Realizado por Pilar Arias y Angela Maria Perez

2. LA COMPRESION LECTORA DELIA LERNER
La extracción del significado
transmitido por el texto
Definiciones de psicolingüistas
contemporáneos
Wittrock es la generación de
un significado para el lenguaje
escrito, estableciendo
relaciones con los
conocimientos y los recuerdos
de experiencias
Adams y Bruce la
construccion de ideas a
partir de conceptos
preexistentes
Asesora en lectura de la
investigación “Niveles de lectura
en niños alfabetizados
Smith relacionar lo que
estamos atendiendo en
el mundo, la información
visual
LA ENSEÑANZA
Es
Es un conjunto de métodos,
técnicas y procedimientos a
través de los cuales se intenta
generar aprendizaje
Foucambert
Enseñanza es una intervención
exterior, y es transitoria, su tiempo
de acción es corto, comienza cuando
el aprendizaje se ha iniciado, y se
detiene en un momento dado.
El aprendizaje es continua evolucionando
mientras tiene oportunidades de ejercerse
en situaciones funcionales
J.A. Castorina el control sobre el
aprendizaje no es más que una
ilusión pedagógica
En el proceso de
aprendizaje juegan
factores
 Factores conscientes
 Factores inconscientes
Relativa porque está sometida a
las características del proceso de
aprendizaje
COMO CONCEBIR ENTONCES LA
ENSEÑANZA?
Estrategias espontaneas que niños y
La creación de un conjunto de situaciones de
aprendizaje que tienden a incidir sobre el proceso
desde dentro del proceso
Cuando el niño está aprendiendo a leer, él
atribuye significado a los textos con lo que se
enfrenta
adultos utilizan para leer
Se destaca la anticipación la
formulación de hipótesis acerca
del significado
La lectura debe
recuperar en la escuela
Su valor social como medio de comunicación,
instrumento de recreación, fuente de información
útil para resolver problemas reales
Como ayudar al niño a comprender
mejor lo que ha comprendido?
 Aclarar las dudas
 superar los conflictos
 justificar su interpretación
 tomar conciencia de aspectos
contradictorios o incoherentes que coexisten
El docente
Facilita la comprensión según Wittrock las
estrategias o procesos que el sujeto usa para
comprender el texto, el conocimiento previo o la
experiencia quien aprende y las características y
la organización del texto

3. EL DOCENTE DEL
LENGUAJE
La ley 115 de 1994 según la concepción la clase de lengua
castellana una programación inicial sobre la lengua, sus
categorías, los sonidos, la construccion y la significación
Los docentes se convirtieron entonces en dictadores de
clase y no en orientadores de procesos para que los niños
crecieran en su pensamiento y capacidades haciendo uso
eficaz del lenguaje
A través de textos escolares y
programas prediseñados
Eran inducidos inconscientemente a
emplear modelos pedagógicos
Restringía la creatividad de los docentes,
convirtiéndolos en seres pasivos y
sumisos que cumplían y obedecían sin
protestar
Aprendieron
A no compartir sus experiencias, a creer lo que
hacían, a no darse cuenta de los cambios, a no
interpretar su realidad social, a dictar clases
solamente a enseñar y no a educar.
Lengua castellana la clase no representaba
otra cosa que un espacio para conceptuar,
sobre la lengua y las disciplinas lingüísticas
Fonética, sintaxis, morfología, semántica
Para comunicar bien se
necesita
Aprender a manejar el código, para leer
bien, hay que aprender primero a leer
Aprender a leer se considera como
un proceso anterior al hecho de
efectuar lecturas reales
La escritura se asumía cono una
actividad mecánica y no como el
proceso de pensamiento
El análisis de la lengua se asumía
desde el uso ideal y no desde el
uso real y especifico del lenguaje
en las diferentes culturas
La comunicación era asumida para aprenderse
de memoria el esquemita de Jackobson, aquel
del emisor y el receptor y no para desarrollar
comunicaciones efectivas
En cuanto a la literatura, ésta
era asumida para aprender
sobre teoría de la literatura
La realidad a nivel nacional
La falta de competencia de
nuestros estudiantes para
efectuar procesos de lectura
y de escritura
Influye negativamente
La adquisición de conocimientos para su
formación técnica, tecnológica, científica y
profesional, y la capacidad para desarrollar
aprendizajes que conduzcan a su formación
ética, afectiva y social
Los docentes no tenemos la
costumbre de reflexionar
sobre lo que hacemos, de
problematizar nuestro trabajo,
de cuestionarlo, de
actualizándonos en cuanto a la
forma como los estudiantes
aprenden

4. COMO ENSEÑAMOS A LEER Y A ESCRIBIR
Propuestas, reflexiones y fundamentos
Los pequeños llevan a cabo un proceso para aprender a
hablar, pues no pueden inicialmente apropiarse del sistema
de la lengua en toda su complejidad
En plano
Fonológico, no pueden
articular todos los
sonidos
Morfosintáctico, no
emplea los mismos
elementos para
descomponer las
palabras
Construyen vocablos que
usan en lugar de los
términos convencionales de
los adultos
Cómo aprende el niño la lengua
oral? por el solo hecho de convivir
con otras personas que usan la
lengua oral
Cómo aprenderá entonces la
lengua escrita? por el solo
hecho de convivir con otras
personas que utilicen la lengua
escrita
El niño
Aunque le lean todos os días
libros o revistas y se sienten
junto a él o como se le muestre
como se escribe, no
necesariamente el niño
aprenderá a leer y escribir
Del proceso de aprendizaje a las
estrategias de enseñanza
Debe tratar por todos los medios de facilitar
dicho proceso, promoviendo el desarrollo y
enriquecimiento de sus conocimientos
previos, es decir lo que ya sabe
Es difícil aprender lo que no
se conoce
Poner a disposición del
niño
Todo material impreso que pueda
llegar a interesarle, teniendo en
cuenta la edad, sus predilecciones,
su entorno y sus posibilidades
LOS CAMINOS DEL ALFABETIZADOR
“Enseñemos” a leer
escribir “Enseñemos” a escribir
Promover experiencias de lectura compartida,
cercana a sus deseos y/ o necesidades Promovamos experiencias de
escritura compartida

5. DIME COMO TE RELACIONAS CON EL LENGUAJE Y TE
DIRE COMO ENSEÑAS
La escuela tradicional no está en el pasado; está viva en el
presente y sus rasgos esenciales es la manera como se
enseña y aprende el lenguaje
Se derivan de un desconocimiento sobre el lenguaje,
falta de información y de manejo del nuevo
conocimiento científico producido en los últimos años
Desde
La lingüística, la psicolingüística, la
sociolingüística, el análisis del discurso
El desconocimiento, los bajos niveles de reflexión y
las falsas creencias del lenguaje
Pueden encontrarse
Tanto dentro como fuera del aparato escolar, en la familia, en los
medios de comunicación, en las dependencias de los Ministerios
de Educación y cultura y en otros ministerios, entre personeros y
consultores internacionales, entre analfabetos y los especialistas
En el caso de los educadores
Particularmente crítico pues el lenguaje es no solo un contenido de
enseñanza y aprendizaje en el curriculum escolar, sino el medio de
comunicación y enseñanza por excelencia
LA FORMACION DOCENTE
Cuestionada por
Su ineficiencia sobre la práctica pedagogía, por su
obsolescencia, su verticalismo, su teoricismo y su
alejamiento, en fin, de las necesidades de los educadores
La educación lingüística de los educadores
Adoptan un enfoque
Comunicativo y partiendo de la identificación,
reflexión y confrontación critica de los saberes y
creencias que tiene los educadores en torno al
lenguaje
Aportar elementos
Renovación de los esquemas tradicionales de formación
docente desde la perspectiva de una comprensión y una
práctica renovadas de alfabetización

6. PORQUE EL MUNDO NECESITA MAESTROS Y LECTURA
TECNOLOGIA Y
EDUCACION Las
Computadoras son
herramientas útiles que
no deberían desdeñarse,
pero son también
instrumentos de control
Aprender y enseñar
Aprender no es una
tecnología, aunque enseñar
frecuentemente lo sea. Los
llamados programas y
sistemas de aprendizaje en
el mundo comercial
Los maestros
Promueven oportunidades
para la identificación
personal, y estimular la
interaccion social
La lectura
Es esencialmente una
tecnología interna; nunca
puede ser una actividad
pasiva
El equipo en el aula,
pensando para ayudar
a los estudiantes a
adquirir un alfabetismo
informático
La computadora
Es ubicua y seductora
Viviendo con la
tecnología
Las computadoras podrían
amenazar tanto la lectura
como la escritura, dos
fuentes fundamentales de
nuestro crecimiento como
seres humanos
Puede que la tecnología no sea
vencida, pero tenemos que
rendirnos ante ella
Utilizando la tecnología
Para nuestro provecho, siendo
cautelosos sobre la manera
como se utiliza en contra
nuestra, procurando que el
principio fundamental sean
siempre los seres humanos
Los maestros y la capacidad
de leer y escribir deben ser
protegidos

7. ¿SE DEBE O NO ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR EN EL
JARDIN DE NIÑOS?
Es una polémica que ha sido mal planificado porque el
supuesto en el cual se basan ambas posiciones
antagonistas es falso
Cuando se debe iniciar el aprendizaje?
Cuando se dice que no se inicia
antes de la primaria
Ejercicios de control motriz y discriminación
perceptiva, reconocimiento y copia de letras y/o de
textos, repeticiones a coro, etc
Los niños inician su aprendizaje
En la matemática antes de la
escuela, se dedican a poner en
orden en los objetos más
variados (clasificándolos o
seriándolos)
En la escritura en los más variados
contextos, porque la escritura
forma parte integrante del paisaje
urbano
El niño recibe información
Sobre la función social de la escritura a
través de su participación en dichos actos ( a
observar, involucra una importante actividad
cognitiva)
El jardín de niños debería cumplir la función primordial de
permitir a los niños que no tuvieron adultos alfabetizados a su
alrededor obtener esa información de base, sobre la cual la
enseñanza cobra un sentido social y no puramente escolar
Hace falta imaginación pedagógica para dar a los niños
las más variadas y ricas oportunidades de interactuar
con la lengua escrita