El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje hablado en los niños, desde las primeras producciones hasta las primeras oraciones. Comienza con la fonología y el vocabulario, luego progresa a las primeras combinaciones de palabras entre los 18 y 24 meses. Finalmente, analiza las primeras construcciones sintácticas y el desarrollo de la comprensión de oraciones activas y pasivas.

1. El aprendizaje del lenguaje hablado: de los precursores a las primeras combinaciones de palabras.
Garton, A. y Pratt, C. (1991). Aprendizaje y proceso de alfabetización: El
desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Barcelona: Paidós.
Loyo AlverdínAndrea Azucena
Introducción:
 El uso del lenguaje comomediode la comunicación hablada y escrita supone el desarrollode las capacidadesde lenguaje habladodesde la etapa
prelingüísticahasta la edad escolar. Generalmente se asume que el desarrollo del lenguaje hablado está completouna vez que el niño produce oraciones
reconocibles y que los desarrollos posteriores son simplemente extensiones y refinamientos de las formas lingüísticas ya existentes.
El desarrollode la fonologíase configura en primerlugar, porque si no existieransonidosno podría haber un posteriordesarrollo del lenguaje;con
un vocabularioen aumento y un mayor dominiode la gramática del lenguaje,el niñopuede comunicarde formasmuy sofisticadasy se hace más inteligible
a los demás.Conocerlas capacidadesde lenguaje habladoque tiene el niñoresultade gran valor para todosaquellosque esténimplicadosensueducación;
puestoque debemosconocer en qué medida el niño puede comunicarse con los demás y como percibe las conversacionesantesde que puedaempezar la
enseñanza de la lectura y la escritura.
El proceso de adquisicióndel lenguaje se considerauna secuenciaprogresiva. El niño intenta en todo momento comunicar a través de los recursos
linüísticos de que dispone entonces. La secuencia del desarrollo de lenguaje se inserta en el contexto social
Contenido:
 El hecho de que la madre o el padre reconozcan estas formas una vez más enfatiza la importancia de la interacción social y al contexto mutuamente
compartidoparael desarrollodel lenguaje.Lasmadres frecuentementeestánmássincronizadasconlasformasdel lenguajedelniñoqueotraspersonasmenos
familiarizadas con él y pueden por tanto actuar como intérpretes, por ejemplo, traduciendo la palabra del niño; Come resultado, algunos- neologismos se
mantienen en la familia durante años. Los neologismos sin embargono se restringen a los objetos tranquilizadoresy hay otros muchos ejemplosque podría
serreseñadosEstossignificadoscompartidosparaformasnoconvencionalesde palabrasnopermaneceránsi nose dieraneninteracciónsocial entreel niñoy
losotros.Losniñosfrecuentemente adquierenetiquetasparacomidascomoleche,zumoogalleta.Adquierenetiquetasparapartesdel cuerpo,cornopalabras
para ojos,narizy boca y palabraspara ropa,como zapato, calcetín y sombrero.Losobjetoscotidianosdel niñotambiénrecibenetiquetas,asífrecuentemente
existenpalabrasparacuchara, taza, baño y orinal (verCLARK, 1983, para una revisión completade losdominiosdel vocabularioinicial).Entodosloscasos es
importante que la"palabra"puedaserutilizadade formaconsistente enunasituaciónconcretaoenrelaciónaunobjetooacontecimientoespecífico.Esdecir,
el referente dela"palabra"debepermanecerconstante.Losejemplosofrecidosenestecapítulociertamente compartenestacaracterística.Hemosconsiderado
ahora tanto el significado de las producciones de una palabra como su forma, pero desde el principio hasta el fin hemos tratado a las producciones de una
palabracomo si fuesenetiquetas.Al hacerloasí,estáclaroque existenproblemasal interpretarestaspalabras.Tambiénhemosasumidoque lasproducciones
de una palabra se utilizan para referirse a/o para nombrar objetos y esto no tiene por qué ser necesariamente así.
 Las produccionesde unapalabracomoRolesySMIIH(1976) argumentaronque lasproduccionesinfantilesde unapalabraestánidentificandorolesenlugar
de etiquetar o nombrar objetos y actividades.Al asignar roles a las producciones de una palabra, Greenfield y Smith no solamente i ntentaron tomar en
consideración el significado del lenguaje del niño sino que también trataron de vincular el lenguaje temprano con las funciones del lenguaje posterior.
La identificaciónde rolesenel períodode hablade unapalabrapermitecontinuidadesconel posteriorlenguaje queserádescrito.El lenguajeposterior,consu
incrementadovocabularioygramáticamáscompleja,puede tambiénfuncionarparadescribirroles.Losroles,además,tomanenconsideraciónlaintenciónde
significadode lasproducciones.El principal inconveniente del usode rolesesque existe pocoacuerdoentre losinvestigadoresque atiendenala definicióny
descripciónde losmismos,yaque aunque proliferanlasinvestigacionesenestaárea,existepococonsenso.Asítenernosrolescomodesplazadorydesplazable,
actor y agente,receptorde accionesy objeto, propietarioyposeedorylugar y localización.Aunque puede existiralgunaequivalenciaentre algunosde estos
términos, no son completamente intercambiables.

2.  El habla telegráfica normalmente, entre los dieciochoy los veinticuatro meses los niñosempiezana combinar palabras para formar producciones de dos
palabras.Una vezmásel usode produccionesde dospalabrasesunfase reconocibleenel desarrollodellenguaje.Unode los primerosintentosde caracterizar
lasregularidadesdelhabladedospalabrasfue llevadoacaboporBROWN yBELLUGI (1964) quienesdescribieronesahablacomotelegráfica.El habla telegráfica
estaba caracterizada por una alta frecuencia de palabras contenido (nombre y verbos) y una baja frecuencia de palabras como artículos y preposiciones.Se
puede argumentarque laspalabrascontenidoson másfácilesde aprenderdebidoque tienensignificado,referentesconcretosypueden inclusorecibirmayor
énfasisenel habla.Aunquelaselecciónde palabrascontenidopuederelacionarseconnocionesde significaciónesmásprobable quelaspalabrasseanelegidas
sobre labase del conocimientoylaexperienciadelniñosobreel mundo.Noobstantecómooperanlosmecanismosde selección esunaconjeturade cadacual.
Caracterizaciones de las producciones de varias palabras Otras caracterizaciones del período de dos palabras basadas en la. Forma de las producciones
incluyenladistinciónreferencial/expresivode K.NELSON(1973).Losniñosque eranpredominantementereferencialestendían atenervocabulariosde nombre
y denominaciones para objetos, mientras que el lenguaje de los niños expresivos era más variado y principalmente social y regulador. Los niños no fueron
categorizadossobre labase de sulenguaje entugarde estoalgunosniñoseranmásreferenciales yotrosmásexpresivos.A partirde lasestructurasde lenguaje
que producían, losniñosse podían categorizarcomo tendientesaser nominalesopronominales.Unavezmás la distinciónnoera dicotómica,perode hecho
era un continuum distribuido de forma normal. Los niños no siempre encajaban exclusivamente en una u otra categoría. Los niños nominales utilizaban
combinacionesdedospalabras{contenidopalabrasabiertasonombres) ademásde referirseasímismosconsunombre;porejemplo,"Stephenwalk"(Stephen
camina).Porsu parte losniñospronominalesrendíanausarpronombresyreferenciasnoespecíficasporejemplo"1do"(Yo hago).Esta distinciónentreniños
nominales y pronominales basada en su lenguaje era una fase bastante transitoria.
 Diferencias individuales en el desarrollo temprano del lenguaje: Existen varias líneas en las que varía la experiencia de los niños y éstas incluyen tanto
variacionesinternasal niñocomovariacionesexternas.El abanicode experienciasque tienenlosniños conel lenguaje habladoesmuyamplio,comotambién
loeslamedidaenque estánimplicadosactivamente enlainteracciónsocial.Cualquierade éstaspuede influirenel ritmode aprendizaje del lenguaje"asícomo
enel tamaño del vocabulariodel niño,en el abanicode significadosque puedeexpresaryenlacontribuciónque el niñopuede haceralasconversacionescon
otros. Solamente se han realizado unos pocos estudios atendiendo a cómo las diferenciasindividualespueden afectar al desarrollo del lenguaje del niño.
Comoquiera que el niñointeractúa con una variedad de adultos, cada uno con su propio "estilo", se encontrará con una variedad de reacciones a su propio
estilo individual, y así continúa el desarrollo del lenguaje. Si bien no estamos dicotomizando a los niños (ni a los adultos), dado que la mayoría presentan
elementos referenciales y expresivos en su lenguaje, esta distinción puede muy bien ser un
heurístico útil para posteriores investigaciones sobre la evolución del lenguaje.
 Desarrollo sintáctico posterior
Morfemas gramaticales Brown (R. Brown 1973) estudió la adquisición por parte del niño de
catorce morfemas gramaticales durante el desarrollo del lenguaje. Estas pequeñas pero
importantes palabras ofrecían pruebas de que el niño estaba desarrollando un conocimiento
gramatical. Brown identificó una secuencia de adquisición de los morfemas que comenzó
alrededor del punto en que los tres niños del estudio (de entre I año y 10 meses y 2 años y 10
mesesde edad) empezabanaemitirproduccionesde trespalabras.Losmorfemasnosolamente
aumenta el MLU infantil, sino que también permiten al niño "modular significados" de manera
más eficaz por medio de artículos, preposiciones y de las terminacionesde los nombres y los
verbos, El estudio de la adquisición de los morfemas ofrece otro dato interesante para el
desarrollodel lenguaje.Paradójicamente,unade lasformasenque losniñosmuestranqueestán
adquiriendolasreglasde lagramáticaesatravésdeloserroresque cometen.Uno de losejemplos
más claros de esto es la hiperregulación de las formas irregulares de los verbos y las formas de plural, incluso cuando la forma irregular puede estar en el
repertorio previo del niño.

3. El papel del niñoenel desarrollodel lenguaje PosteriorSi unose ocupade losprocesosimplicadosenlaadquisicióndel lenguajeydel papel activodel niño
enel desarrollodelmismo,sientequemuchosdelosestudiosqueacabamosde describirnoestánabordandoestacuestión.No esmuyútilestudiarlagramática
o el significadoporseparado.Se debeexaminarel lenguaje,enel cual tantolaestructurade la oracióncomo el significado contribuyen alacomprensiónyuso
correctos. Por tanto vamos a abordar ahora los estudios en los que el niño es considerado un participante activo en el aprendizaje del lenguaje.
 Oraciones activas y pasivas El estudio de la comprensión por parte del niño de las oraciones activas y pasivas permite examinar el procesamiento activo
tanto de la sintaxis como de la semántica en el desarrollo del lenguaje (por ejemplo, SLOBIN, 1966; HERRIOT, 1969: OLSON y FILBI, 1972). Generalmente, en
estos estudios se juzgaba en relación a un dibujo apropiado una oración activa ("El perro caza al gatito" y una pasiva ("El garito es cazado por el perro"). Los
niños pequeños juzgaban adecuadamente con mayor frecuencia la veracidad de las oraciones activas, por corresponderse estas oraciones con el dibujo y
presentarel orden de palabras usual.Cuandose enfrentaa una oración pasiva que presentaalgunadificultadsintáctica, el niñopasa a usar su conocimiento
semánticoparaaccederal significado.Responderáentoncesalaoraciónde acuerdo consuconocimientodelmundo. Porejemplo,lasdosoraciones"El hombre
Ríe acarreado por el bombero" y "La escalera fue acarreada por el bombero" son pasivas, reversible e irreversible respectivamente. Al interpretar la última
oración el niño sabe que los bomberos acarrean escaleras y no al revés. Por tanto, cuando se encuentran con una oración que contiene los elementos
"bombero","escalera"y "acarrear",el niñoderivael significadode laoración a partir de su conocimientodel mundo,independientementede lossignificados
de las palabras individuales de la forma sintáctica. Las pasivas reversibles ("El hombre fue acarreado por el bombero" y "El bombero que acarreado por el
hombre") nopueden serinterpretadasapartirdel conocimientosemántico opragmático.Lainterpretaciónhade hacerseenelnivelsintáctico,concretamente,
utilizandopistasbasadasenel ordende laspalabras.Bajocircunstancias normales,sinembargo,el niñoaplicarásuconocimiento sintácticoypragmático para
acceder a la semántica de las oraciones, es decir, al tratar de alcanzar el significado.
Conclusióndel Autor
 Parael Autor,el lenguaje sunenramadode capacidadesy habilidadesque
posibilitan la comunicación, Garton expresa que sin conocer todas estas
reglas e intenciones de la comunicación básicamente estaríamos perdidos.
 Los niños que dominan estoscontenidosa tempranas edadeslespermite
comunicarse de manera más eficiente conel mundo que les rodea ya que al
considerarlo como aprendiz activo del lenguaje pone a prueba sus hipótesis
de constructos comunicativos, las sistematiza y las impone al uso cotidiano.
 Así puescomo enla mayoría de loscasos las negativassiempre amplíanel
campo de estudio de quien desea saber, en el caso de los niños las
interrogativas que se le presentan le permiten entrar en un mejor contexto
comunicativo.
Conclusiónpersonal.
 Personalmente encuentrode mucha ayuda esta lectura, ya que permite
visualizarde una manera más completae interesante todoel procesoque
sufre el aprendizde la lengua,y digo sufre por que cada constructo enlas
microsociedades(familias) esdiferente al de otras comunidadeshablantes.
Ayuda tambiéna comprender las inquietudesde los pequeñospor el hecho
de que los adultos no comprendamos su lenguaje y no podamos
comunicarnos con ellos.
Fecha: 18 de Abril del 2016