación de los
maestros. S la prueba se ajusta a los objetivos importantes del plan de estudios, si se aplica
a estudiantes que realmente estudiaron el contenido el plan de estudios durante un periodo
razonable, si está libre de sesgo, si se ajusta a las destrezas del lenguaje de los estudiantes
y si se administra adecuadamente, entonces los resultados brindan alguna información útil
acerca de la eficacia de las escuelas. Sin embargo, los estudios de las pruebas reales
muestran consecuencias indeseables como el estrechamiento del plan de estudios y la
deserción escolar temprana de algunos alumnos. Los maestros deberían utilizar los
resultados para mejorar la instrucción, y no para crear estereotipos de los estudiantes ni
para justificar bajas expectativas.
• Tres conclusiones de los resultados de aprendizaje de los
estudiantes.
1.El docente que incursiona en las Tics, es un Docente que quiere participar del cambio
tradicional del proceso enseñanza-aprendizaje.
2. contribuyendo al desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas entre docentes y
estudiantes.
1. Esto conlleva a una nueva forma de elaborar una unidad didáctica y, por ende, de
evaluar debido a que las formas de enseñanza y aprendizaje cambian.
• Tras esta actividad se deberá diligenciar del
ítem 6.4 Instrumento de Evaluación del
Gestor de Proyecto Educativo TIC:
Aplicación del Proyecto del Gestor de
Proyecto Educativo TIC.
6.5. Resultados. (Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32: Los estudiantes
exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).

SUBGRUPO 6-F
Pasos para elaborar una relatoría:
 Nombre del Proyecto Educativo TIC: SEXUALIDAD
RESPONSABLE
 Área de conocimiento: Ética y valores,
es el área en que se centra este
proyecto
se trasversaliza con todas las áreas del conocimiento.
 Competencia:
 Comunicativa, Investigativa Y
Pedagógica
 Herramientas TIC:
 SECUENCIA DIDÁCTICA P.E.P.A
 POWER POINT
 DRIVER
 REDVOLUCIÒN
 RED DE MAESTROS
 EDMODO
 POWER POINT
 WORD
 EDUCAPLAY
 GOOGLE DOCS
 MOVIE MAKER
 COMPUTADOR
 VIDEO BEAM.
 JCLIC
 ARDORA
 DRIVER
 REDVOLUCIÒN
 RED DE MAESTROS
 WWW.SLIDESHARE.NET
 WWW.PREZI.COM
 WWW.PIXTON.COM

 WWW.POWTOON.COM
 WWW.EDUTEKA.ORG
 WWW.COLOMBIAAPRENDE.EDU.CO
 WWW.YOUTUBE.COM
 WWW.GOOGLE
 WWW.BLOGGER.COM

Contenidos digitales:
 SECUENCIA DIDÁCTICA P.E.P.A
 POWER POINT
 DRIVER
 REDVOLUCIÒN
 RED DE MAESTROS
 EDMODO
 POWER POINT
 WORD
 EDUCAPLAY
 GOOGLE DOCS
 MOVIE MAKER
 COMPUTADOR
 VIDEO BEAM.
 JCLIC
 ARDORA
 DRIVER
 REDVOLUCIÒN
 RED DE MAESTROS
 WWW.SLIDESHARE.NET
 WWW.PREZI.COM
 WWW.PIXTON.COM
 WWW.POWTOON.COM
 WWW.EDUTEKA.ORG
 WWW.COLOMBIAAPRENDE.EDU.CO
 WWW.YOUTUBE.COM
 WWW.GOOGLE
 WWW.BLOGGER.COM
6.Idea principal de aprendizaje:
Los cambios de actitud que tienen los niños con respecto al medio ambiente que
los rodea.
En cuanto al uso de las TIC en la presentación de videos, esto hizo mucho más fácil
la comprensión de los temas tratados ya que muchas veces se habían explicado con
otros recursos didácticos y los niños no habían podido asimilar las causas, pero
principalmente las consecuencias de dichas situaciones ambientales. Esto

contribuyó a mejorar su actitud frente al medio ambiente.
Argumentación:
Dentro de las preocupaciones actuales frente a la crisis social de las
nuevas generaciones, presenta un rango de alta importancia el
manejo de la sexualidad con todas las implicaciones que este
conlleva; es así como el aumento progresivo de las E T S, el aborto y
los embarazos en edad escolarizada han generado la necesidad de
buscar serias alternativas para la disminución o freno a tal
circunstancia. De tal forma que se han puesto los ojos de manera
acertada en la educación siendo el medio más pertinente para
tratar de abordar esta problemática con miras a un mejoramiento.
 Momentos centrales de la aplicación de la
experiencia: relate :
- Exige nuevas destrezas. es un espacio de interacción social en el que se
pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y
destrezas. Además de aprender a buscar y transmitir información y conocimientos
a través de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que
capacitar a las personas para que también pueda intervenir y desarrollarse en los
nuevos escenarios virtuales.
-Posibilita nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las
funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la información, acceso a los
conocimientos, canales de comunicación, entorno de interacción social...
-Además de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos
on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el
tiempo de profesores y estudiantes.
- Demanda un nuevo sistema educativo (una política tele educativa) con unos
sistemas de formación en el que se utilizarán exhaustivamente los instrumentos
TIC, las redes telemáticas constituirán nuevas unidades básicas del sistema (allí
los estudiantes aprenderán a moverse e intervenir en el
nuevo entorno), se utilizarán nuevos escenarios y materiales específicos (online),
nuevas formas organizativas, nuevos métodos para los procesos educativos... Y
habrá que formar educadores especializados en didáctica en redes.

 Conclusiones:
Podríamos decir que dado el estado actual de la Educación
Sexual, cuando en una gran cantidad de centros no se está
realizando, cualquier iniciativa puede resultarde utilidad
aunque esto no signifique que todo valga. Las actividades
más simples como la realización de una charla o la
distribución de un simple folleto, han de estar guiadas por
criterios de rigor y objetividad en sus contenidos. En
Educación Sexual, la información sesgada o incompleta
puede generar problemas inmediatos.
Otro eje esencial para la realización correcta de actividades
de Educación Sexual es el respeto ante la pluralidad de
opiniones. En una cuestión vital tan cargada de tintes
ideológicos como la sexualidad, no podemos caer nunca en el
error de
pretender imponer una postura a otras personas cuando
resulta evidente que las decisiones personales en este campo
están definidas por criterios subjetivos y situaciones
concretas. Nuestro papel como educadores -padres/madres o
profesorado pasa por dar información y educación para
facilitar la toma de decisiones de los alumnos. Nunca por
pretender decidir por ellos.
6.6. Publicación del Gestor de Proyectos. (Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link
donde publicó su Proyecto Educativo TIC.)
7. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO. (Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la
socialización de los resultados del Proyecto Educativo TIC).
7.1. Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC.

La ponenciaesuna presentación de máximo 10 minutos donde se presenta lo más significativo del proyecto
educativo TIC. Tenga en cuenta los siguientes aspectos:
• Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC.
• Propósito.
• Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo TIC.
• Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC.
• Metodología PEPA.
• Resultados del proceso.
• Despedida presentando la información de contacto del docente.

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