EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS TIC DE PRIMERA FASE GRUPO # 2

1. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS TIC DE PRIMERA FASE GRUPO # 2
PROYECTOS GRUPO # 2
¿CÓMO VOLVER LA LECTURA EL MEJOR VIAJE AL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN, NO MONTADOS EN UNA
NAVE SINO CON UN LIBRO EN LA MANO?
POR:
YUSTY YESENIA COPETE MOSQUERA
ELIDA ESTER LOBO GOMEZ
LUZ MERY COSSIO MONTOYA
HECTOR ARLEY GOMEZ GOMEZ
FASE INICIAL: ¿Qué problemasqueremos solucionar?
 Les da pereza leer
 Los estudiantes no saben leer
 Se les dificulta contestar preguntas complejas
 Siempre quieren copiar de muestra de sus compañeros
 No analizan las preguntas, por ende no son capaz de resolverlas
 Siempre quieren encontrar las respuesta inmersas en los textos, no buscan alternativas, ni
piensan en otras soluciones para responder
 Creen que leer es un momento aburrido
 No quieren leer textos de literatura porque se tornan complejos,al contrario quieren leer solo
superación personal
“Para viajar lejos no hay mejor nave que un libro” inicio con esta frase porque pienso que el
problema más significativo dentro del proyecto es la manera como los estuantes piensan que
leer es aburrido, no se dan cuenta que leer es un proceso que permite adentrarnos en un mundo
que no conocemos;un mundo donde podemos utilizar la imaginación para viajar; o simplemente
para conocer una historia que puede dejarnos una gran enseñanza. La idea con este proyecto
es que los estudiantes se enamoren de la lectura no como algo impuesto, sino simplemente
como algo que nos permite conocermás, para esto se pretender armar un Stan con libros de los
estudiantes para que en los momentos libres o momentos que tengan cuando terminen sus
talleres lean, se metan en el mundo de la lectura por su propia voluntad, además se buscaran
libros digitales que ayuden también a utilizar las TIC como una herramienta que no solo se usa
para chatear, investigar, sino que también sirve como espacio lector.
FORMULACION DEL PROYECTO:
 TITULO: ¿Cómovolver la lectura el mejor viaje al mundo de la imaginación, no montados en una
nave sino con un libro en la mano?
 JUSTIFICACION: La realización de este proyecto busca llevar a los estudiantes a que se
monten en una nave que los lleve muy lejos, en una nave que lo que va a permitir es viajar por
un mundo lleno de imaginación, un mundo lleno de aventuras, de historias, de nuevos
personajes.

2. Leer es un herramienta que facilita una interacción con el conocimiento desde que nos metamos
en el cuento, ya que como todo hay libros que se puedan tornar un poco complejos, no por esto
tenemos que pensar en tirar la toalla, sino al contrario tenemos que verlos como un reto que
nosotros mismos nos ponemos para aprender más y para que al leer y dar respuesta a
interrogantes se nos torne más fácil y sencillo, leer no es una obligación dentro del colegio sino
simplemente lo que pretendemoslos maestros es que como estudiantes aprendan se enamoren
de los libros y los vuelvan como parte de su vida.
Los libros nos enseñan nuevas cosas, nos enseñan a disfrutar de la soledad, a encontrar
nuevos amigos, a apropiamos de la cultura y además se vuelven nuestros porque los podemos
prestar, los podemos regalar si no nos gustan, los podemos donar si ya no nos interesan, los
podemos coleccionar y porque simplemente son nuestros. “Regala un libro, regala un viaje”
 METODOLOGIA: Las estrategias que se utilizaran para realizar las actividades serán lectura en
vos alta, lectura dirigida, lectura en silencio, lectura compartida, lectura de textos para realizar
compresiónlectora, lectura en parejas, lectura por medio de Tablet y computadoresen donde se
descargaran libros que permitan la interacción con las TIC. La estrategia más innovadora que
servirá para logar este objetivo es pretender que los estudiantes aunque sean pocos le cojan
amor a la lectura y aprendan a viajar sin necesidad de montarse a un avión.
 ACTIVIDAD:
- Lectura de libros
- Comprar libros que llamen la atención de los estudiantes.
- Elaboración de stand en donde se coloquen libros para que los estudiantes cuando tengan
tiempo libre o terminen un taller hagan uso de estos.
- Lectura comprensiva, argumentativa de diferentes textos
- Lectura en voz alta en donde se disponga a los estudiantes para que aprendan a leer en los
momentos que hay que usar signos de puntuación.
- Lectura de libros desde internet
- Ir a la bibliotecaen donde los estudiantes conocerán los diferentes tipos de literatura que hay
y cuales les puede llamar la atención.
- Motivar a los estudiantes para que lean libros porque estos nos permiten viajar, utilizando la
imaginación pues cada vez que nos metemos en cuanto de la lectura viajamos mucho más
allá de lo que imaginamos.
- Implementar un cuadro en donde se plasmen el nombre de libros que nos puedan llamar la
atención para que los estudiantes los busquen y los lean, la idea sería no solo escribir el
nombre sino buscar la caratula del libro.
- Escribir el nombre de autores que han escrito libros e historias llamativas para que los
busquen e indaguen si en realidad las historias son buenas.
 MATERIALES NECESARIOS: Los materiales más importantes para el trabajo de este proyecto
es:
-Libros
-Tablet
-Computadores
-Cuadernos
SECUENCIA DIDÁCTICA
“ROMPECABEZAS MULTIPLICATIVO”
POR:
YULID MARYORY ARBOLEDA RESTREPO
FLOR MARINA PACHON RODRIGUEZ
JOSE DE JESUS PEREZ BALVIN
LINNA MARCELA DIAZ HERNANDEZ
FECHA: AGOSTO DE 2015. GRADO:2º SESIONES:1
TEMA: Problemas multiplicativos.
SUBTEMA (S): Multiplicación de números naturales.

3. ESTRATEGIA: Calcular mentalmente algunos productos.
PROPSITO: Realizar cálculos mentales de algunos productos con números naturales.
ACTIVIDADES
INICIO
Preguntar a los alumnos: ¿Les gusta armar rompecabezas? ¿De qué tipo? ¿Qué tan buenos son?
¿Cuánto tardan en armarlos?
DESARROLLO
Invitar a los alumnos a armar un rompecabezas, integrando al grupo en parejas.
A cada alumno se les entregan las piezas de un rompecabezas (anexo 6), sin que conozca la
imagen que tendrá que formar y el tablero correspondiente conlas operaciones donde deben armar
el rompecabezas.
Animar a los alumnos a armar sus rompecabezas. Coménteles que la clave para conocer la figura
que debenarmar se encuentra respondiendo cada una de las operaciones deltablero y encontrar el
resultado en la piezas del rompecabezas.
Monitorear el trabajo de los alumnos, para apoyarlos en caso de ser necesario.
CIERRE
Cuando todos terminen de armar el rompecabezas, pregunte: ¿Qué operaciones le resultaron más
difíciles?
Hacer una puesta en común para conocer de cuantas maneras resolvieron las operaciones.
En seguida se les pide que reflexionen sobre aquellas en las que les pareció que encontraron el
resultado correcto con mayor rapidez.
MATERIALES: Rompecabezas y tablero impreso con operaciones, tijeras, internet
OBSERVACIONES: El docente debe identificar qué alumnos tienen carencias con las tablas de
multiplicar.
BIBLIOGRAFA:Macdonal, D. (2014).Fichero: Jugar con números y algo más. Escuelas de Tiempo
Completo (ETC) 2014. Recuperado el 27 de Junio de 2016,
https://coleccion.siaeducacion.org/node/3520
ESTRATEGIA DIDÁCTICA DEL PROPEDÉUTICO PARA RESOLVER PROBLEMAS
MATEMÁTICOS
ZAVIER ENRRIQUE RIVERA MONTOYA
MARIA YOLANDA MARTINEZ TORRES
DINIRA MARIA RAMIREZ GRAJALES

4. WALDO ADRIANRESTREPOORTEGA
LEE, PIENZA, DECIDE Y APRENDE
OBJETIVOS:
CONOCER HERRAMIENTASPARA ORGANIZARYANALIZARLA INFORMACIÓN.
.•IDENTIFICAR HIPÓTESIS YLA MANERA EN QUE SEMODIFICANCON BASE
ENARGUMENTOS.
El desarrollo de cada tema se estructura con cuatro momentos
Acepta el reto Resuelve Desarrolla y comprueba Analiza lo aprendido
ACEPTA EL RETO
Es el primer momento,donde el alumno lee el problema,lo comprende y busque informaciónen
otras fuentes para recordaraquello que considere necesario.
RESUELVE
Es un espacio donde cada estudiante debe explorar el problemay plantear una estrategiade
solución. Considere que ésta es una tarea que requiere concentración, imaginación y análisis. Es
importante que usted dé tiempo para ello y permita que cada alumno propongasus procedimientos,
incluso si son erróneos,posteriormente se corrigen.
DESARROLLA Y COMPRUEBA
Consiste en que, despuésde resolver o intentar resolver el problema, busque algunas estrategias
o ideas que le ayuden a resolverlo o a conocerotras formas de hacerlo. Es importante que analice
cada una de las ideas y que a partir de su análisis complete los distintos procesosde solucióndel
problema.
ANALIZA LO APRENDIDO:
MIL MANERAS DE LEER
FORMATO PROYECTO INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DOCENTES:
YUSTY YECENIA COPÉTE MOSQUERA
EDILBERTO GARCIA MOLINA
DORA PATRICIAGOMEZ JIMENEZ
JOHANA LUCIA QUICENO RESTREPO
Municipio: CAICEDO
Departamento: Antioquia
Teléfonos: 5560712 – 3135200665 - 3106655536 Correo electrónico:
maoca113.mc@hotmail.com, lolamaria78@hotmail.com , michiquito1420@hotmail.com

5. Número de profesoresque participanen el proyecto: 4
Áreas o asignaturas involucradasen el proyecto: Lengua Castellana, Educación Artística, Ética
y valores
Objetivo principal:
Promover el uso de la biblioteca escolar y virtual como fuente de disfrute y como herramienta
fundamental para el desarrollo de las competencias de lenguaje en los estudiantes de la Institución
Educativa Rural San Juan sedes Jhon Jairo Botero, Chalarca y San Miguel Santa Cruz
Objetivos específicos
1. Poner a disposiciónde los estudiantes un material didáctico que desde la lúdica los motive a leer
y les ayude a elegir los libros que mejor pueden disfrutar según su edad y sus gustos
personales.
2. Concientizar a los escolares que la bibliotecaes parte integral del sistema educativo y el material
que se encuentra en ella puede y debe ser utilizado para el desarrollo integral de la comunidad
educativa.
3. Incentivar el uso de las tic`s en la comprensión de textos interactivos, desarrollando la
creatividad e imaginación mediante la lectura de textos virtuales
La lectura y la escritura son actividades mentales que involucran procesos derivados de
operaciones cognitivas y discursiva, los sujetos las deben poner en marcha al
versen enfrentados a la tarea de comprender y redactar un texto.
Leer y escribir, aunque son procesos que tienen funcionamientos propios, son igualmente
independientes, que han de trabajarse simultáneamente para asegurar la formación de sujetos
competentes en ambos dominios.
En la lectura se decodifica los signos y en la escritura se codifica los elementos de la lengua. En
ambos,la enseñanza se organiza, presentando de manera ordenada por su supuesta complejidad-
lectura-sílaba-palabra frase y el texto.

6. Leer es un aprendizaje que resulta de la conformaciónde un todo al que se llega de la suma de sus
elementos.
Actividades
Fecha Actividad Logros
esperados
Lugar
Abril de 2015 Reconocimiento
de la biblioteca
escolar
Identificar los
libros que son
atrayentes a los
estudiantes
según sus
gustos y
preferencias.
Biblioteca
escolar
Abril de 2015 Reconocimiento
de textos
virtuales
Identificar los
textos virtuales
que son
atrayentes a los
estudiantes
según sus
gustos y
preferencias.
Sala de
sistemas
Mayo de 2015 Lectura de
textos icónicos
con niños de
transición
Identificar en los
textos ilustrados
mundos
posibles,
posibilitando la
comunicación
verbal entre
compañeros
Aula de clase
Mayo de 2015 Lectura de
textos para
niños y jóvenes
Ver a los libros
como amigos
que nos cuentan
historias
divertidas
Aula de clase
Mayo de 2015 Realización de
ejercicios
interactivos
Promover el uso
de las
tecnologías para
el disfrute de la
Sala de
sistemas

7. lectura
Junio de 2015 Representar
mediante títeres
historias leídas
Promover
expresiones
artísticas
mediante la
lectura recreativa
Biblioteca
escolar
Julio de 2015 Realizar
lecturas
grupales
utilizando la
lectura en voz
alta
Propiciar en los
estudiantes
comportamientos
lectores que le
permitan el
disfrute de la
vida literaria
Lectura en
voz alta en el
aula de clase
Agosto 2015 Lectura en
familia
Vincular a los
padres de familia
en los
comportamientos
lectores de los
niños y niñas de
la institución
Casas de los
niños y niñas.
Septiembre de
2015
Cine foro Utilizar el cine
como expresión
literaria,
permitiendo
identificar
diferentes tipos
de textos sean
estos escritos o
cinematográficos
Biblioteca
escolar
Octubre de
2015
Evaluación del
trabajo
Verificar el
impacto
alcanzado con el
proyecto
elaborado.
Docente y
estudiantes.
Resultados generalesque se esperanalcanzarcon el proyecto
Incentivar en la comunidad la apropiación de la biblioteca escolar y virtual como espacio
fundamental para su desarrollo, haciendo de la lectura una acción placentera y sin restricciones
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Resultados obtenidoscon el proyecto

8. Durante la ejecucióndel proyecto se lograran varias cosas:
1. Diferenciar los textos para el goce literario de los académicos
2. Identificar los textos de la biblioteca escolar para el uso divertido de la lectura
3. Vincular a los padres de transición en los procesos le lectura recreativa con sus hijos
4. Utilizar otros medios diferentes al libro para realizar lectura recreativa
5. Mejorar los comportamientos lectores de niñas y niños de la institución.
6. Contar con un caudal de páginas interactivas para la promoción a la lectura
7. Incentivar el uso de los medios tecnológicos en los hábitos lectores de los estudiantes
Dificultades encontradas
1. Vincular a los padres en los procesos lectoresde los niños
2. Hacer de los libros literarios excusas para la diversión, no para las actividades académicas
3. Hacer de la lectura una acción recreativa, permitiendo que los niños la utilicen fuera del
contexto escolar.
4. La poca conexión a internet en las sedes educativas.
Propuestas de ajuste y ampliaciónde las nuevas fases delproyecto
Para la continuación del proyecto es necesario implementar acciones más concretas en el área de
lenguaje en asociaciónde artística, con el fin de que los alumnos vean el valor artístico de la lectura
de textos para niños y jóvenes.
Además es necesario la vinculación de otras sedes que poseen la colección semilla, permitiendo
que los comportamientos lectoresde todas las sedes mejoren,así como el disfrute de esta, dejando
a un lado la lectura restrictiva, mecánica y de carácter académica por una que se base en el placer
de encontrar en los libros mundos posibles.
Anexos
Ver anexos en la carpeta del proyecto
RecursosBibliográficos
Bibliotecas escolares
http://www.orientacionandujar.es/2014/07/10/super-banco-de-lecturas-para-toda-la-primaria-leer-
este-verano/
http://www.orientacionandujar.es/2014/07/26/super-banco-de-lecturas-tercer-ciclo-primaria-
interactivo-pdi/
http://www.aplicaciones.info/lectura/lectura.htm
EL MARAVILLOSO MUNDO DE LOS SERES VIVOS

9. 1.1 DOCENTES PARTICIPANTES:
MARTHA LILIANA SERNA SEPULVEDA
NUVIA AVENDAÑO VAENA
FANNY DE JESUS HIGUITA CANO
BIBIANA MARCELA GOMEZ CARO
1.2 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
Institución Educativa San Antonio de Prado
1.3 ÁREA:
Las dimensiones COGNITIVA y COMUNICATIVA en el grado de Transición.
1.4 NÚMERO DE ESTUDIANTES:
34 alumnos
1.5 DURACIÓN DEL PROYECTO:
Seis meses
2 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:
2.1 DIAGNÓSTICO
Después de observar y evaluar los niños del grupo Transición 06 de la Institución
Educativa San Antonio de Prado, sección Carlos Betancur B., durante el primer período
académico del año lectivo 2.006, se pudo observar que aproximadamente el 16% de ellos,
presentan dificultades de pronunciación y articulación de palabras, como también un
vocabulario pobre para su edad, generados por atención dispersa en los momentos en que se
están dando las explicaciones de un tema determinado y aún cuando se está desarrollando la
actividad, además hay poco estímulo de los padres en actividades comunicativas orales, como
por ejemplo:lectura de cuentos, diálogos, cantos, rondas y otras que estén acordes a su edad;
lo que se pudo constatar después de las entrevistas realizadas a sus padres.
Luego de analizar las ayudas pedagógicas utilizadas en años anteriores, se encontró lo
siguiente:
- Que algunos alumnos que cursaron el grado de transición en los años 2003, 2004 y 2005,
presentaron el mismo problema: Dificultad de pronunciación, vocabulario pobre y atención
dispersa.
- Que aún hoy que están en los grados 1º, 2º y 3º de básica primaria, algunos de ellos
continúan con esta dificultad, quedando así demostrado que las ayudas didácticas tradicionales
utilizadas en el grado de Transición, no son suficientes para superar dicha dificultad.
2.2 ANTECEDENTES
Se trabajará con un grupo de 34 niños con edades entre los 5 y los 6 años, con estrato socio-
económico 1 y 2, y muchos de ellos con sisbén.
Provienen de núcleos familiares diversos, desde los conformados por:
- Papá, mamá e hijos.
- Mamá e hijos.
- Padres, hijos, abuelos, tíos.
Además, algunos de ellos son desplazados por diversos motivos como la violencia ó la
inclemencia del clima y los deslizamientos de tierra que acaban con sus casas.
Esto viene asociado al poco cuidado que los padres pueden otorgar a sus niños, generando
dificultades de aprendizaje y comunicación oral, manifestándose con una pronunciación
inadecuada para su edad y poca atención y retención memorística.
2.3 IDENTIFICACIÓN
Dado que el tema de los animales es de gran interés para los niños, se pensó en realizar este
proyecto que integra las diferentes dimensiones del conocimiento en el nivel de transición,
utilizando como material de apoyo, además de las ayudas pedagógicas con las que se ha
venido trabajando en el aula, las que nos brinda la Articulación de las Tecnologías de

10. Información y Comunicación TIC, para el desarrollo de las competencias de los niños de este
nivel escolar, enfocándonos de manera especial en las dimensiones comunicativa y cognitiva;
para mejorar así su pronunciación y conseguir que se amplíe su vocabulario.
2.4 JUSTIFICACIÓN
Las mascotas y otros animales que el niño observa a través de diferentes medios, ofrecen una
amplia gama de posibilidades para el desarrollo de actividades, que propician la valoración
autónoma del niño hacia sí mismo y hacia los demás, aumentando la actitud de amor y respeto
por los seres de la naturaleza y el medio ambiente.
Para centrar la atención de los niños, se ampliarán las ayudas pedagógicas que se han venido
utilizando hasta el momento, aprovechando los nuevos recursos tecnológicos existentes. Por
tanto, se utilizará la multimedia como herramienta fundamental en el trabajo con los niños, ya
que servirá para observar cuentos, rondas y canciones infantiles de animales, así como para
desarrollar los juegos y actividades propuestos en cada uno de los CD`S educativos utilizados
para tal fin.
Es importante aprovechar el Diplomado de la Articulación de las Tecnologías de Información y
Comunicación TIC para generar un proyecto que sirva para estimular el desarrollo y
enriquecimiento de las estructuras intelectuales de los niños del nivel de transición, así como
para desarrollar las habilidades lingüísticas.
Los niños de esta edad son muy sensibles al tema de los animales, además muchos de ellos
viven en zonas semi-rurales, donde pueden interactuar frecuentemente con ellos.
La novedad de la tecnología y la variedad de las ayudas didácticas, logrará centrar la atención
de los niños y mejorar la pronunciación en ellos, ampliando a su vez su vocabulario.
2.5 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Estimular el desarrollo y enriquecimiento de las habilidades cognitivas y lingüísticas del niño del
nivel Preescolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Desarrollar actividades de mejoramiento de la pronunciación con la ayuda de las
Tecnologías de información y Comunicación.
- Integrar las dimensiones cognitiva y comunicativa del nivel de transición, mediante el tema
de los animales.
- Promover la vinculación del grupo a procesos participativos a través del tema de los
animales, utilizando como material de apoyo la Articulación de las Tecnologías de
Información y Comunicación TIC, entre otras.
- Desarrollar en el niño el conocimiento, el respeto y el cuidado por los seres de la naturaleza
- Aumentar en los niños el nivel de conocimiento acerca de los animales.
2.6 PRODUCTOS ESPERADOS
Al finalizar el presente proyecto, los niños del nivel de transición 06 de la I. E. San
Antonio de Prado, sección Carlos Betancur B., estarán en capacidad de:
- Los niños tendrán una mejor pronunciación y articulación de las palabras.
- El vocabulario de los niños será más amplio.
- Los niños diferenciarán algunas características de los animales, como:
Hábitat, alimentación, utilidad.
2.7 METODOLOGÍA
La metodología empleada para el presente proyecto será práctica, teniendo
en cuenta la observación, la dramatización, cantos, rondas, juegos tanto con
objetos reales, como los proporcionados por los CD’S educativos, haciendo énfasis en la
adquisición de nuevo vocabulario utilizando los recursos delmedio como son: el aula de clase,
videos,láminas, cuentos, material didáctico, entre otros; además el aula de informática con sus
21 equipos disponibles.

11. 2.7.1 PLAN DE EJECUCIÓN
- Conformación del equipo de trabajo.
- Selección del grupo con el que se va a trabajar.
- Realización del diagnóstico.
- Reunión con padres de familia para informar acerca del proyecto que se va a trabajar.
- Diseño del proyecto.
- Selección de ayudas didácticas.
- Planeación de actividades.
- Ejecución de actividades.
2.7.2 PROPUESTA DIDÁCTICA
Se tendrán en cuenta algunas actividades que ayudarán a dar forma al proyecto, con un
tema central que es: Animales Domésticos y Salvajes: Hábitat, utilidad, alimentación y se
dividirán por clases, así:
PRIMERA CLASE
- Observación del cuento “El libro de la selva”
- Realización de ejercicios de predicción para adivinar el título.
- Lectura del cuento, ejercicios de predicción e inferencia del cuento y su final.
- Recuento del cuento por parte de los niños.
- Dramatizaciones de algunas partes del cuerpo.
- Enseñanza de la canción “El oso y el osito”, cambiando el nombre de los animales.
- Realización de un dibujo relacionado con el cuento.
- Explicación del dibujo por parte de los niños.
SEGUNDA CLASE: Animales Salvajes.
- Observación de la película “El rey león” en la multimedia del computador.
- Nominación de los animales salvajes observados en la película.
- Desarrollo del juego propuesto en el CD
- Calentamiento de las cuerdas vocales.
- Imitación de sonidos onomatopéyicos de los animales.
- Realización de preguntas relacionadas con los animales salvajes: Características: Hábitat,
alimentación.
TERCERA CLASE
- Recuento de la película por parte de los niños.
- Realización de un dibujo relacionado con la película.
- Escritura espontánea de los nombres de los animales.
- Confrontación Maestro-Niño.
CUARTA CLASE: Animales Domésticos.
- Lectura del cuento “Los músicos de Bremen”.
- Ejercicios de predicción e inferencia.
- Recuento del cuento por parte de los niños.
- Conformación de grupos de a 4 niños y realización de la actividad “El concierto de los
animales”, donde cada grupo imitará el sonido de un animal y cantarán una canción con
dicho sonido.
QUINTA CLASE
- Indagación acerca de saberes previos de los niños sobre animales
domésticos y sus características: Hábitat, alimentación, utilidad.
- Desplazamiento al aula de tecnología donde formarán un paisaje utilizando el programa de
Micromundos, ubicando los animales adecuadamente.
SEXTA CLASE: Visita Guiada.
- Reunión de padres de familia para informar el objetivo de la visita guiada a una finca.
- Desplazamiento a una finca cercana, donde los niños irán en compañía de sus padres.
- Observación de los animales de la finca, reconociendo el hábitat y la alimentación de cada
uno de ellos.
- Juego libre con los niños imitando algunos de los animales observados.
SÉPTIMA CLASE
- En casa, cada padre de familia propone un tema de interés para sus hijos

12. y habla con ellos de una manera clara, con buena vocalización, pronunciación y para
aumentar su vocabulario.
- En clase, contar todo lo que hablaron con sus padres.
OCTAVA CLASE
- Grabar las voces de los niños y los sonidos onomatopéyicos de algunos animales para
comprobar que lograron ampliar su vocabulario y mejorar su pronunciación.
NOVENA CLASE: Expresión Oral.
- Cada niño dice su nombre completo, el nombre de un animal y el sonido que
produce dicho animal.
- Dramatización del cuento “La gallinita roja” con la participación de los padres de familia.
2.7.3 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA
ACTIVIDADES
Septiembr
e
a
Diciembre
Ener
o
Febrer
o
Marz
o
Abri
l
May
o
Juni
o
Capacitación X X X X X X
Reunión con Padres de
Familia
X X X
Informe a docentes y
directivos docentes
X X X
Diagnóstico X X X
Ejecución X X X
Evaluación X X
Socialización X
2.8 MEDIOS Y RECURSOS
2.8.1 HUMANOS: Docentes encargados del proyecto, alumnos de transición 06 de
la I. E. San Antonio de Prado, padres de familia, directivos de la institución.
2.8.2 FÍSICOS: Sala de sistemas con 21 equipos, programa de Micromundos, Mundo Click
multimedia y CD’S de animales, un aula de clase equipada con T.V, combo de D.V.D y V.H.S
y computador con multimedia, además láminas, grabadora, cuentos.
Se cuenta además con fincas cercanas que posibilitan la observación y el contacto
directo con los animales.
2.8.3 ECONÓMICOS:No se requieren, ya que se utilizarán los recursos existentes en la institución
y en el medio cercano.
2.9 ALCANCE
Este proyecto pretende inicialmente realizarse con un solo grupo de transición, pero de
acuerdo a los resultados obtenidos, se pensará en hacerlo extensivo a los otros grupos de
transición para que más adelante logre tener un impacto significativo en otros grados.
Mínimo el 93% de los alumnos de transición 06 de la sección Carlos Betancur B. de la I. E.
S. A. P., obtendrán una adecuada pronunciación y manejarán un vocabulario acorde con su
edad y con su grado de escolaridad.
3 EVALUACIÓN
Se desarrollaron todas las etapas propuestas en el plan de ejecución, exceptuando las 3
últimas actividades que se tienen planeadas para lograr el objetivo general, al igual que la
evaluación final, ya que al momento de la presentación del proyecto, aún faltan 4 semanas
del tiempo establecido para la culminación de éste.

13. Se pretende que para la semana del 12 al 16 de junio del año 2006, se pueda realizar la
evaluación del alcance del proyecto y la socialización del mismo en la institución.
Se esperaademás, que en el segundo semestre del actual año lectivo, después de realizar
la socialización en la Institución, se pueda desarrollar este mismo proyecto en los otros
grupos de transición que tiene la I. E. S. A. P. Al finalizar el presente año académico, se
esperadeterminar el impacto causado por el proyecto en los alumnos de transición que hayan
participado de él; para esto, se montará una pequeña obra de teatro cuyo tema central será:
Características de los animales, esperando de ellos una adecuada pronunciación y buen
manejo del vocabulario, teniendo en cuenta las competencias requeridas en las dimensiones
cognitiva y comunicativa, para ingresar con buenas bases al grado Primero.
4 BIBLIOGRAFÍA
- CD’S educativos de multimedia
- Portal educativo colombiaaprende
- Cuentos Colección “Buenas Noches” Ed. Norma.
- Enciclopedia Preescolar Ventana Azul. Tomo El Mundo Animal. Cultural de Ediciones, S.A.
- Enciclopedia Respuestas a los “¿por qué?” de los niños. Editorial Norma.
DOCENTES:YESMID ANDREA GUZMAN GALLO
ARBEY MOLINA MORALES
CRISTINA MARIA DUQUE FLORES
EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA PARA EL APROVECHAMIENTO DE ENERGIAS ALTERNAS EN
LA INSTITUCION PRESENTACION
Mediante un trabajo interdisciplinar se pretende construir mecanismos que activados por energía
ALTERNA sean medio de solución a una dificultad del entorno de tal forma que se privilegien las
alternativas para garantizar la calidad de vida y la sostenibilidad de nuestro planeta al utilizar este
tipo de energías,este proyecto se implementara mediante la utilización de recursos como scrath, la
hedera y residuos de diversas partes de pc que ya no se encuentran en funcionamiento.
OBJETIVO GENERAL:Aplicarel uso de fuentes de energías y la RobóticaEducativa Ambiental en
la soluciónde dificultades del medio mediante la comparaciónde fuentes de energía alternas para
contribuir a una cultura del cuidado del medio ambiente y uso de energías renovables.Objetivos
específicos:1 Utilizar scrath y la hedera para medir cambios de temperatura en lugares específicos.
2. Estudiar el uso algunas energías alternas para implementarlas en la soluciónde dificultades
contextualizadas 3. Crear mecanismos activados por energías renovables para la soluciónde
dificultades del medio contextual. 4. Verificar la funcionalidad de mecanismos activados por
energías renovables como la energía solar para la solución de dificultades estudiadas.
PROBLEMA EDUCATIVO:
El proyecto:APROVECHAMIENTO DE ENERGIAS ALTERNAS ENMI COLEGIO se desarrollara
en el Colegio Roberto GarcíaPeña Sede B, esta institución es de carácter oficial se encuentra
ubicada en Municipio de Girón Santander, allí se brinda educacióndesde el nivel preescolarhasta
el grado quinto, en las jornadas mañana y tarde, la mayor parte de esta poblaciónoscila entre los 5
y los 12 años provenientes de estratos 1 y 2 o zonas de grupos sociales flotantes. La institución se
encuentra ubicada en una zona de alta temperatura producto no solo de su posicióngeográficasino

14. también por incidencia directa de factores contaminantes como son la salida libre de residuos
industriales a la atmósferade diversas industrias ubicadas aproximadamente a menos de 1 km de
la institución. Este aspecto incide de manera directa en el calentamiento global que en nuestra
localidad es evidenciado por las altas temperaturas y los deslizamientos continuos de zonas de
poca altura ante la presenciade lluvias. Esta situación de dificultad es tomada del contexto con la
finalidad de concientizar a la comunidad estudiantil en el uso de energías alternas como una
estrategia para disminuir la incidencia del calentamiento global en el nivel de sostenibilidadde
nuestro planeta y a su vez integrar en el contexto institucional elementos didácticosde la robótica
educativa ambiental para el aprovechamiento pedagógico y el cambio en la práctica educativa
como elemento mediadorde prácticas escolares pertinentes y significativas.
JUSTIFICACIÓNDebido ala ubicación de la sede educativa su dificultad contextual a nivel
ambiental y teniendo presente la necesidad mundial de sostenibilidad para la preservacióny
conservacióndel medio ambiente se propone:En primer lugar evidenciar una reflexiónen torno a
las necesi dades del contexto desde la perspectiva de la sostenibilidad ambiental e integrar en el
medio institucional elementos didácticosde la RobóticaEducativa Ambiental que a corto y mediano
plazo permitan evidenciar cambios en la práctica educativa y mejoras en el ambiente inter escolar.
Implementaruna secuencia didáctica entorno a la RobóticaEducativa Ambiental dinamizando una
propuestaenfocadaen el aprovechamiento de residuos electrónicos y otros que se generen o se
encuentren en el contexto para el fortalecimiento de la calidad educativa. De igual manera la
implementaciónde esta propuesta contribuye al desarrollo de competencias en los estudiantes
pues su desarrollo es dado como instrumento mediadorde prácticas escolares pertinentes y
contextuales a través de una metodologíade enseñanza complementaria enfocadaen lo teórico-
práctico, y la transversalidad en las diversas áreas , provoca en los estudiantes la innovación y la
posibilidad de crear alternativas para la solución de dificultades de su entorno mediante la
implementacióndel uso de fuentes de energíaalterna, el análisis, la creación y verificaciónde la
funcionalidad de dispositivos de su propia invención. ACTIVIDADES.El proyecto se implementara
mediante el desarrollo de las siguientes fases:Fase de Diagnóstico:Los estudiante apoyados en el
programa scrath y mediante registro en el mismo obtendrán datos de los niveles de temperatura en
la institución para ello se requiere que el estudiante comprendael funcionamiento del programa.
Fase de desarrollo:Se compara y estudia el uso de algunas energías alternas, sus beneficiosy
aportes, los estudiantes medirán los valores de voltaje que generan algunas fuentes de energía en
diferentes equipos para llegar a establecerlas ventajas de la utilización de las energías alternas en
cuanto a sostenibilidad delplaneta y ahorro de recursos económico Fase de Diseño y Verificación:
En esta fase el grupo de estudiantes utiliza diversas partes de equipos de cómputo reciclados
elaboran mecanismos para solucionar dificultades del medio institucional y a su vez verifican la
funcionalidad de los mismos.
RESULTADOS a. Motivar al estudiante hacia el uso de fuentes de energías alternativas como
medio para garantizar la sostenibilidad delplaneta. b. Implementarel uso de la robóticacomo
herramienta adicional para crear ambientes propicios de aprendizaje mediante la construcciónde
objetos tecnológicosque permiten la solución a un problemadel entorno utilizando las energías
alternas. c. Comprobarla funcionalidad de dispositivos de invención propia mediante la utilización
de recursos de apoyo como scrath, app.Inventor y otros programas de adquisicióny
aprovechamiento gratuito.
APRENDIZAJESY OPORTUNIDADES  Análisis de los diversos aportes de la robótica en la
educación Selecciónde una muestra poblacional para desarrollar el proyecto.  Afianzamiento en
el uso de diversos equipos electrónicosy herramientas de medición De igual manera se ha
constatado y verificado destrezas en el uso de partes en desuso o obsoletas de los pc para
construir otros dispositivos útiles.  Diseño,implementacióny activación de la estructura de fluido
eléctrico de la institución en una maqueta siendo ese controlado desde la hedera, el programa
scrath y algunos instrumentos simuladores de energía alterna.  Creación de dispositivos sencillos
activados por energía solar y controlados por scrath

15. Proyecto de aula
PROYECTO "AMIGOS DEL PLANETA
DOCENTES: SONIA AIDE ARBOLEDA RESTREPO
SANDRA MILENA DAVILA
VALENTINA MARIN POMEO
Mapa conceptualdel proyecto,realizadoen Cmaptools
PROYECTO: “AMIGOS DEL PLANETA”
INTRODUCCIÓN.

16. La basura es un gran problemade todos los días y un drama terrible para las grandes Instituciones
Educativas que ya no saben qué hacer con tantos desperdicios arrojados por los estudiantes que
se convierten en fuente de contaminación visual, de malos olores, de infecciones y enfermedades,
de contaminación ambiental y de alimañas, además de constituir un problema de recolección y
almacenamiento.
En los últimos años, se han realizado campañas de concientización sobre el manejo de las basuras
en aras de crear o modificar hábitos en cuanto a la cultura del reciclaje, como forma de vida, de tal
manera que llegue el día en que las basuras de la escuela se transformen en fuente de riqueza
para nuestros estudiantes y a la vez contar con un entorno más saludable y agradable
La protección al medio ambiente es la razón más importante para inclinarse por el reciclado, sin
embargo de la actividad del reciclado siempre va a quedar algo que no se va poder utilizar, esta
parte se tratarán mediante campañas ciudadanas y/o gubernamentales
La recogida selectiva, es decir, la separación de los residuos, empezará a ser promovida por los
grados superiores,hacia los inferiores.Intentando que esta se convierta en una costumbre, de esta
manera dejaremos de ser esclavos de nuestra propia basura y podremos no sólo desentendernos
de la basura que producimos sino saber que aquello que hemos consumido nos producirá el menor
perjuicio posible.
Se calcula que cada persona produce un 1 Kg de basura al día. La mayoría de los residuos sólidos
que producimos en nuestra escuela están constituidos por materiales que pueden ser clasificados
con facilidad: papel, cartón, envases plásticos, frutas, bolsas de comestibles, palos de bombones,
viruta de lápices entre otros.
La mayor parte de los desechos son reutilizables y reciclables, el problema estriba en que al
mezclarlos se convierten en basura. Así que una de las soluciones al problema de la basura es no
hacerla, y la solución es la separación de los desechos para poder reciclar. Hay que tener en
cuenta también que resulta prácticamente imposible que la basura desaparezca por sí sola; basta
con saber el tiempo que necesitan algunos materiales para deteriorarse en la naturaleza: un tallo de
bambú puede tardar en desaparecer de 1 a 3 años, pero los plásticos o las botellas de cristal
pueden permanecer intactos de 500 a 1.000 años.
Finalmente queremos resaltar que nuestro proyecto pretende concientizar a nuestros estudiantes,
sobre el manejo y disposiciónde los desechos,estimulando así el reciclaje para una reutilización de
ellos, con el firmen objetivo de conservar el medio ambiente.
SITUACIÓN PROBLEMA.
La problemática es la de la falta de pertenencia que existe por nuestro Planeta, vemos cada día
como todos los seres humanos no recapacitan del daño que causan a diario por medio de la
contaminación en todos los espacios en que viven.
Pregunta de investigación:
¿Cómo logar el hábito de disponer las basuras apropiadamente en un punto ecológico a través de
las TICs?
¿Qué pasaría si no recogiéramos la basura que tiramos durante una semana en la escuela?
F U N D A M E N T A C I Ó N.
Surge a partir de las actitudes y accionar de la comunidad educativa y a partir de las vivencias de la
escuela donde se observa que al finalizar el descanso, los patios quedan con basura, sucios, con
desperdicios de comida que son arrojados en lugares inadecuados, dañando la naturaleza y la
imagen de la escuela. En este entorno se ha percibido un elevado grado de contaminación por el
mal manejo de las basuras ya que no hay una cultura de reciclaje, por lo tanto se pretende que
desde las aulas los estudiantes las conozcan, la manejen y las practiquen en sus hogares,
contribuyendo de esta manera a la formación de un ambiente libre y saludable.
JUSTIFICACIÓN.
Con el proyecto Amigos del Planeta buscamos incorporar estrategias pedagógicas para desarrollar
actividades en nuestra sede José celestino mutis que contribuyan a la educación ambiental donde
los
niños desde temprana edad participen de manera organizada desde su hogar y escuela, así irán
descubriendo como ayudar a nuestro planeta en el mejoramiento, conservación y protección del
mismo.
Este proyecto surge de la preocupación que nos deja el observar día a día cómo personas
indolentes utilizan las zonas verdes de nuestro barrio como basurero, arrojando toda clase de
desechos,desdecolchones,escombros, animales muertos; también llevan sus mascotas al parque

17. para que dejen allí sus excrementos y no se preocupan por el impacto ambiental que esto causa,
siendo ellos, también afectados de alguna manera. La escuela no está fuera de esta problemática,
pues los niños deben soportar malos olores sin contar la contaminación visual que no permite que
haya un ambiente escolar propicio y saludable.
Queremos que nuestros niños sean el puente de comunicación para crear conciencia ambiental en
sus familias y círculo de amigos, solo así podremos minimizar la problemática ambiental que afecta
a nuestra institución educativa. Es importante resaltar que al realizar este proyecto estamos dando
inicio a un semillero de vigías ambientales pues a pesar que los niños en edad escolar son de corta
edad ya son conscientes y podemos estar seguros que crecerán pensando en la importancia del
cuidado del planeta. Existe también un aporte a la parte integral del niño ya que todas las
actividades aquí realizadas se harán en equipo propiciando a una convivencia en armonía.
Nuestra escuelaes el mejor espacio para el desarrollo del proyecto pues brinda posibilidades para
realizar experiencias ambientales que permitirán observar, experimentar, y explorar generando
autonomía, confianza y seguridad donde los niños sientan que pueden ayudar a mejorar y
conservar el medio ambiente. Evidenciando el uso inadecuado de los desechos inorgánicos dados
en la institución ha dado la necesidad de plantear un proyecto para que los padres de familia,
estudiantes y docentes se involucren en la utilización y clasificación de basuras, mejorando la
prevención del medio ambiente a través del reciclaje.
OBJETIVOS.
OBJETIVO GENERAL.
Crear conciencia ambiental en la comunidad educativa fomentando actitudes y valores del cuidado
y respeto hacia el entorno, siendo observable a través de su actuar cotidiano.
OBJETIVO ESPECIFICO:
 Conocer y clasificar los diferentes tipos de residuos orgánicos e inorgánicos.
 Hacer el debido uso de los contenedores de basura.
 Reciclar y/o reusar o reutilizar materiales del entorno.
 Facilitar el desarrollo de habilidades sociales a través del trabajo cooperativo.
 Favorecer la creatividad mediante el aprovechamiento de material reciclado
 Disminuir el porcentaje de residuos sólidos en la sede educativa.
Áreas que integra: Ciencias naturales, Ciencias Sociales, Educación Artística, Matemáticas, Ética y
Valores, Humanidades, Tecnología e Informática.
Estándar de competencia de las áreas que integra:
Ciencias Naturales:
• Observo mi entorno.
• Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno
• Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para
buscar posibles respuestas y exploro posibles respuestas.
• Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas.
• Identifico condicionesque influyen en los resultados de una experiencia y que puedenpermanecer
constantes o cambiar (variables).
• Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa (sin
alteraciones), en forma escrita y utilizando esquemas, gráficos y tablas.
Ciencias Sociales:
 Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un
ser único.
 Reconozco y respeto diferentes puntos de vista.
Competencia ciudadana:
 Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor.
 Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas.
 Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras,
pintura, teatro, juegos, etc.)

18. Educación Artística:
 Cambio y genero nuevas actitudes.
 Desarrollo y expreso sensaciones, sentimientos e ideas a través del teatro y el juego.
 Comprendo los sentidos estéticos y de pertenencia cultural.
Matemática:
 Habilidad para utilizar, relacionar los números y sus operaciones básicas.
 Resolución de problemas cotidianos.
 Habilidad de interpretar, argumentar informaciones y datos matemáticos.
Tecnología:
 Comunicación: intercambio de información considerando sus puntos de vistas.
 Interpretación de consignas.
 Búsqueda de información
 Utilización de los instrumentos simples ( tabla de datos).
 Registrar y analizar la información utilizando técnicas digitales.
Humanidades:
 Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
 Describo eventos de manera secuencial.
 Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
 Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
 Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura;
para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
 Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
 Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
Competencia del proyecto:
En el desarrollo de este proyecto se analizan vínculos y ventajas de la combinación del uso de TIC
y una metodología aplicada al proyecto institucional para grado cero y básica primaria.
Contenidos digitales que articula:
Videos, canciones, cuadernia, Tuxpaint, powerpoint, Word, internet.
http://www.youtube.com/watch?v=KCztBCEl_0g&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=PQxyAzLd7Ik&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=wMei8GAd4bc&feature=related
Proceso (generalidad de lo que se piensa hacer):
Con el proyecto Amigos del Planeta buscamos crear un ambiente creativo y colaborativo
desarrollando diferentes actividades de participación colectivo y comunitario, apoyándonos también
el uso de herramientas Tics que contribuyan a la educación ambiental donde los niños desde
temprana edad participen de manera organizada desde su hogar y escuela, así irán descubriendo
como ayudar a nuestro planeta en el mejoramiento, conservación y protección del mismo.
METODOLOGÍA.
Las actividades programadas para el proyecto Amigos del Planeta se desarrollaran de manera
activa y participativa con los niños y niñas donde ellos serán los protagonistas del aprendizaje junto
con sus padres descubriendo, experimentando a través de su propia práctica de aprendizaje
significativo, globalizado y constructivo.
Trabajaremos todas las competencias y sus funcionamientos cognitivos de manera integral.
Los niños y niñas iniciarán con la realización de actividades desarrollas en Tics carteleras- avisos
ambientales- rótulos para la clasificación de
las basuras – transcripción de canciones EL MARRANITO Jorge Velosa- explora los diferentes
textos.
Permitirá que a través de la acción participativa se valoren cada una de las experiencias durante el

19. proyecto.( CLASIFICACIÓN- ALMACENAMIENTO- VENTA- EXPOSICIÓN FINAL).
ACTIVIDAD: expo- reciclaje.
PRIMERA FASE.Se indaga que saben los niños sobre el reciclaje, luego se les estimula su ingenio
y creatividad en la creación de manualidades a base de material reciclado o reutilizable. Los niños
tienen un carnet que los identifica como vigías del planeta y con una canción que nos ayudara a
recordarle a la comunidad el lugar correcto para depositar las basuras.( el marranito Jorge Velosa)
SEGUNDA FASE. Se hicieron avisos invitando a toda la comunidad educativa a cuidar el medio
ambiente y utilizar las tres R( RECICLAR- REUTILIZAR- REDUCIR.) manejo basuras patio de
recreo.
Realizamos investigación con los padres sobre que es medio ambiente, cuando estamos
contaminando y que podemos hacer para ayudar el Planeta. Hicimos la marcha del reciclaje donde
los niños y padres de familia ayudaron a clasificar el material para luego ser vendido, este dinero
nos ayudara en la actividad de la huerta escolar.
TERCERA FASE. Luego de la investigación se debate y se lanzan diferentes opiniones apoyados
con videos educativos, se elaboran carteleras alusivas al tema del medio ambiente y los cuidados
de este. tenemos un computador de mesa en el salón de clase.
PROYECTO FESTIVAL MATEMATICO
DOCENTES:
DARLEY SILVANA LONDOÑO MONTOYA
LINA MARCELALONDOÑO VASQUEZ
BEATYRIZ FABIOLA RUEDA VARGAS
CARLOS MARIO MOLINA VARELA
CARLOS ANDRES PINO MORENO
ANÁLISISDE ACTIVIDADESPOR FASES Y ANÁLISISA PRIORI
ACTIVIDAD 1
LOGRO
Identificay reconoce el número en los diferentes contextos matemáticos a saber; como cardinal,
ordinal, medida, código.
INDICADORES DE LOGROS
Reconoceren un mismo texto que las cantidades expresadas pueden hacer referenciaa diferentes
significados.
Discriminar en un texto el significado de los números en sus distintos contextos como código,
medida, cardinales y ordinal.
Analizar e interpretar en un texto datos numéricos que hagan referenciaa los distintos usos y
significados de los números.
DISEÑO DE LA ACTIVIDAD

20. El diseño inicia a partir de la lectura y reconocimiento deltexto revista de almacén. Una primera
aproximación al texto significareconocerla estructura de la revista, su organización en secciones
que en esta corresponde a: incentivos al cliente como premios,ropa exterior, calzado, ropa interior,
ropa deportiva, pijamas, maternidad, niños, bebes,hogar, decoracióny otras. Con este previo
análisis se espera que el niño reconozca el contexto de compra- venta de un almacén de cadena a
partir de los productos que oferta en su revista.
Se eligen dos secciones de larevista para hacer el análisis del número en sus diferentes contextos.
Para el caso del primer grado se elige la secciónde papeleríay juguetería tomando en
consideraciónel interés de los niños. En el caso de tercer grado se elige una sección que contiene
mayor información como la del regalo perfectopara mamá.
Para los dos contextos numéricos se hace un trabajo de reconocimiento e interpretación en su
contexto de medida,cardinal y ordinal.
ANÁLISISDEL CONTENIDO MATEMÁTICO
Fundamentalmente como se plantea en el logro de la actividad se busca que el niño interprete y
reconozcael número en sus diferentes contextos de ordinal, cardinal y medida.Esta actividad dista
de ser simple,en particular porque debajo de la fotografíade cada producto hay mucha información
numérica expresando una cantidad asociada a una medida.Dichas cantidades regularmente
aparecen asociadas al precio del artículo y /o el precio por unidad de acuerdo a la magnitud
medida: gramos,mililitros. También pueden expresar medidas de potencia y velocidad para el caso
de artículos eléctricos.En otras palabras, dicho reconocimiento introduce necesariamente al niño
de 3º en particular, en el problemadel sistema métrico y la expresiónde estas medidas en dicho
sistema. Desde el punto de vista matemático puede decirse de cierta manera que se abandona el
terreno de las cantidades discretas y el niño se introduce en el problemade la medidade
cantidades continuas. Igualmente la actividad planteada para el grado 3º introduce el campo de las
relaciones multiplicativas, en particular la relación tipo isomorfismode medidas,dado que para
ciertos productos se da información al cliente sobre el precio unitario y a partir de este se debe
inferir los precios por paquete,docenas,entre otros.
Justamente esta en una de las grandes diferencias en relación con la secciónde la revista para el
grado primero, dada las características de los artículos que se agrupan en la secciónde papeleríay
juguetería regularmente la información numérica hace referenciaal precio y las unidades
disponibles.Si bien el precio es una cantidad continua, la forma como regularmente se expresa en
el precio de artículos es en cantidades enteras y las unidades disponibles puessi hacen parte de
los conjuntos de objetos aislables, o sea, de cantidades discretas.
RESULTADOS ESPERADOS
Para el caso de los niños de primer grado, se esperaque los niños puedan reconocerque las
cantidades en un mismo texto pueden hacer referenciaa múltiples significados.
Para el caso de los niños del grado tercero se esperaque puedan identificar e interpretar en un
texto el número en sus diferentes contextos como cardinal, ordinal, mediday código.
CONTENIDO DE LA SITUACIÓN
PROYECTO “VAMOS A COMPRAR”
TALLER 1. MATEMÁTICAS
GRADO PRIMERO
Teniendo en cuenta la estructura de la revista, el maestro realizará diferentes intervenciones
alrededorde la información de la revista, teniendo en cuenta los siguientes tópicos:

21. 1. Describirel contexto en el cual vamos a trabajar. (oferta, demanda, compra y venta)
2. Enumerar en cuántas secciones se divide la revista.
3. Se le escribe a los niños en el tablero los diferentes números que hay en la revista y se les
pregunta si alguno sabe cómo se lee cada uno de estos y que significa, para sondearsus
conocimientos ysaber si conocenlos diferentes contextos en los que se puede encontrar un
número.
En el material suministrado de la revista del almacén de cadena, secciónde papelería:
1. Encierra con colorrojo los números que representan el precio de los diferentes productos.
2. Señala con color azul los números que indican la cantidad de existencias disponiblesde cada
uno de los productos.
3. Marca con color verde los números que representan un código del producto.
ACTIVIDAD 2
LOGRO
Ordena y compara cantidades teniendo en cuenta el valor posicional de la cifra en el numeral.
INDICADORES DE LOGRO
Reconocela importancia del valor posicionalal ordenar y comparar distintas cantidades en forma
descendente.
Identifica,escribe y lee números en diferentes contextos matemáticos.
Emplea tablas de datos para la ordenar cantidades, teniendo en cuenta el valor posicionalde las
cifras.
DISEÑO DE LA ACTIVIDAD
Con la previa elecciónde la secciónde la revista del almacén que se van a trabajar, se organizan
subgrupos de tres estudiantes quienes estableceránlos diferentes contextos matemáticos en que
son utilizados los números que se encuentran en la secciónasignada.
La actividad del primer grado aborda una reflexiónsobre el valor posicionalque está presente en la
escritura de los números. Sé contra argumentará a los chicos sobre sus hipótesis acerca de la
escritura de los números con el fin de capturar su comprensióndel problemade la cifra-valor. Al
comparar numerales de igual cantidad de cifras, los niños esgrimenargumentos a través de los
cuales se evidencia que ellos ya han descubierto que la posiciónde las cifras cumple una función
relevante en nuestro sistema de numeración.
Igualmente la cantidad de cifras en un numeral será otro criterio a tomar en consideraciónpara
establecerla relación de orden entre un conjunto de numerales.
Durante el desarrollo del taller se espera explorar las hipótesis que tienen los niños acerca de la
escritura de los números. Por esta razón para el primer punto del taller, los numerales se leen y el
niño debe escribirlos cómo cree qué se escriben.Posteriormente se tratará de contrastar las
escrituras convencionales y no convencionales producidas porlos chicos.
La actividad de tercer grado implica una reflexión matemática más exigente, dado que no solo
centra la reflexión en el valor posicionala partir de la lectura, sino además de explicitar aspectos
matemáticos que están implícitos en la escritura de los numerales a partir de la expresión
polinómica, es decirhacer objeto de reflexión las otras características delsistema como el hecho de
ser multiplicativo y aditivo, en base 10 y haber introducido el cero como signo para representar los
espacios donde no hay unidades en un x orden.
Otro aspecto relevante en este diseño es el hecho que el niño organice y trabaje en un registro
tabular. Inferir y organizar datos en un registro tabular no es nada evidente y requiere de distintas

22. competencias para discriminar los datos pertinentes y luego ordenarlos de acuerdo a las categorías
que la tabla propone.Todo este trabajo requiere de una enseñanza explícita tanto para los niños de
1º cómo de 3º.
CONTENIDO MATEMÁTICO
Está actividad está dirigida fundamentalmente hacia la objetivación e identificacióndel Sistema de
Numeración Decimal como un sistema de numeración posicional,multiplicativo y aditivo, en base
10; desde un contexto de compraventa, donde aparecen igualmente diversas interpretaciones del
número como código,medida,cardinal y ordinal.
La actividad en el grado primero persigue que el niño construya algunas regularidades implícitas en
la escritura de los números estableciendo un contraste con la numeración hablada. La numeración
escrita es al mismo tiempo más regular y más hermética que la numeración hablada. Es más
regular porque la suma y la multiplicación se aplican siempre de la misma manera: se multiplica
cada cifra por la potencia de la base a la que corresponde,se suman los productos resultantes de
esa multiplicación7. Es más hermética porque en ella no hay ningún rastro de las operaciones
aritméticas involucradas y porque –a diferencia de lo que ocurre con la numeración hablada- las
potencias de la base no se representan a través de símbolos particulares sino que sólo pueden
inferirse a partir de la posiciónque ocupan las cifras.
Ahora, para el grado 3º se trata justamente que el niño tome conscienciade la organización
implícita en la escritura de los números descrita con anterioridad y de hacer explícito las
regularidades del sistema. Si bien habrá criterios de ordenamiento que aún se sostienen para
organizar un conjunto de datos, es evidente que hay otros que debenmovilizarse cómo por
ejemplo, a mayor número cifras mayor es el número. Un contraargumento fuerte para este criterio
es la introducción de las expresionesdecimales y de la recta numérica como estrategiaa una
reflexión de un nuevo campo numérico. Y por supuesto hay otros criterios que se sostienencómo el
problemade la cifra-valor: en la escritura de los números es mayor el número que representala
cantidad de unidades de orden superior.
También, el hecho que los niños se vean obligados a buscar otros criterios de ordenamiento
distintos al precio y unidades disponibles, necesariamente lo remite a buscar otras unidades de
referenciasobre las cuales es posible establecerrelaciones de orden y equivalencia como los
gramos y los mililitros.
RESULTADOS ESPERADOS
Para el grado primero se esperaque los niños planteen hipótesis con relación al reconocimiento del
sistema de numeración, cómo un sistema posicional.Para el caso del grado tercero,se espera un
reconocimiento de todas las propiedades implícitas en la organización del sistema:posicional,en
base 10, multiplicativo y aditivo.
7 3 2 1 0 4815 = 4 •10 + 8 •10 + 1•10 + 5 •10
8 LERNER,D y SADOVSKY,P. El sistemade numeración: un problemadidáctico.En: Didáctica
de las Matemáticas. CompilaciónIrma Páez, editorial Iberoamericana,1996.
22
I.E.D. SANTA MARIA DEL RIO
PROYECTO “VAMOS A COMPRAR”
TALLER 2. MATEMÁTICAS
GRADO PRIMERO
NOMBRE DELESTUDIANTE______________________________________
GRADO__________________ FECHA: __________________________
1. Teniendo en cuenta el precio de cada producto ordena los artículos de mayor a menor precio.

23. 2. Identifica:
a. ¿Cuál es el producto más costosode la secciónde papelería?
b. ¿Cuál es el producto menos costoso de esta sección?
I.E.D. SANTA MARIA DEL RIO
PROYECTO “VAMOS A COMPRAR”
TALLER 2. MATEMÁTICAS
GRADO TERCERO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE____________________________________
GRADO__________________ FECHA:__________________________
De acuerdo con la secciónseleccionadade la revista del almacén:
1. Ordena de mayor a menor a precio de los productos de la secciónel regalo perfecto.
2. Ordena de mayor a menor los productos teniendo en cuenta las unidades disponibles.
3. ¿Existe otro criterio para ordenar los productos de dicha secciónque no sea el precio o las
unidades disponibles? Explícalo
4. ¿Explica los criterios que tomaste en consideraciónpara ordenar un conjunto de numerales?
Descompongalas cantidades en potencias de diez
ACTIVIDAD 3
LOGRO (Grado Primero)
Identificaen una situación problemasi las relaciones entre las cantidades son de naturaleza aditiva
en un contexto de compraventa.
Indicadores de logro
Identificaque cantidades representan estados o transformaciones en un enunciado problemaque
implique una relación aditiva.
Reconoceen problemade enunciado si la relación aditiva entre las cantidades requiere para la
solución una suma o una resta.
Discrimina los tipos de relaciones aditivas cuya relación implique las categorías 1 y 2 propuestas
por Gerard Vergnaud.
Aprende el algoritmo de la suma tomando en consideración cantidades que involucren un cambio
de unidad de orden inferior a un orden superior.
Aprende al algoritmo de la resta tomando en consideración cantidades que involucren un cambio
de orden de 102 hasta 100.
LOGRO (Grado Tercero)
Identificaen una situación problemasi las relaciones entre las cantidades con de naturaleza aditiva
en un contexto de compraventa.
Indicadores de logro
Identificaque cantidades representan estados o transformaciones en un enunciado problemaque
implique una relación aditiva.
Reconoceen problemade enunciado si la relación aditiva entre las cantidades requiere para la
solución una suma o una resta.
24

24. Aprende al algoritmo de la multiplicación suma tomando en consideracióncantidades que
involucren un cambio de orden de 102.
Aprende al algoritmo de la división tomando en consideración cantidades que involucren un cambio
de unidades de 102 a 101
o100.
Usa el algoritmo de la suma o resta tomando en consideración cantidades que involucren un
cambio de unidad de orden inferior a un orden superior o a la inversa.
Discrimina los tipos de relaciones aditivas cuya relación implique las categorías 1, 2, 3 y 4
propuestas por Gérard Vergnaud.
Identificalos tipos de relaciones multiplicativas en un problemade enunciado derivado de un
contexto de compraventa.
DISEÑO DE LA ACTIVIDAD
Teniendo en cuenta los datos proporcionadosporel texto de la revista en la secciónescogida:
Para el grado primero se trabajarán problemas aditivos de enunciados que involucren relaciones
directas e inversas que correspondea la primer y segunda categoría,según la clasificación de
Gerard Vergnaud. Para el grado tercero se trabajarán problemas aditivos de las categorías 1, 2 y 3
que implican para su resoluciónuna suma o resta. Igualmente,se introducirá la relación
isomorfismo de medida,tipo función simple donde la resolucióndel problema implique una
multiplicación o división.
Desde el punto de vista cognitivo los problemas diseñados para el grado primero en un primer
momento tienen la característicade involucrar cantidades pequeñas,donde la incógnita se ubica en
b y
c. Posteriormente,las cantidades puestas en juego serán del orden de las decenas para explorar
estrategias de cálculo que planteen los niños antes de la enseñanza del algoritmo formal. Para el
grado tercero,se recrearán todos los tipos de problemas posiblesen las categorías 1 y 2 y algunas
situaciones de la categoría3. Las cantidades a operar supera el rango de los miles,lo cual les
implica muy posiblemente el uso de los algoritmos convencionales y la 25 incógnita puede estar en
a, b o c. Se recuerda que la estructura matemática de cualquier tipo de enunciado que implica una
relación aditiva es de la forma:
a ± b = c
Otra exigencia mayor que representa la tarea del grado 3º respecto a la tarea de primero, está en
relación con el hecho de que el niño debe buscar e identificar algunos datos en la revista que no
están explícitos en el enunciado del problema.Realmente, se quiere observar si el niño discrimina
la cantidad pertinente para la resolución del problema, de toda la información que aparece debajo
del producto,lo cual implica de nuevo interpretar los distintos usos del número y sus significados.El
taller culmina al plantear problemas cuya relación entre las cantidades implica una multiplicación o
división. Por supuesto,una introducción y objetivación de los algoritmos estará presente en el
análisis de las producciones de los niños, reflexiones que se anudan al problemade la construcción
del sistema de numeración decimal.
CONTENIDO MATEMÁTICO
En la primera categoríael esquemafundamental es la relación parteparte-todo,en la cual dos
medidas,las partes se juntan para dar origen a una tercera medida, el todo.Desde un punto de
vista matemático,las relaciones parte-parte-todo generan únicamente dos tipos de situaciones
aditivas: aquellas en las que se conocenlas partes y de debe hallar el todo,y aquellas en las que
conociendo una de las partes y el todo se debe hallar la otra parte.
En la segunda categoría,se ponen en juego tres cantidades donde la cantidad inicial y final
representan un estado (número natural) y la cantidad intermedia una transformación(número
relativo que puede ser negativo o positivo). Al respecto,es importante aclarar que un número

25. relativo no representa una medida, sino una transformación sobre una medida.De acuerdo a estas
condiciones se puedentener 6 tipos de problemas dependiendo delvalor de b (positivo ó negativo),
y del lugar en el que se localice la incógnita (pregunta por a, b, o c).
26
La tercer categoríade problemas comprende aquellas situaciones en las que dos medidas
(estados)son puestas en relación bien sea através de una igualación, o a través de una
comparación.En la igualación hay una cantidad que se agrega o se quita a una de las dos medidas
para que esta sea igual a la otra; mientras que en la segunda hay dos cantidades que se comparan
por medio de la diferenciaentre ellas, la cual se puede estableceren la forma de cuántos más o
cuántos menos.Cuando se trata de una comparación, entonces puedendarse dos casos:la
comparaciónrefiere la medida menor a la medidamayor, es decir a es el referente al cual se refiere
c; o la comparaciónrefiere la medida mayor a la menor, es decir c es el referente al cual se refiere
b. En el primer caso el problemaes de igualación si b (b > 0) es agregado a c para igualar a, y es
de comparaciónsi b (b < 0) es la cantidad de unidades que tiene c menos que a. En otro caso, el
problemaes de igualación si b (b > 0) es la cantidad de unidades de más que tiene a con respecto
a c. Para cada uno de estos cuatro subcasos se tienen tres tipos de problemas segúnque se
pregunte por a, b, o c, lo que da un total de doce clases de problemas distintos en esta categoría.
De las doce posibles situacionesa recrear al interior de esta categoríase eligen problemas que
recreen los cuatro subcasos conla incógnita en b y c.
El taller de tercero además, introduce la relación multiplicativa isomorfismo de medidas.Los
problemas que se diseñan para este tipo de relación multiplicativa son de función simple cuya
resoluciónimplica una multiplicación o división. Una de las estrategias potentes para contrastar los
procedimientos propuestospor los chicos en estos problemas seráusar una tabla de
correspondenciadonde se exprese claramente la relación entre los dos tipos de cantidades
implicadas.
RESULTADOS ESPERADOS
Se esperaque los niños de primer grado se introduzcan en el análisis de problemas de enunciado
que planteen una relación aditiva entre las cantidades. En un primer momento,se trata de
identificar cantidades que se juntan para obtenerun total, y/o reconocer 27 cantidades que
representan transformaciones a partir de un incremento o decremento o, pérdida o ganancia.
En los niños de 3º se trata de identificar en el enunciado del problema las cantidades que
representan estados o transformaciones,en otras palabras reconocerla relación entre las
cantidades para poder operarlas y encontrar la solución al problema.Es importante que identifique
las diferencias entre las situaciones aditivas a plantear apartir de la noción de cálculo relacional.