3. Las alumnas:
1. Leerán: “Hatshepsut, la princesa que se volvió rey”
de la autora Hellen Galford.
2. Analizarán el contenido en grupo mediante fichas de lectura.
3. Trabajarán en equipos para dar a conocer la vida de
Hatshepsut a la comunidad escolar mediante un video.
4. ACTIVIDAD
Maestra • Lectura del libro.
• Redacción de fichas de lectura.
• Organización de equipos, distribución de temas.
• Redacción de mapa de ruta, rúbricas, listas de
cotejo, etc.
• Planeación de tareas.
5. ACTIVIDAD
Alumnas • Lectura del libro.
• Trabajo en fichas de lectura (en clase y de tarea)
• Trabajo en equipos, investigación, resumen, elaboración de
material.
• Exposición.
Maestra • Mediación en al lectura y solución de fichas de trabajo.
• Revisión de fichas de trabajo.
• Formación y supervisión de equipos.
• Grabación de video.
6. ACTIVIDAD
Alumnas • Autoevaluación de portafolios
• Evaluación del trabajo en equipo.
• Autoevaluación de trabajo en equipo.
• Evaluación de exposición.
Maestra • Evaluación de exposiciones.
• Evaluación de portafolios.
• Subir el video al portal de Territorio y
compartirlo con compañeras docentes.
7. ACTIVIDAD
13 de abril-11 de mayo Lectura y fichas de lectura.
12 de mayo Formación de equipos.
13-14 de mayo Resumen e investigación en equipos.
15-16-17 de mayo Investigación en casa y
búsqueda de material para su exposición.
18 -19 de mayo Elaboración de material de exposición.
20-21 de mayo Pintar mural para exposición.
22 de mayo Ensayo
25 de mayo Exposición y grabación de video para subir a Territorio.
26 de mayo Evaluación de portafolio, trabajo en equipo y exposición.
8. OBJETIVOS:
• Las fichas de lectura tienen como objetivo retomar el contenido de la lectura
para comprenderlo mejor.
• El trabajo en equipo tiene como objetivo desarrollar habilidades sociales.
COMPETENCIAS:
• Comprensión lectora.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Expresión oral.
HABILIDADES:
• Identificar ideas principales.
• Investigación.
• Creatividad.
• Toma de decisiones y acuerdos.
9. Activación:
Acomodo de mesas en círculo, disposición del material de trabajo.
Recapitulación:
Recordar lo leído en la clase anterior.
Orientación:
Después de ver la portada del capítulo a leer o el subtítulo del mismo,
inferir el contenido.
Procesamiento de información:
Lectura en voz alta con diferentes técnicas: punto a punto, grupal,
por párrafos, lectura dramatizada o al azar.
1
10. Interdependencia:
En binas solucionan la ficha de trabajo, que consistía en cada sesión en
alguna de las siguientes actividades: análisis inicial del libro, OSOS,
elaboración de ficha bibliográfica, preguntas, esquemas, búsqueda de
significados en diccionario, etc.
Evaluación:
Revisión grupal de fichas de trabajo.
Metacognición:
Comentar si la lectura trató de lo predicho, su opinión respecto a lo
leído, comparaciones con lo leído y la vida actual.
2
11. Activación:
Agrupación de equipos, disposición del material de trabajo.
Recapitulación:
Dentro de los equipos revisan los avances.
Orientación:
La reina- faraón (capitana designada por el equipo), reparte el
trabajo correspondiente a cada miembro del equipo.
Procesamiento de información:
Cada equipo lee y resume el capítulo que se le asignó, o bien utilizan
ipads para investigar.
1
12. Interdependencia:
Elaboración de material de exposición dentro del equipo.
Evaluación:
Dentro del equipo la reina-faraona supervisa el trabajo de sus
compañeras.
Metacognición:
Acercamiento de reinas-faraonas con la maestra para revisar avances
del equipo.
2
13. 1. Trae una carpeta tamaño carta del color de tu elección para
guardar tus fichas de lectura.
2. Lee las páginas 9 a 11 y expresa las ideas importantes mediante
10 OSOS en una hoja blanca tamaño carta para agregar a tu
portafolio.
3. Lee las páginas 56 y 57, después organiza las ideas en el esquema
de tu elección. Entrégalo en el formato de tu portafolio.
4. Según lo acordado en tu equipo investiga la información que
requieres para tu exposición y trae el material que te
corresponde para los días indicados en el cronograma.
41. El tiempo de planeación y preparación del proyecto fue mayor al que se
requiere para planear clases aisladas, pero al final, el aprendizaje fue
mayor pues todas las actividades estaban encaminadas al mismo objetivo.
Este tipo de proyectos favorece el acercamiento a la lectura, pues el
contenido del libro no queda aislado de la realidad, las niñas ahora tienen la
inquietud de conocer la vida de más faraones egipcios como Tutankamón y
de otros personajes históricos mediante lectura de biografía y
autobiografía.
Las alumnas capitanas del cada equipo denominadas reinas-faraonas,
electas por sus compañeras desarrollaron habilidades de liderazgo. Las
demás ejercitaron el trabajo responsible siguiendo indicaciones de un par.
42. Fue motivante para las niñas realizar bien su trabajo al tener un mapa de
ruta que las guiara.
El uso de rúbricas permitió que la evaluación, co-evaluación y
autoevaluación sean más objetivas. Para darles calificación sobre su
portafolio y exposición me basé en sus rúbricas y en una bitácora de
observación que llevé mientras trabajaban en equipo y al momento de
exponer.
La evaluación personal y de grupo les permitió reflexionar sobre su trabajo
y conocer la opininón de las demás acerca del mismo.
Para futuros proyectos anexaría formatos de entrevista con las capitanas
de los equipos para propiciar que vayan midiendo sus avances de forma
más consciente.
