La Escritura: Expresión Mágica para Transformar mi Praxis

República Bolivariana de Venezuela
Ministerio de Poder Popular para la Educación Básica
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria
Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
La Escritura: Expresión Mágica para Transformar mi Praxis
(Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para obtener
el título de Especialista en Educación en Lengua y Comunicación)
Asesora: Prof. Liz Acuña Participante: Virginia Marcano
C.I. 13.053-217 C.I. V 13.075.987
Carúpano, febrero de 2019

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Índice
Agradecimientos......................................................................................................................................... iii
Dedicatoria.................................................................................................................................................. iv
Prólogo......................................................................................................................................................... v
Mí transitar pedagógico..............................................................................................................................1
Realidades a cambiar..................................................................................................................................2
Contexto de mi práctica (diagnóstico).......................................................................................................2
Abordaje pedagógico ..................................................................................................................................8
Formación de conocimientos....................................................................................................................14
Reflexiones victoriosas..............................................................................................................................15
Momento final ...........................................................................................................................................16
Bibliografía................................................................................................................................................19
Anexos........................................................................................................................................................20

iii
Agradecimientos
Primeramente, a JEHOVAH DIOS, por darme fuerzas de voluntad para seguir adelante a
pesar de las dificultades presentadas, a mis seres queridos que hoy no están conmigo, y que, ante
sus ausencias, son parte de mi ser, a todos los lados los llevo conmigo y donde vaya sé que
también irán, a Mami Tía que aún me acompaña en este transitar. A mis hermanos, a mis
sobrinos(as), a la profesora Liz Acuña por contribuir en mi proceso de formación, al Gobierno
Bolivariano por la creación de los Programas para Formación de Educadores, por la oportunidad
de ser participe. Es por ello que agradezco a todo y a todas a esas personas quienes aportaron su
granito de arena para que mi propósito a transformar sea posible.

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Dedicatoria
A JEHOVAH DIOS, por ser él mi Roca fuerte, y por no soltarme de sus manos, a mis seres
queridos que desde el cielo nunca me abandonaron, a mis sobrinos(as) por ser ellos el Oxígeno
que me mantiene viva, y a mis estudiantes quienes me enseñaron a Enseñar.

v
Prólogo
La escritura es uno de los excelentes instrumentos que el ser humano usa para expresar lo
que siente, piensa y sabe, asimismo uno de los medios de comunicación más antiguos de la
humanidad. Es por ello que esta investigación se basa en aplicar diversas estrategias debido a la
necesidad de transformar mi praxis rutinaria ya que no eran las adecuadas para impartir.
Basándose en la línea de investigación enseñanza y aprendizaje de la lengua y en la enseñanza de
la escritura ya que ambas guardan relación y pretendo a través de un proceso investigativo
analizar la misma para fortalecer en las y los estudiante la escritura como proceso creativo y
transformador, partiendo de sus vivencias, mediante relatos y lecturas creativas. Dicho
diagnóstico presenta una metodología de investigación- acción transformadora, por medio de, un
proceso de debate, reflexión y construcción colectiva, como técnica la observación y el diálogo,
y como instrumento la sistematización de experiencias, pues estas admiten concebir una
reparación de lo vivido, valorar los escenarios, estudiar los resultados y reflexionar en indagar
con mis estudiantes mi propia práctica.
Se puede tener presente que a través de la lectura recreativa el niño y la niña interactúa
con el medio ambiente, se expresa individualmente y se comunica con otras personas que los
rodean, en sí, el niño es un investigador nato, curioso y encantado con lo nuevo, que revisa,
recrea, hojea, e inventa. Es por ello que para llevar a cabo esta investigación me abrazo con la
IAPT. Para que metódicamente me oriente en el transitar involucrando a los padres, madres,
representantes, responsables y compañeros de trabajo lo cual me permitirá fortalecer el proceso
de escritura en mis niños y niñas.

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Mí transitar pedagógico
Inicié la carrera de Educación en el Colegio Universitario de Caracas, siendo esta una
experiencia triste motivada a que el mismo no estaba registrado en el Ministerio de Educación,
después en la Universidad “Simón Rodríguez”, en donde con muchos esfuerzos y dedicación
obtuve el título que me avala como Licenciada en Educación Integral.
Emprendí mi carrera como docente en la escuela Bolivariana “La Candelaria” hace 16
años, muy lejos de mi comunidad, me considero responsable y dada a mi trabajo. Esta profesión
para mí ha sido un reto, dándome la oportunidad de crecer como ser humano y como
profesional, puesto que no fue lo que quería estudiar; pero al entrar al ámbito educativo cambié y
empecé a valorar la labor docente como lo que es: una hermosa, sacrificada labor. Además, que
pude contar con maravillosos personajes de la docencia, ejemplos principales y formadores en el
Programa: Los Profesores Mario Pacheco, José Rivera, Bladimir Aguilera y Héctor Legendre,
quienes lograron enraizar en mí el amor por la profesión.
Tuve la oportunidad de trabajar en varios centros educativos en el municipio, sentí
cierto nerviosismo al llegar a impartir clase por primera vez en primaria debido a que no había
tenido experiencias con niños ni tampoco sabía si el ejercer como maestra me iba a salir bien.
En realidad, esto me hiso feliz, llenándome de gusto y también de muchos miedos, retos,
incógnitas, ¿podré?, ¿será para mí?, ¿cubriré sus expectativas?
Además del conocimiento adquirido y la formación a lo largo de la carrera no estaba
segura no sabía si todos ellos iban a resultarme bien por lo que estaba a la expectativa de todo lo
que ocurriese. Para mí fue un reto pues como bien sabemos, la mayoría de nosotros cuando
iniciamos necesitamos prácticas pedagógicas, siendo este un factor que coarta nuestra labor en el
aula, permitiéndonos a repetir planes programas proyectos tradicionales.

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Realidades a cambiar
Muchos autores han manifestado que, desde la Prehistoria, el ser humano ha sentido la
necesidad de hacer permanecer sus actos a través de escritos y dibujos, que han ido afinando y
perfeccionándose con el paso del tiempo hasta llegar a ser lo que conocemos hoy en día como
escritura. Escribir siempre ha sido, pues, una necesidad y el ser humano ha recurrido a ella dado
que posee diversas funciones, entre las cuales se encuentra la capacidad de permitirnos expresar
nuestros sentimientos, o dar rienda suelta a nuestra imaginación
Tomando en cuenta lo planteado en una primera exploración en mi lugar de acción
con relación a la escritura observé que, a los niños(as) no les gustaban escribir
considerándolo como una actividad tediosa, compleja, desagradable y obligatoria, cuando
iniciaban a elaborar sus producciones se mostraban confusos, no sabían leer bien les costaba
trabajo llevar a cabo las actividades, resultado de no entender lo que escribían. De esa
manera pude evidenciar, deficiencia en cuanto a legibilidad y redacción de textos, un
vocabulario pobre, la falta de hábitos de lectura, entre otros elementos, hechos que crean
poca motivación.
Contexto de mi práctica (diagnóstico)
Actualmente continúo desempeñándome como docente de aula en la escuela
Bolivariana La “Candelaria”, Parroquia Unión-Guariquén, municipio Benítez del Estado
Sucre, con una matrícula que está conformada 19 estudiante 08 varones y hembras, con
edades comprendidas entre 10 y 13 años, algunos pertenecientes a la misma comunidad y
otros de las comunidades los Conotos, Cazón entre otros, la cual se encuentra ubicada en
Guariquén parroquia Unión del municipio Benítez, Estado Sucre. Dicha comunidad cuenta a
medias con los servicios básicos (agua, luz, (teléfonos) ya que el servicio eléctrico no es

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permanente, sin embargo, tiene organizaciones y misiones sociales como: Consejo Comunal,
Consejo Campesinos, Misión Robinson, Misión Ribas, Misión Sucre. El municipio Benítez
se encuentra distribuido en 12 Circuitos escolares, quedando nuestra institución ubicada en el
circuito escolar N° 11 que lleva por nombre “Carmelo Guerra”, cuentan con 10 centros
educativos; 07 escuelas y 03 Liceos.
Las familias de mis niños y niñas en su mayoría trabajan la agricultura y la peca su nivel
socio- cultural y económico es bajo y de pobreza extremas, núcleo familiar inestables, abandono
generalmente por los padres, los familiares o parientes con los que conviven son en su mayoría
analfabetas. Por este motivo, a pesar de las situaciones he tratado reforzar medianamente
aquellos aprendizajes básicos, como es el caso de la escritura.
El espacio donde se imparten las actividades es agradable y acorde para desarrollar el
proceso de enseñanza aprendizaje, todo esto gracias al trabajo colectivo con mis estudiantes,
representantes, colegas y obreros, cosa que despertó mí interés por estudiar y mejorar el proceso
de escritura ya que, mediante la socialización de vivencias diarias estudiante-docentes vi que
presentaban debilidades para poder hacer o relacionar sus opiniones de manera escrita, debido a
mi poca experiencia pensé que debería de mantener la disciplina, rigidez como elemento
primordial dado a que era nueva en esta labor, lo asumí como un desafío.

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Sin embargo yo docente pensaba que las y los niños eran quienes tenían las debilidades,
dejando a un lado la falta la motivación y la implementación de estrategias de mi parte para
estimular y fomentar en ellos el deseo de escribir, impulsar su creatividad y mejorar la
competencia lingüística, la cual a su vez desarrollan habilidades sociocognitivas, reconociendo
de una u otra forma que no fue culpa de ellos sino la mía al no ser explícita en los aprendizajes
que se esperaban de los mismos, esto me llevó a pensar que podría ser la causa de la actitud tan
pasiva y desmotivada de la mayoría de los estudiantes.
Como estudiante egresada de escuela tradicional donde el docente juega el papel de ser él
el único que sabe, asumía que mis estudiantes no tenían conocimientos del mundo exterior, solo
les permitía la reproducción de los contenidos, es decir, lo que les enseñaban a ellos lo deberían
de repetir de manera exacta como yo lo hacía y me enfocaba en los ejercicios repetitivos, esto
ha influido para reflexionar sobre mis ideas y acciones y sobre todo para enfocarme en metas que
permitan renovarme.
Me he dado cuenta que mi actitud como docente es uno de los factores principales para
que se pueda llevar a cabo un ambiente agradable en el que todos los niños y niñas se sientan
bien y quieran de permanecer en el aula. Mi actitud como maestra en el momento de la
enseñanza y de enfrentarme, a mis niños debe ser motivadora, estimulando sus pensamientos ya
que mi perfil juega un papel de responsabilidad para crear en los estudiantes efectividades para
que capten los conocimientos queridos.
Es importante mencionar que sin darme cuenta era yo quien tenía la palabra, quien
imponía las reglas en mi lugar de acción, limitando a los niños y niñas a expresar sus
inquietudes, es decir lo que estaba transmitiendo era una educación bancaria depositándole al
niño contenidos, prácticamente considerándolos como sujetos pasivos, el trato que les daba no

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era el adecuado, les exigía tanto a ellos como a los representantes, cosa que no me permitía
articular con mis estudiantes, representantes y compañeros de trabajo.
Mi planificación la tenía desarrollada en un cuaderno las copias, lecturas tomadas de los
libros, las producciones escritas es decir, ya no eran producciones sino reproducciones, cuando
mis niños hacían sus escrituras me enfocaba más en los errores ortográficos que en lo que ellos
deseaban transmitir, igualmente con las lecturas, seleccionando el tema a leer, sin tomar en
cuentas sus gustos y necesidades, después de haber visualizado la lectura de Isabel Solé El Placer
de Leer, me pude dar cuenta que el niños debe estar muy motivado para aprender. Así mismo
menciono que reconozco que los logros sobre mi desempeño durante el desarrollo de las clases
no me dejaban satisfecha; esto a pesar de que sé que como mediadora tenía la responsabilidad de
generar una metodología participativa en todos sus momentos y acciones.
Es por ello que Encauzarme hacia la especialidad para el mejoramiento de mi práctica
me permitió reconocer la importancia de comprender quién soy como docente, me convertí en
investigadora de mi propia praxis pedagógica, como especialista en formación particularmente,
lo que hecho para cambiar no ha sido fácil ya que creía que como maestra tradicional lo estaba
haciendo de maravilla, qué inocente era al pensar que sin inventar, al no hacer las actividades en
función de mis estudiantes, aprenderían mejor.
Es importante destacar que, al no innovar al no persuadir a mis estudiantes en el proceso
de enseñanza, su aprendizaje se convierte en un proceso mecánico, lo cual nunca debería pasar,
pues se hiso necesario ubicarme en una sociedad que evoluciona, que exige cambios y donde yo
docente soy el motor para marcar esas pautas.
Los esfuerzos por lograr una educación transformadora en los estudiante es constante y
permanente en todos los niveles, debido a esto es que existen una variedad de actividades

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relacionados con ésta dinámica, trabajos que reflejan las experiencias de la investigación-acción
en la enseñanza dentro del paradigma socio-crítico, en los que se destaca fundamentalmente los
avances hacia una educación transformadora, que de manera propia describen un conjunto de
esfuerzos por conseguir una formación integral de los estudiantes cambiando la perspectiva del
aula.
Desde este punto de vista, Freiré considera que el docente debe desafiar al educando a
pensar críticamente y de manera reflexiva, es decir es este caso mi rol es de guiar el proceso
educativo, de generar espacios de discusión reflexiva, de sensibilizar a mis estudiantes sobre su
realidad, de confrontar ideas invite a la reflexión, y de plantear situaciones que signifiquen retos.
Este rol no es complejo, pero si demanda que cambie mi actitud, no haga caso omiso el proceso
educativo, sino que sea participe de él, deje de ser conformista y respuesta a la sociedad, en
definitiva, debo tener plena consciencia del nuevo rol y activarme para propiciar los cambios en
la educación.
Es relevante mencionar que actualmente, numerosas investigaciones (Solé, 2000;
Cassany, 2003; González y Serrano, 2004) proponen una nueva visión de la enseñanza-
aprendizaje de la escritura, basada en una concepción como producción de textos de diversos
tipos y con variados fines. El acto de escribir es entendido como un proceso intelectual complejo
que involucra tres subprocesos o etapas: planificar, redactar y revisar lo escrito. En la etapa de
planificación, el escritor selecciona el tipo de texto que quiere producir, elabora borradores, toma
en cuenta al posible lector, y la situación de comunicación. Durante la etapa de redacción se
plasman sobre el papel las ideas a comunicar, tomando en consideración la estructuración
coherente de ellas y los aspectos formales de la escritura. La revisión, por su parte, implica
lectura y relectura del texto escrito, para realizar modificaciones y reelaboraciones totales o

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parciales. Estos subprocesos no ocurren secuencialmente, sino simultáneamente durante el
proceso de escritura. Sin embargo, en algunos momentos de éste se hace más énfasis en uno que
en otro.
De acuerdo a lo planteado por dichos autores, para proponer alternativas metodológicas
de enseñanza de la escritura es necesario conocer cómo se realiza el proceso en el aula, qué
escriben los estudiantes por qué y para qué escriben, cuál es el destinatario de las composiciones
escritas de ellos y cuál es el papel que desempeño en este proceso.
De igual manera tomando en cuenta lo antes mencionado transformar mi práctica, sin
embargo, es una exigencia en nuestros tiempos. Es una necesidad aceptar que la educación en su
naturaleza es cambio, porque es necesario vivir nuevas experiencias, de arriesgarse a lo que no
conocemos. Transformar mi práctica inevitablemente implicó transitar hacia una nueva lógica de
pensamiento y acción. Una razón más articulada a la realidad social, a las necesidades
educativas, a la esencia de la educación.
En efecto, conseguir que mis niños y niñas creen textos, es un factor de suma importancia
en su formación, y debe tomarse en cuenta como parte primordial para que alcancen la capacidad
comunicativa. La falta de estimulación, en varios casos, en los niños por la escritura, la
incongruencia de sus ideas y la falta de material de apoyo, hace que no logren el propósito de
producir sus textos. La estrategia que implementé terminará con los miedos a la escritura y
permitirá que mis niños puedan elaborar sus textos con rapidez, orden, precisión, claridad y
creatividad, para tener una buena competencia comunicativa en la expresión escrita.
Puedo afirmar que esta experiencia fue de utilidad para transformar mis praxis
pedagógicas, así mismo orientar a mis compañeros, involucrando a mis representantes y además
porque esto les permitió a los estudiantes desarrollar y fortalecer la escritura, a pesar de que no

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son estrategias nuevas las fui aplicando constantemente permitiéndoles a mis estudiantes
intercambiar ideas todo esto para mejorar mi práctica.
Abordaje pedagógico
Es de suma importancia mencionar que para mejorar la misma fue necesario mantener un
banco de experiencias, e innovaciones y aplicaciones de estratégicas para así corregir mi
planificación en el aula de clase y al sistematizar me permitió alcanzar las metas que me propuse
al inicio.
Dicho diagnóstico presenta una metodología de Acción participativa transformadora
porque que apunta hacia el positivo transformador, mediante un proceso de debate reflexivo y
construcción colectiva, utilicé como técnica la observación y el diálogo, y como instrumento la
sistematización de experiencias, pues estas admiten hacer una rescate de lo vivido, valorar las
realidades dadas, estudiar los resultados y reflexionar en búsqueda de prontas soluciones así
mismo tomando lo que dice becerras y Moya mediante la IAPT, pude ver con mis estudiantes
las fallas que traía , de cómo venía trabajando afectando de manera directa el proceso formativo
en ellos y así mismo reflexionar sobre los aspectos que entorpecían mi labor, cosa que no me
permitían avanzar en el aprendizaje de mis niños y niñas, razón por el cual me hizo recapacitar
para mejorar todos los días, apoyando en el interés de mis estudiantes para que aprendieran,
incluyendo en mis actividades nuevas estrategias, puliendo mi discurso, y concientizando a
estos padres y representantes que no tienen la suficiente noción para así buscar la ayuda
necesaria para sus niños.
Estas experiencias me ha dado un giro total, este proceso implicó dar un gran salto pues
salir de las aula, es decir de esas cuatro paredes para estar en contacto con la realidad y los
sujetos que la construyen, he llevado a la práctica el trabajo desde la realidad como posibilidad

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de establecer relaciones entre las/los estudiantes y su entorno desde la perspectiva liberadora
para propiciar la investigación y la construcción de relatos, en donde se prueban diversas
capacidades de mi imaginación, la descripción, el análisis, la síntesis, la comprensión y la
crítica-, con las que se supera con creces la acostumbrada memorización y reproducción de
contenidos, que la labor de indagación e investigación sea protagonizada por estudiantes
De hecho para que mis estudiante tuvieran mejor soltura, enriquecer su vocabulario,
despertar la afición a la escritura, me vi en la obligación de hacer una nueva planificación, para
determinar cuáles son las estrategias que no estaban funcionando como esperaba y cuál es el
nivel de la problemática de la escritura, partiendo del diagnóstico arrojado tuve que aplicar
varias técnicas como lectura en voz alta, la escucha activa, socializaciones, trabajo grupal,
invitación a los padres madres representantes y responsables, maestros pueblos entre otros,
dando cabida a un amplio abanico de actividades diferentes, porque estoy clara que la educación
es un espacio de intercambio, con la finalidad de construir saberes desde los que ya se tiene,
enriqueciendo los diálogos por relatos que abordan a discusiones sencillas pero demostrativas.
Es necesario resaltar que mis prácticas me permitieron evaluar día a día lo que pasa con
mi accionar qué voy a mejorar y qué estoy haciendo bien, dónde empezar, en base a qué, cómo,
bajo qué criterios, tomando como punta de lanza lo que dice Paulo Freire que, La historia no está
predeterminada, sino que son los hombres quienes la construyen a partir de su decisión de
intervenir activamente en ella en este caso yo soy la tengo la valiosa labor de formar ciudadanos
pensantes, argumentativos y ante todo reflexivos, así mismo estoy de acuerdo con lo que dice
Tobías Hinojosa hay que cambiar cuando algo no está funcionando como debe ser .
Para que mis estudiantes empezaran a sentir gusto o placer para escribir, tuve motivarlo
con temas que les agradaran, es decir para su inicio no fueran agotador, ni tedioso, más bien les

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hice actividades de manera creativa. Es decir, utilicé técnicas que lo motivaron a crear textos en
cada clase de comunicación y demás áreas, y luego eso los llevó a crear textos escritos más
grandes como cuentos, fábulas, etc., lo que se convertirá en un hábito en su vida diaria.
Después de muchas debilidades en mis recorrido y en vista de que no lograba los
resultados esperados, decidí realizar una planificación que tuvo como propósito u objetivo final
transformar mi realidad, mi praxis pedagógica siempre teniendo presente el uso de la lengua, y
las necesidades y potencialidades de mis estudiantes, por tal motivo el inicio para la misma,
fue con una reunión de padres, madres y representantes donde socializamos inquietudes y deseos
respecto a los conocimientos previos y las necesidades que ameritaban cubrir para poder tener un
avance significativo en su formación integral, de acuerdo al perfil académico que demanda el
grado y la sociedad en los actuales momentos. Allí mismo, debatimos expectativas para motivar
a los estudiantes a vencer esas limitaciones que tienen en la escritura y la mayoría de estas
acordamos que, la composición de textos se debe dar en todas las áreas curriculares para que así
los estudiantes tengan día a día la facilidad de crear texto escritos en todos los ámbitos en él, que
se efectúen con opiniones, situaciones o vivencias reales evaluando no solo el fruto, sino el
proceso.
Luego me reuní con las y los colegas de otras áreas y quedamos que varios de sus
contenidos fueran articulados a través de alguna actividad motivadora dentro de los proyectos de
aprendizaje. Contando con la ayuda de docentes de las áreas de Desarrollo Endógeno, Deporte,
Cultura. Para llevar a cabo dicha planificación hice un PA para abordar las actividades a
desarrollar.
La primera actividad que se llevó a cabo fue el Abecedario de Terror, esta consiste
donde cada niño(a) escribe una historia o un cuento corto de terror donde cada oración empiece

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con una letra del alfabeto, desde la A hasta la Z. Ejemplo: Amelia abre la puerta de su casa.
Brinca antes de salir. Camina hacia el patio, un poco nerviosa, pero sin detenerse.
Para dar inicio a la clase del día la dinámica que se utilizó fue que cada quien contara un
cuento o una historia de terror, tomando en cuenta las potencialidades y debilidades de los niños
pude evidenciar que al realizar la escritura, las y los niños no se veían interesado dado a que a
pesar de las explicaciones no entendían muy bien , no sabían cómo hacer, se notaban confundido,
pasé por muchos estados emocionales, primero era un gran desafío, que luego me generaba
mucha impotencia y frustración, lo que me llevó recomenzar ,revisar, analizar y criticar
permanentemente mi propia práctica.
También apliqué la técnica de la “copia”: que trata de reemplazar en ella los nombres de los
personajes, sus características físicas y/o anímicas, los acontecimientos que se presentan, los
escenarios y todo lo que el estudiante desee transformar, manteniendo la estructura del texto
original. Aquí visualice que su participación fue más fructífera, ya que en su mayoría
cambiaron las palabras contenidas en el texto.
La otra actividad vista fue realizar una autobiografía. Luego después del saludo cotidiano
se inició con una dinámica que llevó por nombre ¿Quién soy yo? Donde todos los niños y niñas
conjuntamente con mi persona formamos un círculo donde se hiso como una presentación;
nombres, los de sus padres, dónde vivían, edad, lo que les gustaban, entre otras. Fue una
actividad mucho más participativa que las primeras, motivado a que ellos se presentaron e
hicieron la tarea; sin embargo, debo decir que no me fue del todo bien, ya que pedí a cada quien
que leyeran el escrito al resto del grupo con la intensión de que se hicieran a la vez lecturas
colectivas; pero algunos no quisieron.
Posteriormente la otra actividad que se llevó a cabo fue la Escritura a Partir de un Dibujo
o Imagen: Esta técnica, consiste en que se les entrega a los niños(as) los niños puede ser un libro,

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una revista, unas figuras para despertar ellos el interés, creando desde un diálogo entre los
personajes de la imagen hasta un cuento, una historia lo que se prefiera. Esta técnica la podemos
encontrar en el libro de Cassany (2005) titulado: La expresión escrita en el aula de E/LE.
En vista que la actividad no cubrió todas las espectativas esperadas, les mostré varias
imágenes relacionada a su entorno como curiaras, casas de bahareque, familias indígenas, para
que ellos escogienran y apartir de ahí realizaran su cuento, luego de observarlo detalladamente,
los estudiantes de esta manera construyeron sus escritos. puedo decir que en esta ocasión hubo
mucho más entusiasmo e interés por llevar a cabo la tarea, algunos la hicieron motivado a que se
identificaban con los mismo, para mí fue un alivio al ver a mis niños y niñas avanzar en esta
oportunidad. Esto me llevo a pensar que al contextualizarse con su medio su agilidad mental lo
llevarían a ser muy crítico en sus opiniones y así tener más soltura la hora de redactar.
Siguiendo el orden de actividades se realizó la Lectura Secuencial en voz alta, donde
todos y cada uno se puso a leer en el texto el Cardenalito desde la página 11ª la 12, se
evidenció el entusiasmo colectivo de los niños poniendo de manifiesto en este caso lo que dice
Lerner D. (2001) en su libro Leer y Escribir en la Escuela: se asume que enseñar a leer y escribir
es un desafío para desarrollar las competencias personales y académicas del educando,
formándolos como seres humanos críticos, es decir que logren transmitir diversos tipos de
mensajes en determinada situaciones presentadas apropiándose de las mismas y deje de ser
memorísticos copiadores reproductores para su transformación.
Otro aspecto a resaltar es que También se organizó una salida de campo que le colocamos
por nombre “Observo y Escribo” con la finalidad de despertar y reforzar el interés en el
educando. Inicié la sesión retomando el tema de la importancia de la escritura, haciéndoles

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preguntas a ellos relacionadas a la temática. Pues esto me resultó maravilloso debido a que a las
y los niños escribieron con mayor claridad de manera diferente y más divertida.
Para darle continuidad a las actividades inmersa en la planificación, en esta oportunidad
fue Escritura de canciones, en este día se inició las clases con una dinámica donde las y los
estudiantes cantaban una canción de su preferencia, tomando en cuenta su momento, con el
propósito de descubrir su potencial creativo a través de las misma, igualmente facilitar la
aproximación a la escritura a través del acompañamiento de mí persona. Pude notar a partir de
dicha dinámica que los niños escribieron sus canciones entusiasmados. Fue muy interesante ver
el estilo de escritura de mis chicos, darme cuenta de su forma de plasmar las palabras, cosa que
les que llamó a ellos la atención.
Otra actividad que causo impactó fue Relatos de programas recreativos, decidí
aprovechar al máximo este momento y les hice un bosquejo de lo que se esperaba que hiciéramos
durante el desarrollo de la clase: mejorar el texto, hacerlo legible, y que para lograrlo debemos de
apoyarnos y hacerlo grupal. De verdad que fue interesante ver a esos niños como escribían, como
se intercambiaban ideas para hacer la tarea asignada. Esta actividad ayudó a enriquecer y a
afianzar conocimiento a los niños mediante la producción textual, ya que fue una situación
expuesta dentro del aula.
Sin embargo las expectativas esperadas no estaban cumplidas por lo opte por visitar
planificadas a las familias, siendo espacios muy importantes, porque en ellas dan a conocer sus
saberes que ayudan a fortalecer la identidad con las actividades de la comunidad y la relación
que debe existir con el trabajo pedagógico, ya que se vive una experiencia real, y a partir de esa
actividad el niño y la niña aprenden a entender de mejor manera dejan de ser indiferentes al
bagaje de conocimientos con el que cuentan nuestros mayores como: Recopilación de fábulas

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mitos y leyendas, cosa que me impactó al ver el entusiasmo de los niños y niñas al oír a los
abuelitos narrar varias historias, en sus espacios cada uno redactaron la suya. Es importante
mencionar que mediante el desarrollo de dicha actividad se observó motivación, participación,
interés, igualmente el acompañamiento de sus representados. Para culminar se socializo
intercambiando experiencias de acuerdo al momento histórico en que vive cada comunidad.
Formación de conocimientos
La puesta en práctica de estas estrategias arrojaron buenos resultados, donde no sólo se
pudo ver el avance de los niños y niñas que presentaban tales debilidades, sino también, es
notorio la motivación de los demás educandos y su dominio en los contenidos estudiados en los
proyectos de aprendizajes, donde se vincularon todas la áreas y apoyaron varios docentes, la
participación en clase es muy buena y el interés se pone de manifiesto diariamente, las clases
adquirieron mayor dinamismo y son más gustosas, tanto para los estudiantes como para los entes
involucrados.
Particularmente yo como promotora de este trabajo, pude poner en práctica mi carácter
de docente investigadora con mayor empeño en conocer el manejo más profundo de
herramientas que consideraba inalcanzables para mí o en algunos casos muy dados a las nuevas
generaciones por la curiosidad que ellos muestran y los avances que presentan en muchos casos.
Sin embargo, aún queda mucho camino por recorrer en mi praxis pedagógica según lo
vivenciado, puesto que siento que al trabajar de este modo pude compartir muchas emociones y
conocimientos con mis estudiantes y bastante lo que se puede alcanzar cuando se fusiona el
saber, el hacer y el afecto.
De acuerdo a lo vivido exhorto que la práctica docente debe verse como una pedagogía
crítica, creativa, libre reflexiva, precisamente es por eso que no puede caer en el abismo el olvido

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o un estado de confort; dejando la práctica pedagógica como una acción aislada del contexto
social; debe estar estrechamente vinculada, una buena educación no trata solo las capacidades
individuales, sino darse a una formación enfocada en lo colectivo.
En relación a lo antes indicado, pienso que el diagnostico ejecutado tiene buena
dirección, pues tanto con docentes, como representantes pudimos concretar acuerdos en función
de dar soluciones a la problemática planteada entendiendo que la misma urgía ser transformada
para que las y los educandos tuvieran mayores posibilidades de desarrollar sus habilidades ante
las realidades a cambiar.
Reflexiones victoriosas
A partir de estas experiencias con mis estudiantes, entendí de mejor manera los procesos
que una tiene que cumplir en cuanto a las estrategias de producción de textos. Diseñando las
actividades tomando en cuenta el propósito, y el momento histórico, dando como resultado
después de realizar varias sesiones de aprendizaje que, los niños y niñas lograron escribir dando
a conocer sus ideas, sentimientos, necesidades, conocimientos e indagaciones, sin temor alguno.
Los aprendizajes eran cada vez más significativos, motivadores, interesantes y dinámicos,
porque se estaban construyendo textos con facilidad, desde sus propias experiencias. Con todo
este proceso no solo se logró escribir, sino que también fortaleció otras habilidades
comunicativas: hablar sin miedo, saber escuchar las participaciones de sus compañeros. Como se
ve, el proceso ayuda a desarrollar la comprensión lectora. Es más, puedo afirmar que la
producción de textos, la comprensión lectora y la expresión oral están estrechamente
relacionadas, y que ninguna se puede desligar de las otras. De ahí que la base para una buena
formación de los niños y niñas radica en la disponibilidad del docente, en su compromiso,
dedicación y entrega al rol de guía que cumple con sus estudiantes.

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Me deja grandes experiencias, motivado a que me proporciona aprendizajes y a la vez
dar respuestas a tantas preguntas del por qué los niños no podían escribir bien, y darme cuenta de
que tenía que buscar soluciones conjuntamente con los autores del proceso educativo (madres,
padres, representantes, docentes, consejo educativo, consejo de participación ) para alcanzar la
meta esperada debido a la importancia que representa la misma, favoreciendo de esta manera,
para la formación integral de cada niño, niña y su repercusión en la apropiación de los
conocimientos en las diferentes áreas académicas.
De la misma manera mediante la aplicación de las estrategias propuesta vi que los niños y
niñas tuvieron a gusto con la escritura pudiendo plasmar sus vivencias diarias, comprendieron
sus escritos a través de diversas actividades didácticas, sin embargo; a pesar de que logré que
pudieran plasmar sus ideas de manera clara y coherente, igualmente tomando en consideración
que todavía me falta por aprender.
Momento final
De todo este proceso vivido, me llevó la rica experiencia de haber conocido diversas
realidades, como así también haber reafirmado mi vocación como docente a pesar de que en el
recorrido he tenido satisfacciones y muchas veces algunas frustraciones.
Tenía inquietudes sobre cómo me desenvolvería en una clase o si verdaderamente los
niños me entenderían cuando les explicara algo.
La labor docente me ha dado muchas satisfacciones, la más importante es la de valorar y
reconocer el gran esfuerzo que conlleva esta ardua tarea, para encaminar a nuestras futuras
generaciones y lograr con esto erradicar principalmente el analfabetismo, la ignorancia, la
pobreza, la marginación, etc. que no causa más que el retraso socioeconómico de nuestro país.
La falta de sistematización de experiencias educativas de los maestros ha sido una de las

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mayores dificultades para comprender e interpretar las prácticas de socialización e interacción
que se dan en la escuela. Esta falta ha impedido la reconstrucción de la vivencia de los maestros
mediante la narración.
Dentro de mis principales satisfacciones están el compartir mis conocimientos y
experiencias, al darle al estudiante una nueva forma de ver las cosas, enseñarle otras realidades,
pero principalmente al sembrarle la inquietud por el descubrimiento y por el crecimiento
personal pues nuestro compromiso es con nuestros estudiantes, porque tenemos entendido que
somos formadores de personas de calidad. Esto me permitió conocer más de cerca las familias, y
vivir experiencias inolvidables con respecto a mi accionar.
Que la producción de textos escritos ayuda a que el niño o estudiante en su vida futura
pueda redactar o crear textos coherentes y con cohesión en sus trabajos en su vida profesional.
Esto es una fuente de crecimiento en todos los aspectos de su vida. Los docentes debemos ayudar
a nuestros estudiantes a no tener limitaciones al escribir, ni faltas ortográficas y ni un bagaje
lexical muy pobre, pues al no tener el hábito de la lectura, obviamente tampoco tienen estrategias
o técnicas para redactar porque no están familiarizados con la producción de textos escritos. La
producción de textos escritos trae como resultado la mejora de una persona con un buen bagaje
terminológico, una riqueza en su expresión, y toma de decisiones adecuadas.
Aprendí que a considerar que los maestros debemos estar en constante renovación,
aprendiendo y formándonos para ayudar a nuestros estudiantes de la mejor manera para que ellos
desarrollen sus capacidades al máximo.
A partir de la pedagogía del amor pude comprender que es posible llegar fácilmente a
aprehender a los estudiantes para lograr buenos resultados y revelar gran interés en cada una de
las determinaciones motivado a, que eran nuevas cosas, nuevos temas, nueva metodología, donde

18
se generaron nuevos conceptos y nuevos procesos de aprendizaje fue así como ellos se
integraron totalmente a cada uno de los temas vistos mostrando mejores resultados.

19
Bibliografía
Freire, Pablo (2004). Pedagogía de la Autonomía. Fuente de Paz e terra. Sao Paulo. Brasil.
Inojosa Henry. (2013) Investigar Para Subvertir. Fundamentos de la Investigación-Acción.
Fondo Editorial de la Asamblea Nacional William Lara.
Lerner, Delia (2001). Leer y Escribir en la Escuela: Lo real, lo posible y lo necesario. Fondo
de la Cultura Económica. México.
Solé, Isabel (1995). El Placer de Leer. Revista Latinoamericana de Lectura.
Becerra y Moya, 2008). La Investigación-Acción crítica y transformadora
Cassany (2005) titulado: La expresión escrita en el aula de E/LE
González y Serrano, 2004)

21
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Escuela Bolivariana La Candelaria
Matricula: 19 estudiante 07 V y H
“Escribo y aprendo a partir de mi realidad”.
Docente: Virginia Marcano
Propósito
Que las y los niños reconozcan y valoren la importancia de la lengua como vehículo de
comunicación mediante la investigación, donde desarrollen capacidades, habilidades y
destrezas para analizar, interpretar, describir, discernir y así poder plasmar sus ideas de manera
escrita, de acuerdo a sus procesos evolutivos en la lectura y escritura, partiendo de la realidad,

22
tomando en cuenta el momento histórico, para promover y preservar la inclusión en el goce y
ejercicios de los derechos, igualdad de condiciones, oportunidades y de justicia social la
identidad y un aprendizaje de líder en por y para la vida desde el enfoque geo histórico
Establecido en el artículo 15 N.º de la LOE.
Contenidos contextualizados:
Valorar, difundir y conservar nuestra cultura.
Involucrar a los padres madres y representante a las actividades a desarrollar
Realizar escrituras y lecturas
Lecturas secuenciales en voz alta, recreativas a partir de imágenes, de salida de campo, de
programas recreativos.
Determinaciones estrategias e indicadores a evaluar:
Abecedario de Terror
Técnica de la “copia”
Autobiografía.
Escritura a partir de un dibujo o imagen.
Lectura Secuencial
Escritura de canciones
• Relatos de programas recreativos.

23
• Recopilación de fábulas mitos y leyendas
Técnica la observación y el diálogo,
Instrumento La sistematización de experiencias.
Autobiografías elaboradas por las y los niños

24
Escrituras a partir de un dibujo o imágenes por los niños(as)
Lectura en Voz alta por las y los niños, tomada del texto de la Colección Bicentenario “El
Cardenalito
Escrituras de canciones

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Relatos de programas recreativos
Relatos de cuentos mitos y leyendas
Sistematizaciones de clases
La sesión de clase se da en la Escuela Bolivariana La Candelaria, a las 7:33 am con la
participación de las y los estudiantes perteneciente a la matrícula, de 6to grado bajo la
responsabilidad de la docente Virginia Marcano. Después del saludo las actividades se apertura
con un conversatorio sobre la importancia de consolidar la cultura mediante mitos, leyendas y
fábulas de los pueblos, ya que los mismo permiten mantener vivo el acervo cultural
trasmitiéndose de generación en generación.
Posteriormente se continua con la tarea que se les asigno, lo cual fue una investigación
en grupo sobre alguna leyenda de su comunidad, Los niños trajeron su muestra elaborada en
hojas con su respectivo dibujo, titulada la Aguaitacaminos, se colocaron en círculo en el aula,
dando a conocer que su mamá les contó que en su pueblo este animalito canta cuando hay una
mujer embarazada a escondida.

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El aguaitacamino
Cuenta la leyenda que una indiecita guaraní se enamoró perdidamente de un forastero,
pero luego de un tiempo éste empacó sus bártulos y se fue sin darle ninguna explicación,
quedando abandonada, ella solo se veía triste y no quería salir de su choza, hasta que una noche
se llenó de tal ansiedad que se puso a recorrer los caminos llamando desesperadamente a su
amado, y hasta convertirse finalmente en un pájaro ateí, como nombran en guaraní al
Aguaitacamino.
Es por ello que desde entonces dicen que ella sale en las noches Cuando hay una mujer
embarazada en el pueblo. Cantando ¿M’hai juío?… (Es decir: ¿Me has huido?
¡Soy tu fruto!, que eso quiere

27
El proceso de la evaluación del proyecto de aula se llevó a cabo de manera continua y
vivencial, debido a que las y los estudiantes expresaron de manera oral y escrita las asignaciones.
Todas estas acciones han servido para mejorar y fortalecer el proceso de lectura y escritura
demostrándolos cuando hacen sus escrituras con propiedad.

La Escritura: Expresión Mágica para Transformar mi Praxis

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